人教版九班級語文說課稿五篇說課是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學(xué)討論、教學(xué)溝通和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)討論形式，下面就是我給大家?guī)淼娜私贪婢虐嗉壵Z文說課稿.五篇，盼望大家喜愛！

九班級語文說課稿1

一、說教材

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采納擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫順的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被給予生命的靈性，成為一種非常美妙，奇妙，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，布滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩時，我們應(yīng)當(dāng)在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文解釋，專心體會，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡樂的愛的使者。留意體會這首詩的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二）這首詩清爽明朗，節(jié)奏歡快，融高雅的詩句與活潑的口語于一體，特殊適合于朗誦。要引導(dǎo)同學(xué)加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美妙。建議配樂朗讀。

（三）指導(dǎo)同學(xué)朗讀，要留意把握語氣語調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并把握好句中的重音。

二、說教學(xué)目標

學(xué)問與技能：感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品嘗詩歌的語言；綻開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通;有感情地背誦這首詩;

過程與方法：朗讀詩歌，整體感知；品嘗詩歌，理解感情；綻開想象與聯(lián)想，與詩人進行感情溝通。

情感、態(tài)度價值觀：朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;

三、說教學(xué)重難點：

(1)品嘗詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;

(2)綻開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通;

(3)有感情地背誦這首詩.

四、說教學(xué)過程：

（1）、導(dǎo)入：請同學(xué)們觀賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結(jié)：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖國母親的喜愛所作的真情告白。可是，同學(xué)們認真品嘗過雨的訴說嗎？（大多同學(xué)回答沒有）在特別的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今日就來學(xué)習(xí)這首美麗的詩。

（2）、有感情地朗讀這首詩。

1生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍；

2生溝通朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；

3各組優(yōu)勝者全班溝通朗讀，其他組可點評優(yōu)劣（評時可對節(jié)奏語調(diào)點評）

4推選班內(nèi)勝者，領(lǐng)讀全詩；

5師生齊讀全詩（可選喜悅輕快的曲子，生自選）

（3）、細讀全詩，理解品嘗

1、雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？

2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）

對于第一個問題，同學(xué)們在整體把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來。

老師明確1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地。。。。。?！?；雨說她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。;雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們英勇地笑。。。。。。；雨說“來了就不再回去?！边@些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來歡樂，讓孩子們英勇地歡樂，有美妙幸福的生活。

對于其次個問題，同學(xué)們要在爭論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出，老師要點撥背景引導(dǎo)得出答案。

介紹背景資料、觀賞《雨說》，解讀《雨說》（王景山）

老師明確2、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對中國兒童的期盼和祝福，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年月末，當(dāng)時正值我國結(jié)束“_”災(zāi)難不久而開頭新的歷史時期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到她的變化所呈現(xiàn)的盼望，而兒童是中國的將來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝愿，也是對中國美妙將來的祝福。

3、品嘗詩歌語言，探究詩歌語言特色

1、詩歌是用豐富的感情、鮮亮的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內(nèi)蘊，與詩人感情進行溝通的基礎(chǔ)。這首詩采納了擬人手法，這樣寫好在哪里？

同學(xué)通過找擬人化的語言，會總結(jié)出大多好處，師誘導(dǎo)同學(xué)理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區(qū)分是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

明確：這首詩采納了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫順的形象?！坝辍痹谠娙说墓P下，被給予生命的靈性，成為一種非常美妙奇妙有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩精彩的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、布滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

2、擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？

同學(xué)可連續(xù)合作爭論并相互溝通，小組內(nèi)選出代表全班溝通，生之間談體驗。師生共同明確：（點擊）鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀?！痹娙诉€擅長針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還擅長在事物之間進行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。

（4）、有感情的背誦全詩

同學(xué)在自由背誦的基礎(chǔ)上，老師組織同學(xué)在小組內(nèi)互背，推舉有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達到共同背誦下來的目的。

