1、文檔編碼 : CL1I3R10K1D6 HA10T8J1I10T3 ZA4A8P6P9U5談 semina r教學(xué)模式在音樂(lè)學(xué)碩士理論 課程中的應(yīng)用seminar 教學(xué)模式最早見(jiàn)于 18 世紀(jì)虔敬派訓(xùn)練家佛蘭克創(chuàng)辦 的師范學(xué)校中； 1737 年德國(guó)著名學(xué)者格斯納把其引入到高校訓(xùn)練 中之后逐漸風(fēng)靡歐美各地的高校；seminar 可譯作爭(zhēng)辯會(huì)、講習(xí)會(huì) 在歐美的高校里它是一種研習(xí)班、 爭(zhēng)辯班或爭(zhēng)辯小組是同學(xué)為研究某問(wèn)題而與老師共同爭(zhēng)辯的一種學(xué)術(shù)溝通形式；seminar 的教學(xué) 主體是具有熟識(shí)和判定能力的一切課程參與者它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有其鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；Seminar 應(yīng)用于音樂(lè)學(xué)碩士理論課程教

2、學(xué)的兩個(gè)案例 semin - 教學(xué)模式引入中國(guó)高等訓(xùn)練的時(shí)間雖然較晚但目前我 國(guó)多 家碩士授予單位均將 seminar 作為培養(yǎng)爭(zhēng)辯生的教學(xué)模式之 一；筆者作 為音樂(lè)學(xué)碩士二年級(jí)同學(xué)在校研修的多門(mén)理論課程大 都接受了 semin 教學(xué)模式現(xiàn)擬以“ 中國(guó)古代音樂(lè)史” 和“ 戲劇 門(mén)課程的 Seminar 研修經(jīng)受加以闡述；戲曲治療學(xué)初論” 兩（一）“ 中國(guó)古代音樂(lè)史” 課程的 seminar 程概述“ 中國(guó)古代音樂(lè)史” 為碩士專業(yè)學(xué)位課在學(xué)習(xí)模式上任課教 師和研修的 16 名同學(xué)接受 seminar 的研學(xué)方法將課程分為兩個(gè)大 專題即前半學(xué)期的“ 先秦諸子音樂(lè)觀及其審美意識(shí)” 和后半學(xué)期 的“

3、樂(lè)記 的文本翻譯及其音樂(lè)美學(xué)思想的懂得 ；1“ 先秦諸子音樂(lè)觀及其審美意識(shí)” 專題又被劃分為六個(gè)小 專第1頁(yè)共 8 頁(yè)題即孔子、孟子、老子、莊子、墨子和荀子的音樂(lè)美學(xué)思想；16 名學(xué)生又被分為兩個(gè)小組每組 8 人；第一小組支配到孔子、孟 子、老子的音樂(lè)美學(xué)思想的小專題； 其次小組支配到莊子、 墨子 和荀子的音樂(lè)美學(xué)思想的小專題； 每個(gè)小組的 8 名成員可以在屬于自己小組的專題中再分別選擇自己感愛(ài)好的專題但每個(gè)小專題 主講人不得少于兩人； 講課的時(shí)間由同學(xué)自己支配每次課支配三個(gè)人講課規(guī)定參考書(shū)為 中國(guó)音樂(lè)文化大觀同學(xué)可以圍繞自己 專題的預(yù)備工作再選擇其他合適的參考書(shū)；為了讓第一批講課者 有充裕的

4、時(shí)間預(yù)備也為了讓其后的同學(xué)更好地運(yùn)用seminar 模式 第一堂課由老師示范完成； 在接下來(lái)由同學(xué)主講的 seminar過(guò)程 中老師要求聽(tīng)講的同學(xué)每人要向主講者至少提出一個(gè)問(wèn)題問(wèn)題可以涉及所講專題的方方面面但重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)主講者在專題中所持的 學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；最終由老師作總結(jié)、點(diǎn)評(píng)；2“ 樂(lè)記的文本翻譯及其音樂(lè)美學(xué)思想的懂得” 的專題又被分為樂(lè)本篇、賓牟賈篇、師已篇等11 個(gè)小專題； 18 名同學(xué) 3 人一組被分為 6 個(gè)小組每個(gè)小組選擇1 個(gè)小專題； 學(xué)習(xí)模式為小組共同預(yù)備并推舉一人主講在大家提問(wèn)時(shí)另外兩人個(gè)可負(fù)責(zé)解 seminar 也由老師完成；答；同樣第一堂課的（二）“ 戲劇戲曲治療學(xué)初論” 課程

