兒童預(yù)防秋冬季感冒31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。兒童預(yù)防秋冬季感冒兒童預(yù)防秋冬季感冒31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。感目?熱功推移什么是感冒?你對(duì)感冒知道多少5如何預(yù)防感冒?如何洗手感冒是生活中的4震幕一種常見(jiàn)病、多發(fā)病,特別在冬季,由于氣溫較低又不穩(wěn)定,人們一不小心就會(huì)得感冒。但通過(guò)合理的措渾身酸痛施,感冒是完全可以預(yù)防的。在這里,就如何預(yù)防感冒的有關(guān)知識(shí)提供給大家,希寒戰(zhàn)干咳望對(duì)各位預(yù)防感冒會(huì)有所幫助。嘔吐【基金項(xiàng)目】廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院2014年高職教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校專業(yè)群背景下創(chuàng)業(yè)教育對(duì)公共基礎(chǔ)課程的融合研究與實(shí)踐”隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和世界競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)今創(chuàng)業(yè)的主力軍。在西方很多發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)非常普遍，很多大學(xué)生畢業(yè)后就直接走上了創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性得到開發(fā)和提高的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)決定了創(chuàng)業(yè)教育需要綜合性、系統(tǒng)性知識(shí)的支撐與多門學(xué)科知識(shí)的融合，創(chuàng)業(yè)教育要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的目標(biāo)，需要以整體性改革作為前提，任何孤立的發(fā)展都是有局限性的。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育模式也僅局限在提供創(chuàng)業(yè)方面講座、公選課或依托創(chuàng)業(yè)計(jì)劃技能大賽等方面，總體缺乏對(duì)課程的整體融合，尤其是公共基礎(chǔ)課程。隨著2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》、2012年教育部財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》的出臺(tái)，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)取得的明顯發(fā)展及各高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)度的提升，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育逐步成為高職院校創(chuàng)業(yè)教育新的改革方向。在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)用文寫作等公共基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的任務(wù)，這類課程綜合性、實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，易于與專業(yè)群崗位對(duì)接，同時(shí)也易于分析創(chuàng)業(yè)工作過(guò)程，并按照職業(yè)規(guī)律以任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與改革。本文開展創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用文寫作課程改革的研究與實(shí)踐。一、創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用文寫作課程意義1.有益于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的構(gòu)建目前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育仍未融合于學(xué)校的日常教學(xué)體系，與學(xué)科教育并未形成有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育缺少有效的課程依托。因此，將創(chuàng)業(yè)教育帶入應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程，對(duì)構(gòu)建有利于學(xué)生知識(shí)、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系，提高基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)十分有利。2.有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性將創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用文寫作課程，不僅營(yíng)造了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的養(yǎng)成及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望十分有益。一方面將應(yīng)用文寫作知識(shí)學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練巧妙地滲透到創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，另一方面又為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的工作過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神等創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生知識(shí)、能力、人格三位一體的綜合素質(zhì)的提升。3.