1、 / 24部編本語文二年級上冊教學反思集10月 26日昨天聽了李老師黃山奇石一課，感悟頗深. 李老師教態(tài)自然大方，評價語言準確親切，二（2）班的孩子們個個積極思考，專注投入，課堂氛圍靈動，熱情 . 足以看出我們的李老師帶班一個月以來，在抓常規(guī)，明要求方面下足了功夫 . 更難得的是，經過一個月的磨合，她和孩子們配合得十分默契，孩子們對她也十分信服崇拜. 厲害了，我的欣！ TOC o 1-5 h z 李老師在教學環(huán)節(jié)的設計有很多都值得我學習.第一課時識字是重點，李老師主要抓住“同音字辨析”“形近字辨析”這兩種識字方法引導學生區(qū)分新舊字，既復習鞏固了舊字，又對生字加深印象.讀文次數(shù)多，整個課堂不乏朗

2、朗的讀書聲，而且每次讀書，都做到了要求在前，引導孩子帶著任務讀書，邊讀書邊思考.在課堂上提出來的問題科學且難易適中. 印象較深的是這一問：請你帶著生字再讀一讀課文，邊讀邊想，課文給我們介紹了哪些怪石？哪些是詳細寫？哪些是簡單寫？當學生匯報答案后她還把詳寫的部分標記出來，高效板書，值得學習 .指導寫字李老師選了兩個典型的字：每和巨，這兩個字都有筆畫“豎折”，但寫法有區(qū)別，引導學生觀察區(qū)分 . 而且這兩個字的筆順學生易出錯，在剛開始學寫這個字時就引導他們按正確的筆順書寫，十分高明！11月 6日葡萄溝教學反思葡萄溝這一課上完以后收獲很大. 雖然這節(jié)課從備課過程到課程設計，沒有像公開課那樣細致飽滿，但

3、課堂上學生的狀態(tài)很是熱情活躍，自我感覺重難點也把握得很準，沒有出現(xiàn)一直苦惱的“講不完”的問題 .值得繼續(xù)發(fā)揚的部分：簡單的獨體字可以先讓孩子組詞，再采取老師出示字謎，學生猜的方法.既有趣，還能使學生加深對生字的印象.第二課時抓住兩個點，不盲目拓展，也不生硬地讓學生體會. 而是讓學生帶著問題去讀文：課文最后一句總結了對葡萄溝的印象：葡萄溝真是好?。∷迷谀膬?？（通過文中具體的句子總結：盛產水果. 葡萄好，當?shù)厝撕茫┱n文除了用精準的詞語描寫了美麗的葡萄，還具體講了葡萄干的做法，你能找到那些句子嗎？（很多學生會把做葡萄的環(huán)節(jié)漏掉， 要做以說明） “五光十色”和“五顏六色”都表示顏色多，為什么要用“五

4、光十色”呢？值得改善：遇到學生出錯的時候，要精簡語言，一語中的，不要反復重復孩子錯誤的回答，沖淡了教學中最重要的部分，還耽誤了時間.在探討“五光十色”的好處時，可以順帶提一下新疆的光照，葡萄長得這么好可都是陽光的功勞.11 月 7日教學反思今天早上利用兩節(jié)課對這兩天模擬的試卷進行了統(tǒng)一講解. 發(fā)現(xiàn)班里孩子普遍存在兩個問題：對課內閱讀掌握不夠，只是存在漏洞識字量太少，課外閱讀中對近反義詞一個知識很生疏對要求會寫的字鞏固不夠，尤其出現(xiàn)同音字，形近字很容易弄混淆解決辦法：對新課的第二課時要做到，精準二字，圍繞課后題，抓住練習冊對所學知 TOC o 1-5 h z 識點進行鞏固.在讓學生預習時，可以增

5、加一項：想想文中的形容詞近反義詞，一個單元老師做一個總結和整理. 后期慢慢放手，讓學生自己整理積累.固定時間讓學生在成長記錄冊上整理形近字，易錯字， 同部首， 同部件的字 . 班里一學期也搞一次漢字聽寫大賽，讓學生學以致用.11月 13日寒號鳥是一篇耳熟能詳?shù)拿耖g童話，故事很長，但是情節(jié)內容卻很有意思，再加上主人公喜鵲和寒號鳥的對話，讀起來富有節(jié)奏，有趣生動，學生的閱讀興趣十分濃厚.亮點在教學中，我先引導學生通過課題，質疑寒號鳥中“號”的讀音，以及課文的插圖，讓學生提問“寒號鳥看起來像松鼠？”再通過知識鏈接讓學生提取“寒號鳥時常發(fā)出動物的啼哭”這一信息，明確“號”的讀音，再通過圖片引導學生了解

6、“寒號鳥并不是鳥，而是一種鼠類，因為滑翔時像鳥兒一樣飛，因此得名. ”亮點抓住文中表現(xiàn)天氣慢慢變冷的句子，通過“寒冷指數(shù)一顆星，兩顆星，三顆星”的方式，引導學生增強語氣，讀出越來越冷的感覺 .有待改善：與學生討論課后題：你身邊有像喜鵲或寒號鳥一樣的人嗎？說說他們的故事. 學生對生活中類似“寒號鳥”的這一形象不是很熟悉， 只討論像喜鵲一樣友愛勤奮的例子. 我引導得不夠，學生理解比較片面.11月 15日聽課反思：今天聽了賀老師執(zhí)教的大小多少，感觸頗多.賀老師剛開始采用情景教學，讓學生仔細觀察情境圖，從單個簡單的詞語，再到完整的一句話的表達，有梯度地訓練孩子說話. 識字環(huán)節(jié)引導學生猜偏旁，巧識記，巧

