1、幻燈片1解釋性反饋比正確答案反饋對(duì)學(xué)習(xí)遷移更具有促進(jìn)作用幻燈片2引言前人觀點(diǎn)：（1）在任何學(xué)習(xí)過(guò)程中，反饋都是一個(gè)關(guān)鍵成分，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)習(xí)者減少實(shí) 際知識(shí)與想要的知識(shí)之間的矛盾之處。（2）盡管前人研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)許多因素影響反饋功效， 反饋信息的內(nèi)容可能是任何反饋程序中最重要的一方面。反饋信息的內(nèi)容之所以很關(guān)鍵是因 為它讓學(xué)習(xí)者改正錯(cuò)誤，并保持正確回答?；脽羝?摘要：在諸多反饋?zhàn)饔糜趯W(xué)習(xí)功效的影響因素中，反饋內(nèi)容中所包含的信息可能是最為重要的。 一個(gè)常見(jiàn)的假設(shè)是，除了提供正確答案以外，增加反饋內(nèi)容的難度有好處。然而，當(dāng)研究者 們操縱反饋信息的內(nèi)容、以分離出更復(fù)雜內(nèi)容的獨(dú)特效應(yīng)時(shí)，未能證明這個(gè)假設(shè)

2、。但是在大 部分研究中，最終測(cè)驗(yàn)中的題目只是初始測(cè)驗(yàn)中同樣題目的重復(fù)。本研究旨在探索解釋正確 答案是否對(duì)于新問(wèn)題的學(xué)習(xí)遷移有更好的促進(jìn)作用?；脽羝?在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓被試學(xué)習(xí)一些文章材料，然后對(duì)文章中的概念進(jìn)行一個(gè)初步的簡(jiǎn)短回答測(cè) 試。每個(gè)問(wèn)題之后，他們都獲得一種正確答案反饋、解釋性反饋或者無(wú)任何反饋信息Only experiment 1）兩天后，被試返回，進(jìn)行最終測(cè)試，測(cè)試題目包括重復(fù)性問(wèn)題和新的推論性 問(wèn)題?；脽羝?結(jié)果顯示，正確答案反饋和解釋性反饋對(duì)于重復(fù)性問(wèn)題產(chǎn)生一樣的學(xué)習(xí)效果，但是解釋 性反饋對(duì)于新的推論性問(wèn)題產(chǎn)生更好的效果?；脽羝?（自然推出）反饋研究的一個(gè)主要目的是決定反饋內(nèi)容應(yīng)該

3、包含什么樣的信息使之最大化其 效果?；谖墨I(xiàn)中的大量研究，目前的答案就是反饋內(nèi)容應(yīng)該包括正確答案。最基本地，反饋 必須傳達(dá)一個(gè)信息，即學(xué)習(xí)者的回復(fù)是正確還是錯(cuò)誤。但是，許多研究表明，相比不反饋， 證實(shí)反饋幾乎甚至根本沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。反饋信息中包含正確答案可以提高反饋功效是因?yàn)樗峁?的信息讓學(xué)習(xí)者需要改正錯(cuò)誤。的確如此，大部分將正確答案反饋與證實(shí)反饋進(jìn)行比較的研 究表明正確答案反饋的優(yōu)越性?；脽羝?反饋信息包含除正確答案以外的內(nèi)容真的有效嗎？教育家和研究者們的一個(gè)共同假設(shè)是給 學(xué)生提供附有額外內(nèi)容的反饋會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。“精細(xì)反饋”這一術(shù)語(yǔ)通常用來(lái)表示比正確答案 反饋更復(fù)雜的反饋類型，并且有許多精確反饋信