（5）、作業(yè)以“‘雨’的自述”為題

將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區(qū)分。

要求同學(xué)依據(jù)自己對課文的的理解來完成這道題，鼓舞同學(xué)制造性發(fā)揮。

九班級語文說課稿2

一、說教材。

王鼎均先生說：“文明砍伐了叢林，卻蓋起不見天日的大廈;文明驅(qū)走毒蛇猛獸，卻制造市虎;文明毀滅瘴癘瘟疫，卻散布原子塵;……”這位散文大家對文明和自然的思索應(yīng)當(dāng)就是《那樹》寫作的初衷吧。文章在極具表現(xiàn)力的字里行間浸透著現(xiàn)代文明對自然界珍貴生命的無情虐殺的痛惜和斥責(zé)?！澳菢洹睔v經(jīng)滄桑、阻擋風(fēng)雨，努力開枝散葉，蔭庇生靈，它恪盡樹道卻因莫須有的罪名慘遭殺戮。樹的悲劇命運恰恰折射出文明進程中人類道德的淪喪，人道的泯滅，人和樹都成了現(xiàn)代文明進展中悲劇的載體。編者把《那樹》編錄到這個以“生命”為主題的單元，其意圖是與相通的——自然界的一切都有其生命，也都有其生存的權(quán)利，作為自然界最有靈性的人類不能因自己的無盡欲望而剝奪了其他物種的生命。九班級的同學(xué)對文學(xué)作品已具有肯定的鑒賞力量和審美力量，加上他們這個年齡段對.形態(tài)有所關(guān)注，因此，把這篇教材處理成“樹道”“人道”的悲劇美同學(xué)還是能夠領(lǐng)賞的。

二、說教學(xué)目標。

1、情感和態(tài)度目標：通過文章的學(xué)習(xí)，感受愛憎分明的情感。正確熟悉進展與環(huán)保的沖突，樹立科學(xué)的進展觀。

2、學(xué)問和力量目標：通過個性品讀，感知“那樹”的整體形象及其品質(zhì)，把握樹的悲劇命運，培育同學(xué)通過揣摩感悟詞句以賞析文本的力量，提高同學(xué)文本的鑒賞力量和審美力量。

3、過程和方法目標：以問題為切入點引導(dǎo)同學(xué)品嘗語言文字，把握文章內(nèi)容;在讀中品嘗語言的美麗，在讀中質(zhì)疑、探究，完成對特定形象的熟悉;在濃重的悲劇氛圍中領(lǐng)賞文本的悲劇美學(xué)，深化探究文章的深層主題。

三、說教學(xué)重難點。

1、教學(xué)重點：通過揣摩品析精彩詞句，感知那樹的形象，了解那樹的命運悲劇，感受情感。

2、教學(xué)難點：了解寫作意圖，鑒賞樹道、人道的雙重悲劇美學(xué)，以達到人詩意地棲息于大地的美學(xué)觀念。

四、說教法。

1、品讀賞析法：品詞句而知文心。運用精細的朗讀去感受文章語言藝術(shù)，把握作品形象，感悟情感。

2、提問探究法：抓住文中四個關(guān)鍵句子以點帶面精設(shè)問題，垂直深化文本核心在以同學(xué)為主體師生互動下，引導(dǎo)同學(xué)從文本的已知學(xué)問走向未知學(xué)問，從文本的表象走向深層的主題開掘。

五、說學(xué)法。

1、比讀法：通過文段間的對比朗讀，文句間的對比朗讀，特定形象的對比朗讀以達到同學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

2、在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)合作探究，在團體協(xié)作中爭論、分析、歸納，以達成教學(xué)目標，達到教學(xué)的再生成。

六、說教學(xué)過程。

這堂課我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：1、聯(lián)系生活，導(dǎo)入課題。2、品讀文句，感知“那樹”形象。3、走入文本，賞析“那樹”的悲劇命運。4、深化文本，探討“人性”悲劇。

(一)聯(lián)系生活，導(dǎo)入課題。

導(dǎo)入語：溫州的八字橋消逝了，但那站立在八字橋邊的千年古榕還在。它承載千年歷史，每一道年輪都是它見證滄桑的印記;它集日月精華，根深葉大，這城市因有它的存在才有了厚實感。它是幸運的!我們也是幸運的!但在樹的種族里有著更多的是不幸，你看，《那樹》(板書)。