5、的 seminar it 程概述此課程為全校性的碩士學(xué)位選修課選修的同學(xué)共計(jì) 45 人來(lái)自 多個(gè)專業(yè)、系別； 老師選定的兩本必讀參考書(shū)均是原版英文書(shū)選 讀的五本參考書(shū)其中兩本是臺(tái)灣出版的中文翻譯版其余也是英文 原版；整個(gè)課程分兩部分進(jìn)行講授內(nèi)容依據(jù)章節(jié)來(lái)支配；第2頁(yè)共 8 頁(yè)第一部分共 10 個(gè)章節(jié)由 15 人共同完成每 3 人兩個(gè)章節(jié)內(nèi)部 協(xié)商支配具體的講課內(nèi)容； 每次課 3 個(gè)人都要上臺(tái)講課講課之前 把翻譯稿或講課提綱發(fā)給每一個(gè)同學(xué)和老師；每次課均由老師先 做簡(jiǎn)潔的開(kāi)場(chǎng)白學(xué)生講完之后或者自由提問(wèn)或者大家一起爭(zhēng)辯最 老師會(huì)對(duì)同學(xué)的講課提出問(wèn)題或?qū)?zhēng)執(zhí) Seminar 進(jìn)行不暢時(shí)進(jìn)行調(diào)劑、梳理

6、 等；后仍由老師做總結(jié)； 通常 不一的問(wèn)題做出解答并在其次部分有 15 個(gè)章節(jié)由其余的 30 人按每?jī)蓚€(gè)人一個(gè)章節(jié)學(xué) 生內(nèi)部協(xié)商支配具體任務(wù)且每次課支配 4 人講課；（三） Seminar 模式的收成與顯現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)于“ 中國(guó)古代音樂(lè)史 課程由于同學(xué)都剛進(jìn)校之前在本科院校接受的都是傳統(tǒng)的“ 填鴨式” 教學(xué)方式所以大家對(duì) 覺(jué)很新穎熱忱很高漲備課積極主動(dòng)認(rèn)真課堂氣氛非Seminar 的教學(xué)方式感 ?；钴S；盡管也顯現(xiàn)了一些問(wèn)題如： 很多同學(xué)都是第一次上講臺(tái) 略顯緊急； 同學(xué)多媒體課件的制作質(zhì)量有待提高； 對(duì)多媒體設(shè)備的操作略顯生疏； 對(duì)課題內(nèi)容懂得深度深淺不一等等；但總體來(lái) 說(shuō)收到了比較好的教學(xué)成效；

7、對(duì)于“ 戲劇戲曲治療學(xué)初論 課程由于大部分同學(xué)已經(jīng)受了 一個(gè)學(xué) 期 Seminar 的訓(xùn)練所以備課、講課的才能都有明顯提高但 由于對(duì)該學(xué)科生疏且教科書(shū)和參考書(shū)又多是英文同學(xué)在懂得授課內(nèi)容上有確定困難；課程又屬于選修課同學(xué)投入的時(shí)間、精力相 對(duì)有限所以總體成效略微欠缺些；但是同學(xué)從這兩門(mén)課程以及其 他理論課程的 Seminar 過(guò)程中獲得的收效是有目共睹的；1 Seminar 教學(xué)模式帶給同學(xué)的收成第3頁(yè)共 8 頁(yè)1 同學(xué)學(xué)習(xí)的精神面貌得到確定程度的改善學(xué)習(xí)才能和制造 力逐步提升； Seminar 的主體是同學(xué)課堂氣氛活躍不僅促使同學(xué)積 極摸索激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、 主動(dòng)性以及創(chuàng)新的靈感仍有助

