1、初中九年級(jí)語(yǔ)文教案范文 初中九班級(jí)語(yǔ)文教案范文篇1 教學(xué)目的 1、學(xué)習(xí)旁征博引、逐層深化的論證方法 2、懂得勤奮是成功的關(guān)鍵 重點(diǎn)難點(diǎn) 1、弄清文章的議論三要素 教學(xué)設(shè)想 1、從議論文三要素入手把握全文內(nèi)容 2、列舉成功的例子，溝通成功的條件 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、 這首小詩(shī)告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽(yù)，而要了解在成功的后面所蘊(yùn)含的艱辛和曲折，要學(xué)習(xí)花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長(zhǎng)的閱歷，這才是更重要的。 導(dǎo)入 成功的花 冰心 成功之花。 人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷! 然而，當(dāng)初她的芽?jī)海?浸透了奮斗的淚泉， 灑遍了犧牲的血雨。 二、 整體感知課文，把握議論文的三要素 四

2、人小組討論 1、本文的中心論點(diǎn)是什么? 2、中心論點(diǎn)是怎樣提出的? 3、用了哪些論據(jù)?各屬于什么論據(jù)?(事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)) 4、論證過(guò)程中用了什么論證方法? 明確： 1、只有勤奮一項(xiàng)完全是我們自己定的，我們必須在這一項(xiàng)很下工夫。 2、文章開(kāi)頭闡釋了“成功”的概念，由此引出成功的公式，說(shuō)明成功需具備的條件，接著對(duì)三個(gè)必要條件依次進(jìn)行分析，從而得出中心論點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)勤奮是成功的關(guān)鍵。然后進(jìn)一步論證勤奮的重要性。 3、事實(shí)論據(jù)： 囊螢、映雪、懸梁、刺股勤奮的重要 自身的經(jīng)歷機(jī)遇的重要性 道理論據(jù)： 韓愈：業(yè)精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨 理解：學(xué)業(yè)的精深在于勤奮刻苦，荒廢在于嬉戲玩樂(lè)。行為道德的成功

3、在于深思熟慮，毀敗在于隨便不假思索。 王國(guó)維：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必須經(jīng)過(guò)三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋?。“衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴?！贝说诙骋??！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人正在，燈火闌珊處?！贝说谌骋?。 理解：第一境登高望遠(yuǎn)，樹(shù)立目標(biāo)(預(yù)期) 第二境百折不撓，發(fā)奮圖強(qiáng)(勤奮) 第三境 4、論證方法 舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對(duì)比論證(第7節(jié)) 初中九班級(jí)語(yǔ)文教案范文篇2 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1.解題、背景、表 2.指導(dǎo)閱讀、分段 3.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培育學(xué)生文言文的閱讀能力 4.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)

4、言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)悟諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神 教材分析 重點(diǎn)難點(diǎn)： 閱讀、分段 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的出師表是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū)課題) 二、朗讀課文 1.老師范讀課文(最好能背誦)，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。 2.指導(dǎo)學(xué)生朗

5、讀(片斷)，要求富有感情。 三、檢查預(yù)習(xí)： 1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí) 2.一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景 3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮 四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu) 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段(問(wèn)題1)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議?第二，采納什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心? 1.學(xué)生根據(jù)老師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案 2.同組溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一) 3.抽樣提問(wèn)，師生共評(píng)(同時(shí)板書(shū)) 第一部分(1-5)指明危機(jī)，提出建議 第二部分(6-7)追憶往事，陳述理

6、由 第三部分(8-9)分清責(zé)任，表明決心 五、理解分析第1、2自然段 1.學(xué)生結(jié)合解釋自譯課文1、2段(問(wèn)題2、3)，老師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)： 疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄：過(guò)分看輕自己蓋：原來(lái) 2.提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，老師肯定小結(jié) 3.思考問(wèn)題： (1) 為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”? (2)指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做?提出的兩條建議是什么?(問(wèn)題4-9) 老師抽個(gè)別中下生提問(wèn)，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié) 板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明 4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法 (1)老師

