1、考研心理學(xué)沖刺預(yù)測(cè)題及答案(1)1、心理過(guò)程包括()A、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程C、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程D、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程.用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)研究人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等心理過(guò)程的心理觀點(diǎn)是()。A.行為的觀點(diǎn)B.生物學(xué)的觀點(diǎn)C.現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D.認(rèn)知的觀點(diǎn).去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線(xiàn)圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段.下面不屬于內(nèi)部感覺(jué)的是()。A.動(dòng)覺(jué)B.痛覺(jué)C.平衡覺(jué)D.內(nèi)部感覺(jué).()認(rèn)為，不同性質(zhì)的感覺(jué)是由不同的神經(jīng)元傳遞信息的A神經(jīng)特殊

2、能量學(xué)說(shuō)B模式理論C特異化理論D行波理論.下列哪個(gè)現(xiàn)象反映的是視覺(jué)適應(yīng)()A夜幕下，藍(lán)色物體要比黃色物體更亮一些B不管是白天還是夜晚，看到樹(shù)葉的顏色總是綠色的C直升機(jī)的螺旋槳高速旋轉(zhuǎn)后，不再能觀察到每片槳葉D值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動(dòng).()能夠很好地解釋在某些情況下人為什么對(duì)一些刺激“視而不見(jiàn)，充耳不聞”現(xiàn)象A衰減理論B過(guò)濾器理論C認(rèn)知資源理論D雙加工理論.人在每一瞬間，將心理活動(dòng)選擇了某些對(duì)象而忽略了另一些對(duì)象，這一特點(diǎn)指的是注意的0A指向性B集中性C目的性D能動(dòng)性.幼兒獲得概念的主要方式是()A典型事例B定義C言語(yǔ)講解和概括D概念名稱(chēng)的組合.學(xué)習(xí)形成兩個(gè)或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)

3、結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的是()A連鎖學(xué)習(xí)B信號(hào)學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí).具有加工信息和與存儲(chǔ)信息雙重功能的記憶是()A感覺(jué)記憶B短時(shí)記憶C工作記憶D長(zhǎng)時(shí)記憶.內(nèi)容效度主要用于考察()的有效性A智力測(cè)驗(yàn)B人格測(cè)驗(yàn)C特殊能力測(cè)驗(yàn)D成績(jī)、技能測(cè)驗(yàn).既影響信度又影響效度的誤差是()A隨機(jī)誤差B系統(tǒng)誤差C抽樣誤差D評(píng)分誤差.考察學(xué)生某次考試的分?jǐn)?shù)與教師評(píng)定學(xué)術(shù)等級(jí)之間的相關(guān)程度，應(yīng)采用()A積差相關(guān)B斯皮兒曼等級(jí)相關(guān)C肯德?tīng)柡椭C系數(shù)D二列相關(guān).創(chuàng)造性思維的主要成分是()A集中思維B抽象思維C發(fā)散思維D直覺(jué)思維.語(yǔ)言材料所負(fù)載的信息在頭腦中存在的方式是()A語(yǔ)言的加工B語(yǔ)言的理解C語(yǔ)言的表征D語(yǔ)

4、言的產(chǎn)生.人的一切心理活動(dòng)，都要通過(guò)()的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)A神經(jīng)系統(tǒng)B感覺(jué)器官C大腦皮層D傳到神經(jīng).看書(shū)時(shí)用紅色筆畫(huà)重點(diǎn)是利用知覺(jué)的()A選擇性B理解性C恒常性D整體性19、在目標(biāo)熟悉性和任務(wù)難度對(duì)前瞻性記憶的影響”這一研究中，自變量是()A目標(biāo)熟悉性B任務(wù)難度C前瞻性記憶D目標(biāo)熟悉性和任務(wù)難度20、下列哪一個(gè)不屬于形狀和方向錯(cuò)覺(jué)()A佐爾拉錯(cuò)覺(jué)B馮特錯(cuò)覺(jué)C愛(ài)因斯坦錯(cuò)覺(jué)D潘佐錯(cuò)覺(jué)二、多項(xiàng)選擇題.F檢驗(yàn)可以用于()A三個(gè)及以上獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)B判斷連個(gè)方差是否C三個(gè)及以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)D兩個(gè)相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn).在聲音掩蔽中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）。A.與掩蔽音頻率接

5、近的聲音，受到的掩蔽作用大B.低頻掩蔽音對(duì)高頻聲音的掩蔽作用要大于高頻掩蔽音對(duì)低頻聲音的掩蔽作C.掩蔽音強(qiáng)度提高D.純音的掩蔽作用和噪音的掩蔽作用相同三、簡(jiǎn)答題.簡(jiǎn)述你是如何看待知覺(jué)和表象的功能等價(jià)問(wèn)題。四、綜合題.試述注意理論及其實(shí)驗(yàn)證據(jù)一單項(xiàng)選擇題【答案】1-5DDBBC6-10DBAAA11-15CDABC16-20CAADD二多項(xiàng)選擇題【答案】21.ABCD22.ABC三、簡(jiǎn)答題23、答：（1）表象在知覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，表現(xiàn)和知覺(jué)中的形象具有相似性。心理學(xué)將表象看作已經(jīng)貯存的知覺(jué)象的再現(xiàn)，或經(jīng)過(guò)加工改造而形成的新的形象。Neisser認(rèn)為，表象活動(dòng)就是應(yīng)用知覺(jué)時(shí)所用的某些認(rèn)知過(guò)程，將表象

6、看作是由相應(yīng)的知識(shí)所激活的對(duì)知覺(jué)的期待。Kosslyn將視覺(jué)表象看成類(lèi)似于視知覺(jué)的人腦中的圖畫(huà)，或者類(lèi)似圖畫(huà)的信息表征。這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)表象與知覺(jué)的等價(jià)機(jī)能。其不同點(diǎn)在于：知覺(jué)形象鮮明生動(dòng);表象形象卻比較暗淡模糊。知覺(jué)形象持久穩(wěn)定;表象形象不穩(wěn)定、易變動(dòng)。知覺(jué)形象完整;表象形象不完整。四、綜合題24：注意的理論一、注意的選擇性理論模型（一）過(guò)濾器理論模型由布魯?shù)卤咎兀―.E.Broadbent）提出，認(rèn)為注意相當(dāng)于一個(gè)過(guò)濾器,它按照“全或無(wú)”的法則工作，接通一個(gè)通道，一些信息通過(guò)并得到進(jìn)一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過(guò)，暫時(shí)貯存在短時(shí)記憶中，并迅速衰退。對(duì)選擇性注意的系統(tǒng)研究開(kāi)始于EC

7、Cherry(l953)對(duì)雞尾酒會(huì)效應(yīng)的興趣。在一個(gè)雞尾酒會(huì)上,人們被各種談話(huà)的聲音包圍著;人們只聽(tīng)到某些談話(huà)，而聽(tīng)不到另一些談話(huà)。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會(huì)異常敏感地聽(tīng)到它。l.Cherry(1953)的實(shí)驗(yàn)研究2.BroadbentD.E.(1954,英國(guó))的實(shí)驗(yàn)研究。過(guò)濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在Cherry的追隨實(shí)驗(yàn)中;被試只接受了來(lái)自追隨耳的信息，由于過(guò)濾器的作用，對(duì)非追隨耳的信息幾乎完全消失。模型的評(píng)價(jià)(局限性)首先，模型是根據(jù)聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出的，實(shí)驗(yàn)所用的材料都是聽(tīng)覺(jué)材料,因此信息的選擇與過(guò)濾只發(fā)生在同類(lèi)性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的