這段導(dǎo)語以溫州的八字橋為文章的切入點既拉近了同學(xué)跟文本的距離，更重要的是溫州橋文化的失落與溫州的現(xiàn)代文明的進展有著千絲萬縷的聯(lián)系，同學(xué)對文本的體驗由此鋪墊會更深刻。此外，八字橋邊的千年古榕與那樹一脈相承，同學(xué)在品讀文本時內(nèi)心的感受也因此會變得豐富立體。

(二)品讀文句，感知“那樹”的形象。

當(dāng)課題《那樹》出現(xiàn)在同學(xué)面前時，同學(xué)必定對那不幸的樹產(chǎn)生奇怪???。于是我出示了文章中的第一個關(guān)鍵句——

Ppt.“那樹有一點佝僂，露出老態(tài)，但是結(jié)實穩(wěn)定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密?！?/p>

設(shè)計這一環(huán)節(jié)的意圖是讓同學(xué)通過品嘗這比方句的喻體“焰火”來感受那樹生命的強盛(板書)，和樹所彰顯出來的生命熱忱。由此引入教學(xué)過程中的其次環(huán)節(jié)：通過品讀文句，總體感知“那樹”富有生命活力和熱忱的形象。

問題一：你從文章的哪些語句中感受到“那樹”的生命活力?

這個問題不單是引導(dǎo)同學(xué)整體把握“那樹”早期的形象，也是為了讓同學(xué)在揣摩品讀文句中，感受“那樹”旺盛的生命形態(tài)背后是它無私奉獻、蔭庇生靈(板書)的使命。其三，通過示范的第一個關(guān)鍵句子，培育同學(xué)品讀文句的力量——品詞句而知文心。

(三)走入文本，賞析“那樹”的悲劇命運。

在同學(xué)品讀文句的基礎(chǔ)上，我出示了其次個關(guān)鍵句子讓同學(xué)齊讀——

Ppt.“那緘默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外……冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻，在星空下仰視上帝?！?/p>

這段ppt.采納了電影蒙太奇的手法把文章中的兩句話進行整合，同學(xué)在比讀中必能產(chǎn)生一種心靈沖擊，“那樹”歷經(jīng)滄桑到現(xiàn)時依舊煥發(fā)青春，以其堅韌的生命意志捍衛(wèi)著它腳下的土地，蔭庇這土地上的一切生靈，然而它的奉獻卻成了徒勞。于是我拋出其次個問題，也是同學(xué)心中的疑問：

問題二：“那樹”努力伸展?jié)馐a，為人類遮風(fēng)擋雨，為何卻成了“徒勞無功(板書)的奉獻”?

教學(xué)的第三環(huán)節(jié)是本堂課的重點，這個問題的設(shè)計目的就在于讓同學(xué)通過朗讀6、7兩段(指名讀)，從樹的形象與樹的遭受形成劇烈的對比沖突中去感受其悲劇根源。在6、7兩段朗讀腳本的設(shè)計上我給朗讀者配了一段哀怨悠長的小提琴演奏，既是激發(fā)朗讀者的朗讀.，又是為課堂營造一個哀傷的氣氛。當(dāng)然，我更感謝王鼎均先生這般富有藝術(shù)感染力的文字：“這世界還有別的東西，別的東西延長的更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來……”借助排比一氣呵成，極具逼迫氣概，加上數(shù)量詞“一里一里”“一千碼一千碼”“一排一排”跟“一厘米一厘米”劇烈對比，揭露了在飛速進展的現(xiàn)代文明排擠下，迫使那始終如一、悄悄奉獻的樹無辜地成了交通的障礙，甚而被質(zhì)疑(板書)為交通事故的始作俑者;“入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄漏了隱秘，很濕，也很有詩意。”這般輕柔律動的節(jié)奏，這般活脫感性的文字，這般詩意的畫面，但人類無視它，一系列事物的“搬”中揭示了無情的人類背棄(板書)“那樹”，致使秉承天職恩澤生靈的樹成了街頭不識趣的擺設(shè)。這是“樹道”(板書)的悲劇。通過這些文句的精細品讀來突破教學(xué)的重難點，引讓同學(xué)在親近文本中走進悲劇氛圍，領(lǐng)賞“那樹”的悲劇美學(xué)。再齊讀第8段，一起去聽聽“那樹”的心聲。漪君說：“讀是為了更好的品”同學(xué)借著讀，透過這些富有靈性的語言文字，達成了與“那樹”的對話，達到了與的情感共鳴，也提升了他們悲劇美的鑒賞力。

問題三：讀完后你有什么要說的嗎?

