1、 第十二章 能力 第一節(jié) 概述一、能力的含義與種類（一）能力的含義 能力是一種心理特征，是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。這些心理特征可體現(xiàn)在心理過程的各個方面，如各種感覺、知覺、注意力、記憶力、形象思維與抽象思維能力等。（二）能力的分類 人具有的能力很多，可以從不同角度進行分類： 1、按是否只與所要完成的任務有關，可分為一般能力和特殊能力。一般能力指完成大多數(shù)活動所必須具備的能力，它在許多基本活動中都表現(xiàn)出來，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力等，學習、工作等許多活動都離不開這些能力。 傳統(tǒng)上認為一般能力的綜合就是智力，但并非所有學者都同意這一觀點，一些新近的心理學家認為智力的含義應該超出了一般

2、能力。特殊能力則是完成某項專門活動所必須具備的能力，相對而言較為狹窄。如音樂能力、繪畫能力、數(shù)字能力、機械能力等。特殊能力和一般能力并不對應，有人智力低下，但在某方面極有天賦，即一般能力差而某特殊能力強。 2、按所參與活動的結果新穎性，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。模仿能力是指仿效他人而引起與他人相類似的活動的能力，它是人們從事社會活動所不可或缺的能力，是從事創(chuàng)造活動的基礎。創(chuàng)造能力是指產生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，它是人類社會進步必不可少的能力。 3、按所涉及活動的性質，可分為認知能力、操作能力、社交能力。 技能是在活動中經過練習而獲得的、賴以順利完成活動的動作方式或動作系統(tǒng)。技能也是一種

3、個體經驗，但主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經驗，因而與知識有區(qū)別。技能按照活動方式的不同，可以分為操作技能和心智技能（智力活動）。 知識是人腦對客觀事物的主觀表征。人們用知識來指導自己的活動。技能和知識都是活動的自我調節(jié)機制中一個不可缺少的組成要素，也是能力結構的基本組成部分。 三者間又是密切聯(lián)系的，一方面，掌握知識、技能以一定的能力為必要前提，能力的高低影響了掌握知識、技能的水平；另一方面，能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得，而能力也在掌握知識、技能的過程獲得了提高。 第二節(jié) 智力理論 智力就是在面對挑戰(zhàn)時理解世界、理性思維以及有效利用資源的能力。但這個定義并沒有解決一個關鍵問題：智力是不是一種統(tǒng)

4、一屬性，或者是否有多種不同的智力？各種智力理論對這個問題有著不同的回答。一、智力的因素理論（一）斯皮爾曼的二因素論 較早對能力結構進行探討的英國心理學家斯皮爾曼1904年提出了能力的二因素論。他認為人的能力包括二種因素：一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)。二因素模型（二）加德納的智力多元論 加德納認為智力至少有八種相對獨立的形式：音樂智力、運動智力、邏輯數(shù)理智力、語言智力、空間智力、社交智力、自知智力和自然智力。每種智力都與大腦中一個獨立的系統(tǒng)相連。每個人都有這八種智力，只是程度不同。雖然這八種智力是單獨表現(xiàn)出來的，但它們并非孤立地起作用。通常，一項活動需要幾種智力的參與和合作。二、智力的

5、結構理論 吉爾福特提出的智力三維結構論是智力結構理論的代表。他認為智力是思維的表現(xiàn)，智力包括三個維度：思維內容、思維操作（運作）、思維產物（產品）。此三個維度構成了一個立體結構，即智力。 其中“內容”包括視覺、聽覺、符號、語義、行為。它是獲得的信息，是智力活動的對象和材料?！安僮鳌卑ㄔu價、聚合思維、發(fā)散思維、記憶、認知。它是對智力內容進行的加工?！爱a物”包括單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉換、應用（蘊涵）。它是智力加工產生的結果。這些結果可以按單位計算、分類處理、表現(xiàn)為關系、系統(tǒng)、轉換、含蓄。 吉爾福特認為，由于內容有5種、操作有5種、產物有6種，一共可以得到5x5x6=150種結合，每種結合代表

6、了一種智力，因此，有150種不同智力。他宣稱自己基本上發(fā)現(xiàn)了這150種智力。三、智力的形態(tài)論 以卡特爾為代表的心理學家從智力形態(tài)進行分析，認為有兩種智力：液體智力和晶體智力。液體智力反映信息加工、推理和記憶能力。晶體智力是人們由經驗而習得的信息、技巧和方法的積累，可用來解決問題。液體智力更多反映了一般智力，而晶體智力更多反映了個體所處的文化。二種智力的差異在老年人身上體現(xiàn)尤其明顯，其液體智力下降了，而晶體智力卻無明顯下降。四、智力的信息加工論 代表人物有斯騰伯格，他提出了目前最有影響的智力理論之一：智力三元論。他認為智力包括三個部分：智力的內在成分，這些智力成分的外部作用，以及這些智力成分與經