4、息的方法。比如，解釋為什么一種特定的回 答是正確或者錯(cuò)誤的（解釋性反饋），再次呈現(xiàn)最初的學(xué)習(xí)材料（再學(xué)習(xí)反饋） 幻燈片8因?yàn)榧僭O(shè)精反饋有助于學(xué)生，它通常被當(dāng)做一種指導(dǎo)方法，比如智能教學(xué)系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)輔助 教學(xué)程序，等等。舉個(gè)例子，AutoTutor就是一種智能教學(xué)系統(tǒng)，它通過(guò)提供許多不同種 類的反饋（提示/正確答案/解釋），來(lái)幫助學(xué)生解決復(fù)雜的物理問(wèn)題。然而，精反饋僅僅只 是作為這類系統(tǒng)中其中一種增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，它對(duì)于學(xué)習(xí)的獨(dú)特貢獻(xiàn)并未受到評(píng)估。 幻燈片9奇怪的是，將精反饋與正確答案反饋直接比較的研究并未發(fā)現(xiàn)增加反饋信息難度的 好處。（for a review, see Kulhavy &

5、Stock, 1989; for a meta-analysis, see Bangert-Drowns, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991）.比如說(shuō)，許多研究表明，相比正確答案反饋，解釋性反饋沒(méi)有更佳效果。類似地，其 他研究表明再學(xué)習(xí)反饋與正確答案反饋產(chǎn)生一樣的學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵是，在這些研究中，反饋 信息的內(nèi)容被定義為自變量，這使得提高內(nèi)容的復(fù)雜性的獨(dú)特效應(yīng)被分離出去了。精加工反饋信息的效能缺乏理論支持很令人驚訝，但是零結(jié)果可能是由于在最終測(cè) 試中學(xué)習(xí)被評(píng)估的方式不一樣。幾乎所有這些研究都是在最終測(cè)試中重復(fù)初始測(cè)驗(yàn)中的問(wèn) 題，測(cè)正確答案的回憶量。如果學(xué)習(xí)者只需要在初始測(cè)

6、驗(yàn)中記住正確答案，那么精反饋中其 余的信息就沒(méi)有價(jià)值。幻燈片10然而，這些額外信息可能對(duì)于促進(jìn)更好地理解材料很重要。比如，解釋為什么某種回答 是正確的可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)概念的理解從膚淺層面進(jìn)入到復(fù)雜的深層次。這樣，精反 饋就用于促進(jìn)最終測(cè)驗(yàn)對(duì)材料的理解而非記住正確答案的成績(jī)。高級(jí)理解的一個(gè)特點(diǎn)是將知 識(shí)轉(zhuǎn)遷移到新情景中去的能力。遷移最廣泛的定義是：先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn) 生的影響。在本研究中，我們通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)者將他們的知識(shí)遷移到最終測(cè)試中去的能力，來(lái) 評(píng)估理解力。最終測(cè)試中包括使用前面學(xué)習(xí)的概念做出推測(cè)?；脽羝?1目的：假設(shè)精反饋的效能取決于學(xué)習(xí)如何評(píng)估，對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行調(diào)查。程序：

7、被試學(xué)習(xí)一系列材料，然后進(jìn)行初始測(cè)驗(yàn)，會(huì)議材料中的關(guān)鍵概念。每一個(gè)問(wèn)題之后， 他們獲得解釋性反饋，正確答案反饋或者無(wú)反饋條件。兩天以后，他們?cè)龠M(jìn)行一個(gè)最終測(cè)驗(yàn)， 既評(píng)估對(duì)初始測(cè)驗(yàn)中重復(fù)問(wèn)題的保留情況，又評(píng)估對(duì)新的推論問(wèn)題的遷移預(yù)測(cè)：相比正確答案反饋，解釋性反饋會(huì)產(chǎn)生更好的遷移效果，但兩種反饋形式對(duì)正確答 案的保留情況會(huì)產(chǎn)生一樣的成績(jī)?；脽羝?2experiment 1方法：被試：60名大學(xué)生，給學(xué)分，或者傭金。其余4名被排除，因?yàn)樗麄儧](méi)有遵循實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)：3 （反饋類型：解釋性/正確答案/無(wú)反饋）X2 （最終測(cè)驗(yàn)問(wèn)題：重復(fù)性/新型）混合實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)反饋類型是被時(shí)間設(shè)計(jì)，問(wèn)題類型是被試內(nèi)設(shè)計(jì)材