中國的寫意畫中追求的是留白的境界，課堂中我們也需要適當(dāng)?shù)牧舭滓约ぐl(fā)同學(xué)無限的審美意識。而我們老師要做的就是引導(dǎo)同學(xué)從感性走向理性。在這里，我引用魯迅先生的一句話作為小結(jié)過渡——

“什么是悲劇?悲劇就是把真正有價值的東西毀滅給人看?！?/p>

問題四：“那樹”遵守上蒼的旨意，肩負樹的使命，堅守一方，捍衛(wèi)一方，它給了人類很多的恩澤，人類卻拋棄了它。除此之外，那樹的命運悲劇還表現(xiàn)在哪些地方?

這個問題的設(shè)計既是引導(dǎo)同學(xué)垂直深化去領(lǐng)賞“那樹”在文明沖突下的深層悲傷——人類不單無視于它“樹道”的使命，更剝奪了它生存的權(quán)利(板書);其二也在同學(xué)的心靈法庭上對人類進行了初次的審判。

(四)深化文本，探究“人性”悲劇。

這一環(huán)節(jié)是整篇課文的一大難點，即如何引導(dǎo)同學(xué)從表象的樹的悲劇而走向深層的人的悲劇。我在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上分兩步走：

1、設(shè)計問題五：有人說，這是一篇樹的悼詞。在文章里營造著一種濃濃的悲劇感，你覺得這悲劇僅僅來自于“那樹”嗎?

以問題導(dǎo)入，再次引領(lǐng)同學(xué)回歸文本，品悟文章的語言魅力。同學(xué)在品嘗王鼎均先生布滿傾向性的文字筆底，肯定能領(lǐng)賞到這位散文大家的藝術(shù)追求和藝術(shù)特色：特定環(huán)境中的人性探討。文章后半部分處處充斥著對人性批判的文字：“宣判”“償命”，“嚼碎”“白森森”“尸體肢解”“切斷動脈靜脈”“悶死”“跳動奔騰如巨無霸”人類，是一只張牙舞爪的獸，是一個冷酷陰險的儈子手。這是作為人的悲傷。

2、文章第四個關(guān)鍵句。Ppt.“現(xiàn)在，日月光華，周道如砥?！?/p>

問：你覺得這畫面美嗎?

以文章的最終一句話作為這堂課的最終環(huán)節(jié)，其意圖有二：一是為了檢驗同學(xué)在這堂悲劇美賞析課上是否增加了一點審美觀，二是引導(dǎo)同學(xué)在感受這空蕩無物沒有鮮活氣息的畫面中領(lǐng)悟“人性”的深層悲劇——人類親自毀滅了大地上詩意的生活?！澳菢洹笔乾F(xiàn)代文明進展中悲劇的載體，人類何嘗不是現(xiàn)代文明進展的悲劇載體呢?因此，文明的進展應(yīng)當(dāng)如何與自然平衡，是我們永恒追求的主題。

我的結(jié)束語是：樹，這遠古的綠蔭，你曾經(jīng)是這世界上最浩大的群體，你是歸屬于空間的，如今，你卻歸屬于文化，正如那八字橋旁悄悄佇立的古榕樹，你站在那兒，告知人們，一種文化即將失落;你站在那兒，告知人們，讓我們一起詩意地棲息于大地。

九班級語文說課稿3

（一）說教材：

九班級的第一單元所選擇的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言美麗且貼近生活，簡單激起同學(xué)的共鳴。在教學(xué)中，要留意引導(dǎo)同學(xué)深化體驗，感知生活，并進而受到感染，從而形成樂觀的人生態(tài)度和正確的價值取向，使語文真正達到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