8、 于養(yǎng)成同學(xué)終身主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)和才能的良好習(xí)慣；2 同學(xué)的學(xué)問(wèn)面得以擴(kuò)大包括學(xué)術(shù)溝通才能、發(fā)覺(jué)問(wèn)題的能 力、英語(yǔ)對(duì)話才能等在內(nèi)的綜合才能得到錘煉；同學(xué)通過(guò)查閱大 量相關(guān)文獻(xiàn)和認(rèn)真傾聽(tīng)他人的講課不但擴(kuò)大了學(xué)問(wèn)面而且仍提高 了積極摸索問(wèn)題、表達(dá)自己觀點(diǎn)等才能；3 同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐才能得到提高；傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致同學(xué) 在動(dòng)手實(shí)踐才能方面存在較大的缺陷；而 Seminar 提倡的啟示式 教學(xué)不但強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)獨(dú)立分析、 判定、設(shè)計(jì)等才能的培養(yǎng)使同學(xué) 制作多媒體課件和嫻熟使用多媒體教學(xué)設(shè)備等方面的實(shí)踐才能得 容得以深化和拓展；到較大提高仍使講課內(nèi)4 同學(xué)提升了獨(dú)立講課的自信心積存了獨(dú)立做科研的體會(huì)；大部 分同學(xué)

9、畢業(yè)后可能選擇去高校做老師要承擔(dān)科研任務(wù)碩士階 段 Seminar 的訓(xùn)練將為其以后的工作生涯打下良好基礎(chǔ)；5 同學(xué)之間的合作精神得到實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化社交才能有所提高和 改 深度 和廣度日 進(jìn)；一般來(lái)說(shuō)隨著年齡的增加同學(xué)之間情感溝通的范疇、漸削減特殊是碩士生、博士生之間的交往顯現(xiàn)出“ 私密 化” 傾向并受“ 同行是冤家” 等狹隘傳統(tǒng)觀念阻礙；而 一個(gè)開(kāi)放、 寬松、積極的學(xué)習(xí)空間帶動(dòng)了學(xué) 懂得為建立友情供應(yīng)了健康的平臺(tái)；第4頁(yè)共 8 頁(yè)Seminar 的溝通模式就供應(yīng)了 生交際圈的擴(kuò)大增進(jìn)了相互2 Seminar 過(guò)程中顯現(xiàn)的問(wèn)題1 同學(xué)對(duì)自己主講專題學(xué)術(shù)深度的把握存在差異；部分同學(xué) 總擔(dān)心自己的講課

10、會(huì)被別人“ 小看” 因而過(guò)分追求講課的“ 高水平” 以至于超越了自己的駕馭才能導(dǎo)致 Seminar 進(jìn)行中顯現(xiàn)一些偏差、 錯(cuò)位；仍有部分主講同學(xué)由于資料預(yù)備不 充分或者對(duì)資料研讀不精、不深導(dǎo)致一些 Seminar 的內(nèi)容質(zhì)量不 髙或內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)潔學(xué)術(shù)溝通價(jià)值較低； 這樣通常會(huì)產(chǎn)生兩種情況：一是課堂氣氛沉悶甚至陷入僵局講課人只能草草收?qǐng)?；二?爭(zhēng)辯溝通流于形式上的空談和說(shuō)教缺乏實(shí)踐意義；2 當(dāng)老師缺席改由老師委派的同學(xué)主持時(shí)也會(huì)有兩種情形出 現(xiàn)：一是同學(xué)們爭(zhēng)辯得很喧鬧； 一是整個(gè)過(guò)程都流于一種形式主 講人講完自己的課不等提問(wèn)便草草終止；這種情形在全校性的學(xué) 位選修課中尤為常見(jiàn)；3 對(duì)于選修課假如是

11、依據(jù)章節(jié)支配講課任務(wù)很多同學(xué)往往只 去研讀自己講課部分的內(nèi)容剩下的內(nèi)容就不再去關(guān)懷甚至在 Seminar 的過(guò)程中常做與課程無(wú)關(guān)的事情；結(jié)果別人講什么一概不知道 自然也提不出問(wèn)題 Seminar 的成效當(dāng)然就會(huì)受到影響；這些問(wèn)題假如不加留意Seminar 的過(guò)程就會(huì)流于形式極大削弱Seminar 課程所應(yīng)達(dá)到的成效；對(duì)兩例 Seminar 個(gè)案的摸索綜合上述兩例個(gè)案的優(yōu)勢(shì)以及顯現(xiàn)的一些問(wèn)題筆者認(rèn)為假如 留意以下幾點(diǎn)可能會(huì)使 Seminar 模式收到更好的成效；第5頁(yè)共 8 頁(yè) 合適同學(xué)的 Seminar 專題的確立很重要； Seminar 模式的 宏觀結(jié)構(gòu)是由老師的概要式表達(dá)和專題爭(zhēng)辯兩大部分