7、復(fù)習(xí)“以”的介詞用法-“用、把、拿、憑”等。 (2)分析“以”連詞的用法 學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。 老師提問(wèn)，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充 板書(shū)：以：表目的(用來(lái))-以光先帝遺德，以昭陛下平明之理 表結(jié)果(以致)-以塞忠諫之路也 5.指導(dǎo)背誦： (1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和思路默想、記憶、背誦。 如：形勢(shì)危急-大臣表現(xiàn)-兩條建議 (2)學(xué)生試著自己背 (3)抽優(yōu)生背 (4)全班齊背 6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。 六、布置作業(yè)： A.熟練習(xí)背誦1-2段，準(zhǔn)備默寫(xiě) A.預(yù)習(xí)翻譯3-7段 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1.分析課文3-5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)

8、容;了解親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。 2.學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神 3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法 4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為 重點(diǎn)難點(diǎn)： 了解親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘” 教學(xué)過(guò)程： 一、檢查默寫(xiě)1-2段(2) 一人上黑板，其他在下面寫(xiě) 二、分析課文3-5段 1.指導(dǎo)朗讀，要求有層次感 二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。 2.學(xué)生結(jié)合解釋?zhuān)柰ㄎ囊?問(wèn)題1) 不明白的提出來(lái)大家共同解決，老師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查： 是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人 3.思考：第3、

9、4兩段寫(xiě)什么?第5段又提出了什么建議?(問(wèn)題2、3) 師生共同分析，邊分析邊板書(shū)： 薦賢臣：宮中之事-先帝簡(jiǎn)拔之臣-裨補(bǔ)闕漏，有所廣益 營(yíng)中之事-先帝稱(chēng)能之臣-行陣和睦，優(yōu)劣得所 提建議：親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn)) 4.小結(jié)第一部分： (1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。 (2)講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史閱歷教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。之所以采納這種委婉

10、的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。 三、分析第二部分： 1.創(chuàng)設(shè)情境： 劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 2.老師補(bǔ)充幾下解釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文： 躬耕：親自耕種.聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成 3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容) 要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充 4.獨(dú)立思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么?

11、敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答) 昔日：生平志向 感激原因 廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下 當(dāng)今：出師理由 5.講解“寓情于敘” 如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿(mǎn)感情的話(huà)，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。 6.討論問(wèn)題：“受命以來(lái).深化不毛”表達(dá)了什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)? 引導(dǎo)學(xué)生從忠君的同時(shí)看到的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。 7.小結(jié)

12、第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情 表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下 五、布置作業(yè) A：課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段 B：默寫(xiě)課文3-7段 第三課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1.分析理解8、9段。培育說(shuō)話(huà)藝術(shù)(委婉) 2.歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn) 3.背誦，練習(xí)鞏固 教學(xué)過(guò)程： 一、檢查復(fù)習(xí)： 抽一中等生背誦課文第5自然段 二、理解分析第三部分 1.學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。 2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥 學(xué)生先獨(dú)立翻譯，老師給予指點(diǎn)，后集體討論解決 3.分析第8段層次：師生共析： 第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定 第2句是

13、兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望 第3句表達(dá)感激之情 板書(shū)：請(qǐng)命出師-表決心 囑咐陛下：用賢臣-興德之言 宜自謀-咨諏善道察納雅言深追遺詔 表達(dá)感激之情 4.討論：如果第1句話(huà)后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好? 明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。 自由發(fā)言，有道理就行 三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦： 同樣要求注意層次性，采納多種方式背誦相結(jié)合 四、布置作業(yè) A、默寫(xiě)全文(可分段進(jìn)行) B、熟練背誦全文 初中九班級(jí)語(yǔ)文教案范文篇3 一、教學(xué)目標(biāo) 1、掌握文中的疑難字 2、了解游記通過(guò)觀(guān)察，抓住景物