8、性質(zhì)改變，信息輸入來(lái)自不同的感覺(jué)通道時(shí)，模型的預(yù)測(cè)力量就不強(qiáng)了。它只是一個(gè)單通道模型。其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對(duì)信息選擇的作用，而無(wú)法解釋材料的語(yǔ)義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實(shí)上，當(dāng)實(shí)驗(yàn)是用有語(yǔ)義聯(lián)系的材料來(lái)做時(shí),被試者對(duì)不注意的材料是能夠加工的。(3)第三，由于人們可能對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒(méi)有根據(jù)的。由特瑞斯曼(A.M.Treisman)于1960年提出，認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過(guò)過(guò)濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過(guò)而得到高級(jí)加工，并反映到意識(shí)中。Treisman實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋?zhuān)槐蛔⒁獾耐ǖ酪材芡ㄟ^(guò)某些信息。衰減作用模型不僅

9、解釋了注意的選擇機(jī)制，而且解釋了單詞的識(shí)別機(jī)制，因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進(jìn)和發(fā)展了過(guò)濾器模型，它能解釋更廣泛的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)人的行為作出更好的預(yù)測(cè)。兩個(gè)模型的共同之處：兩個(gè)模型都認(rèn)為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過(guò)濾器加以調(diào)節(jié)。兩個(gè)模型都假定，過(guò)濾器的位置在知覺(jué)分析之前?；蛟诔跫?jí)物理分析與高級(jí)意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。兩個(gè)模型的不同之處：假設(shè)不同。過(guò)濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對(duì)刺激物理屬性的分析；衰減模型認(rèn)為，注意分析更為復(fù)雜，可能由語(yǔ)義加工組成。(2)加工性質(zhì)不同。過(guò)濾器模型假設(shè)，是“全或無(wú)”的方式;衰減模型認(rèn)為，通道不是完全關(guān)

10、閉的，而是關(guān)小或抑制。(三)反應(yīng)選擇理論模型由多依奇(Deutsch)提出，后經(jīng)諾曼(D.A.Norman)加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為，早期的信息加工是沒(méi)有選擇性的，信息都可得到識(shí)別，信息是否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。(四)多階段選擇理論模型約翰斯頓與漢斯等(Johnstone&Heinz)提出，認(rèn)為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認(rèn)知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴(lài)于當(dāng)前任務(wù)的需要。二、注意的資源分配理論模型心理學(xué)家卡內(nèi)曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一個(gè)注意的資源分配模型,他認(rèn)為，當(dāng)人同時(shí)做幾樣活動(dòng)時(shí)，如果活動(dòng)不超過(guò)資

11、源總量，這些活動(dòng)就可同時(shí)進(jìn)行，如超過(guò)，那么在進(jìn)行第2、3項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)使第1項(xiàng)活動(dòng)的反應(yīng)退步。相關(guān)實(shí)驗(yàn)：Lewis(1970)的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識(shí)別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。早期(知覺(jué))選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較(1)差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期(知覺(jué))選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語(yǔ)義分析。相同：兩個(gè)模型中都存在瓶頸;兩個(gè)模型都承認(rèn)注意的分配，幾個(gè)通道的信息可以同時(shí)受到注意。在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn)：知覺(jué)選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽(tīng)技術(shù)，比較兩個(gè)通道的作業(yè)情況;反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè),使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不

12、同感覺(jué)道的特點(diǎn)，比較不同通道的差異。三、注意的特征整合理論由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出，她對(duì)物體的特征(如顏色、大小和特定朝向的線(xiàn)條)和物體本身進(jìn)行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個(gè)理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺(jué)的內(nèi)部過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)，很有特色。該模型的核心是將客體知覺(jué)過(guò)程分成兩個(gè)階段：(1)早期的前注意階段和特征整合階段，對(duì)特征進(jìn)行自動(dòng)的平行加工，無(wú)需注意;(2)通過(guò)集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。考研心理學(xué)沖刺預(yù)測(cè)題及答案一、單項(xiàng)選擇題.心理特性是通過(guò)()形成并表現(xiàn)出來(lái)的A認(rèn)識(shí)過(guò)程B心理過(guò)程C意志過(guò)程D情緒、情感過(guò)程.司機(jī)在看

13、見(jiàn)“減速慢行”的標(biāo)志后馬上放慢車(chē)速，這是()A第一信號(hào)系統(tǒng)B第二信號(hào)系統(tǒng)C操作性條件反射D無(wú)條件反射.注意這種心理現(xiàn)象屬于0A認(rèn)知過(guò)程B情感過(guò)程C人格特征D心理活動(dòng)特性或心理狀態(tài).在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，教師的教學(xué)策略屬于0A自變量B因變量C無(wú)關(guān)變量D常量.人的一切心理活動(dòng)，都要通過(guò)()的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)A神經(jīng)系統(tǒng)B感覺(jué)器官C大腦皮層D傳到神經(jīng).感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感受能力叫()A絕對(duì)感受性B感受性C差別感受性D絕對(duì)感覺(jué)闕限.看書(shū)時(shí)用紅色筆畫(huà)重點(diǎn)是利用知覺(jué)的()A選擇性B理解性C恒常性D整體性.一般地說(shuō)，在事件進(jìn)行之后才做出反應(yīng)的知覺(jué)是0A時(shí)間知覺(jué)B運(yùn)動(dòng)知覺(jué)C方位知覺(jué)D似動(dòng)知覺(jué).艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明應(yīng)進(jìn)行

14、()A多樣化復(fù)習(xí)B及時(shí)復(fù)習(xí)C合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間D過(guò)渡學(xué)習(xí).各種感覺(jué)的后像就是()的不同表現(xiàn)A感覺(jué)記憶B短時(shí)記憶C工作記憶D長(zhǎng)時(shí)記憶.“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)表明，表象具有0A直觀性B概括性C可操作性D具體性.隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)水平有()的趨勢(shì)A下降B上升C先降后升D先升后降.同一事物對(duì)人們既有吸引力又有排斥力，卻只能擇其一時(shí)引發(fā)的沖突叫()A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D多重趨避沖突.()狀態(tài)下，人往往會(huì)出現(xiàn)意識(shí)狹窄現(xiàn)象A熱情B應(yīng)激C激情D心境.情緒的評(píng)定-興奮”學(xué)說(shuō)的提者是()A詹姆斯、蘭格B坎農(nóng)、巴德C阿諾德D沙赫特、辛格.()是對(duì)個(gè)體的智商在其同齡人中的相對(duì)位置的度量A比率智商B離差智商C一

15、般智商D絕對(duì)智商.()是人的能力發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期A幼兒期B青年期C童年期D成年期.g我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)是()A自我觀察B自我體驗(yàn)C自我控制D自我認(rèn)知.()是最早正式研究老年心理的心理學(xué)家A霍爾B達(dá)爾文C榮格D普萊爾.根據(jù)艾里克森的觀點(diǎn)，成年中期的發(fā)展任務(wù)是()A發(fā)展信任感，克服不信任感B獲得創(chuàng)生感(繁殖感)而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)C獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)D獲得完善感和避免失望和厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn).最近發(fā)展區(qū)和教育要走在發(fā)展的前面”是()學(xué)派所倡導(dǎo)的A精神分析論B行為學(xué)習(xí)論C社會(huì)文化歷史論D認(rèn)知發(fā)展論.具體運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)之一是具有()A演繹推理能力B守恒法C直