8、料，平衡：實(shí)驗(yàn)材料:不同話題組成的十篇文章（呼吸系統(tǒng)熱帶氣旋）和與之相關(guān)的問(wèn)題其 中六篇文章和相關(guān)問(wèn)題來(lái)自A. C. Butler（2010）, and the rest were created to match每篇文 章由500個(gè)單詞組成，且包含兩個(gè)關(guān)鍵概念。這樣，總共就有20個(gè)關(guān)鍵概念。給“概念” 操作定義就是從復(fù)雜句子中高度概括出來(lái)的信息。兩個(gè)問(wèn)題和關(guān)鍵概念有關(guān)：一個(gè)定義性問(wèn) 題和一個(gè)推論性問(wèn)題。所有的定義性問(wèn)題在初始測(cè)驗(yàn)中用于評(píng)估對(duì)20個(gè)概念的回憶。定 義性問(wèn)題在最終測(cè)驗(yàn)中和其中的十個(gè)概念重復(fù)使用，以評(píng)估對(duì)正確答案的回憶量。推論性 問(wèn)題在最后測(cè)驗(yàn)中和另外十個(gè)概念一起，用于評(píng)估值是的遷

9、移能力。幻燈片13通過(guò)創(chuàng)造兩個(gè)不同版本的最終測(cè)驗(yàn)來(lái)平衡材料，在每個(gè)版本中，通過(guò)重復(fù)定義性 問(wèn)題來(lái)測(cè)驗(yàn)每篇文章中的其中一個(gè)概念，另一個(gè)概念用新的推論性問(wèn)題來(lái)檢測(cè)。這樣，每一 個(gè)概念在不同的最終測(cè)試條件下得到一樣的檢測(cè)。每個(gè)定義性問(wèn)題：一條正確答案信息，一 條解釋性信息。正確答案信息由正確答案組成，解釋性信息由正確答案和其他將正確答案加 以詳細(xì)精確化的信息組成。解釋性反饋信息中有兩句額外的話，這兩句話來(lái)自于元材料，用 以解釋概念。解釋性反饋不包含任何新的信息，不給推論性問(wèn)題提供答案。（附錄B有問(wèn)題 樣例和反饋）程序：該實(shí)驗(yàn)由兩部分組成，分兩天做。Individual PCs running Med

10、iaLab software （Jarvis,2004a, 2004b）用于呈現(xiàn)所有的材料并收集被試的回復(fù)第一階段，被試隨機(jī)分配到 不同的反饋條件下，以電腦隨機(jī)分配的順序?qū)W習(xí)十篇文章。每篇文章分兩個(gè)自然段，每個(gè)自 然段呈現(xiàn)80s （試測(cè)時(shí)證明這個(gè)時(shí)間足以將整個(gè)自然段讀完）.然后，被試進(jìn)行一項(xiàng)5分鐘 的分心任務(wù)（視覺(jué)空間益智游戲）.最后，根據(jù)自己的速度，他們完成一個(gè)簡(jiǎn)短回答測(cè)驗(yàn)，關(guān) 于由20個(gè)定義性問(wèn)題組成的關(guān)鍵概念?；脽羝?4問(wèn)題隨機(jī)呈現(xiàn)，一次一個(gè)，被試對(duì)每個(gè)問(wèn)題做相應(yīng)的回答，如果他們不知道答案，他們就給 出一個(gè)比較接近的猜測(cè)?；卮鹜昝總€(gè)問(wèn)題之后，被試獲得之前他們隨機(jī)分配的反饋類型，問(wèn) 題和反