14、特征進(jìn)行記敘、描寫(xiě)的寫(xiě)作手法 3、分析文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和重要的句子，了解并明確抓住景物特征多角度加以具體描寫(xiě)的方法，理清寫(xiě)景順序 4、感受對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情 二、教學(xué)過(guò)程 (一)導(dǎo)入新課 俗話(huà)說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，可見(jiàn)杭州的美是無(wú)與倫比的，特別是杭州西湖，它的美，從古到今，有很多文人墨客用詩(shī)和文章來(lái)贊美。同學(xué)們能否回憶一下古人詠贊西湖的詩(shī)詞： 如蘇軾的飲湖上初晴后雨 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 白居易的錢(qián)塘湖春行 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。 幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。 最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。 (

15、二)解釋游記 是記敘旅途見(jiàn)聞的一種散文。它取材范圍極廣，形式靈活多樣，文字優(yōu)美，風(fēng)格迥異。一般先交代時(shí)間、地點(diǎn)、背景、緣由，然后按時(shí)間順序，以游蹤為線(xiàn)索，抓住景物的特點(diǎn)，移步換景或定點(diǎn)換景地記敘旅途所見(jiàn)所聞，情景交融，給人以美的陶冶。 (三)分析課文 1、聽(tīng)課文錄音，并思考：這篇游記按時(shí)間先后和游蹤，記敘了哪幾個(gè)景點(diǎn)?寫(xiě)出了西湖的什么特點(diǎn)? 2、正音 璞(p) 瀲(lin)滟(yn)蜿(wn)蜒(yn) 琤(chng) 袂(mi) 3、分析第一段 課文一開(kāi)始，簡(jiǎn)要交代了游湖的原因和時(shí)間，點(diǎn)明是第四次游湖了(正以為如此，才能盡撥繁冗，深化精微)先用了一個(gè)排比句“沒(méi)有沒(méi)有也沒(méi)有”，說(shuō)明了“六月并不

16、是好時(shí)候”。讀者看到這里，內(nèi)心自然會(huì)產(chǎn)生一絲隱隱的憾意：來(lái)的不巧。但接下來(lái)，筆鋒一轉(zhuǎn)，從視覺(jué)和嗅覺(jué)這兩個(gè)角度寫(xiě)出了西湖初夏風(fēng)光的別具一格。 (1)六月的西湖給人一種什么印象?怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)西湖一種特有的美?這給我們帶來(lái)什么啟示? 六月的西湖在煙雨籠罩中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖，“實(shí)在應(yīng)該仔細(xì)觀(guān)賞領(lǐng)略才是”，啟發(fā)讀者如何去鑒賞美。 (2)通過(guò)“仔細(xì)領(lǐng)略觀(guān)賞”，發(fā)現(xiàn)了六月西湖一個(gè)什么特點(diǎn)?為什么要抓住這個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)? 抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。原因： 一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時(shí)西湖的主宰， 二是前人關(guān)于西湖的詩(shī)文早已汗牛充棟，另辟蹊徑，引導(dǎo)讀者探求西湖

17、內(nèi)在美。 4、分析第二段 指名朗讀，思考：寫(xiě)了靈隱哪些處所的哪些景物?分別有什么特點(diǎn)? (討論溝通，形成板書(shū)) 運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，表現(xiàn)了綠的廣漠無(wú)際，滲透到了每個(gè)角落。先虛寫(xiě)對(duì)綠的感受，“綠意撲眼而來(lái)”，似乎“雨絲兒也都是綠的”，再實(shí)寫(xiě)綠的景物，道旁古木，飛來(lái)峰上樹(shù)木，峰下小徑，亭旁溪水，無(wú)一不是綠的天地。由近及遠(yuǎn)，從上到下，次第寫(xiě)來(lái)，為讀者構(gòu)筑了一個(gè)綠的世界。 靈隱綠“撲眼而來(lái)”，連“雨絲兒也都是綠的”，“直綠到了石頭逢里”，亭下溪水也流淌在“一片綠色的景中”，無(wú)處不綠，觸眼皆綠，具有一種逼人的氣勢(shì)。 地點(diǎn) 景物 特點(diǎn) 初中九班級(jí)語(yǔ)文教案范文篇4 一、導(dǎo)入 學(xué)習(xí)詩(shī)歌最主要的方法是什么?在