同學(xué)最可怕的就是寫作，長期以來，我們語文常把作文和課文分開來教，其實，在學(xué)習(xí)課文時，可以通過對文章的賞析，讓同學(xué)具有初步觀賞文章的力量，把握一些方法并用來指導(dǎo)寫作，這樣可以激發(fā)同學(xué)的寫作愛好，樂于寫作。

我的教學(xué)設(shè)想是：本單元共有4篇，分別是《沁園春雪》、《雨說》、《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，品嘗文中的語言充分感受的感情。后兩課自讀課，在前兩課朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)自主賞析課文，把握詩中的思想感情的表達與意象之間的關(guān)系，在賞析的基礎(chǔ)上鑒賞名家的及同齡人的作品從而指導(dǎo)寫作。

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法。以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展現(xiàn)現(xiàn)實與抱負的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。

本文的語言清麗流暢，運用了比方、擬人等多種修辭手法，綻開豐富的想象，這些都很適合同學(xué)學(xué)習(xí)并運用到寫作中去。

因此我把本課的教學(xué)目標定為：第一，朗讀課文，綻開想象，領(lǐng)悟詩的思想內(nèi)涵；其次，賞析課文，揣摩語言，在品嘗中享受審美樂趣，第三，感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)悟其象征意義。第四，學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。

“授之以魚，不如授之以漁”因此教會同學(xué)自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點定為兩點：1、整體感知文章內(nèi)容，品讀觀賞文章。2、通過對詩歌意象的分析和理解，把握詩歌的主旨和感情。但是由于同學(xué)還是學(xué)校生，學(xué)問結(jié)構(gòu)等還比較欠缺，為此，我把品讀文章，體會文章的思想內(nèi)涵（體悟“星星”的象征意義）作為本文的難點。

（二）說教法

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和重難點，我預(yù)備用指導(dǎo)朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進行教學(xué)。

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而最終感情，文學(xué)家把自己的情感表達出來，他的目的，不管是有意識的還是無意識的——總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的，”因此教這篇文章時，要留意通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景物所傾吐的情和意，所闡述的哲理，叩擊同學(xué)的心靈，引發(fā)共鳴。

同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，必需打破那種“老師講，同學(xué)聽”的模式，處理好傳授學(xué)問和培育力量的關(guān)系，注意培育同學(xué)的獨立性和自主性，引導(dǎo)同學(xué)進行探究，從而完成賞析文章的教學(xué)目標。

除此之外，我還準備用進行比較閱讀的方法，詩歌的上下節(jié)本身就是對比。

在教學(xué)中我預(yù)備用多媒體課件等幫助手段加大課堂的容量，也可以促進同學(xué)的理解。

（三）說學(xué)法

《綱要》明確提出：轉(zhuǎn)變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡同學(xué)主動參加、樂于探究，勤于動手，培育同學(xué)搜尋和處理信息的力量，獵取新學(xué)問的力量，分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。據(jù)此，我預(yù)備采納小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）教學(xué)程序設(shè)計：

首先，播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。

其次步，簡介及朦朧詩的解說。

第三步，進行朗讀感知，提出朗讀應(yīng)思索的問題。

第四步，配樂朗讀，激發(fā)愛好。通過配樂朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現(xiàn)的思想感情。

第五步，全班朗讀，在朗讀中進行整體感知。我設(shè)計了三個題目：

1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？

2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?

3、“孤獨?????地燃燒”是什么意思?

4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？

第六步：賞析文章，主要分為三個步驟：

爭論賞析一篇文章可以從哪些方面入手。

結(jié)合所學(xué)方式賞析文章。

老師進行小結(jié)

第七步：歸納本詩的主題

第八步：隨堂練筆

1、詩中之象，即筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，由于必需借形象來說活，請分析《帆》的意象。

帆

蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光!……

它到遙遠的異地查找什么?它把什么拋棄在家鄉(xiāng)?……

咆哮的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……

唉!它不是要查找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!

下面涌著清亮的碧流。上面灑著金色的陽光……

擔(dān)心分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有安靜之邦!

(1)意象是A的的帆。

B的大海，的海風(fēng)，的浪。

C的碧流，的陽光，的異地。

(2)意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是、、。

2．詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務(wù)的，詩之魂，即的思想、情感、觀點、感情等。

(1)請找出《帆》這首詩表達思想感情的話。

(2)從這些話中你覺得塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?