11、饋信息一起再次呈現(xiàn)以還原語(yǔ)境。無(wú)論被試的回復(fù)正確與否，對(duì)應(yīng)的反饋都會(huì)給他 們，并且給20s時(shí)間讓被試學(xué)習(xí)。第二階段，兩天后，被試回來(lái)參與最終測(cè)驗(yàn)，要求回答 20個(gè)問(wèn)題：10個(gè)定義性問(wèn)題，之前初始測(cè)驗(yàn)中做過(guò)的。十個(gè)推論性問(wèn)題。和初始測(cè)驗(yàn)一樣， 問(wèn)題隨機(jī)呈現(xiàn)，一次一個(gè)，被試對(duì)每個(gè)問(wèn)題做相應(yīng)的回答，幻燈片15Results除了另外說(shuō)明，所有結(jié)果都在0.05水平上顯著。事后比較在0.05水平上相關(guān)顯著。Eta-square and Cohen s d are the measures of effect sizereported for all significant effects in the a

12、nalysis of variance（ANOVA） and t-test analyses, respectively.幻燈片16Scoring.兩個(gè)編碼者根據(jù)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)被試的正確回復(fù)和錯(cuò)誤回復(fù)進(jìn)行編碼。兩個(gè)編碼 者都對(duì)實(shí)驗(yàn)條件一無(wú)所知，根據(jù)給出的一個(gè)問(wèn)題對(duì)所有回復(fù)進(jìn)行編碼以提高一致性。評(píng)分者 一致性系數(shù)高達(dá)0.89,第一作者解決了評(píng)分不一致的問(wèn)題。Initial test performance.初始測(cè)驗(yàn)中的結(jié)果顯示為低相關(guān)，適合探索反饋的效果，單因素方差分析表明不同的反饋 條件下無(wú)顯著差別幻燈片17Final test performance.表格1表示最終測(cè)驗(yàn)中正確回復(fù)的比例作為初

13、始測(cè)驗(yàn)中一種反饋 條件的功能和最終測(cè)驗(yàn)中一種問(wèn)題類型。當(dāng)被試在初始測(cè)驗(yàn)中接受的是正確答案反饋或者解 釋性反饋，相比沒(méi)有任何反饋而言，他們?cè)诨卮鹬貜?fù)的定義性問(wèn)題上成績(jī)更好單因素方差 分析用數(shù)據(jù)也證明了不同反饋類型的主效應(yīng)顯著事后多重比較表明正確答案反饋和解釋性 反饋條件下對(duì)重復(fù)性問(wèn)題的正確回復(fù)比例比在無(wú)反饋條件下高但是，正確答案反饋和解釋性 反饋兩種條件并無(wú)顯著差異。對(duì)于新推論性問(wèn)題，三種反饋條件下，被試在解釋性反饋條件下表現(xiàn)最好，單。此外，對(duì)正 確反饋和解釋性反饋進(jìn)行臨界比較，使用t檢驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目分析也證明解釋性反饋產(chǎn)生更高級(jí) 的遷移?；脽羝?8Discussion實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果表明解釋性反饋?zhàn)饔?/p>

14、的發(fā)揮取決于學(xué)習(xí)如何被評(píng)估。根據(jù)前人研究結(jié)果，當(dāng)學(xué) 習(xí)以初始測(cè)驗(yàn)中的重復(fù)性問(wèn)題來(lái)評(píng)估時(shí)，解釋性反饋和正確答案反饋、無(wú)反饋產(chǎn)生一樣的成 績(jī)。然而，當(dāng)最終測(cè)驗(yàn)通過(guò)要求被試將他們所學(xué)的知識(shí)遷移到新情景中，來(lái)評(píng)估理解力的時(shí) 候，解釋性反饋比正確答案反饋條件下的表現(xiàn)更好。如果該結(jié)果可以重現(xiàn)，那么這個(gè)新的發(fā) 現(xiàn)就很重要，因?yàn)樗鼮槲磥?lái)的研究指出了一條新的有前景的方向：使用精反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷 移?；脽羝?9Experiment 2目的：（1）再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)1中的新發(fā)現(xiàn)：EXF比CAF對(duì)推論性問(wèn)題產(chǎn)生更好的遷移效果。A （2） 為這個(gè)發(fā)現(xiàn)探索一種潛在的解釋，在引言部分就介紹過(guò)，將知識(shí)遷移到新的情景中去需要理 解，但是