18、讀的過(guò)程當(dāng)中要注意哪些問(wèn)題? (學(xué)生暢所欲言)(預(yù)設(shè)：字音、節(jié)奏、重音、停頓)根據(jù)剛才我們所說(shuō)的要求，齊讀詩(shī)歌。 同學(xué)說(shuō)的很全面，那么就根據(jù)剛才我們總結(jié)出來(lái)的方式、方法自由朗讀詩(shī)歌。 要求：讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，讀出感情 二、一唱三嘆吟讀關(guān)雎 1、把握節(jié)奏：四言詩(shī)，一般是“二二”斷開(kāi)，如：“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲”，注意提示，不能刻意斷開(kāi)，盡量做到音斷意連。 2、全班齊讀。 三、相映成趣譯讀關(guān)雎 1、請(qǐng)同學(xué)們用筆圈畫(huà)出重要的或者你認(rèn)為較難理解的字詞。請(qǐng)同學(xué)到黑板上板演，全班討論解決。 2、單看右邊劃線(xiàn)這一部分，我們就理一理這首詩(shī)歌。這首詩(shī)講了什么?這首詩(shī)就是講了這么一個(gè)完整的故事，這在詩(shī)經(jīng)里叫作

19、“賦”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)里叫作“記敘”)(板書(shū)：賦) 3、這首詩(shī)歌，為我們講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的愛(ài)情故事，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己喜歡的方式，可以大聲朗讀，可以小聲吟讀，邊讀邊想象，你看到了哪些畫(huà)面?方法指導(dǎo)：畫(huà)面想象法。 【例如：在讀“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這句詩(shī)的時(shí)候，眼前不禁出現(xiàn)出這樣的情景，碧藍(lán)如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上，芳草如茵，一對(duì)對(duì)雎鳩鳥(niǎo)在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲，多么寧?kù)o美妙的畫(huà)面，此時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該是平和的，悠緩的，而且這是起句，如果太高，后面就沒(méi)有辦法表現(xiàn)了?！?雎鳩鳥(niǎo)在河邊鳴叫，就用來(lái)比方君子和淑女是很好的一對(duì)，這叫比。) 【“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采

20、之。參差荇菜，左右芼之。”這幾句詩(shī)的時(shí)候好像看到了這樣的畫(huà)面：清清的小河邊，一位穿著一襲連衣裙的姑娘，正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長(zhǎng)發(fā)輕束腦后，直垂腰間。她雙袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流轉(zhuǎn)，消融粲然，像三月的桃花一樣美麗?！坎刹枧?兩者沒(méi)有共同點(diǎn)時(shí)候，例如寫(xiě)“荇菜”引出后面的窈窕淑女，這叫興) 【“優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”時(shí)仿佛看見(jiàn)了這樣的情景，夜已深沉，明月高懸，萬(wàn)籟俱靜，屋子里滿(mǎn)是明月的清輝。一個(gè)年輕的小伙子在床上翻來(lái)覆去，難以入眠。采荇少女美妙的身影使他魂?duì)繅?mèng)縈。(范讀：悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)語(yǔ)速慢，低調(diào)，似有嘆息)這時(shí)的情緒比較低落了，應(yīng)讀得低一點(diǎn)，慢一點(diǎn))】記承天寺夜游 【