3．依據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。

高山溪流大海

(1)描繪一種情景。

(2)表達一種感悟。

第十步：布置作業(yè)

（一）寫出下面加點字的拼音。

抖動()閃耀()朦朧()掩蓋()疲乏()

2．下面詩句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?

(1)誰不情愿，有一個松軟的晚上，松軟得像一片湖。

(2)閃閃耀爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。

(3)誰情愿，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪掩蓋在心頭。

3．詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎?

（二）仿照這首詩的“假如……假如……”或“誰不情愿……誰不情愿……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

九班級語文說課稿4

從容說課

《祖國》和《黑人談河流》是兩首抒發(fā)愛國思鄉(xiāng)情懷的外國詩歌。俄國詩人萊蒙托夫從獨特的角度，以自己的方式，抒發(fā)了對祖國的“奇異的愛情”。全詩平實中見真情，最平常的景色，最一般的農(nóng)家生活，蘊蓄著的是詩人純凈而真摯的情感?！逗谌苏労恿鳌肥呛婪诺暮谌嗽娙颂m斯頓·休斯的成名詩作。詩中“河流”是一個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征，黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。全詩在深邃中顯驕傲。

教讀課文，要引導(dǎo)同學(xué)了解作品中表現(xiàn)的異國情趣，如俄羅斯風(fēng)情、黑人種族的文明史。教讀過程中，要結(jié)合兩位詩人各自國家和種族的特點，選用恰當(dāng)?shù)闹x資料，關(guān)心同學(xué)形象直觀地去熟悉和理解。把握詩中藝術(shù)形象的意義及詩人由此抒發(fā)的思想感情，是教學(xué)的重點。由于民族文化背景不同，精確?????地把握詩人的意念和心情并深化詩中的意境，則是教學(xué)的難點。教讀中，要通過多種形式組織同學(xué)反復(fù)誦讀，體會詩歌的內(nèi)容及形式特點。

教學(xué)目標

學(xué)問目標

1．了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)受及其創(chuàng)作。

2．領(lǐng)會詩歌深厚的文化底蘊。

力量目標

1．理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。

2．品嘗詩歌語言，綻開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。

3．體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯驕傲的特點。

德育目標

培育同學(xué)愛國情感和健康高尚的審美情操。

教學(xué)重點

1．了解詩歌的深厚文化背景。

2．理解詩中的藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感。

教學(xué)難點

由于民族文化背景不同，精確?????地把握詩人的意念和心情并深化詩中的意境。

教學(xué)方法

1．誦讀法老師通過多種形式引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，體會詩歌的內(nèi)容及其形式特點。

2．合作研討法休斯的詩意象凝練、表意深刻?！逗谌苏労恿鳌分小昂恿鳌币庀笠约耙钥鋸埵址ɑ仡櫄v史等，可引導(dǎo)同學(xué)合作研討，加深熟悉和體會。

教具預(yù)備

多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示范朗誦帶

課時支配

1課時

教學(xué)過程

[教學(xué)要點]

了解詩人簡歷及寫作背景，誦讀、研討、理解詩歌內(nèi)容。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計

(投影演示萊蒙托夫和休斯畫像)

同學(xué)們，愛國主義是詩歌的永恒主題，是民眾。更是詩人的永恒唱歌。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今日，我們就一起走進《外國詩兩首》，去傾聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。(板書文題、)

二、資料助讀

投影：

1．密哈依爾·萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀俄國繼普希金之后的宏大詩人。十四歲開頭寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于抵抗專制統(tǒng)治，因此屢遭流放和入獄，最終死于預(yù)謀的決斗，年僅二十七歲。

萊蒙托夫在短短.年的創(chuàng)作生涯里，一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》《浮云》《祖國》，長詩二十余部，以《惡魔》《童僧》為代表，還有劇本《假面舞會》和杰出的長篇小說《當(dāng)代英雄》等。詩人繼承了普希金和十二月黨人詩人的傳統(tǒng)，把喜愛祖國和歌頌自由作為詩歌創(chuàng)作的基本主題，其風(fēng)格沉郁中有剛勁，手法上既能精彩地運用浪漫主義，又擅長現(xiàn)實主義的描寫。