7、妙拓展，鞏固新偏旁“反犬旁”“鳥字邊”. 整個課堂秩序井然，學生積極參與，我坐在教室最后，眼前的一年級孩子隨著賀老師識字. 讀兒歌，有一兩個調皮的突然冒出來，被發(fā)現(xiàn)后又可愛地吐了吐舌頭，讓我想起了去年我的孩子，我的一年級.李欣老師的課堂十分流暢，順勢而導，先從兩幅課文插圖入手，仔細觀察，按要求表達交流（試著加上動詞. 再試著把零散的詞語連成串說），引出重點段落的朗讀感悟；李老師的課堂評價也讓人耳目一新. 當學生的回答有問題，她的做法是緊扣問題，用簡潔的語言糾正，給孩子重新一次修改的機會，一氣呵成，不管是出錯的孩子還是其余聽的孩子都很有收獲. 這一點值得我學習.11月 16日教學反思：今天利用兩

8、節(jié)課處理了語文園地五的內容. 在教學中我發(fā)現(xiàn)學生對“形聲字”這一知識點有些遺忘了 . 對“峰 . 鋒 . 蜂”這幾個很簡單的形聲字也搞不清形旁聲旁，無奈最后帶著學生復習了動物兒歌里的幾個典型字，這才恍然大悟 . 園地五中還有一首小詩江雪，在教授之前我就提醒自己切忌拓展，切忌精講，讓學生在讀中感悟. 在第一遍學生自讀完之后，我單獨指名讀，孩子們讀完之后，其余聽的孩子禁不住說： “好冷??！”我接著追問：“為什么會有這種冷的感覺？”孩子們說：“他讀得慢，很有感情 . ”“還因為這首詩就是寫冬天的！”“從哪兒看出來的？”“眼尖的學生說是詩題中有雪！”隨后我又拋給孩子們這幾個問題： “小詩除了雪， 還寫

9、了什么？” “哪兩個字寫鳥沒了，人沒了？”最后， 我引導學生將這首小詩和小兒垂釣進行對比背誦，體會 江雪的寂寥空曠.11 月 20 日今天利用一節(jié)課的時間進行了坐井觀天的第一課時. 上課之前，我將教參中這一課的總體目標劃分成了兩個課時的具體目標. 第一課時：1. 會認 5 個生字， 會寫 “答 . 渴” 兩個生字.2. 分角色朗讀課文.3. 明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們的說法不一致的原因. 第二課時：1. 隨文識記剩下的生字，對上節(jié)課老師教寫和自己學寫的字進行反饋和糾正.2. 有感情地讀好小鳥和青蛙的對話.3.感受青蛙目光短淺. 自以為是的人物形象，用自己的話說說故事蘊含的寓意.但是今天

10、的課堂有點散，首先是我沒有抓住隨文識字的特點，在識字環(huán)節(jié)讓過多孩子交流識字方法，浪費時間，其實字義字形完全可以通過課文內容關聯(lián)識記 . 其次是引導學生整體讀文太少，這樣不利于學生對故事的復述和對故事寓意的進一步理解；再者， 被點名站起來朗讀的孩子很是興奮，但坐著的孩子并沒有專注地聽，造成課堂氣氛一冷一熱.改進措施：1. 對于學生常見的 “錯 . 答” 這樣的字可以用他們經常使用的數(shù)學本 . 錯題本拍成照片，利用生字復現(xiàn)的方式識記，不用每次都問孩子“你怎么記住它的？”其實大部分的孩子就只能想到：加一加 . 減一減 . 換一換， 但某些筆順復雜的字就不宜拆分，孩子門編的字謎五花八門，老師還得引導糾

11、正，這樣一來一去，很容易給學生造成錯誤印象，時間還刷刷溜走了. 所以，識字，以高效識記為準則.2. 讀課文的方式可以變一變：師生隨機點名輪讀. 男女生賽讀. 帶著梯度任務讀（讀準音. 讀好感嘆反問句. 不拖音帶著感情讀）等等11 月 21 日教學反思：今天進行了坐井觀天第二課時. 首先用闖關模式復習昨天的字詞并回顧昨天課上討論的問題：小鳥和青蛙因為什么而爭論？為什么他們的說法不一致？在回答問題時，我要求學生用一句完整的話來回答，并指名讓能力差的孩子來復述，接著總結小鳥目光長遠，青蛙目光短淺的特點. 在體會青蛙“自以為是”的性格時，我引出另一只“井底之蛙”來和課文中的青蛙進行對比，通過對比讓學生