15、，遷移也需要記憶，尤其是當(dāng)遷移能力延遲評(píng)估的時(shí)候（像實(shí)驗(yàn)1）遷移過(guò)程概 念化的一種方法是分三個(gè)步驟：一，學(xué)習(xí)者必須意識(shí)到之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)是相關(guān)的；二，學(xué) 習(xí)者必須回顧前面學(xué)的知識(shí)；三，學(xué)習(xí)者必須將知識(shí)應(yīng)用到新情景中去。在這個(gè)概念中，前 面兩步驟反應(yīng)對(duì)知識(shí)的保留，第三步反應(yīng)對(duì)知識(shí)的理解在實(shí)驗(yàn)1中，第一步不是問(wèn)題：所有被試都被告知最終測(cè)試中的問(wèn)題是他們前面學(xué)習(xí)過(guò)材料 里面的內(nèi)容，所以他們知道必須對(duì)文章里面的內(nèi)容進(jìn)行回顧并運(yùn)用。這樣兩種反饋條件下的 知識(shí)遷移能力不同之處就歸結(jié)到回憶、應(yīng)用這兩階段的不同。每一個(gè)解釋性反饋信息再現(xiàn)與 文章關(guān)鍵概念有關(guān)的一些信息，所以這種再現(xiàn)可能在最終測(cè)驗(yàn)中對(duì)信息的回憶起

16、促進(jìn)作用。 相比之下，接受CAF的被試不太容易回憶這些信息，因?yàn)樗麄冎皇窃趯W(xué)習(xí)文章的時(shí)候?qū)W習(xí)一 次。盡管差異可能是由step2造成，我們更相信是EXF促進(jìn)了對(duì)概念的深入理解，進(jìn)而促進(jìn) step3的完成：知識(shí)的應(yīng)用。幻燈片20為了探索這個(gè)觀點(diǎn)，最終測(cè)試增加了一個(gè)階段，在這個(gè)階段中被試在有解釋性信息 的情況下重新回答推論性問(wèn)題（無(wú)論是什么條件下的被試），增加“重新回答”階段的理由 是它可以分離遷移過(guò)程的回憶和應(yīng)用兩步，像前面說(shuō)的，兩種反饋條件下對(duì)推論問(wèn)題回答的 成績(jī)所產(chǎn)生的差異可以歸因于回憶或者應(yīng)用兩部分。通過(guò)讓被試在隨后的重新回答階段參考 解釋性反饋信息，就沒(méi)有必要記住該信息了。這樣，在重新回答

17、階段，被試在兩種反饋條件 下的成績(jī)差異則反映出被試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力（他們對(duì)問(wèn)題理解的深度）。除了增加一個(gè)重新回答階段，實(shí)驗(yàn)2還有一點(diǎn)小小的改變：一，反饋類型為被試內(nèi)變量（為 了將此發(fā)現(xiàn)普及到一般的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）二，舍棄無(wú)反饋條件（為了使得EXF和CAF條件下項(xiàng)目 數(shù)量最大化）三，最終測(cè)驗(yàn)中只有推論性問(wèn)題（為了再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果）幻燈片21Method被試：通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分或美元，除有一個(gè)學(xué)生被排除外，24個(gè)大學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)我蛩乇辉噧?nèi)設(shè)計(jì)（反饋類型：EXF/CAF）實(shí)驗(yàn)材料：同實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)程序：同1，但是另外有些change:（1）初始測(cè)驗(yàn)中，被試在其中的十個(gè)定義性問(wèn)題上接受CAF，另外十個(gè)推