7、驗的關系。這3個方面構成了智力成分亞理論、智力情境亞理論、智力經驗亞理論。 操作成分表現(xiàn)在任務執(zhí)行過程中，是指接收刺激，將信息保持在短時記憶中，并進行比較，它負責執(zhí)行元成分的決策。 知識獲得成分是指獲取和保存新信息的過程，負責接收新刺激，做出判斷與反應，以及對新信息的編碼與存儲。在智力成分中，元成分起著核心作用，它決定人們解決問題使所使用的策略。 智力情境亞理論認為，智力是指獲得與情境擬合的心理活動。在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。一般來說，個體總是努力適應他所處的環(huán)境，力圖在個體及其環(huán)境之間達到一種和諧。當和諧程度低于個體的滿意度

8、時，就是不適應。當個體在一種情境中感到不能適應或不愿意適應時，他會選擇能達到的另一種和諧環(huán)境。 應對新異性的能力和自動化的能力是完成復雜任務時二個緊密相連的方面。當個體初次遇到某一任務或情境時，應對新異性的能力就開始了，在多次實踐后，人們積累了關于任務或情境的經驗，自動化的能力才開始起作用。 簡單來說，成分智力類似于傳統(tǒng)智力，反映了一般的語言、推理能力。經驗智力是運用經驗、完成常規(guī)任務或創(chuàng)造性地解決新問題的能力。情境智力是處理日常事物、應對各種社會情境、適應新環(huán)境的能力。 斯騰伯格指出，有證據表明大多數(shù)傳統(tǒng)智力測驗與職業(yè)成功并沒有高相關。職業(yè)成功與學術成功不同，它需要一種非常不同的智力，他稱為

9、成功智力。成功智力代表了智力最有用的測量，是與人一生的整體成功相關的智力。 第三節(jié) 能力測驗一、能力測驗應具備的條件（一）信度和效度 心理測驗的信度是指測驗的可靠程度與穩(wěn)定性。當一個測驗能測出所要測的東西時，這個測驗就有了效度。測驗的信度和效度是準確測量智力的前提。（二）常模與標準化 一個好的測驗在編制時要經過標準化的過程，即測驗編制時要經歷4個標準式的步驟：1、按照測驗的性質選擇具有代表性的測驗題目。2、選取具有代表性的被試，確定標準化樣本。3、施測程序要標準化。4、統(tǒng)計結果，建立常模。 常模是測驗得分的標準，它可以把一個人的測試分數(shù)和其他接受相同測驗者的分數(shù)進行比較。用來建立常模的人必須代

10、表了測驗所針對的人群。二、智力評估（一）早期智力測驗 第一個真正的智力測驗是比奈-西蒙智力量表，它可以給出一個智力年齡（心理年齡），即在測驗中的表現(xiàn)達到某一特定等級的個體的平均年齡。例如8歲孩子在測驗中平均能答對45題，那么能答對45題者的智力年齡就是8歲。無論受測者20歲或5歲，都會得到一個智力年齡。（二）現(xiàn)代智力測驗 比奈最初的智力測試仍然還在使用，但特曼對它進行了重大修訂，稱作斯坦福比奈智力測驗，是目前世界上廣為使用的智力測驗之一。 在最初的比奈智力測驗中，智力年齡為個體智力表現(xiàn)的總體等級提供了一個指標，但它不能在不同實足年齡中的人群中進行比較。特曼在斯坦福比奈智力量表中解決了這個問題，

11、采用智力商數(shù)（IQ）來表示智力高低。 用智力年齡和實際年齡的比率來代表智商，稱為比率智商，它的明顯缺陷在于，人的實際年齡會逐年增加，而智力水平發(fā)展到一定階段卻可能穩(wěn)定在一個水平上，這時用比率智商來表示人的智力水平，智商將逐漸下降，而這與現(xiàn)實不符。 離差智商由韋克斯勒發(fā)明，其根據是：人的智力測驗分數(shù)呈常態(tài)分布，大多數(shù)人的智力處于平均水平；離平均數(shù)越遠，獲得該分數(shù)的人就越少；智商從最低到最高變化范圍很大。 計算公式為：IQ=100+15Z，其中Z=（X-Y）/SD，（Z：個體標準分數(shù)；X：個體測驗分數(shù)；Y：團體測驗平均分數(shù)；SD：團體分數(shù)的標準差）。 現(xiàn)在另一常用的智力測驗是由韋克斯勒發(fā)明的，稱作