12、體會出，青蛙除了目光短淺外，還十分驕傲. 自以為是，最后通過分角色朗讀，讓學生感悟故事蘊含的道理.不足之處在于，課前學生很燥，安靜不下來. 學生課前的狀態(tài)讓我火冒三丈，對小趙的 “怒吼式”批評，其實也影響了其他孩子的情緒 . 以后遇到類似問題，最好單獨處理. 老師的狀態(tài)影響學生的狀態(tài)，否則課上得再好也前功盡棄. 好好修煉，好好的話好好說，是以為記！11 月 22日教學反思：朱德的扁擔講述的是朱德同志和戰(zhàn)士們?yōu)榱藞允鼐畬降母锩鶕?jù)地，一起到山高路陡. 路途遙遠的茅坪挑糧的故事. 故事雖簡單，但革命題材的這類課文距離學生生活太久遠，文中像“會師 . 井岡山 . 同志”這樣的詞學生很陌生 . 因此

13、我把第一課課時的目標定為：識字 . 讀文 . 初步了解朱德. 通過知識鏈接. 圖片和視頻來讓學生熟悉陌生的地名. 人物，在多次讀文的過程中，隨文識字.學生初讀完課文后，我嘗試讓學生自己說出哪些地方不懂，可學生的問題五花八門 . 有的說：“我不知道朱德的扁擔這個問題是什么意思？”（這是課題，并不是問題呀?。┯械纳踔琳f： “老師，我想知道戰(zhàn)士們把藏起來的扁擔放哪兒了？”真是令人啼笑皆非??！課后回味這一環(huán)節(jié)，我覺得問題出在我這兒，我沒有考慮學情. 首先，二年級學生還不具備在初次讀文后提出有價值的問題這一能力，孩子們還不會提問題其次，我在讓學生提問時并沒有明確提哪一方面的問題. 雖然我只是想讓他們把自

14、己不懂的詞語找出來，但我把問題復雜化了. 如果直接問：“文中的那個詞語你不懂？讀出來. ”學生一定能明白我的意思 .11 月 23 日教學反思：今天進行了朱德的扁擔第二課時. 這節(jié)課剛開始，我引導學生進行朗讀訓練 . 首先讓孩子們在課本上勾畫了很多難讀的詞語，再利用男女生比賽的形式進行賽讀. 輪讀 . 接讀 . 緊接著難度升級，比賽讀課文. 我采用隨機點名的方式，讓點到名的同學讀一個自然段，他的同桌進行點評，如果同桌沒有聽出來錯誤，機會就讓給別人. 只有讀得認真，聽得仔細出的孩子才能獲得大星獎勵. 平日里有的孩子沒有被叫到讀課文，就會垂頭喪氣，根本不聽了. 但是今天在讀課文的環(huán)節(jié)孩子們非常專注

15、，個個精神抖擻呢！有了前天的讀文練習，再加上這節(jié)課的比賽讀文，學生對課文內容已經了如指掌了 . 最后， 圍繞黑板的板書（郭老師每周四的作業(yè)今天專門沒擦，是有用的，哈哈）進行課文主要內容的概說. 程度差的稍微提醒，程度好的作為展示.今天時間把控很好，還寫了3 個生字，耶耶耶！11 月 24日教學反思：難忘的潑水節(jié)講述的是1961 年敬愛的周總理到西雙版納和傣族人民一起過潑水節(jié)的故事. 文章字里行間洋溢著喜悅與熱情，體現(xiàn)了周總理親民. 愛民 .和人民心連心的情懷，也表現(xiàn)了人民對周總理的崇敬與愛戴.在第一課時中，我以“潑水節(jié)”的圖片導入，在整體讀文后引導學生隨文識字，用一個個短語“一年一度的潑水節(jié)”

16、“傣族”“象腳鼓 . 頭巾 .銀碗 . 柏樹枝”將“說說你了解的潑水節(jié)”“我們的周總理”“與傣族人民過潑水節(jié)的周總理”這幾個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，通過“課外知識資料包”讓學生大概了解潑水節(jié)和周總理，并通過周總理在國際舞臺上的外交官形象和過潑水節(jié)時的形象對比，體會周恩來總理平易近人的特點.房老師給我的這節(jié)公開課進行了專業(yè). 詳細 . 客觀的點評，在這里我只講有待改進的方面：在分解每個課時具體的教學目標時，應該從學生的學情出發(fā)，還要學會有層次的制定教學目標. 例如：難忘的潑水節(jié)中有一個總的目標：體會周總理和傣族人民心連心的深厚情誼. 可以在第一課時讓學生感悟，第二課時體會， TOC o 1-5 h z 有

17、梯度地攻克教學難點.沒有整體讀文，識字環(huán)節(jié)略顯拖沓.在今后的課堂中要多總結，多研究， 把同組老師和房老師給的意見反復消化.2017 年 11 月 27 日執(zhí)教老師：郭洋時間：下午第二節(jié)執(zhí)教內容：部編本二年級下冊第七單元霧在哪里第一課時教學目標：認識“霧 . 淘”等 13 個生字 ; 會寫“岸 . 步” 2 個字 . （教學重點）朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣. 頑皮 .整理信息，并用完整的話回答課后題：“霧把什么都藏了起來？”（教學難點）2017/11/28教學反思：今天進行了難忘的潑水節(jié)的第二課時. 新授之前我先引導學生通過讀文鞏固上節(jié)課的生字，隨后用一句話總結：難忘的潑水節(jié)講的