18、論性問(wèn)題上接受 EXF.（2）最終測(cè)驗(yàn)的20個(gè)問(wèn)題全部都是推論性問(wèn)題（3）最終測(cè)驗(yàn)包括兩部分：第一部分：被試回答推論性問(wèn)題同實(shí)驗(yàn)1 一樣；第二部分：無(wú)論是什么反饋條件，被試全部都在有解釋性反饋信息的情況下再次回答推論性問(wèn)題。被試 可以保留原來(lái)的答或者基于呈現(xiàn)的精反饋信息完善他們的答案。Results計(jì)分：同樣，兩個(gè)計(jì)分人員分別對(duì)被試的回答進(jìn)行計(jì)分。信度高達(dá)0.98，第一 作者解決了他們的不一致問(wèn)題。初始測(cè)驗(yàn)成績(jī)：總體而言，被試回答正確的題目不到一半（M=0.44），兩種反饋條件下的成 績(jī)沒(méi)有顯著差異。最終測(cè)驗(yàn)成績(jī)：.711.W、DCTrecL Answer Explanwunn.50liEij

19、I Answer .711.W、DCTrecL Answer Explanwunn.50liEijI Answer m |幼怙挖Qution(Phase L)R-Ansuef u ith EtpIghM F即tueLCPtlflM! 1)Fin|國(guó) Ph掘(表格左邊)和實(shí)驗(yàn)1中的結(jié)果一樣,EXP在回答推論性問(wèn)題的正確答案比例顯著高于CAF 條件下的成績(jī)(表格右邊)1、總體上，在解釋性信息的呈現(xiàn)下，兩種條件下的回答正確率都有提高： EXF2EXF1，CAF2CAF1.2，EXF2CAF2顯著高于，為了比較兩個(gè)phase的成績(jī)，進(jìn)行2 (初回答/再回答)x2 (EXF/CAF)的方差分析，結(jié)果表明

20、具有階段顯著性與反饋類型顯著性，但交互作用不顯著3，In addition, an item analysis was conducted by computing the same 2 ? 2 ANOVA with items as theunit of observation instead of subjects. This item analysis revealed the same pattern of results: significant main effects ofphase, F(1, 19) ? 18.45, MSE ? .01, ? 2 ? .15, and typ

21、e offeedback, F(1, 19) ? 5.98, MSE ? .01 , ? 2 ? .15, but no significant interaction (F ? 1).Discussion實(shí)驗(yàn)2再現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)1的主要結(jié)果：1,初始測(cè)驗(yàn)中，相比CAF，被試接受EXF，他們更擅長(zhǎng)將所學(xué)知識(shí)遷移到新的推論性問(wèn)題。 EXF中額外的信息促進(jìn)對(duì)關(guān)鍵概念的更好理解，這使得被試能夠?qū)⑦@種理解運(yùn)用到新的推 論性問(wèn)題中去。重要的是，這一結(jié)果也表明這一效應(yīng)可以推廣到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，因?yàn)椋悍答仐l 件在實(shí)驗(yàn)1中是被試間變量，在實(shí)驗(yàn)2中卻是被試內(nèi)變量。當(dāng)被試可以在有EXF的情況下重新回答時(shí)，結(jié)果就變得有趣：EX