16、觀形象性D自我中心.如果看到他人的成功和贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為傾向的強(qiáng)化屬于0A直接強(qiáng)化B自我強(qiáng)化C替代強(qiáng)化D以上答案都不對(duì).兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是()A手的動(dòng)作B腳的動(dòng)作C頭部動(dòng)作D軀干動(dòng)作.強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化依隨”在嬰兒言語(yǔ)行為形成過(guò)程中的決定作用的是()A喬姆斯基B巴甫洛夫C斯金納D班杜拉.下列嬰兒對(duì)母親的依戀中，哪一種是積極依戀()A安全性依戀B回避型依戀C反抗型依戀D合作型依戀.幼兒獲得概念的主要方式是()A典型事例B定義C言語(yǔ)講解和概括D概念名稱(chēng)的組合.羅森塔爾關(guān)于教師期望的實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明了0A教師期望具有廣泛的影響力B教師總是有偏見(jiàn)C教學(xué)中的不公平現(xiàn)象D學(xué)生的智力情況會(huì)影響教師的偏見(jiàn)

17、.通過(guò)語(yǔ)言或影視的圖像而呈現(xiàn)的榜樣是()A活的榜樣B符號(hào)性榜樣C誡例性榜樣D活生生的人.學(xué)習(xí)形成兩個(gè)或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)A連鎖學(xué)習(xí)B信號(hào)學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí).建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是0A布魯納B奧蘇伯爾C加涅D威特洛克.在1948年首先用投射法對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家是()A麥克里蘭德B阿特金森C默里D布魯納.關(guān)于某種特殊條件可能產(chǎn)生某種特定結(jié)果的可檢測(cè)的預(yù)測(cè)叫做()A推論B數(shù)據(jù)C外化解釋D假設(shè).若使區(qū)組間的被試盡量做到同質(zhì)，可以()A用同一個(gè)被試重復(fù)接受幾種實(shí)驗(yàn)處理B使用配對(duì)法分配被試C區(qū)組內(nèi)的單位使一個(gè)團(tuán)體，以不同團(tuán)體為區(qū)組D以上都對(duì).隨著時(shí)

18、間的經(jīng)過(guò)，被試內(nèi)部歷程發(fā)生變化，而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性,這是指0A歷史B選擇C成熟D亡失二、多項(xiàng)選擇題.堅(jiān)持腦功能整體說(shuō)的主要有()A潘非爾德B拉什利C波伊勞德D弗羅倫斯.在教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期，西方教育心理學(xué)界產(chǎn)生了許多有關(guān)學(xué)習(xí)方面的理論，它們是0A建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B斯金納的操作條件反射理論C托爾曼的認(rèn)知-目的說(shuō)D格式塔學(xué)派的完形-頓悟說(shuō)A開(kāi)始形成同伴團(tuán)體B同伴交往的形式復(fù)雜多樣C開(kāi)始建立友誼D朋友關(guān)系變得相對(duì)穩(wěn)定.關(guān)于負(fù)啟動(dòng)的起因有()A情景恢復(fù)B觀察時(shí)間C編碼協(xié)調(diào)D認(rèn)知去活化.ROC曲線(xiàn)能夠反映出()A信號(hào)的先定概率對(duì)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)率的影響B(tài)同一觀察者不同的感受性C信號(hào)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)變化時(shí)報(bào)準(zhǔn)

19、率和虛報(bào)率的變化D不同觀察者的敏感性指標(biāo).等值數(shù)據(jù)資料的收集方法有()A共同組設(shè)計(jì)B運(yùn)用嚴(yán)格平行測(cè)驗(yàn)C錨測(cè)驗(yàn)”設(shè)計(jì)D運(yùn)用問(wèn)題行為測(cè)驗(yàn).情緒的測(cè)量方法有()A形容詞核對(duì)表B維量等級(jí)量表C面部表情D生理指標(biāo)43.下列關(guān)于配合度檢驗(yàn)方法中的自由度的說(shuō)法，正確的是()A配合度檢驗(yàn)的自由度與實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中分類(lèi)的項(xiàng)數(shù)有關(guān)B通常情況下，配合度檢驗(yàn)的自由度一般為分類(lèi)的項(xiàng)數(shù)減1C配合度檢驗(yàn)的自由度一般為理論次數(shù)減1D在正態(tài)擬合檢驗(yàn)時(shí)，自由度為分組項(xiàng)目減3.樣本容量是由()等因素決定的A統(tǒng)計(jì)抽樣的基本原理B研究的內(nèi)容C采用的統(tǒng)計(jì)方法D課題本身的客觀條三、簡(jiǎn)答題.請(qǐng)你談?wù)剝?nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系.簡(jiǎn)述聚合交叉設(shè)計(jì)的特

20、點(diǎn)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)四、綜合題.試用信號(hào)檢測(cè)論方法一一有無(wú)法設(shè)計(jì)一個(gè)記憶或思維的實(shí)驗(yàn)方案。一【答案】1-5BBDAA6-10BAABA11-15CACCC16-20BDCAB21-25CBCAC26-30AAABA31-35DADDC二【答案】36.BD37.BCD38.ABCD39.ACD40.ACD41.AC42.ABCD43.ABD44.ABCD三、簡(jiǎn)答題45【答案要點(diǎn)】答：內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念的提出，是源于其與外顯學(xué)習(xí)在現(xiàn)象學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、神經(jīng)生理學(xué)以及學(xué)習(xí)機(jī)制等方面的諸多不同。近年來(lái)，雖然內(nèi)隱學(xué)習(xí)的獨(dú)立地位已被充分確立，但是，也有越來(lái)越多的證據(jù)表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的獨(dú)立性是相對(duì)的，它們之

21、間存在緊密的聯(lián)系和相互作用，任何一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合物。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別：第一，現(xiàn)象學(xué)上的區(qū)分。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自動(dòng)的，外顯學(xué)習(xí)是需要意志努力的；內(nèi)隱學(xué)習(xí)是穩(wěn)定的，外顯學(xué)習(xí)是易變的;內(nèi)隱學(xué)習(xí)較抽象，外顯學(xué)習(xí)則易受表面刺激影響。第二，實(shí)驗(yàn)操作上的區(qū)分。直接測(cè)量和間接測(cè)量都同等程度的對(duì)意識(shí)知識(shí)敏感，而當(dāng)對(duì)某一特定的刺激緯度，間接測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)比直接測(cè)驗(yàn)來(lái)得更敏感時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)（即內(nèi)隱學(xué)習(xí)）的存在，這時(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獨(dú)立存在的分離邏輯假設(shè),內(nèi)隱學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究中都發(fā)現(xiàn)了這種內(nèi)隱的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。第三，神經(jīng)生理學(xué)上的區(qū)分。大量研究表明內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的神經(jīng)生理基礎(chǔ)是不同的，它們有著相互獨(dú)立的

22、生理機(jī)制。第四，學(xué)習(xí)機(jī)制上的區(qū)分。從學(xué)習(xí)機(jī)制上探討兩者的區(qū)別是從根本上將兩者分為兩個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)的有效方法。目前對(duì)這一問(wèn)題的討論主要集中在加工方式、心理表征和產(chǎn)生信息三個(gè)方面。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的深層聯(lián)系:第一，外顯學(xué)習(xí)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響外顯學(xué)習(xí)有時(shí)阻礙內(nèi)隱學(xué)習(xí)，有時(shí)又促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)。第二，內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)外顯學(xué)習(xí)的影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間存在協(xié)同效應(yīng)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也會(huì)對(duì)促進(jìn)外顯學(xué)習(xí)，二者之間有相互促進(jìn)的作用。第三，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的權(quán)衡現(xiàn)象內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的獨(dú)立性是相對(duì)的，它們之間還存在緊密的聯(lián)系。所以說(shuō)，任何一種學(xué)習(xí)任務(wù)都是內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)混合、聯(lián)系與權(quán)衡的產(chǎn)物。46【答案要點(diǎn)】聚合交叉設(shè)