18、是哪一年？在哪里？誰和誰過的？這個問題在上一節(jié)課提出后，只有個別能力好的孩子能夠回答出來但這節(jié)課大部分孩子都能答得很完整，很流暢. 這說明上節(jié)課對這一學習任務已經完全消化理解.在新授中，我先讓學生在文中找出含有“象腳鼓 . 鳳凰花 . 銀碗 . 柏樹枝”的句子，讀一讀，接著在這幾個詞語前面加上動詞，形成動詞短語，最后圍繞這幾個動詞短語用自己的話說一說：“周恩來總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的？”因為有了前面讀一讀 . 找一找的鋪墊，學生說得很流利，對課文內容有了進一步的熟悉.在這節(jié)課上我有意地找班里不愛發(fā)言的孩子回答問題，不管對錯，都予以表揚，整節(jié)課學生回答問題十分積極.2017 年 11

19、月 27 日郭洋霧在哪里教學反思霧在哪里是二年級上冊部編本第七單元的一個童話故事. 作者運用擬人的手法， 將 “霧” 這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“無藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣 .在這節(jié)課上我設定了 3個目標： 認識“霧.淘”等13個生字；會寫“岸.步” 2 個字 . 朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣. 頑皮 . 整理信息，并用完整的話回答課后題： “霧把什么都藏了起來？”回顧整節(jié)課，我基本達成了以上目標，教學環(huán)節(jié)相對流暢. 完整 .從教學設計到課堂呈現(xiàn)，值得以后繼續(xù)保持的有：

20、識字方法多樣：形聲字歸類識字. 換一換 . 加一加 . 字義區(qū)分. 字理識字等等，并且將識字貫穿在“導入”“讀文”“讀詞”等各個環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設不同 TOC o 1-5 h z 的識字環(huán)境，力求學生學得輕松，老師教得巧妙.注重讀文，且讀文后的學習要求設置得很有層次.初次整體讀文后，要求學生標自然段序號. 明確童話主人公；識字之后，通過生生輪讀. 師生接讀“霧”的話；第二次開火車整體讀文后，在文中尋找關鍵信息.指導學生寫字時，教給學生觀察方法，十分有效.存在的不足： TOC o 1-5 h z 讀文后的學習任務給學生引導得不夠明確，導致學生所答非所問.開火車讀文之后，僅讓學生之間互評，自己沒有進

21、一步深入點評.指導寫字環(huán)節(jié)過于倉促，沒有落實到位.我會在接下來的教學中，多鉆研教材，多向前輩們請教！若有反思不全面的地方，請大家不吝賜教！11 月 28 日郭洋評課：賀琳老師項鏈可取之處： TOC o 1-5 h z 備課充分，教態(tài)自然大方，表情和肢體語言豐富，給人親切之感.識字卡片的制作生動形象，激發(fā)學生興趣.引導學生多次讀文，朗讀訓練扎實.建議：對于本節(jié)課要認識的字，最好出示在ppt 中， 否則一年級孩子在生字條中進行“解鎖”識記，很容易分散注意力 .教師要教會學生“如何識記生字”. 同偏旁的字換一換，含有以前學過的字就加一加，字形簡單的試著用字謎口訣，老師要調動學生的積極性，不能把所 T

22、OC o 1-5 h z 有的生字都還給學生，否則學生的回答五花八門.李欣老師霧在哪里可取之處：隨文識字，既識字又讀文，設計巧妙.善于挖掘文本的訓練點，關注學生的表達和詞句的積累.評價語準而精，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，很有層次.寫字指導有方法，引導學生關注橫中線和豎中線上的關鍵筆畫，十分高效！建議：在教學內容上要有一定的取舍，做到合理分配，一課一得.寫字環(huán)節(jié)要有反饋評價.2017/11/30教學反思：本單元口語交際的主題是：看圖說故事. 課本給出了德國漫畫家埃. 奧 . 卜勞恩的漫畫集父與子中的一組漫畫. 第一個要求是：按照順序一幅一幅地表述圖中內容 . 第二個要求是：漫畫中的最后一幅是空白，也就是

23、讓學生發(fā)揮想象，對結尾進行補白.在教學過程中，我先讓孩子收起語文書和文具盒，他們興致很高. 可是隨著難度的加大，要將幾幅圖連起來表述時，發(fā)言的孩子越來越少，最后就成了那幾個孩子的展示臺. 這是口語交際課最普遍也是最令人頭疼的問題. 我覺得以后在上口語交際課時可以在課堂上做以下調整：在環(huán)節(jié)和問題的設置上要有梯度，不管孩子舉不舉手，先把簡單的問題交給弱一點的孩子，語言上加以引導和鼓勵，一定會讓他們信心大增.對于表達方法的總結可以在巧妙一些，不要直接和盤托出，可以采取生生之間互相評價的方式進行. “你的想法跟他一樣嗎？”“他有沒有說清楚顏色和來歷？” “你覺得在他的基礎上，還有沒有補充的？”在一步接