有益于推動(dòng)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革目前在應(yīng)用文寫作課程改革中，普遍未能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育融入課程的意義，課程與創(chuàng)業(yè)教育融合度非常低，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)職業(yè)能力的整體培養(yǎng)；課程內(nèi)容與真實(shí)的工作過(guò)程任務(wù)關(guān)聯(lián)程度低，未能體現(xiàn)實(shí)用性、職業(yè)性、創(chuàng)業(yè)性的要求；在教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實(shí)施條件、學(xué)生考核與評(píng)價(jià)等方面未能體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)情境中的地位，將創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用文寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)應(yīng)用文寫作課程改革，提高教學(xué)效果。4.有益于提高高職院校持續(xù)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)能力。全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷加深，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此我國(guó)的人力資源需求已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不僅需要“高素質(zhì)、高技能的專業(yè)型人才”，更需要敢于“開拓、創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型人才”。高職院校的人才培養(yǎng)必須適應(yīng)人力資源的需求，在基礎(chǔ)課程中融合創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，又有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，才能更好應(yīng)對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)高職院校持續(xù)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)能力的提高。二、創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用文寫作課程融合的教學(xué)改革及實(shí)踐1.改革思路以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動(dòng)者為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，在教學(xué)模式上構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為載體，以創(chuàng)業(yè)過(guò)程為主線，將課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育相互融合到應(yīng)用文寫作項(xiàng)目化的教學(xué)模式中。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容按創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出適合創(chuàng)業(yè)過(guò)程的項(xiàng)目模塊，例如創(chuàng)業(yè)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、開業(yè)慶典、廣告宣傳、招聘求職、合同簽訂、法律糾紛、述職報(bào)告等項(xiàng)目。結(jié)合課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、理論實(shí)踐一體化的應(yīng)用文的項(xiàng)目化教學(xué)。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生掌握與未來(lái)職業(yè)崗位需求息息相關(guān)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，具備解決生活和職業(yè)崗位實(shí)際問(wèn)題的寫作技能。2.改革實(shí)踐以團(tuán)隊(duì)形式開展模擬真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境下的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)。在創(chuàng)業(yè)策劃項(xiàng)目中，將全班組建為6人左右的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)建成后，各團(tuán)隊(duì)成員利用課余時(shí)間開展市場(chǎng)調(diào)研，并結(jié)合專業(yè)崗位群的特點(diǎn)，確定適合的產(chǎn)品或服務(wù)項(xiàng)目作為團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。各組依托創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)業(yè)流程開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并完成應(yīng)用文寫作課程要求的寫作任務(wù)。以創(chuàng)業(yè)教育為載體，精心設(shè)計(jì)基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的項(xiàng)目化任務(wù)，將從公司籌備到成立到運(yùn)營(yíng)管理的整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程設(shè)計(jì)成情景模擬，包括創(chuàng)業(yè)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)籌備、創(chuàng)業(yè)策劃、招商引資、創(chuàng)業(yè)管理、開業(yè)慶典、廣告宣傳策劃、創(chuàng)業(yè)合同等項(xiàng)目，并將相關(guān)的應(yīng)用文文種納入項(xiàng)目?jī)?nèi)。情景模擬的設(shè)計(jì)工作主要由教師完成，教師根據(jù)課程需要和真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的實(shí)踐任務(wù)，并在模擬情景的過(guò)程中對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行指導(dǎo)，在模擬情境完成后，與學(xué)生一起對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作進(jìn)一步修正。