21、“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”我仿佛看見(jiàn)了紅對(duì)聯(lián)、紅窗花、紅蓋頭、鑼鼓陣陣，鞭炮聲聲，喜氣盈盈。這么高興的場(chǎng)面，男主人公應(yīng)該是喜悅、激動(dòng)的，所以要用歡快的語(yǔ)氣讀，語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)。】(君子淑女，相親相愛(ài)，比翼雙飛，讓人好生羨慕。這是現(xiàn)實(shí)嗎?我們這里先賣(mài)個(gè)關(guān)子。) 4、(無(wú)論是現(xiàn)實(shí)也好，想象也罷，但是通過(guò)剛才的譯讀環(huán)節(jié)，同學(xué)再次深化地感受到了詩(shī)人心境的變化，帶著這些感觸，我們?cè)俅卫首x詩(shī)歌。) 女生讀前兩句，男生讀后三句。讀出女子的溫婉，讀出男子求子不得的焦慮和琴瑟和諧的喜悅。 四、詩(shī)情畫(huà)意品讀關(guān)雎 好詩(shī)不厭百回讀。同學(xué)們的讀一遍好過(guò)一遍，可見(jiàn)入情才能入境，古人說(shuō)：奇文共欣賞，疑義相與析。關(guān)雎被稱(chēng)為詩(shī)經(jīng)三百篇

22、之首，一定有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。請(qǐng)同學(xué)們深化研讀這首詩(shī)，從各個(gè)角度品讀這首詩(shī)的美。四人小組合作。 初中九班級(jí)語(yǔ)文教案范文篇5 教材分析： 說(shuō)明文是以客觀(guān)的傳播科學(xué)知識(shí)為目的，因此說(shuō)明語(yǔ)言往往是簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，平易樸實(shí)的，但是讀了李漁的芙蕖以后，一縷清新的空氣就會(huì)撲面而來(lái)。因?yàn)楸疚莫?dú)辟蹊徑，從不同的角度全方位地介紹說(shuō)明了芙蕖的審美價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，同時(shí)又將說(shuō)明文的格局與散文的抒情交融，形成典型的生動(dòng)說(shuō)明的風(fēng)格。 從教學(xué)設(shè)計(jì)的.角度看，要與周敦頤的愛(ài)蓮說(shuō)從寫(xiě)作目的的角度比較探究，從而區(qū)別說(shuō)明文與散文(記敘文)的不同之處。 重點(diǎn)句：以芙蕖之可人，其事不一而足 教學(xué)設(shè)想： 區(qū)別說(shuō)明文與記敘文的不同，提高學(xué)生閱讀

23、說(shuō)明文的能力，領(lǐng)悟本文別具一格清新活潑的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)也要學(xué)習(xí)這篇說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，祥略得當(dāng)?shù)葘?xiě)作特色。另外，作為文言文閱讀，本課有詞類(lèi)活用和一詞多義等文言現(xiàn)象，需引導(dǎo)學(xué)生在探究中把握其規(guī)律，提高文言文的閱讀能力。 學(xué)習(xí)了兩篇關(guān)于蓮花的文章，要因勢(shì)利導(dǎo)去品味花中四君子梅、蘭、竹、菊的審美意義，聯(lián)系詩(shī)歌名句，加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積淀，提高學(xué)生的審美情趣。 知識(shí)與能力： 1、掌握詞類(lèi)活用和一詞多義等特殊用法，對(duì)比解釋準(zhǔn)確地翻譯課文，流暢地朗讀課文。 2、比較探究說(shuō)明文與散文(記敘文)的不同。 3、把握本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)募舨梅椒ā?4、學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用多種表達(dá)方式和多種修辭手法，形成清新生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言的特色。 5、學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)明方法。 過(guò)程與方法： 1、比較探究芙蕖與愛(ài)蓮說(shuō)的異同，平實(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明的區(qū)別。 2、聯(lián)系現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)理解文言文。 3、合作與溝通，找出各段的中心句，體會(huì)井然有序的說(shuō)明順序。 教學(xué)重難點(diǎn)及突破 重點(diǎn)： 1、掌握詞類(lèi)活用和一詞