24、一步的完善和修改，最后一起總結要點. 這樣不但使學生的表達更準確，還訓練了孩子們的傾聽能力.2017/12/1教學反思：夜宿山寺是唐代詩人李白所作的一首五言絕句. 全詩用夸張的手法. 絕妙的想象，表達了詩人夜宿山寺，身臨高處的獨特感受.以前講古詩，聽課的同組老師都給我意見：別講的太深太復雜啦！因此之后的古詩教學，我都十分謹慎小心. 在這節(jié)課上，我以“宿”字導入，接著以讀準確 . 讀出節(jié)奏. 小組賽讀. 派代表賽讀等幾個關卡讓學生熟讀成誦，再用生字 “危 .辰 . 恐 . 驚”串講詩意，最后背誦古詩 .教學中還出現(xiàn)了一個小插曲，班里很多孩子還是不會聽講，讓孩子們試著用自己的話說“不敢輕聲語，恐驚

25、天上人”，很多孩子沒有被叫到回答，就干脆不聽了 . 我“使壞”專找那些手舉得高高的孩子重復，不會，再找一個，還不會這樣就暴露出來了. 今后在學生回答問題后還要多關注其他孩子的聽講狀態(tài)，并要進行反饋.12月 5日教學反思：今天給孩子們講授了雪孩子的第一課時. 雪孩子是一篇動人的童話故事 . 它以孩子們容易接受的方式，講述了友誼. 奉獻 . 分離 . 第一課時我以識字為主，通過朗讀帶領學生體會雪孩子和小白兔的友誼.在導入環(huán)節(jié)，我先發(fā)問： “你最喜歡冬天里的什么？”最先發(fā)言的孩子只用詞語表述，我接著引導： “能否用完整的話？” “你們都說的是在冬天里喜歡做的事，冬天還有什么東西是你的最愛？”學生不斷

26、完善自己的回答，效果甚佳在識字環(huán)節(jié)，我先請孩子們讀生字條，然后在我給出的廣告牌中找出生字“冒”，“冒菜”的冒，接著通過觀察發(fā)現(xiàn)有兩個廣告牌上的“冒”是錯字，巧妙引導學生發(fā)現(xiàn)“冒”字寫法上的特殊之處 .整節(jié)課輕松愉悅，以識字寫字為重點，上得比較扎實.補：12月 4日教學反思：敕勒川是一首被人們口口相傳的北朝民歌. 但相比于夜宿山寺這首小詩更難理解，再加上“敕 . 勒 . 川 . 蒼 . 籠”這樣的難字比較多，所以整節(jié)課在上的過程中不是很順暢. 課后題中要求學生對古詩的意思進行口述，但上完課后我覺得大部分學生說得不是很理想. 我認為如果在學字 “蒼 . 茫” 時， 借助圖片或者組詞的方式來引導學生

27、體會草原的遼闊和天空的無邊無際，難度會有所降低.12月 6日教學反思：今天和孩子們共同學習了雪孩子的第二課時. 在共讀雪娃娃沖進火海救小白兔時，男女生有了不同的看法. 男生認為，這一段應該讀出緊急的感覺，因為只有雪娃娃覺察到了屋子著火了，節(jié)奏要快，雪娃娃第一時間沖進去救自己的朋友 . 男生抓住了“沖， 連忙”和“嗆人的煙， 燙人的火”來讀 . 但細膩的女生則認為“找啊找啊”要讀得速度慢一些， 因為火很大，雪娃娃找了很久才找到熟睡中的小白兔. 抓住細節(jié)去體會，讓男生目瞪口呆，心服口服.雪娃娃是一篇很長的課文，而且教材要求初次體會“默讀”，在教學中出了讓學生了解默讀方法，體會默讀之外. 我發(fā)覺按照

28、自然段讓學生開火車讀，其他同學不出聲，看著書聽讀也是一種很好的默讀形式. 學生既聽了，有看著書一字一句地對照著讀了，還能發(fā)現(xiàn)別人在讀中的問題，一舉多得，值得多多采用.12月 7日教學反思：今天進行了語文園地七的寫話練習把圖畫變成故事. 課上我先引導學生有順序地觀察圖，讓學生對主人公的出場進行填空：有一天，（），突然，屏幕上出現(xiàn)了一只貓. 接著引導學生把平日里積累的詞語用到寫話中. 我通過問題： “小老鼠受驚時，表情是什么樣的？” “除了受驚，還有哪些詞表示受到驚嚇？”并動筆讓學生用一句話把小老鼠受驚的表現(xiàn)寫具體 . 最后一個動筆環(huán)節(jié)，是讓學生展開想象，給這個故事編一個結尾. 這個過程學生容易天

29、馬行空，胡亂發(fā)散思維. 我先讓學生不受限制地發(fā)言，之后和其他學生一起思考：這個結尾合理嗎？哪里需要改動？引導學生要合理地想象.這節(jié)課還有兩個不足之處：把主要的筆墨和注意力都放在了小老鼠身上，把電腦中的大臉貓忽略掉了，如果引導學生用簡短的話描寫一下電腦中的大臉貓，后面體會老鼠的受驚就更順暢了. 學生寫完之后給出一個范文固然不錯，如果能把最后學生的作品投影上去，或鼓勵或給出意見，都十分清楚明了！比老師口述朗讀效果好多了！寫話指導一直是我想要做好卻又做不好的一個環(huán)節(jié)，但越是難啃的骨頭越要啃，加油！12月 12日教學反思：今天進行了童話故事狐假虎威的第一課時. 這節(jié)課我以識字和讀文為重點 . 創(chuàng)設了情

