1、Dont think about creating the sea, you must first start with small 通用參考模板（頁眉可刪）數(shù)乘的初步認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教學(xué)反思（精選 6 ）學(xué)法步教反思 1乘法的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100 以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)青島版教材中乘法的初步認(rèn)識(shí)是安排在第二個(gè)信息窗第一個(gè)信息窗中讓學(xué)生進(jìn)行大量的同數(shù)連加計(jì)算在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)上努 力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1.設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣根據(jù)學(xué)生好玩的心理特點(diǎn)通過貫穿全課觀看魔術(shù)表演的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)

2、生在生動(dòng)具體的情境中理解乘法的意義由于二年級(jí)學(xué)生年齡小，加上新學(xué)期剛剛開始，學(xué)生的精神不在狀態(tài)，課始我簡潔的導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境直奔主題激發(fā)學(xué)生提出問題解決問題的欲望這樣教學(xué)設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分 的感知求幾個(gè)相同加數(shù)的算式的特點(diǎn)。2.歷乘法概念的形成過程努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型本節(jié)課我從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)手讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題并用已有的方法解答問題從 3 個(gè) 2 相加 4 個(gè) 6 加再 8 個(gè) 4 相加，這一系列的算式隨著加數(shù)的越來越多生逐步認(rèn)識(shí)到像這樣的問題用加法來計(jì)算太麻煩了身體會(huì)到加法解決這類問題的局限性從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成并且在出示

3、乘法算式之后則引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比加法和乘法算式強(qiáng)調(diào)乘法中因數(shù)的含義體會(huì)乘法和加法的關(guān)系，明確求幾個(gè)幾相加的時(shí)候用乘法非常簡 便。不足之處：練習(xí)的最后一個(gè)吹泡泡練習(xí)學(xué)生出現(xiàn)了兩種移法其實(shí)每一種移法都可以橫著看、豎著看表示 個(gè) 3,3 2這時(shí)可以讓學(xué)生說說你是怎么看的？然后再列出乘法算式導(dǎo)學(xué)生全面的 看圖。教師引導(dǎo)不夠到位。學(xué)法步教反思 2本課內(nèi)容主要教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)，因?yàn)槭浅醮握J(rèn)識(shí)乘法，教材十分重視從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)層次的組織 學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法的活動(dòng)。教材安排了兩道例題例一幫助學(xué)生在具體情境中認(rèn)“幾個(gè)幾相加”，為進(jìn)一步抽象出乘法的含義做好準(zhǔn)備。試一試中，通過讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，讓學(xué)生在操作

4、、觀察和交流的過程中，進(jìn)一步感知“幾個(gè)幾相加”的含義。例二是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾相加基礎(chǔ)上識(shí)乘法的含義乘法算式的寫法和讀法，乘法算式中各部分的名稱試一試讓學(xué)生經(jīng)“找出幾個(gè)幾相加列出加法算式寫出乘法算式的過程從中體會(huì)在求幾 個(gè)相同加數(shù)的和時(shí)，用乘法計(jì)算的便捷。在教學(xué)過程中主要存在以下問題：1在討論過程中過分追求正確答案，在得到了學(xué)生的正確回答之后，就急于歸納小結(jié)，沒有讓多個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、 看法，從而教師小結(jié)。2教學(xué)過程中，對(duì)課堂把握的比較死，每一步都循規(guī)蹈矩，由于擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)而不敢放手讓學(xué)生自己去做使學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)在試一試中以學(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上， 再交流圖意，效果應(yīng)該會(huì)比先說

5、圖意再練習(xí)要好。3由于考慮到時(shí)間關(guān)系，擺小棒以及擺花片都只由一個(gè)學(xué)生板演其余學(xué)生沒能參與到動(dòng)手的過程中去最好還是應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都去擺一擺在操作中豐富對(duì)幾個(gè)幾相加的認(rèn)識(shí)進(jìn) 而鞏固對(duì)乘法含義的理解。4板書設(shè)計(jì)方面還可以更規(guī)范，布局更合理，對(duì)整個(gè)框架 都做好規(guī)劃，不要到時(shí)候再去改動(dòng)。學(xué)法步教反思 3今天學(xué)習(xí)了乘法的.初步認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生第一次正式接觸乘法教師用書上是這樣設(shè)計(jì)的本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是出示游樂場的情境圖讓學(xué)生說一說發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息我在一年級(jí)暑假就布置學(xué)生背誦過乘法口訣表想很多學(xué)生一定對(duì)乘法有了初步的認(rèn)識(shí)，因此，我在出示游樂場圖時(shí)，先問學(xué)生對(duì)于乘法你都了解哪些知識(shí)呢？沒想到學(xué)生的回答讓我非常

6、驚喜們的知識(shí)面真的非常廣。王晨赫說：老師，我知道，加法可以寫成乘法，我馬上問他所有的加法都能寫成乘法嗎？很多學(xué)生馬上說不行那種一樣的數(shù)加法才能寫成乘法于是我馬上在黑板上寫了幾個(gè)加法算式的是相同數(shù)連加的的是任意數(shù)的加法算式，很多學(xué)生馬上判斷出哪些能寫成乘法，哪些不能。王鑠淵說：老師，我知道，加法是初級(jí)的，乘法高級(jí)。其他學(xué)生聽不懂什么意思，我馬上結(jié)合剛才的加法和乘法算式讓他們對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)3+3+3+3+3+3= 個(gè) 3 相加只需要寫成 ，乘法算式很簡單， 原來乘法高級(jí)是因?yàn)槌朔ㄋ闶胶唵巍２挥美蠋熖匾庵v解通過這兩個(gè)學(xué)生的精彩觀點(diǎn)很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)于乘法的意義作用有了初步的認(rèn)識(shí)這時(shí)我又出示了游樂場的情境