23、計(jì)是發(fā)展心理學(xué)主要的研究設(shè)計(jì)之一。它是將縱向研究和橫斷研究交疊在一起的一研究方法。在縱向研究圖式中分段進(jìn)行橫斷研究，既克服了縱向研究的缺點(diǎn)，又保持了橫斷研究的許多長(zhǎng)處。優(yōu)點(diǎn)是既可以在短時(shí)間內(nèi)了解各年齡階段兒童心理發(fā)展的總體情況，也可從縱向的角度了解兒童隨年齡增長(zhǎng)而出現(xiàn)的心理變化，以及社會(huì)歷史因素對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。在兒童心理發(fā)展的研究領(lǐng)域具有很高的價(jià)值?？佳行睦韺W(xué)沖刺預(yù)測(cè)題及答案1.20世紀(jì)60年代初期,提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人的人本主義心理學(xué)家是()A馬斯洛B羅杰斯C布魯納D班杜拉.從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動(dòng)作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的0A注意過(guò)程B保持過(guò)程C

24、復(fù)制(再造)過(guò)程D動(dòng)機(jī)過(guò)程.學(xué)習(xí)形成兩個(gè)或多個(gè)的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是0A連鎖學(xué)習(xí)B信號(hào)學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí).由海德提出，并由韋納進(jìn)行系統(tǒng)探討的動(dòng)機(jī)理論是()A歸因理論B強(qiáng)化理論C自我實(shí)現(xiàn)理論D成就動(dòng)機(jī)理論.在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是()A共同要素說(shuō)B形式訓(xùn)練說(shuō)C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō).心理物理法的創(chuàng)始人是()A馮特B費(fèi)希納C高爾頓D艾賓浩斯.使用直線(xiàn)內(nèi)插法計(jì)算闕限的方法是()A極限法B恒定刺激法C階梯法D平均差誤法.以下為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是0A事后設(shè)計(jì)B隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)C完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)D輪組設(shè)計(jì).下列心理學(xué)描述中，哪一個(gè)是操作性定義0A智力是在

25、智力測(cè)驗(yàn)中獲得的分?jǐn)?shù)B攻擊是對(duì)另一個(gè)人的失控的敵意C測(cè)驗(yàn)法是用標(biāo)準(zhǔn)化量表測(cè)量個(gè)體的個(gè)性特征的方法D以上都不是.序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)試圖將反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的邏輯應(yīng)用于0心理過(guò)程的研究A有意識(shí)B無(wú)意識(shí)C前意識(shí)D潛意識(shí).()實(shí)驗(yàn)一般不考察被試的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而只測(cè)量被試的辨別能力A評(píng)價(jià)法B有無(wú)法C多重決策法D迫選法.理想的評(píng)價(jià)量表是一種制作()的直接方法A稱(chēng)名量表B順序量表C等距量表D等比量表.目標(biāo)重復(fù)啟動(dòng)時(shí)，反應(yīng)時(shí)間的節(jié)省被稱(chēng)為()A編碼協(xié)調(diào)B分心物抑制C激活擴(kuò)散D目標(biāo)激活.最早和最重要的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究范式是()A人工語(yǔ)法B序列反應(yīng)時(shí)C復(fù)雜系統(tǒng)D信號(hào)檢測(cè)論.下列哪種情形不利于頓悟()A一段時(shí)間的大量準(zhǔn)備B一定時(shí)期的

26、放棄C不同的環(huán)境D功能固著.測(cè)驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是()問(wèn)題A刺激的客觀性B反應(yīng)量化的客觀性C結(jié)果推論的客觀性D測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化17彳有量測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性的指標(biāo)是0A重測(cè)信度B肯德?tīng)柡椭C系數(shù)Ca系數(shù)D復(fù)本信度.下面四個(gè)概念中與效標(biāo)效度無(wú)關(guān)的是()A同時(shí)效度B預(yù)測(cè)效度C效標(biāo)測(cè)量D因素效度.項(xiàng)目的鑒別指數(shù)D的取值范圍是()A0-1B110C-11D不確定.在心理測(cè)驗(yàn)中，通過(guò)將被試的反應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較而獲得的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)叫A原始分?jǐn)?shù)B導(dǎo)出分?jǐn)?shù)C常模分?jǐn)?shù)D掌握分?jǐn)?shù).標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)中，檢驗(yàn)題目?jī)?nèi)容與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍要求的一致性，一般采用A專(zhuān)家的評(píng)定法B回歸法C計(jì)算鑒別指數(shù)D相關(guān)法.下列測(cè)驗(yàn)中，屬于投射測(cè)驗(yàn)的是0AEPQ

27、BTATCSDSDMMPI.測(cè)量人格最常用的方法和形式是()A自稱(chēng)量表B評(píng)定量表C投射測(cè)驗(yàn)D評(píng)價(jià)中心.下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計(jì)量是()A算術(shù)平均數(shù)B中數(shù)C眾數(shù)D四分差.已知一組數(shù)據(jù)6,5,7,4,6,8的標(biāo)準(zhǔn)差是1.29,把這組中的每一個(gè)數(shù)據(jù)都加上5,然后再乘以2,那么得到的新數(shù)據(jù)組的標(biāo)準(zhǔn)差是()A1.29B6.29C2.58D12.58.在一組原始數(shù)據(jù)中，各個(gè)Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差是()A1B0C根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定D無(wú)法確定.同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與語(yǔ)文成績(jī)之間的關(guān)系為()A因果關(guān)系B共變關(guān)系C函數(shù)關(guān)系D相關(guān)關(guān)系.有四個(gè)評(píng)委對(duì)八位歌手進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，要表示這些評(píng)價(jià)的相關(guān)程度，應(yīng)該選用0A肯德?tīng)朩系數(shù)B肯

28、德?tīng)朥系數(shù)C斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)D點(diǎn)二列相關(guān).初學(xué)電腦打字是，隨著練習(xí)次數(shù)增多，錯(cuò)誤就越少，這屬于()A負(fù)相關(guān)B正相關(guān)C完全相關(guān)D零相關(guān).正態(tài)分布的對(duì)稱(chēng)軸是過(guò)()點(diǎn)垂線(xiàn)A平均數(shù)B眾數(shù)C中數(shù)D無(wú)法確定.區(qū)間估計(jì)依據(jù)的原理是0A概率論B樣本分布理論C小概率事件D假設(shè)檢驗(yàn).參數(shù)檢驗(yàn)中兩獨(dú)立樣本的平均數(shù)之差的t檢驗(yàn)，對(duì)應(yīng)著非參數(shù)檢驗(yàn)中的()A秩和檢驗(yàn)法B中數(shù)檢驗(yàn)法C符號(hào)檢驗(yàn)法D符號(hào)等級(jí)檢驗(yàn)法.在統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)中，同時(shí)減少a和B錯(cuò)誤的辦法是()A控制a水平，使其盡量小B控制0值，使其盡量小C適當(dāng)加大樣本容量D完全隨機(jī)取樣.以下各組分布中，不因樣本容量的變化而變化的分布是()A正態(tài)分布Bt分布C卡方分布DF分布

29、二、多項(xiàng)選擇題.恒定刺激法的變式有()A分組法B單一刺激法C極限法D最小可覺(jué)差法.所謂混合螺旋式編排方式的特點(diǎn)有()A將不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)題目交叉排列B將性質(zhì)相同的題目歸為若干分測(cè)驗(yàn)C難以維持做答的興趣D難度則逐漸提高.以下各項(xiàng)中不是采用合理建構(gòu)法編制的人格測(cè)驗(yàn)的是()A愛(ài)德華個(gè)性量表B16PFCMMPID艾克森人格問(wèn)卷.假設(shè)檢驗(yàn)中兩類(lèi)錯(cuò)誤的關(guān)系是0Aa+B=lBa+P不一定等于1Ca+0可能同時(shí)減小Da+0不可能同時(shí)增大.已知某次物理考試非正態(tài)分布，0=8,從這個(gè)總體中隨機(jī)抽取n=64的樣本，并計(jì)算得其平均分為71,那么下列成績(jī)?cè)谶@次考試中全體考生成績(jī)均值日的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有0A69B