30、境，以詞語形式讓學生巧妙地學習了本課的多音字和生字，教學中用形聲字歸類. 換一換和字理等多種識字方法進行穿插教學. 后半節(jié)課以朗讀為主，體會狐貍的狡猾，導致最后老虎“中計”. 整個教學過程比較流暢，但是仍存在識字未反饋的情況. 如果在設計的時候能夠找到生字與課文的聯(lián)系，進行隨文識字， 就會解決時間緊張的問題，還能高效完成本節(jié)課的教學目標，一舉兩得 .隨文識字的難度要比集中識字難很多，但是目前二年級的長篇課文占多數(shù)，適合集中識字的兒歌漸漸沒有了，所以隨文識字會是做適合的識字方式，今后在新課中還得多嘗試.在寫字指導中，除了引導學生關注每個字的關鍵筆畫之外，還要特別留意關鍵筆畫的起筆收筆. 課堂上不

31、乏出現(xiàn)很多指導過的字學生在寫的時候還是東倒西歪的情況，所以今后在指導寫字時要有意識地調整側重點.12月 8日教學反思：語文園地七中的字詞句環(huán)節(jié)出示了幾個描寫自然景色的四字詞語，并要求讓學生用自己的話說一說見過的類似場景. 雖然大部分學生都是初次聽到這些詞語，但都能說清在哪個季節(jié)，什么情況下會用到這些詞. 但在教學中，我讓學生試著用他們中的一個進行造句，寫可難為他們了，造的句子五花八門. 雖然這個問題有點拔高，但同時我也在想：二年級的孩子明白了詞語的意思，卻仍不會造句這一問題所很普遍，用什么辦法幫助學生更好地造句呢？12月 11日教學反思：語文園地七的識字加油站出示了四處不同地貌的地形和典型的景

32、物. 學生在讀詞時沒有問題，但是在尋找詞語規(guī)律的時候有了困難. 有的孩子總結“海灘 . 沙漠 . 懸崖 . 高原”這組詞語為“地點”，其他孩子立刻給出不同意見，指出應該為“地形”. 最后的造句環(huán)節(jié)，前三組很順利，最后一組為“懸崖 . 青松 . 雄鷹”，明顯不能造成“懸崖邊上長者一棵高大的青松和盤旋的雄鷹 . ”學生提出：雄鷹不是長在懸崖上的. 最后根據(jù)這個造句進行了激烈的討論. 最后在不斷的修改，全班孩子共同早出了一個非常精彩的句子：懸崖邊上長著一棵挺拔的青松，它的上空盤旋著一只雄鷹.12月 14日教學反思：今天進行了狐假虎威的第二課時. 在第一課時中我引導學生把本課的生字全部進行了識記，但狐

33、貍和老虎的經典對話朗讀得不是很好. 因此，我的第二課時就抓住兩個角色之間的對話指導學生朗讀，選出旁白. 老虎 . 狐貍三個角色合作讀課文，其他孩子就是“百獸”，教室過道就相當于森林深處孩子們演得不亦樂乎 . 后半節(jié)課我抓住課題中 “假” 這個字， 讓學生不斷讀最后一句話，去猜 “假”的意思，很多孩子說“狐貍的威風是假的”，說明孩子理解的仍是“不真實”的意思，最后在讀中才慢慢意識到，這里的“假”是“借，憑著”的意思 . 整個課堂氣氛活躍，大部分學生都能積極思考，繼續(xù)努力.12月 15日 教學反思：今天進行了狐貍分奶酪的第一課時. 整個教學環(huán)節(jié)和完整，有朗讀 . 有識字 . 還寫了 2 個字.（有

34、練寫有展評呦?。?因為這一課我嘗試隨文識字， “酪” “撿”“拌” “嚷”這些字放在課文中進行識記，不但記住了字形，還有助于學生充分 理解字義. 再加上狐貍分奶酪是采用對話的形式推進故事發(fā)展，所以學生在感受讀“狐貍”的“小熊”的對話時，感情十分充沛，非常投入 .但可惜的是，這節(jié)課沒有帶學生整體感知課文內容. 如果能以填空的方法，帶領學生總結一下課文主要內容，就更好了！12月 19日郭洋教學反思：早上帶著孩子完成了狐貍分奶酪的練習冊，發(fā)現(xiàn)在上完這一課后，孩子們存在幾個知識漏洞.不會正確使用標點符號；在連詞成句中，孩子們記得加句號，但是常常丟掉逗號. （冒號. 前引號就更別提了?。?平時給孩子講連

35、詞成句的最后一步要不出聲地讀一讀，看看哪些地方需要停頓換氣，那里就得加逗號，可是這一點很多孩子沒有掌握. 可能我的方法不夠巧妙科學，如果看到的老師們有妙招的話，請賜予我吧！根據(jù)題目要求在文中勾畫句子的題，會漏掉； 對于這個問題，還是要給孩子強調，要養(yǎng)成檢查的好習慣，尤其是閱讀題，做完后要看看有沒有漏題.12月 19日寫話批改：問題：逗號不會使用；例子：我告訴弟弟老鼠怕貓他竟然信以為真.“了”總錯寫成“子”；例子：陳容樂當子班干部，他神氣活現(xiàn)，得意極了 .這是一個壞孩子寫得句子；例子：我考了 89分，我告訴媽媽我考了100 分，媽媽信以為真. （鄭佳琳. 李可欣）錯字太多：神氣活現(xiàn)“神”.考試“

