1、三角形的分類教學(xué)設(shè)計(jì)及課后反思曾輝教學(xué)目標(biāo)：1、讓每位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，經(jīng)歷給三角形分類的過(guò)程，認(rèn)識(shí)并識(shí)別銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形和等邊三角形，了解各種類型三角形的特點(diǎn)。2、通過(guò)觀察、比較、歸類，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形和等邊三角形，體會(huì)每一類三角形的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握各種三角形的特征。教學(xué)準(zhǔn)備：三角形卡片、三角尺教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入師（出示由三角形組成的輪船圖案）：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏?，這是什么？生：由三角形組成了一艘輪船。師：對(duì)，這是由三角形組成的輪船的圖案，同學(xué)們仔細(xì)看，這些三角形一樣嗎？師：那么你們

2、能對(duì)這些三角形分類嗎？師：好，今天這節(jié)課我們就來(lái)研究三角形的分類。（板書課題）二、三角形的分類1、你打算按什么標(biāo)準(zhǔn)給這些三角形分類呢？同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣想的？3、請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的三角形卡片來(lái)對(duì)這些三角形進(jìn)行分類。4、將你的分類結(jié)果展示到黑板上，匯報(bào)如何根據(jù)角的特征將三角形分類。5、認(rèn)識(shí)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形根據(jù)上邊三個(gè)三角形三個(gè)角的特點(diǎn)的分析,可以把三角形分成三類. 圖,三個(gè)角都是銳角,它就叫銳角三角形.(板書) 提問(wèn):圖、圖只有兩個(gè)銳角,能叫銳角三角形嗎?(不能) 引導(dǎo)根據(jù)另一個(gè)角來(lái)區(qū)分.圖還有一個(gè)角是直角,它就叫直角三角形,圖還有一個(gè)鈍角,它就叫鈍

3、角三角形. 小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)再概括一下,根據(jù)三角形角的特征可以把三角形分成幾類,分別叫做什么三角形？ 教師板書: 三個(gè)角都是銳角的三角形叫做銳角三角形有一個(gè)角是直角的三角形叫做直角三角形 有一個(gè)角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形 6、找一找，填一填（書24頁(yè)）7、判斷：（1）在一個(gè)三角形中，不可能有兩個(gè)或兩個(gè)以上的直角。 （ ）（2）在同一個(gè)三角形中，只能有一個(gè)角是鈍角。（ ）（3）一個(gè)三角形中，至少有兩個(gè)角是銳角。 （ ）8、信封游戲：猜猜看，信封里藏的是什么三角形？三、認(rèn)識(shí)等腰三角形、等邊三角形：1、問(wèn)：除了按角分，還有沒(méi)有其他的分法？（按邊分）（1） 我發(fā)現(xiàn)有兩條邊相等的三角形，還有三條邊都相等

4、的。（2） 師：我們把兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形，在等腰三角形中，相等的兩條邊叫做它的腰，另一條邊叫做它的底；兩條腰之間的夾角叫做它的頂角，腰與底之間的夾角叫做它的底角。（3） 師：把三條邊都相等的三角形叫等邊三角形。同學(xué)們，其實(shí)底角為60度的等腰三角形，是等腰三角形的一種特殊情況。它的頂角也是60度，它的三條邊都相等。2、做一做：（書25頁(yè)）四、全課總結(jié)今天這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手操作，小組合作，共同研究了三角形的分類。同學(xué)們有什么收獲？（根據(jù)三角形角的特征，可以將三角形分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；根據(jù)三角形邊的特征，可以將三角形分為等腰三角形和等邊三角形。）課后反思：三角形的分類是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生自己動(dòng)手剪的三角形進(jìn)行分類，探究各類三角形的特征，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀察、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。如以“這些三角形可以怎樣分類？在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？”等等問(wèn)題為線，以觀察、思考、合作交流等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維過(guò)程中深刻