在完成創(chuàng)業(yè)情景模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生必須完成相應(yīng)的應(yīng)用文書寫作任務(wù)，如創(chuàng)業(yè)調(diào)查項(xiàng)目中調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告及項(xiàng)目可行性分析報(bào)告的寫作，創(chuàng)業(yè)籌備項(xiàng)目中的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作，創(chuàng)業(yè)管理項(xiàng)目中通知、請(qǐng)示、批復(fù)、報(bào)告、函、計(jì)劃、總結(jié)、目標(biāo)管理考核方案的寫作，創(chuàng)業(yè)招聘項(xiàng)目中招聘啟事、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、求職PPT及勞動(dòng)合同的制定，開業(yè)慶典項(xiàng)目中的活動(dòng)策劃、請(qǐng)柬、歡迎詞、賀詞、發(fā)言稿、簡(jiǎn)訊的寫作，公司經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目中的廣告策劃書、廣告語(yǔ)、廣告片文案的寫作，經(jīng)營(yíng)過(guò)程的招標(biāo)書、投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)合同的寫作及涉及經(jīng)濟(jì)糾紛的起訴狀、答辯狀的寫作等。為了提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)用文的教學(xué)由初稿、修訂、定稿三個(gè)環(huán)節(jié)組成，學(xué)生寫完初稿后以小組為單位在全班進(jìn)行匯報(bào)，小組互相點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)及建議，多種形式交叉進(jìn)行，最后老師對(duì)上交的文書進(jìn)行評(píng)分排序，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，在項(xiàng)目小結(jié)課上進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。定稿后的文書在期末按要求整理加上封面、名稱、前言、目錄、正文、封底、插圖等，最終統(tǒng)一裝訂成冊(cè)，作為團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果參加評(píng)比。改革課程考核體系。改革考核方案，將應(yīng)用文課程考核分項(xiàng)目考核、個(gè)人考核兩部分。項(xiàng)目考核主要依據(jù)各團(tuán)隊(duì)在每次項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及文書競(jìng)賽中的成績(jī)予以評(píng)定，評(píng)價(jià)主體是老師和各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；個(gè)人考核主要通過(guò)平時(shí)考勤與期末閉卷考核為主，旨在考核個(gè)人掌握規(guī)范運(yùn)用應(yīng)用文的格式及書面語(yǔ)的能力。在課程考核體系中，增加了項(xiàng)目考核，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育離不開團(tuán)隊(duì)協(xié)作，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)不僅可以在完成任務(wù)過(guò)程中互相啟發(fā)、分工協(xié)作、鼓勵(lì)支持，而且還可以增強(qiáng)每個(gè)成員的責(zé)任感、互容性及人際溝通與交往與組織能力，因此，開展針對(duì)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)進(jìn)行的考核及個(gè)人能力的考核，既可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中敢于競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)業(yè)精神，有效提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力，增加了團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及抗挫能力，對(duì)學(xué)生更好地協(xié)調(diào)和處理現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)十分有利。0引言2005年6月23日中央軍委頒布施行了《中國(guó)人民解放軍文職人員條例》，條例規(guī)定軍隊(duì)院校教學(xué)、科研、圖書、檔案等專業(yè)技術(shù)崗位可公開向社會(huì)招聘文職人員。隨著我軍文職人員制度有步驟、有計(jì)劃的實(shí)施，越來(lái)越多的優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生和社會(huì)優(yōu)秀人才被聘用到軍隊(duì)院校。①②現(xiàn)今，非現(xiàn)役文職教員已逐漸成為軍隊(duì)院校教員隊(duì)伍的生力軍，承擔(dān)著專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)。努力提高非現(xiàn)役文職教員的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)和能力，對(duì)全面提升軍隊(duì)院校師資隊(duì)伍質(zhì)量具有十分重要的意義。1非現(xiàn)役文職教員專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題相較于國(guó)外已十分成熟完善的非現(xiàn)役文職制度而言，③我國(guó)的非現(xiàn)役文職制度起步較晚，在很多方面還處于借鑒和探索階段。當(dāng)前我軍的戰(zhàn)略目標(biāo)是建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要培養(yǎng)高素質(zhì)的軍事人才。軍隊(duì)院校的教員擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的重要使命。為適應(yīng)新的形勢(shì)，軍隊(duì)院校需要有高素質(zhì)的教員隊(duì)伍，軍校應(yīng)高度重視非現(xiàn)役文職教員的專業(yè)課程教學(xué)能力培養(yǎng)和發(fā)展。當(dāng)前，大多數(shù)非現(xiàn)役文職教員都是來(lái)自地方重點(diǎn)院校的博士或者碩士應(yīng)屆畢業(yè)生，他們都已具有較深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。但是，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的軍事訓(xùn)練和軍事文化培訓(xùn)，尤其對(duì)部隊(duì)保障裝備及部隊(duì)現(xiàn)實(shí)不了解。