12、組成專題的 確立不一定要大但確定要有針對(duì)性有確定的爭(zhēng)辯價(jià)值相對(duì)獨(dú)立但 又不脫離老師的教學(xué)方案大綱這樣同學(xué)既可以選擇自己相對(duì)更感愛(ài)好的專題又不至于“ 跑題” ； 所以從專題的確定來(lái)看前例個(gè)案 應(yīng)當(dāng)更為合理一些； 它的專題更具體更有用也更能引起同學(xué)的興趣；后例個(gè)案依據(jù)課程的章節(jié)來(lái)確定各自的專題并由老師事先安 排同學(xué)缺少自主的選擇； 且相應(yīng)的參考資料也比較缺乏又全是英文同學(xué)懂得上有困難這就很難深化進(jìn)去并形成自己的見(jiàn)解和看法 最終往往成為翻譯、 宣讀課聽(tīng)講人自然也很難提出問(wèn)題來(lái)爭(zhēng)辯使 Seminar 的成效受到影響； 二 指導(dǎo)老師應(yīng)在 Semi-nat 進(jìn)行之前系統(tǒng)、全面地介紹該學(xué) 科的歷史進(jìn)展脈絡(luò)、

13、 呈現(xiàn)學(xué)科的前沿進(jìn)展背景讓同學(xué)明白該領(lǐng)域 的主要代表人物及其主要觀點(diǎn)和命題提綱挈領(lǐng)地勾畫(huà)出這門(mén)課將 要爭(zhēng)辯的相關(guān)主題引導(dǎo)、拓寬同學(xué)的思維并將它們分派給相關(guān)的參與同學(xué)為同學(xué)的備課、講課供應(yīng)厚實(shí)的理論基礎(chǔ)和必要的技術(shù) 鋪墊；（三）由指導(dǎo)老師先做一個(gè)類似專題的完整的模板式 Seminar 特殊重要一來(lái)同學(xué)可以借鑒二來(lái)也為第一批講課的同學(xué)贏得更多 的預(yù)備時(shí)間；余論筆者認(rèn)為 Seminar 教學(xué)的確有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式難以匹敵的 優(yōu)勢(shì)但是 Seminar 教學(xué)法也不是可以包治百病的神丹妙藥；不同 性質(zhì)的課程可以有不同教學(xué)模式的選擇比如全校性的學(xué)位選修課（特殊是像其次例第6頁(yè)共 8 頁(yè)個(gè)案一類的新興學(xué)科）

14、可能更適用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式； 這是由于全校性的選修課對(duì)同學(xué)的科研要求不是太高更多 帶有學(xué)問(wèn)普及的目的； 假如教師仍像對(duì)待專業(yè)學(xué)位課一樣給同學(xué)列出很多參考書(shū)目整個(gè)學(xué)期都讓學(xué)生去預(yù)備 Seminar 這樣就會(huì)失 去 Semi-nar 的真正意義成效可能仍不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式；任何一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)一般來(lái)說(shuō)都代表著任課老師在此領(lǐng)域的 造詣、創(chuàng)見(jiàn)老師通過(guò)主講方式可使同學(xué)更系統(tǒng)、完整地獲得對(duì)課 程的明白； 如果全部換成同學(xué)主講的 Seminar 形式同學(xué)獲得的知 識(shí)可能會(huì)相對(duì)孤立、淺顯更主要的是同學(xué)逐步會(huì)失去學(xué)習(xí)的愛(ài)好下次選擇選修課時(shí)同學(xué)可能就會(huì)躲開(kāi)有Seminar 的課程；所以選修課由老師主講同學(xué)可在有限的時(shí)間里獲得大量的學(xué)問(wèn)信息并領(lǐng)略授課人的講課風(fēng)采； 這樣作為選修課也就達(dá)到了它開(kāi)課的目 的；當(dāng)然或許可以實(shí)行一半時(shí)間由老師主講一半時(shí)間由同學(xué)主講 等更為靈敏些的 Semi