36、考” “試”三個的，傻傻分不清楚.解決辦法：出一張小卷，練一練在班級里當堂指出 在寫話本上練習寫這幾個易錯詞語12月 20日生聽易錯：散步. 關切 . 旺盛 . 關切 . 旺盛 . 討論 . 房屋 .12月 20日郭洋教學反思：今天進行了紙船和風箏的第一課時，這節(jié)課上的比較“艱難”. 課后反思我覺得是我的問題提得很不合理，孩子們覺得太難了，導致課堂冷場，幾番引導鋪墊后，好的孩子的回答也只是差強人意.不當：這篇課文是沒有注音的，我讓孩子初讀課文時出聲讀，回答問題 .勾畫句子時采用默讀方式. 可是感受默讀的讀書方式是本課重點，應該在初讀就默讀 .不當：應該在充分讀文后讓學生說一說故事的主要內容.雖

37、然我以填空形式引導， 看似難度降低，實則是在訓練學生的概括能力，但二年級孩子概括總結的水平還很低，難度能不增大嗎？如果初次讀文要求孩子說大意也可以，用自己的話把故事說完整，句子通順就好了.12月 21 日郭洋教學反思：今天帶領孩子們書寫了紙船和風箏的生字. 相比以前的書寫指導，今天我做了些調整.首先想讓孩子們自讀8 個生字， 嘗試按結構分類，接著自己組詞，以男女比拼的方式盡可能多地匯報，每組一個詞就為自己的團隊貢獻一份，孩子們很有熱情.接著， 共同交流討論關鍵筆畫的起筆收筆. 但在范寫時，我沒有在黑板上寫，而是寫在了自己的語文書上，換種方式學生更有興趣了，把自己的字努力和老師的進行對照.最后我

38、拿著紅筆在教室里給學生打星，評價修改. 遇到典型錯誤，就投屏一起修改 .12月 21 日郭洋教學反思：今天是周五，按照組里計劃我們不打算進新課，我選了紙船和風箏課后小練筆作為今天的教學重點.紙船和風箏講的是松鼠和小熊是一對好朋友，但因為一點小矛盾彼此都不愿理對方. 幾天的冷戰(zhàn)之后，松鼠先忍不了了，他把想要和好的心里話寫在了一個紙船上，送給了小熊. 練筆的要求是：替小熊寫一個回復的賀卡送給松鼠.首先我先出示練筆要求，接著向學生提問寫賀卡的格式要求. 接著進入賀卡正文，我分別從“表明愿意和好的態(tài)度” “訴說冷戰(zhàn)時難過的心情” “看到來信時的激動. 開心”“表示自己以后再也不小氣，用包容的心對待朋友

39、”這幾層，引導學生一句一句練說，再一句一句寫下來. 整個流程十分順暢，孩子們也暢所欲言 . 看似內容很多，但每層意思只要求寫一句話，減輕孩子寫話負擔，短短幾句，很少有孩子偷懶，句子也相對比較完整通順，能力好的幾個也妙語連珠，不 TOC o 1-5 h z 乏有好詞好句.但是這樣細致地“教”學生去寫，就會限制孩子的思維，交上來的寫話難免千篇一律. （雖然課堂上也一再強調你可以有自己的想法，可以自由發(fā)揮）學生對 “難過的樣子是怎樣的？”這樣的要求還達不到，只有極個別孩子能把難過的表現(xiàn)寫具體.寫給小熊的卡片批改反饋少數(shù)孩子出現(xiàn)多字. 掉字現(xiàn)象 .三個“的”傻傻分不清楚 .寫卡片缺少落款.錯別字：愿意

40、. 永遠12月 25日郭洋針對實習老師試講后的幾點反思：值得我學習的地方：每位老師教態(tài)自然，落落大方，敢于和學生多次互動，并且他們初次接觸二年級的教材和學生就能創(chuàng)造這樣的課堂呈現(xiàn)，悟性極高?。ɑ貞浲诘奈遥容^之下，實在佩服！）三位老師的教學環(huán)節(jié)完整，且環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，板書設計合理巧妙，看得出前期的備課工作十分充分，對這次的課也高度重視.不管是第一課時. 第二課時，還是學生學過的課文，三位老師都能做到挖掘亮點，激發(fā)學生學習興趣. 他們在一堂課上涉及到的方法和點子，學生十分感興趣，孩子們的回答精彩不斷，值得我們學習！需要今后我們共同攻克的：備課時把教學目標的設定作為重中之重，三位老師在這一點