《祖國》發(fā)表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發(fā)表一首《祖國》，認為俄羅斯的宏大在于人民的溫存和對東正教的虔信，沙皇統(tǒng)治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托

夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情”，把祖國美妙的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內(nèi)涵，表現(xiàn)出他想了解和接近人民并休戚與共的劇烈愿望。

2．休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復(fù)興運動的，被譽為“黑人桂冠詩人”。

休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創(chuàng)作了十多部詩集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。

休斯的創(chuàng)作植根于美國黑人生活，對他們苦痛生活賜予同情，謳歌他們美妙的情感，頌揚了他們源遠流長的文化傳統(tǒng)。詩歌的主題思想有樂觀的.意義，休斯制造性地把黑人民歌藝術(shù)引進詩歌創(chuàng)作，汲取了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕松活潑豪邁奔放的風(fēng)格，對美國黑人詩歌的進展具有深遠的影響。

三、研讀《祖國》

1．同學(xué)聽讀課文錄音，整體感知詩意。

老師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關(guān)鍵。詩人把對祖國的感情比方為“愛情”，統(tǒng)攝全詩。

2．同學(xué)自由誦讀，仔細領(lǐng)悟詩句、詩段所表達的意思，思索：

從詩歌內(nèi)容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么?

同學(xué)回答，老師點撥、明確：

詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業(yè)績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調(diào)描寫俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現(xiàn)在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對一般百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的喜愛。

3．多媒體演示俄羅斯風(fēng)情圖片，同學(xué)直觀感受山川之美。

4．以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂，師生有感情誦讀全詩。

思索：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構(gòu)置了哪些布滿濃郁詩意的畫畫?

同學(xué)歸結(jié)體會，老師明確：

詩人對俄羅斯山河風(fēng)景和人民生活熱鬧謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風(fēng)晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼?zhèn)洌讯砹_斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構(gòu)成一幅絢麗變幻而朦朧流淌的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農(nóng)家茅舍掩蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節(jié)日夜晚，農(nóng)人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。

5．合作研討：

詩人所抒發(fā)的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現(xiàn)出來的。這樣寫有什么好處?

同學(xué)研討后回答，老師明確：

詩歌在對原野景色和農(nóng)家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。

6．同學(xué)熟讀全詩。

四、指導(dǎo)自讀《黑人談河流》

1．同學(xué)自由誦讀全詩，整體感知詩意。

老師提示：這首詩在語言結(jié)構(gòu)上。長句、短句相互交叉，參差跌宕；四個排比句，上半句結(jié)構(gòu)相像，下半句發(fā)生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳動，又不失節(jié)奏上的宮商之聲。

2．同學(xué)合作研討：

(1)詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?

(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)當(dāng)怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達效果?

(3)全詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳動的，但又有嚴密的思維規(guī)律。請歸結(jié)詩歌內(nèi)在的思維規(guī)律。

同學(xué)研討，老師點撥：

(1)在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

(2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這[內(nèi)容來于Y-Y_課-件_園]句詩，是代表全體黑人發(fā)出的驕傲的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在其次節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。

(3)我熟悉河流——它亙古如斯。比人類久遠——我在河流的培育下進展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我熟悉河流——活熬煎了我，訓(xùn)練了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

3．同學(xué)有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯驕傲的特點。

五、課堂練習(xí)

閱讀下面一首詩，回答問題。

老馬

臧克家

總得叫大車裝個夠，這刻不知道下刻的傘，

它橫豎不說一句話，它有淚只往心里咽，

背上的壓力往肉里扣，眼里飄來一道鞭影，

它把頭沉重地垂下!它抬起頭望望前面。

1．選出語句分析不當(dāng)?shù)囊豁棥?)

A．“背上的壓力往肉里扣”，形象地展現(xiàn)了老馬的負重與悲苦。

B．老馬“把頭沉重地垂下”“有淚只往心里咽”，看出老馬逆來順受、不思抵抗、心胸狹窄的情態(tài)。

C．表面是寫馬，而實際是寫人。寫舊中國備受奴役的勞苦大眾。

D．詩人擅長用動詞，“扣”“垂”“咽”等詞語，都深深地烙上了的感情顏色。

2．選出賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁棥?)