30、70C71D72三、簡(jiǎn)答題.影響反應(yīng)時(shí)的因素有哪些？.方差分析的基本假定？四、綜合題.試述注意理論及其實(shí)驗(yàn)證據(jù)。.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一【答案】1-5BCAAB6-10BBDAB11-15DCDAD16-20DCDCA21-25ABAAC26-30ADAAA31-34BDCAC二【答案】35.AB36.AD37.BCD38.BD39.BCD三、簡(jiǎn)答題40【答案要點(diǎn)】答：影響反應(yīng)時(shí)的因素包含刺激變量和機(jī)體變量?jī)蓚€(gè)方面：在刺激變量中，刺激的類(lèi)型、強(qiáng)度、復(fù)雜程度和呈現(xiàn)方式都會(huì)影響反應(yīng)時(shí)。類(lèi)型：不同類(lèi)型的刺激作用于相應(yīng)的感覺(jué)通道的反應(yīng)時(shí)不同，同一類(lèi)型的刺激作用于同一感覺(jué)通道的不

31、同部位反應(yīng)時(shí)不同。強(qiáng)度：一般而言，中等強(qiáng)度的刺激的反應(yīng)時(shí)最短，較弱的刺激反應(yīng)時(shí)較長(zhǎng)。復(fù)雜程度：主要是指刺激的數(shù)目和相似性。數(shù)目越多，反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)。相似性越大，反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)反映了刺激相似性對(duì)反應(yīng)時(shí)的影響。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)共有三種實(shí)驗(yàn)條件：第一種條件中，左右兩個(gè)圖形是相同的，只是經(jīng)過(guò)了平面二維旋轉(zhuǎn);第二種條件中，左右兩個(gè)圖形也是相同的，只是經(jīng)過(guò)了三維的前后旋轉(zhuǎn);第三種條件中，左右兩個(gè)圖形有相似性，但實(shí)際是不同的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：二維旋轉(zhuǎn)和三維旋轉(zhuǎn)的圖形具有相似的斜率乂2)心理旋轉(zhuǎn)呈線(xiàn)性規(guī)則，隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加，反應(yīng)時(shí)間也發(fā)生變化。刺激呈現(xiàn)的差異：實(shí)驗(yàn)證明，反應(yīng)時(shí)間的長(zhǎng)短和物體偏離雙眼視野中

32、心的程度有關(guān)，一般而言，物體偏離雙眼視野中心的距離越大，則反應(yīng)時(shí)間也越長(zhǎng)。(2)機(jī)體變量影響反應(yīng)時(shí)間適應(yīng)水平：在此處適應(yīng)是指在持續(xù)刺激的作用下，感受器發(fā)生的變化。準(zhǔn)備狀態(tài)：是指機(jī)體對(duì)于某種行為做出的準(zhǔn)備情況。練習(xí)次數(shù)動(dòng)機(jī)：是由于人的某種需要所引起的有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的行為指向。年齡因素和個(gè)體差異：后者指不同個(gè)體之間在品質(zhì)和屬性上存在的任何差別。酒精和藥物作用41【答案要點(diǎn)】答：方差分析的基本假定：.可加性方差分析的每一次觀察值都包含了總體平均數(shù)、各因素主效應(yīng)、各因素間的交互效應(yīng)、隨機(jī)誤差等許多部分，這些組成部分必須以疊加的方式綜合起來(lái)，即每一個(gè)觀察值都可視為這些組成部分的累加和。在對(duì)每種模型進(jìn)行討

33、論前我們都給出了適合這種模型的線(xiàn)性統(tǒng)計(jì)模型，這正是可加性的數(shù)學(xué)表達(dá)式。以后的理論分析都是建立在線(xiàn)性統(tǒng)計(jì)模型的基礎(chǔ)上的，這正說(shuō)明可加性是方差分析的重要先決條件。在某些情況下，例如數(shù)據(jù)服從對(duì)數(shù)正態(tài)分布（即數(shù)據(jù)取對(duì)數(shù)后才服從正態(tài)分布）時(shí)，各部分是以連乘的形式綜合起來(lái)，此時(shí)就需要先對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)數(shù)變換，一方面保證誤差服從正態(tài)分布，另一方面也可保證數(shù)據(jù)滿(mǎn)足可加性的要求。.正態(tài)性即隨機(jī)誤差必須為相互獨(dú)立的正態(tài)隨機(jī)變量。這也是很重要的條件，如果它不能滿(mǎn)足，則均方期望的推導(dǎo)就不能成立，采用F統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)也就失去了理論基礎(chǔ)。如果只是實(shí)驗(yàn)材料間有關(guān)聯(lián)，可能影響?yīng)毩⑿詴r(shí)，可用隨機(jī)化的方法破壞其關(guān)聯(lián)性;如果是正態(tài)

34、性不能滿(mǎn)足，即誤差服從其他分布，則應(yīng)根據(jù)誤差服從的理論分布采取適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)變換，具體方法將在本節(jié)后邊介紹。3.方差同質(zhì)性(齊性)即要求所有處理隨機(jī)誤差的方差都要相等，換句話(huà)說(shuō)不同處理不能影響隨機(jī)誤差的方差。由于隨機(jī)誤差的期望一定為0,這實(shí)際是要求隨機(jī)誤差有共同的分布。如果方差齊性條件不能滿(mǎn)足也可采用數(shù)據(jù)變換的方法加以彌補(bǔ)。四、綜合題42、【答案要點(diǎn)】答：注意的理論一、注意的選擇性理論模型(一)過(guò)濾器理論模型由布魯?shù)卤咎?D.E.Broadbent)提出，認(rèn)為注意相當(dāng)于一個(gè)過(guò)濾器,它按照“全或無(wú)的法則工作，接通一個(gè)通道，一些信息通過(guò)并得到進(jìn)一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過(guò)，暫時(shí)貯存在短時(shí)

35、記憶中，并迅速衰退。對(duì)選擇性注意的系統(tǒng)研究開(kāi)始于ECCherry(l953)對(duì)雞尾酒會(huì)效應(yīng)的興趣。在一個(gè)雞尾酒會(huì)上，人們被各種談話(huà)的聲音包圍著;人們只聽(tīng)到某些談話(huà)，而聽(tīng)不到另一些談話(huà)。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會(huì)異常敏感地聽(tīng)到它。l.Cherry(1953)的實(shí)驗(yàn)研究2.BroadbentD.E.(1954,英國(guó))的實(shí)驗(yàn)研究。過(guò)濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在Cherry的追隨實(shí)驗(yàn)中;被試只接受了來(lái)自追隨耳的信息，由于過(guò)濾器的作用，對(duì)非追隨耳的信息幾乎完全消失。模型的評(píng)價(jià)(局限性)首先，模型是根據(jù)聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出的，實(shí)驗(yàn)所用的材料都是聽(tīng)覺(jué)材料,因

36、此信息的選擇與過(guò)濾只發(fā)生在同類(lèi)性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)改變，信息輸入來(lái)自不同的感覺(jué)通道時(shí)，模型的預(yù)測(cè)力量就不強(qiáng)了。它只是一個(gè)單通道模型。(2)其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對(duì)信息選擇的作用，而無(wú)法解釋材料的語(yǔ)義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實(shí)上，當(dāng)實(shí)驗(yàn)是用有語(yǔ)義聯(lián)系的材料來(lái)做時(shí),被試者對(duì)不注意的材料是能夠加工的。第三，由于人們可能對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒(méi)有根據(jù)的。(二)衰減理論模型由特瑞斯曼(A.M.Treisman)于I960年提出，認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過(guò)過(guò)濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過(guò)而得到高級(jí)加工，并反映到意識(shí)中。Treis