7、圖生很輕松地就列出了相應(yīng)的加法和乘法算式求 每一項(xiàng)一共有幾人。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得非常高興平時(shí)上課不愛發(fā)言的王鑠淵丁兆松、尚祺晗等一些學(xué)生都主動(dòng)舉手，學(xué)習(xí)盡頭很足，看來，老師相信學(xué)生給學(xué)生發(fā)揮的空間讓他們利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，就能充分培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛學(xué)習(xí)，主 動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)法步教反思 4由加法運(yùn)算過渡到乘法運(yùn)算是一次質(zhì)的飛躍。有史料表明：人類幾萬年的就學(xué)會(huì)了用加法而用乘法則是近幾千年的事既然人類掌握乘法經(jīng)歷了這么長的時(shí)間那么教“乘法的初步認(rèn) 識(shí)”就不可能是件很輕松的事情。我們?cè)诮虒W(xué)中最擅長的就是扮先知先覺上帝的角色。因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道了乘法的存在以我們?cè)跀?shù)學(xué)時(shí)總是千方百計(jì)地讓學(xué)生很快

8、地獲得這一知識(shí)而不是讓學(xué)生回到知識(shí)生成 的原生狀態(tài)，讓學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)創(chuàng)造出來。前面提到的教學(xué)片斷中分幾個(gè)步驟來認(rèn)識(shí)它這其實(shí)完全是為了完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)不是為了某種問題的解決和思維的探索。老師要求擺小紅花， 朵 2 朵地?cái)[，擺 3 份求一共有幾朵小紅花怎樣列式計(jì)算?什么要 2 朵 2 朵地?cái)[呢?師心中有數(shù)學(xué)生卻不知其所以然只是在機(jī)械地執(zhí)行教師編制的程序而 已。3 個(gè) 2 連加， 是相同的加數(shù)， 個(gè) 2 的 3 我們把它叫做個(gè)數(shù)。在 2 與它們連起來，寫成 2X3 法算式為什么這樣寫個(gè)問題只怕連老師都回答不上來也許會(huì)說以前他們老師就是這樣教的這種學(xué)習(xí)上“世襲多少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值在里面呢“齊讀”：求幾

9、個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡便，簡便的意識(shí)究竟是在學(xué)乘法之前就應(yīng)該喚醒是在學(xué)好之后再品頭論足?生這時(shí)哪怕讀一萬遍，都沒有通過自己想方設(shè)法尋求 簡便的表示方法獲得的印象深刻。這種教學(xué)正是費(fèi)賴登塔爾所批判的“教學(xué)法的顛倒即把結(jié)果作為出發(fā)點(diǎn)推導(dǎo)出其他的東西而不是回到當(dāng)時(shí)知識(shí)的起 點(diǎn)去把該發(fā)現(xiàn)的知識(shí)“再創(chuàng)造”出來。學(xué)法步教反思 5本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)主要是以貼近學(xué)生實(shí)際的游樂園情景導(dǎo)人，里面蘊(yùn)含著豐富的“相同加數(shù)”的因素，為引入乘法做準(zhǔn)備，之后通過學(xué)生的動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們觀察思考，體會(huì)乘法的意義，并進(jìn)一步結(jié)合生活中的問題，鞏固對(duì)乘法意義的理解與運(yùn)用。成功之處：我在教乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，為了使學(xué)生理解乘

10、法和加法的聯(lián)系就組織學(xué)生進(jìn)行擺一擺比一比的游戲活動(dòng)先讓學(xué)生擺 個(gè)三角形很多學(xué)生就會(huì)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一個(gè)一個(gè)的擺而且他們知道一個(gè)三角形用 3 小棒學(xué)生就用原有的知識(shí)用加法來算 3+36 根。然后又提問：現(xiàn)在要你們擺9 個(gè)三角形，也讓學(xué)生去算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3，很繁瑣。這時(shí)候抓住機(jī)會(huì)引出法的學(xué)習(xí)學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和表象感悟出了如 果加數(shù)相同時(shí)可以用乘法來計(jì)算的道理。存在問題：關(guān)注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的情況：在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。針對(duì)這種狀況我認(rèn)為在今后的

11、教學(xué)中計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面要具有一定的現(xiàn)實(shí)性挑戰(zhàn)性但另一方面又不能以只有少數(shù)學(xué)生能解答的問題情境來作為普遍要求應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性和開放性的活動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，有事可想， 都有收獲，都有體驗(yàn)。學(xué)法步教反思 6乘法的初步認(rèn)識(shí)一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）第 4648 頁的內(nèi)容。本節(jié)課是乘部分的起始課是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步感知乘法的含義；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神并在合作探索乘法算式的過程中能夠進(jìn)行有條理的思考；認(rèn)識(shí)乘號(hào)，知道乘法算式的讀法；最后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗(yàn)乘法在日常 生活中的作用。本課引入新課時(shí)采用學(xué)生熟悉的生活情境且配合課件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣游樂場的情景引入不但達(dá)到了數(shù)學(xué)生活化的目的還讓學(xué)生充分體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí) 的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)是陌生的時(shí)也有個(gè)別學(xué)生在家長的指導(dǎo)下會(huì)背誦幾句乘法口訣這部分學(xué)生對(duì)乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是這節(jié)課的重點(diǎn)。因此，應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生所熟悉的活動(dòng)激發(fā)學(xué)