22、F條件下的成績(jī)有所提高，說(shuō)明這種反饋中的某些信息被被試遺忘；一旦被試被再次呈現(xiàn)EXF，他們幾乎可以成功將這些知識(shí)應(yīng)用到新的推論性問(wèn)題上。CAF條件下被試的成績(jī)同樣有所提高，這一結(jié)果極有可能也反應(yīng)出知識(shí)遷移過(guò)程的回 憶成分一因?yàn)楸辉囋诔跏紲y(cè)驗(yàn)中沒(méi)有接受解釋性反饋信息，他們可能不會(huì)記住這部分信息(除非他們從學(xué)習(xí)材料中記住)。實(shí)際上，這一發(fā)現(xiàn)很重要，是因?yàn)樗砻餮舆t一段時(shí)間以 后再給與EXF仍然有助于提高遷移能力，這與最近的一項(xiàng)研究結(jié)果相一致(反饋信息延遲 呈現(xiàn)仍然有作用)。最最重要的是，兩種反饋條件下被試對(duì)推論新問(wèn)題作出的初始回答時(shí)產(chǎn)生的差異在隨后的再回 答階段也得到觀察，在兩種條件下，在重新回答

23、推論性問(wèn)題的時(shí)候后呈現(xiàn)exf意味著對(duì)這部 分信息的回憶成分就被移除了，這兩種條件下所產(chǎn)生的任何差異就歸結(jié)于他們運(yùn)用知識(shí)的能 力。初始測(cè)驗(yàn)中接受EXF使被試能夠?qū)﹃P(guān)鍵概念形成較深的理解，這有助于幫助他們?cè)谥?新回答階段正確回答出更多的推論性問(wèn)題。另外，這一發(fā)現(xiàn)也表明從記憶中提取關(guān)鍵概念后 馬上接受EXF尤為重要，因?yàn)槿绻忉屝苑答佇畔⒁恢背尸F(xiàn)的話，在重新回答階段兩種反 饋條件的差異仍然存在?，F(xiàn)在我們討論在更為廣闊的反饋文獻(xiàn)背景下這些發(fā)現(xiàn)的重要性。General Discussion本研究解決了一個(gè)關(guān)于精反饋的悖論。盡管金反饋被認(rèn)為有益于學(xué)習(xí)者，也被用于指 導(dǎo)性方法中，研究者們卻得出結(jié)論說(shuō)增加反饋

24、信息的難度不會(huì)有助于學(xué)習(xí)。關(guān)于文獻(xiàn)中已有 的證據(jù)結(jié)論很明顯:許多將更為復(fù)雜的反饋信息的效應(yīng)分離出去的研究發(fā)現(xiàn)精反饋相比正確 答案反饋沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。但是，這些研究全部都評(píng)估對(duì)正確答案的保留，而不是對(duì)材料的理 解。當(dāng)被研究評(píng)估理解力時(shí)，EXF比CAF產(chǎn)生更好的成績(jī)，這一發(fā)現(xiàn)表明，精反饋如何影 響學(xué)習(xí)必須得作徹底的重新評(píng)估。為什么EXF比CAF在推論性問(wèn)題上成績(jī)更高？人們也許會(huì)從諸多解釋反饋如何影響 學(xué)習(xí)的理論中尋找答案。但是，很多理論沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樗麄冊(cè)噲D在一個(gè)更復(fù)雜的 水平上、而不是簡(jiǎn)單任務(wù)水平上處理這個(gè)問(wèn)題。在一系列包含呈現(xiàn)反饋信息的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 這樣的“宏觀”理論將反饋對(duì)各種學(xué)生行為

25、的影響模式化，比如自我管理、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī) 等等。盡管其他的理論提供了許多Although othertheories provide a “microlevel” account of learning from feedback during a single task, these theories are either too general (e.g., Bangert-Drowns et al., 1991) or focus on explaining other feedback phenomena (e.g., the relationship between respons

26、e confidence and feedback processing; Kulhavy, 1977). Kulhavy and Stock (1989) put forth the only theoretical framework that specifically addresses the effects of elaborating the feedback message beyond providing the correct answer. Despite their efforts to develop a coherent account of how elaboration affects learning, they were “unable to reach any useful conclusion regarding howthe elaborative component of the feedback operates” (Kulhavy & Stock, 1989, p. 289). Recen