37、man實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋?zhuān)槐蛔⒁獾耐ǖ酪材芡ㄟ^(guò)某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機(jī)制，而且解釋了單詞的識(shí)別機(jī)制，因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進(jìn)和發(fā)展了過(guò)濾器模型，它能解釋更廣泛的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)人的行為作出更好的預(yù)測(cè)。兩個(gè)模型的共同之處:兩個(gè)模型都認(rèn)為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過(guò)濾器加以調(diào)節(jié)。兩個(gè)模型都假定，過(guò)濾器的位置在知覺(jué)分析之前?；蛟诔跫?jí)物理分析與高級(jí)意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。兩個(gè)模型的不同之處：假設(shè)不同。過(guò)濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對(duì)刺激物理屬性的分析；衰減模型認(rèn)為，注意分析更為復(fù)雜，可能由語(yǔ)義加工組成。加工性質(zhì)不同。

38、過(guò)濾器模型假設(shè)，是全或無(wú)”的方式;衰減模型認(rèn)為，通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或抑制。(三)反應(yīng)選擇理論模型由多依奇(Deutsch)提出，后經(jīng)諾曼(D.A.Norman)加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為，早期的信息加工是沒(méi)有選擇性的，信息都可得到識(shí)別，信息是否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。(四)多階段選擇理論模型約翰斯頓與漢斯等(Johnstone&Heinz)提出，認(rèn)為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認(rèn)知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴(lài)于當(dāng)前任務(wù)的需要。二、注意的資源分配理論模型心理學(xué)家卡內(nèi)曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一個(gè)注意

39、的資源分配模型,他認(rèn)為，當(dāng)人同時(shí)做幾樣活動(dòng)時(shí)，如果活動(dòng)不超過(guò)資源總量，這些活動(dòng)就可同時(shí)進(jìn)行，如超過(guò)，那么在進(jìn)行第2、3項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)使第1項(xiàng)活動(dòng)的反應(yīng)退步。相關(guān)實(shí)驗(yàn)：Lewis(1970)的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識(shí)別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。早期(知覺(jué))選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期佚口覺(jué))選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語(yǔ)義分析。相同：兩個(gè)模型中都存在瓶頸;兩個(gè)模型都承認(rèn)注意的分配，幾個(gè)通道的信息可以同時(shí)受到注意。在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn)：知覺(jué)選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽(tīng)技術(shù)，比較兩個(gè)通道的作業(yè)情況;反應(yīng)選擇模型應(yīng)多

40、用不附加追隨程序的雙耳作業(yè),使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺(jué)道的特點(diǎn)，比較不同通道的差異。三、注意的特征整合理論由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出，她對(duì)物體的特征(如顏色、大小和特定朝向的線(xiàn)條)和物體本身進(jìn)行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個(gè)理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺(jué)的內(nèi)部過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)，很有特色。該模型的核心是將客體知覺(jué)過(guò)程分成兩個(gè)階段：早期的前注意階段和特征整合階段，對(duì)特征進(jìn)行自動(dòng)的平行加工，無(wú)需注意;(2)通過(guò)集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。43、【答案要點(diǎn)】(一)教師應(yīng)以自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為示范，以激發(fā)學(xué)生的探究思維教師在與

41、學(xué)習(xí)交往的過(guò)程中，應(yīng)自始至終地做出榜樣，表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)這種示范，教師可以幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)看作是一種有意義的、實(shí)現(xiàn)自我的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生就可以獲得了一種個(gè)人的滿(mǎn)足感，并豐富了生活。因此，教師除了教授課本知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道學(xué)習(xí)日常生活的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，注意觀察身邊所發(fā)生的一些與自己所學(xué)的有關(guān)知識(shí)和事情，并讓學(xué)生多留意有關(guān)的書(shū)籍、文章、電視節(jié)目等等?；卮饘W(xué)生的問(wèn)題，也是教師示范對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣的重要時(shí)機(jī)，尤其是回答課本中沒(méi)有提到的問(wèn)題時(shí)。學(xué)生的提問(wèn)表明他們對(duì)主題感興趣，教師的回答方式要體現(xiàn)出他們自己對(duì)這些問(wèn)題的重視。教師在

42、平時(shí)描述自己的一些課外生活的信息中，也可以示范對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。教師不需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和聲明，他們就可以傳遞這樣的信息，即定期的看報(bào)、看新聞，以及參加各種教學(xué)和文化研究等。通過(guò)這些，可以使學(xué)生意識(shí)到，他們的教師對(duì)自身的學(xué)習(xí)是如何的認(rèn)真思考問(wèn)題和參加活動(dòng)，對(duì)時(shí)事政治的了解是如何的深入，并表現(xiàn)出一種與眾不同的、活躍的、喜歡探究的思維。（二）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情正確而又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)生只有明確地認(rèn)識(shí)到了自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)參加祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會(huì)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來(lái)參與社會(huì)主義建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備時(shí)，才能確立起遠(yuǎn)大的高

43、尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的方面的教育。教師要注意根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)、所講的知識(shí)的特點(diǎn)、所進(jìn)行的教學(xué)形式的特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn)等，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育。不僅要使學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目的，還要使學(xué)生明確每一學(xué)習(xí)活動(dòng)、每一學(xué)習(xí)課題的具體學(xué)習(xí)目的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，僅憑教師說(shuō)理是不夠的，還要注意利用其他各種方式如課外活動(dòng)、參觀訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，介紹科學(xué)家和勞動(dòng)模范的光輝業(yè)績(jī)以及組織學(xué)生與科學(xué)家和勞動(dòng)模范見(jiàn)面等，豐富學(xué)生的切身體驗(yàn)和生活感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在現(xiàn)實(shí)和活動(dòng)中得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化。四）教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)夭捎脝l(fā)式的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的

44、情境，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動(dòng)作用，只有那些帶有探索因素的問(wèn)題性情境,才能具有強(qiáng)大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的探求興趣呢？第一，教師要深入鉆研大綱和教材，了解新舊知識(shí)之間、縱橫知識(shí)之間的聯(lián)系，還要充分了解和把握學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、水平等方面的特點(diǎn)，這樣，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境才能做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)、難易適度，既緊扣教學(xué)任務(wù)，又適合學(xué)生的情趣口味。第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。既可以采取教師設(shè)問(wèn)的方式，也可以采用學(xué)生作業(yè)的方

45、式;既可以面對(duì)全班，也可以面對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組;即可創(chuàng)設(shè)于課堂上，也可以創(chuàng)設(shè)于實(shí)驗(yàn)室或課外活動(dòng)中。采用在課前布置作業(yè)，特別是活動(dòng)性的作業(yè)如實(shí)地觀察、參觀訪問(wèn)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、采集和分析標(biāo)本、自做小實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)資料、課前預(yù)習(xí)等，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中使之具備一定難度，以造成問(wèn)題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問(wèn)題情境,也是常用的方式。（五）教師應(yīng)正確適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)一般認(rèn)為，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的一種有效手段。因?yàn)樵诟?jìng)賽過(guò)程中，學(xué)習(xí)的好勝性動(dòng)機(jī)和求成的需要會(huì)更加強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，所以多數(shù)人在競(jìng)賽的情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會(huì)有很大的提高。但過(guò)多