12、韋克斯勒成人智力量表3，也有兒童版本，即韋克斯勒兒童智力量表4。兩者都有兩個主要部分：言語量表和（非言語）操作量表。“趣味智力測驗”以下4題為小學部分：1、下列6個字可以合并成幾個字（越少越好）？ 田 女 氏 生 日 力2、小明12歲，是弟弟年齡的3倍，當小 明是弟弟年齡的2倍時，他應是多少歲？ 15 16 18 20 21答案：1、甥 婚2、16歲3、M，其他的都沒有斜劃。4、C，其他的都是分成4個部分。以下4題為初中部分：1、圖中有多少個梯形？2、右圖是一塊正方形土地，父親決定自己留一小塊，其他分成形狀相同、面積相等的五份給五個兒子建房，請問：他該怎么分？3、下圖物體的重心在哪個點上？4、

13、數(shù)學競賽中ABCDE同學得了前5名，下面是他們對名次的預測：A說：B第3，C第5；B說：D第2，E第4；C說：A第1，E第4；D說：C第1，B第2；E說：D第2，A第3。結果發(fā)現(xiàn)每人都只預測對了一半，那么他們的實際名次是什么？A、DAECB B、EBACD C、DBACE D、BADCE E、以上都不對答案：1、40個梯形2、見圖3、離三角尖最近的那個4、C以下4題為高中部分：1、一個獵人出去打獵，直到天黑才回來，妻子問他：“你今天打了幾只野獸？”獵人回答說：“打了9只沒尾巴的，8只半截身的，6只沒頭的。”獵人究竟打了幾只野獸？（1分鐘）2、一位收藏家把一只古銅碗送到博物館，管理員看見上面鑄有

14、“公元前五十四年造”一行字，立即判定古碗是假的。為什么？（1 分鐘）3、警察截獲一份發(fā)給走私分子的電報，電報全文是： “我們很久沒有見面了，如果有見面的一天請來火車站接我。想你的臘木?！蹦隳軈f(xié)助警察分析出他們碰頭的時間是何月何日，是哪一個車次？4、請從”聲威大震“開始，說出20個首尾相接的成語，時間5分鐘。答案：1、9去尾、8去一半、6去頭都是0，所以一只也沒有打到。2、漢字從20世紀才開始用公元紀年。3、”臘“代表農歷12月，臘字右半邊是21日?！蹦尽白钟墒桶私M成，暗示第18次車。4、略。以下4題為大學部分：1、圓中問號處應填的數(shù)字是什么？2、請將下列這塊不規(guī)則圖形用一條直線分成面積相等的

15、二塊。3、不移動已有的圓，至少還要多少個相同的圓才可完全覆蓋圖中的正方形？4、圖中的菱形中放著二塊正三角形木板，如果每塊木板的面積是1平方單位，那么木板以外的面積有多大？答案：1、642、見圖。3、54、見圖，將三角形轉動后，就可看出有6個平方單位。智力的種族差異三、其他能力測驗 除了一般能力測驗，還有其他一些能力測驗，如特殊能力測驗(如美術能力測驗)和創(chuàng)造力測驗等。 看圖想象 A、老鼠蘭色農舍小屋B、輪子電高C、外面狗貓D、驚奇線生日 非直接聯(lián)想：給出第4個詞并使之與下列 每組中的3個詞有聯(lián)系。 不尋常用途: 盡量說出“報紙”的用途。 故事接龍：淘氣的狗 一條淘氣的狗過去常常悄悄地走在行人的

16、腳后，然后突然咬他們。狗的主人只好將一個鈴鐺系在它的脖子上，這樣無論它走到哪兒，都會發(fā)出聲音。這條狗想這真是太好了，于是很驕傲地響著鈴鐺走遍了全城。但是，一條老狗說 第四節(jié) 能力的個體差異一、能力發(fā)展的一般趨勢 1、兒童期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時期。從3、4歲到12、13歲，智力發(fā)展與年齡的增長幾乎等速。以后隨著年齡增長，智力的發(fā)展呈負加速變化，即年齡越大，智力發(fā)展趨于緩和。 2、個體智力在18-25歲之間達到頂峰（也有人認為是40歲），但智力的不同成分達到頂峰的時間并不相同。 3、個體的流體智力在中年之后有下降趨勢，而晶體智力卻在人的一生中穩(wěn)步上升。 4、成年期是能力發(fā)展最穩(wěn)定的時期。人的創(chuàng)造性在25-40歲之間表現(xiàn)得最好。 5、能力的發(fā)展存在個體差異。二、能力的個體差異（一）能力水平的差異 不同個體在成長過程中因為受到遺傳與環(huán)境因素的交互影響，