1、第一節(jié)冷熱不均引起的大氣運動第一課時一、教材分析：作為單元的第一節(jié)， 按新課標要求， 本節(jié)課內(nèi)容要求學生能運用圖表說明大氣受熱過程，認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習熱力環(huán)流、全球性大氣環(huán)流、常見天氣系統(tǒng)以及氣候的形成與變化打下理論基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容主要包括三方面的知識：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。這三部分的內(nèi)容層層遞進，由因到果。大氣受熱過程可以用“太陽暖大地，大地給大氣，大氣還大地” 來概括。 教材首先闡明太陽源源不斷的以電磁波的形式向外輻射著能量，在到達地面之前會經(jīng)過厚厚的大氣，經(jīng)過大氣的削弱作用后，絕大部分能夠到達地表使地表增溫，而地面又向外發(fā)出長波輻射使大氣增溫，進而說

2、明地面是近地面大氣的直接熱源。關(guān)于大氣逆輻射即“大氣還大地”的相關(guān)內(nèi)容在課文圖2 1 中沒有體現(xiàn)，但卻在活動圖示2 2 中出現(xiàn)，因此在原理的推導過程中，要充分應(yīng)用圖21 并結(jié)合圖 22 進行分析。 活動的設(shè)計很好的補充了相應(yīng)的實例，作為原理應(yīng)用的典范。二、教學目標知識與能力： （1）說出大氣的受熱過程（ 2）知道地面是近地面大氣的主要的直接的熱源過程與方法：(1) 通過圖示使學生能描述出“太陽暖大地，大地給大氣，大氣還大地”的原理2） 根據(jù)對受熱過程中的認識說出溫室效應(yīng)和大氣逆輻射形成過程，比較它們與大氣保溫作用的關(guān)系情感態(tài)度價值觀：提高學生的觀察力和推理能力， 使學生能正確認識自然現(xiàn)象， 培

3、訓用科學知識解釋生活的能力。三、教學重難點重點：大氣的受熱過程難點：大氣的受熱過程四、教學模式讀圖講授法與多媒體相結(jié)合五、教學設(shè)計章節(jié)導入課時導入知識鋪墊推理分析聯(lián)系實際教學過教學內(nèi)容設(shè)計意圖教學效果預(yù)設(shè)程導入章節(jié)導入：從第一單元的作為第二章第一節(jié)的第在學生回憶完地球特殊性學習我們了解到，地球是一課時，首先要進行章節(jié)之后，點出這一單元的研太陽系中既普通又特殊的導入，介紹本單元的主要究對象就是大氣，可用身一顆星球，它的特殊性表研究對象和研究內(nèi)容。 通邊的例子來列舉我們研究現(xiàn)在哪里？過復(fù)習地球的特殊性， 把的內(nèi)容，比如，你知道 2008學生的思維引向其特殊年那場雪是怎么回事嗎？性之一大氣上來。你知

4、道歌曲白毛女中為什么唱“北風吹”而不是南風嗎？課時導入：多云的白天與從學生的生活實際感受有云和無云的白天的差晴朗的白天相比，氣溫如出發(fā)設(shè)置探究問題， 把學別，在夏季表現(xiàn)最為明顯，何？生的注意引向?qū)@種現(xiàn)引導學生回憶思考多云的夜晚和晴朗的夜晚象出現(xiàn)的原因的探索， 極相比，氣溫如何？大的吸引學生興趣。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？知1、 物理的黑體定律必要的知識鋪墊是為了大氣的主要成分和特性介識2、 地球上萬事萬物生長后面的分析推理， 只有掌紹是為了后面分析大氣吸鋪墊的能量來源握了這些工具之后才能收太陽輻射和地面輻射的3、 大氣的主要成分和特正確理解大氣的受熱過差異，知道大氣擅長吸收性程，知道大部分太陽輻

5、射長波輻射，而對短波輻射判斷：能夠透過大氣到達地表。幾乎是透明的。太陽輻射、地面輻射屬于長波輻射還是短波輻射？推理分觀察課文 28 頁圖 2 1 大通過學生自己對兩幅圖要完成這個推理分析，必析氣的受熱過程和29 頁圖片的觀察， 進行完整大氣須對前面的知識鋪墊掌握2 2 右側(cè)地球表面受熱過的受熱分析， 使學生理解到位。程，思考：“太陽暖大地， 大地給大1、 太陽短波輻射能否全氣，大氣還大地” 的三個問題 1 中可簡單介紹大氣部被大氣吸收？過程。在對大氣吸收太陽削弱作用的三種形式，但2、 地面吸收太陽輻射后輻射與地面輻射的難易重點在于學生體會到太陽向外發(fā)出的地面長波對比中，學生自己總結(jié)出輻射大部分

6、能到達地面即輻射是否容易被大氣近地面大氣的直接熱源可。吸收？是地面輻射， 而最終熱源了解到近地面大氣的直接3、 大氣吸收地面輻射后是太陽。熱源是地面后可簡單介紹自身溫度升高， 哪個是大氣分層的相關(guān)知識，知其直接的主要熱源？道在對流層隨著高度的升4、 大氣能否向外輻射能高氣溫在降低，為后面分量？輻射的方向如析天氣和氣候的形成打下何？對地面的能量損一定的基礎(chǔ)。失起到什么作用？聯(lián)系實1、 繪制大氣受熱過程簡際圖2、 解釋導入中提出的問題3、 課文 29 頁活動4、 晚秋和冬季， 霜凍為什么總是發(fā)生在晴朗的夜晚？這時候的農(nóng)民會在田地里燃燒秸稈，為什么人造煙幕能起了防御霜凍的作用？5、 高處不勝寒完成推

7、理過程后，讓一位或幾位同學將整個過程完整的描述一遍，便于將剛才分析的知識梳理成條。在實際生活中， 大氣的受引導學生思考霜凍出現(xiàn)的熱過程的應(yīng)用非常廣。在條件是晚上地面溫度很有理論基礎(chǔ)的前提下，讓低，能量損失嚴重，而晴學生用知識去解釋一些朗的夜晚是否滿足這樣的生活中常見的地理現(xiàn)象條件？為什么？和事物，培養(yǎng)學生用知識解釋生活的能力， 訓練學生觀察生活的敏銳度，提高學生探究自然科學的興趣。達到情感教育的目的，生活中的科學智慧無處不在，哪怕是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也要科學對待。六、板書設(shè)計：削弱作用太陽輻射地面輻射大氣輻射太地面大宇宙陽氣大氣逆輻射保溫作用地面輻射七、教學反思本課時內(nèi)容相對較簡單，但很容易變成教師一味的講， 學生一味的聽的填鴨式教學。新型師生關(guān)系要求“學生為主體，教師為主導” ，把課堂還給學生。推理分析過程中通過一系列問題的設(shè)置， 讓學生自己觀察兩幅圖，將大氣的受熱過程分解成三步，一步步歸納總結(jié)，并用得出的原理去解釋生活中的現(xiàn)象。在分析過程中， 老師可對部分知識