46、的競(jìng)賽有時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極的作用，不僅會(huì)失去激勵(lì)作用，還會(huì)造成緊張氣氛，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康。那么，教師應(yīng)怎樣才能有效地發(fā)揮競(jìng)賽在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用呢？第一，加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)。要教育學(xué)生克服單純的競(jìng)爭(zhēng)心理，使競(jìng)賽成為激勵(lì)學(xué)生集體責(zé)任感的一種手段。競(jìng)賽后要針對(duì)不同類(lèi)型結(jié)果的學(xué)生進(jìn)行集體的和個(gè)別的教育，以使學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)得以及時(shí)糾正。第二，競(jìng)賽的類(lèi)型和方式要多樣，次數(shù)要適量。類(lèi)型可以有文、數(shù)、理、化的，文藝的，體育的，勞動(dòng)的等;方式可以是書(shū)面的、口頭的或活動(dòng)性的等。次數(shù)要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，不能過(guò)多。要通盤(pán)考慮，讓每一個(gè)學(xué)生盡可能都有在

47、競(jìng)賽中表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，都有取勝的可能。第三，競(jìng)賽應(yīng)體現(xiàn)鼓勵(lì)進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，要把比學(xué)趕幫的良好學(xué)風(fēng)納入到競(jìng)賽之中。不僅先進(jìn)更先進(jìn)、后進(jìn)變先進(jìn)的應(yīng)受到鼓勵(lì)，那些有了進(jìn)步的后進(jìn)者也都應(yīng)得到表彰。（六）教師要善于運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，以不斷?qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自教師的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的種種信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的激勵(lì)和強(qiáng)化作用。它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步，從而使自己的學(xué)習(xí)興趣和愿望得到加強(qiáng)，而且又能從中了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點(diǎn)和不足，從而調(diào)動(dòng)克服缺點(diǎn)、為爭(zhēng)取更好成績(jī)而努力的積極性。那么，怎樣運(yùn)用反饋信息，才能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？第一，堅(jiān)持正面教育和表?yè)P(yáng)為主的原則。對(duì)學(xué)生

48、的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)而又實(shí)事求是的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，切忌對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行諷刺挖苦、體罰和變相體罰。對(duì)學(xué)生的評(píng)分既要客觀公允，又要謹(jǐn)慎鄭重;既要教育學(xué)生不能為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，又要教育他們?yōu)闋?zhēng)取好成績(jī)而努力。第二，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時(shí)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定或評(píng)價(jià)要盡可能排除臆斷，要將評(píng)定和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在評(píng)定時(shí)配合一定的分析評(píng)論。在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果，還要把學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、目的等納入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生感到“確實(shí)如此，并進(jìn)而產(chǎn)生更大的求知欲望。對(duì)學(xué)生的作業(yè)或考卷還要及時(shí)批改，并盡早地發(fā)還學(xué)生。第三，要照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和

49、對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生與對(duì)于自信的學(xué)生和對(duì)于較為自卑的學(xué)生都要采取不同的教育方法。比如,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，由于他們自我評(píng)價(jià)的能力不強(qiáng)，這時(shí)教師的反饋信息就應(yīng)以教師的評(píng)定或評(píng)價(jià)為主，重在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經(jīng)常通過(guò)集體輿論、集體評(píng)價(jià)作為反饋信息的方式，并且除了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)外，還可適當(dāng)輔以批評(píng)。再如，對(duì)于自信的學(xué)生，就要在表?yè)P(yáng)的同時(shí)更多地提出要求，指出不足;對(duì)于較為自卑的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)，少指責(zé);對(duì)于個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，嚴(yán)厲的批評(píng)或一個(gè)壞分?jǐn)?shù)可能會(huì)激起他們奮發(fā)努力;而對(duì)于個(gè)性較弱的學(xué)生，則應(yīng)更多采用溫暖、惋惜或信任去滋潤(rùn)和激蕩他們深藏在心底的上進(jìn)心?？傊瑢?duì)于怎樣更好地培養(yǎng)

50、和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法是多方面的，關(guān)鍵是我們作為教師的在教學(xué)的過(guò)程中采取什么樣的方法。答：語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型是一個(gè)語(yǔ)義記憶儲(chǔ)存的網(wǎng)絡(luò)模型?？屏炙购涂?CollinsandQuillian,1969)提出此模型。在這個(gè)模型中，語(yǔ)義記憶的基本單元是概念，每個(gè)概念具有一定的特征。他們把上下級(jí)及同級(jí)水平的概念按層次組織成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中有節(jié)點(diǎn)、線(xiàn)段及連線(xiàn)。節(jié)點(diǎn)代表概念(命題或組塊)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)上的小線(xiàn)段表示該概念的有關(guān)特征或?qū)傩?，從?jié)點(diǎn)向上的連線(xiàn)表示與上一級(jí)概念的聯(lián)系及歸屬，如金絲雀屬于鳥(niǎo),而鳥(niǎo)又屬于動(dòng)物。概念的特征是分級(jí)儲(chǔ)存在記憶中的，如會(huì)吃東西，會(huì)呼吸的屬性只附在動(dòng)物這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，而不附在較低的節(jié)點(diǎn)

51、鳥(niǎo)或魚(yú)上;同理，鳥(niǎo)這個(gè)節(jié)點(diǎn)僅儲(chǔ)存它所獨(dú)有的特征或?qū)傩?，而不?chǔ)存所有動(dòng)物的共同屬性。這種處理符合認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則。這個(gè)模型最初用于計(jì)算機(jī)理解漢語(yǔ)的系統(tǒng)，后用于人的記憶?？佳行睦韺W(xué)沖刺預(yù)測(cè)題及答案1.動(dòng)物個(gè)體生活過(guò)程中為適應(yīng)環(huán)境的變化而暫時(shí)建立起來(lái)的神經(jīng)聯(lián)系是（）A.反射弧B.反射C.無(wú)條件反射D.條件反射.本來(lái)由一系列刺激形成的一連串反應(yīng)，經(jīng)訓(xùn)練鞏固后，刺激系列的第一個(gè)刺激出現(xiàn)，后面一連串反應(yīng)就依次出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）A.強(qiáng)化B.條件反射C.第一信號(hào)系統(tǒng)D.動(dòng)力定型.下列選項(xiàng)屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的是（）A.望梅止渴B.談梅生津C.含梅流涎D.望梅生畏.有生命物質(zhì)（即生物）和無(wú)生命物質(zhì)的根本區(qū)別是（）A.反應(yīng)

52、性B.反映形式C.感應(yīng)性D.信號(hào)性反應(yīng).表象的形象在頭腦中可以放大、縮小、翻轉(zhuǎn)的特性叫表象的（）A.翻轉(zhuǎn)性B.運(yùn)動(dòng)性C.可操作性D.靈活性.人以感知、記憶、思維等心理活動(dòng)過(guò)程為基礎(chǔ)的系統(tǒng)整體對(duì)自己身心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺(jué)知和認(rèn)識(shí)是（）A.思維活動(dòng).語(yǔ)言活動(dòng)C.認(rèn)識(shí)活動(dòng)D.意識(shí)活動(dòng).產(chǎn)生物體立體（深度）知覺(jué)的最重要線(xiàn)索是（）A.視軸輻合.結(jié)構(gòu)級(jí)差C.雙眼視差D.晶體調(diào)節(jié).在注意穩(wěn)定的條件下，感受性發(fā)生周期性增強(qiáng)和減弱的現(xiàn)象叫（）A.注意的周期B.生物節(jié)律C.注意的動(dòng)搖D.注意的循環(huán).個(gè)性心理特征是個(gè)體身上表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征，包括（）A.感覺(jué)、知覺(jué)和記憶知、情、意過(guò)程C.需要、動(dòng)機(jī)