41、做得很好.這是我平時在備課時容易忽略掉的，課堂的亮點是要建立在本課目標和學生學情之上的 .對于一篇課文中形式相同的段落，我們要采取多種方式巧妙引導學生去感受，在讀中悟. 低年級孩子對重復的教學任務很容易疲勞，我們要抓住教材特點， 巧妙設計教學環(huán)節(jié)，交給學生方法，并嘗試讓他們利用方法獨立閱讀完成讀后任務 .在一節(jié)課中，判斷學生掌握程度的重要依據(jù)就是學生的回答. 我們老師上課要認真傾聽學生的回答，反饋時也要明確，或表揚或建議，讓學生明白別人好 TOC o 1-5 h z 在哪里，自己的問題出在哪，爭取后面的回答要比前一個有進步.針對本班學生的表現(xiàn)，作出以下反思：平時我講的太多了，其實放手讓學生去猜

42、. 去討論， 會有相當精彩的想法.作為旁觀者，我才發(fā)覺那幾個孩子的表現(xiàn)竟如此好，回答也非常精彩！平時自己對孩子的進步沒有發(fā)覺感受到.不管你的內容精不精彩，學生都會配合，但效果如何只有自己知道，所以好好考慮一節(jié)課和憑感覺上是兩種效果.12月 26日郭洋教學反思：今天帶領學生一起做了風娃娃的語文練習冊. 一道題一道題講解，個別沒學過的字還特地寫在了黑板上. 但收上來批改過后發(fā)現(xiàn)，還是出現(xiàn)了讓人意想不到的錯誤. 錯字主要集中在“抓住”“風箏”“草莓”這幾個詞上，回答閱讀題時， 還存在丟掉標點符號的情況. 我覺得今后在帶著學生寫的時候要精講少說，老師只強調易出錯的地方，予以提示.當然， 課后面對面的訂

43、正也很重要，讓學生訂正時先不要告訴他錯因，讓孩子自己先思考問題出現(xiàn)在哪，或查書或問同學，都是好辦法，老師不要一手包辦，只發(fā)脾氣，是以為記.12月 27日教學反思：今天只有一節(jié)語文課，處理了語文園地八的一半內容. 第一環(huán)節(jié)“識字加油站” 中， 課本出示了10 個動物的名稱，讓學生在熟讀的基礎上進行分類. 這一環(huán)節(jié)學生的學習熱情十分高漲，分的方法也特別多. 有按照“動物的種類”分的，有按照 “生活的環(huán)境”分的， 還有按照 “是否會飛”分的， 回答完整，有理有據(jù)，十分精彩. 原本會順利進入下一個環(huán)節(jié)，但是有個女生分享分法時用了三種標準，我又著重引導學生不要犯這樣的分類錯誤，有說明了原因，孩子們這才恍

44、然大悟.12月 28日教學反思：今天執(zhí)教了四年級的呼風喚雨的世紀一課 . 因為從未接觸過四年級教材，再加上這篇課文學生已經學過了，所以我在備課時先細讀了課標中的年段目標，又參考了教師用書，決定在科學小品文的寫法上下功夫.按照設計試講之后，譚老師和陳老師又給了些具體的建議. 可是自己功力不夠，在正式講課時，在詞句的引導和講解上還是留下了遺憾. 仔細琢磨之后，還是覺得自己對教材的理解還只是冰山一角，不夠深入. 自己都參不透，怎么引導學生很好地感悟呢？鐘老師評課時，點出三四年級就是從句的概念到段的認識，學生如果一段話寫得精彩，到了五六年級寫一整篇精彩的文章就不會那么困難了. 我們的孩子明年后半年也要

45、進入三年級了，造一個通順完整的句子這一目標我們達到了嗎？今后還是要一步一步來，慢慢增加難度，否則最基本的能力也沒有形成.12月 29日復習計劃：二年級上冊期末復習計劃（一）單元復習師生利用一節(jié)梳理課本內知識，下一節(jié)課學生做單元自測卷學生回家聽寫，通讀句子和單元知識點（二）專題復習師生共做專題卷的易錯部分，其余學生自己做師批閱過后，課堂講解提高（三）期末模擬生考試師批閱，當堂講解2018/1/2造句練習批改反饋：“有時候有時候” TOC o 1-5 h z 典型錯例：有時候我很愛學習，有時候我不愛學習.錯因： 前半句主語位置靠后，后半句主語重復出現(xiàn)，句子不通順修改后：我有時候愛學習，有時候不愛學

46、習.典型錯例：有時候我在家看電視，有時候我在動物園看動物.錯因： 句子沒有寫出時間.修改后：星期天，我有時候在家看電視，有時候在動物園看動物.典型錯例：有時候我在看電視，有時候我在睡覺.錯因： 句子沒有寫出地點.修改后：在家里，我有時候在看電視，有時候在睡覺.典型錯例：有時候我在家里，有時候我在外面.錯因： 句子沒有寫出時間. 在某地干什么.修改后：星期天，有時候我在家里休息，有時候我在外面逛公園.“在在在”典型錯例：我在家里看書，我在家里看電視，我在家里吃飯.錯因： “在家里”和主語“我”重復出現(xiàn)；可以選擇家里不同的小位置描寫自己的活動.修改后：星期天，我在書房看書，在客廳看電視，在餐廳吃飯.典型錯例：在陽臺做游戲，在客廳看電視，在餐廳吃飯.錯因：缺少主語修改后：我在陽臺做游戲，在客廳看電視，在餐廳吃飯.