A．這首詩只截取了裝車那一刻的情景，畫面也突現(xiàn)了老馬頭部的動作，卻表現(xiàn)出老馬凄慘的境況和悲苦的命運。

B．詩中的老馬在肉體上和精神上都受著沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有和善、有堅韌，更有不屈的抵抗。

C．這首詩，有人認為表現(xiàn)了中國的勞苦大眾，有人認為有詩人的影子，也有人認為詩人要表現(xiàn)的就是一匹可憐的老馬。讀者如何理解，自可見仁見智。

D．這首詩語言樸實而傳神，像“橫豎”“扣”本是極平常的口語，用于詩中卻能真實地反映出老馬的命運及詩人對它的深切同情。

參考答案：

1．B2．C

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯驕傲的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與劇烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人.吟唱的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！痹肝覀兡軖旆珴＃V寫出喜愛祖國、建設(shè)祖國的磅礴詩章。

七、布置作業(yè)

閱讀下面的材料，依據(jù)要求作文。

什么是牽掛?牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風(fēng)箏掙不脫瘦長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏圍著籬笆。

請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。

留意：①立意自定；②文體自選；③題目自擬。

板書設(shè)計

祖國

萊蒙托夫

“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”

(統(tǒng)攝全詩)

俄羅斯原野景色：草原森林河流白樺

農(nóng)家生活：打谷場農(nóng)家茅房小窗飲酒笑談舞蹈(平實中見真情)

黑人談河流

休斯

核心詞“河流”(歷史的象征)

中心詩句：

“我的靈魂變得像河流一般深邃”

(黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族)

幼發(fā)拉底河沐浴

深邃剛果河畔蓋茅舍

中顯尼羅河畔建金字塔

驕傲密西西比河聽歌聲

九班級語文說課稿5

教學(xué)目標

1.整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。

2.理解托物寄意的創(chuàng)作手法，品嘗文章的藝術(shù)性，逐步培育同學(xué)的散文鑒賞力量。

3.反思人類與自然關(guān)系，珍愛自然。

教學(xué)重點

1.了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品行及其命運，理解的思想情感。

2.把握托物寫意的表現(xiàn)手法，體會比方、擬人等修辭手法的表達效果。

教學(xué)難點

1.揣摩關(guān)鍵語句，體會苦痛、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇顏色。

2.正確理解螞蟻王國的故事，體會的用意。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.歌曲觀賞：《好大一棵樹》。

2.導(dǎo)語：穿行于濃陰之下，陣陣清風(fēng)沁人心脾。在濃陰下無憂無慮玩耍的日子成了我們童年記憶中最美妙的時間。人在大自然中，原來是可以那樣的物我相親，自由自在，但是這一切在漸漸離我們遠去。有那么一棵曾經(jīng)庇護人類卻被人類屠殺的大樹深深觸動了作家王鼎鈞的心靈。就讓我們?nèi)ヂ犚宦牎赌菢洹返墓适掳伞?/p>

二、初讀感知內(nèi)容

1.(播放課文朗讀)深切關(guān)注那樹的命運，看看那樹的一生有怎樣的經(jīng)受?

2.有人為那樹的故事配了幾幅圖片，請選擇其中的一幅配一點文字。

出示幾幅圖片，同學(xué)任意選擇一圖配字。

3.師溝通自己所配字。

(1)早期的樹：長在泥濘的公路邊，佝僂、老態(tài)，但結(jié)實穩(wěn)定，繁密茂密。霉黑潮濕的樹皮層，隆起的筋，縱裂的紋，樹身像鐵鑄就;面對臺風(fēng)，矗立不動;酷熱夏天，撐開綠陰;給鳥兒棲息之所，給情侶以溫馨，不斷伸展，滋潤土地。

(2)近期的樹：斗轉(zhuǎn)星移，人們在樹的四周架起了電線，鋪起了柏油路，蓋起了高樓，那樹好像有些礙事，有人開頭質(zhì)疑這顆樹還有沒有存在的必要。那樹一聲不響，仍舊釋放著詩意的綠色。