53、和世界觀D.能力、氣質(zhì)和性格.有預(yù)定目的但無(wú)需意志努力的注意是（）A.隨意注意不隨意注意C.有意后注意D.有意注意11.既是記憶的重要標(biāo)志，又是回憶和再認(rèn)的重要條件，它是（）A.識(shí)記B.保持C.重現(xiàn)D.聯(lián)想.在刺激物作用下，大腦皮層上過(guò)去形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡的恢復(fù)，這種生理機(jī)制一般用來(lái)解釋()A.想像B.表象C.記憶D.思維.每次看見(jiàn)“月暈就要刮風(fēng)，潮濕就要下雨，即得出月暈而風(fēng)、潮潤(rùn)而雨”的結(jié)論，這屬于下列哪種思維特性?()A.抽象性B.概括性C.間接性D.情境性.動(dòng)機(jī)和行為的關(guān)系表現(xiàn)為A.同一行為可以由不同動(dòng)機(jī)引起B(yǎng).同一行為必須由同一動(dòng)機(jī)引起C.同一行為必須由不同動(dòng)機(jī)引起D.不同行為必須

54、由不同動(dòng)機(jī)引起.畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)，面對(duì)多重選擇，是哪種沖突的表現(xiàn)?()A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突.對(duì)于膽小而易受暗示的學(xué)生，教師首先要培養(yǎng)他們下列哪種意志品質(zhì)？()A.自覺(jué)性B.果敢性C.堅(jiān)韌性D.自制力.多血質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的基本特征是()A.強(qiáng)、平衡、靈活B.強(qiáng)、不平衡C.強(qiáng)、平衡、不靈活D溺.提出場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性”的心理學(xué)家是()A.榮格B.威特金C.麥克萊倫D.馬斯洛19,人心不同，各如其面”所指的人格特征是（）A.氣質(zhì)B.能力C.性格D.人格20.皮亞杰認(rèn)為，感知?jiǎng)幼麟A段兒童在認(rèn)知上有兩大成就，即（）A.象征思維和表象思維出現(xiàn)B.守恒概念和運(yùn)算思維

55、出現(xiàn)C.前概念和直覺(jué)思維出現(xiàn)D.主體與客體分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成21.按照弗洛伊德的說(shuō)法，戀母情結(jié)和戀父情結(jié)”出現(xiàn)于（）A.肛門(mén)期B.生殖期C.性器期D.潛伏期22.狼孩的心理障礙主要原因是（）A.素質(zhì)B.缺乏營(yíng)養(yǎng)C.缺乏社會(huì)性刺激D.母狼的影響23.兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人是（）A.美國(guó)的心理學(xué)家福祿貝爾B.美國(guó)心理學(xué)家霍爾C.德國(guó)心理學(xué)家普萊爾D.德國(guó)心理學(xué)家馮特A.同化B.順應(yīng)C.適應(yīng)D.守恒.第一反抗期的獨(dú)立自主要求，主要在于（）A.爭(zhēng)取人格獨(dú)立B.爭(zhēng)取全面的、內(nèi)在的自主性C.爭(zhēng)取內(nèi)在需求的滿(mǎn)足D.爭(zhēng)取自我主張、活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán).維果斯基認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是（）A.發(fā)

56、展要走在教學(xué)的前面B.發(fā)展和教學(xué)齊頭并進(jìn)C.教學(xué)要走在發(fā)展的前面D.發(fā)展和教學(xué)相互決定.幼兒園小朋友不愛(ài)吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下,以防老師發(fā)現(xiàn)。根據(jù)態(tài)度和品德的定義這種行為反映的是兒童的（）A.品德B.不良品德C.不能確定D.嫁禍于人.下列情形中沒(méi)有使用支架的是（）A.教師給學(xué)生做示范B.優(yōu)秀生給差生講解應(yīng)用題C.教師告訴學(xué)生，物理很難學(xué)D.計(jì)算機(jī)提示學(xué)生如何解題.小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，這里發(fā)生（）的學(xué)習(xí)。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.動(dòng)作技能D.態(tài)度.在學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的

57、策略，一般稱(chēng)為()A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.兀認(rèn)知策略D.自我意識(shí).以下不是影響遷移的客觀因素的是()A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu).有研究者做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)游戲?qū)和宰鹚降挠绊?。其中游戲是（）A.因變量B.額外變量C.自變量D.內(nèi)在變量.對(duì)數(shù)定律，即感覺(jué)的大小（或感覺(jué)量）是刺激強(qiáng)度（或刺激量）的對(duì)數(shù)函數(shù)是由（）提出的。A.韋伯B.費(fèi)希納C.馮特D.榮格.若使區(qū)組間的被試盡量做到同質(zhì)，可以（）A.用同一個(gè)被試重復(fù)接受幾種實(shí)驗(yàn)處理B.使用配對(duì)法分配被試C.區(qū)組內(nèi)的單位是一個(gè)團(tuán)體，以不同團(tuán)體為區(qū)組D.以上都對(duì).費(fèi)希納定律表明，感覺(jué)的變化比刺激強(qiáng)度增長(zhǎng)慢，即心理感覺(jué)量與物理

58、刺激量的對(duì)數(shù)值成正比。公式為（）（其中，S為感覺(jué)量，K為常數(shù)，I為刺激強(qiáng)度）A.I=KlgSB.K=SlglC.S=KlglD.S=llgK二、多選題L吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個(gè)維度，分別是（）A.評(píng)價(jià)B.結(jié)果C.內(nèi)容D.操作.下面屬于無(wú)條件反射的是()A.吃食物流口水B.瞳孔在強(qiáng)光作用下收縮C.談虎色變D.望梅止渴.動(dòng)機(jī)的功能包括()A.喚起行動(dòng)的始動(dòng)功能B.強(qiáng)化功能C.將活動(dòng)引向一定目標(biāo)的指向性功能D.形成一定動(dòng)機(jī)模式的調(diào)整功能.情緒的測(cè)量方法有()A.形容詞核對(duì)表B.維量等級(jí)量表C.面部表情D.生理指標(biāo).相互作用論的基本觀點(diǎn)是（）A.遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制

59、約關(guān)系.遺傳與環(huán)境是彼此孤立發(fā)揮作用的C.遺傳與環(huán)境是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系D.遺傳與環(huán)境的相互作用受到主體主觀能動(dòng)性的影響三、簡(jiǎn)答題.簡(jiǎn)述情緒和情感之間的區(qū)別和聯(lián)系。.簡(jiǎn)述遷移的產(chǎn)生式理論的主要觀點(diǎn)。四、綜合題1.舉例說(shuō)明記憶的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象。一、單項(xiàng)選擇題1-5DDACC6-10DCCDC11-15BCBAD16-20BABCD21-25CCCDD26-30CCCDC31-35DCBDC二、多項(xiàng)選擇題1BCD2AB3BCD4ABCD5ACD三、簡(jiǎn)答題1【答案要點(diǎn)】情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否滿(mǎn)足人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是屬于同一類(lèi)而不同層次的心理體驗(yàn)，是既緊密聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念。（

60、1）情緒和情感的聯(lián)系一方面，情緒依賴(lài)于情感，即情緒的各種不同的變化一般都受制于已經(jīng)形成的情感及其特點(diǎn)：另一方面.情感也依賴(lài)于情緒，即人的情感總是在各種不斷變動(dòng)著的情緒中得以表現(xiàn)，離開(kāi)了具體的情緒過(guò)程，人的情感及其特點(diǎn)就不可能現(xiàn)實(shí)地存在。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。（2）情緒和情感之間的區(qū)別二者的主要區(qū)別是情緒的生理性和情感的社會(huì)性。情緒更多的是與生理性需要滿(mǎn)足與否相聯(lián)系.而情感則更多的是與社會(huì)性需要相聯(lián)系的心理活動(dòng)。就人類(lèi)個(gè)體而言，情緒發(fā)展在先，情感體驗(yàn)發(fā)展在后。情緒是人類(lèi)和動(dòng)物共同具有的試試體驗(yàn).情感發(fā)生較晚，是人類(lèi)特有的，但剛出生的新生兒和嬰兒并未產(chǎn)