由于非現(xiàn)役文職教員在專業(yè)課教學(xué)中不能很好地將專業(yè)理論知識(shí)和部隊(duì)實(shí)際、部隊(duì)裝備緊密聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致講解缺乏生動(dòng)實(shí)例，只是簡(jiǎn)單傳授專業(yè)理論知識(shí)。盡管目前有部分軍隊(duì)院校采取了一些針對(duì)措施，④但無(wú)法使得這一問(wèn)題得到根本的解決。加強(qiáng)非現(xiàn)役文職教員上好軍校專業(yè)基礎(chǔ)課所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，努力提升其軍事專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其更快更好地向軍人教員這一角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)提高軍隊(duì)院校全面建設(shè)改革與綜合教學(xué)保障能力具有十分重要的意義。2提高非現(xiàn)役文職教員專業(yè)課程教學(xué)能力的措施探討2.1多樣化的崗前培訓(xùn)方式教員的崗前培訓(xùn)教育是教員素質(zhì)建設(shè)和培養(yǎng)的根本，包括職業(yè)道德教育、崗位技能職業(yè)培訓(xùn)等。建立起科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，有目的、有計(jì)劃、有組織地做好新教員的崗前培訓(xùn)工作，既能充分發(fā)揮新教員積極主動(dòng)性，又能加大發(fā)掘其潛能的力度，實(shí)現(xiàn)教員自身綜合教學(xué)素質(zhì)的極大提高。⑤軍隊(duì)院校有其特殊性，非現(xiàn)役文職教員的崗前培訓(xùn)工作要體現(xiàn)出軍校自身特色，針對(duì)其已具備較深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但缺乏軍事專業(yè)知識(shí)，不懂“如何將理論與實(shí)際聯(lián)系”的特點(diǎn)，可以通過(guò)多樣化的崗前培訓(xùn)方式來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷，提高其專業(yè)課程教學(xué)能力。首先，可考慮多組織教學(xué)觀摩和教學(xué)競(jìng)賽等實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，從實(shí)踐中吸收優(yōu)秀老教員的專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如我校組織非現(xiàn)役文職教員觀看大學(xué)和學(xué)院各級(jí)別教學(xué)競(jìng)賽，參與大學(xué)畢業(yè)綜合演練行動(dòng)，組織非現(xiàn)役文職教員專業(yè)課程教學(xué)競(jìng)賽等。我校校院兩級(jí)每年都會(huì)舉辦各類形式的教學(xué)競(jìng)賽或者教學(xué)改革觀摩會(huì)，賽會(huì)集結(jié)了校內(nèi)最優(yōu)秀的教員，向全校師生展示其先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)改革模式。一年一屆的畢業(yè)綜合演練更是直觀地向新教員展示了當(dāng)前的部隊(duì)列裝裝備及學(xué)員需要掌握的實(shí)踐技能，這些實(shí)踐活動(dòng)的參與都將大大提升非現(xiàn)役文職教員將理論與實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)的專業(yè)教學(xué)能力。其次，目前大多數(shù)軍校的崗前培訓(xùn)工作不分學(xué)科專業(yè)，統(tǒng)一采取“一刀切”的崗前培訓(xùn)方式，這已無(wú)法適應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象多層次性和復(fù)雜性的需要。非現(xiàn)役文職教員所從事的專業(yè)和面臨的教學(xué)對(duì)象是各不相同的，因此要扎實(shí)掌握本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的軍事專業(yè)知識(shí)?？砷_展分學(xué)科專業(yè)的針對(duì)性培訓(xùn)，以適應(yīng)不同專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的非現(xiàn)役教員教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。為了可以充分發(fā)揮專業(yè)教研室作用，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性，針對(duì)新教員缺乏專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉相關(guān)軍事背景的情況，各教研室可以建立老教員傳幫帶制度，并定期對(duì)新教員進(jìn)行診斷性聽課，促進(jìn)新教員提高專業(yè)課程教學(xué)技能。再者，開展具有院校特色的崗前培訓(xùn)。例如我校工程兵工程學(xué)院專門針對(duì)非現(xiàn)役文職教員開設(shè)了“工程兵知識(shí)培訓(xùn)班”。為非現(xiàn)役教員量身制定培訓(xùn)方案，邀請(qǐng)全院機(jī)械、土木、道路等各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域最優(yōu)秀的教授級(jí)老教員親自授課，全面系統(tǒng)介紹工程兵軍兵種知識(shí)和部隊(duì)裝備，并通過(guò)結(jié)業(yè)考核方式鞏固所學(xué)。后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐表明，這項(xiàng)培訓(xùn)工作收效甚大，非現(xiàn)役新教員們能將所學(xué)的軍事專業(yè)知識(shí)結(jié)合到各自的專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)效果獲得了教學(xué)督導(dǎo)專家的多次好評(píng)，軍事專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)課程教學(xué)能力得到了同步提升。2.2實(shí)行文職教員部隊(duì)代職制度在當(dāng)前的軍校教育體制環(huán)境下，大多數(shù)現(xiàn)役教員都會(huì)被安排到基層部隊(duì)去進(jìn)行代職鍛煉。非現(xiàn)役文職教員和現(xiàn)役干部一樣從事軍事專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，一樣應(yīng)該了解官兵思想心理情況，了解信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，更應(yīng)該充分熟悉我軍武器裝備發(fā)展現(xiàn)狀和訓(xùn)練情況。這樣才能夠有的放矢地結(jié)合軍隊(duì)武器裝備和部隊(duì)思想情況開展專業(yè)教學(xué)和科研工作。大多數(shù)文職教員認(rèn)為自己在軍校開展軍事教學(xué)和科研工作有一定的難度，積極地表達(dá)了他們關(guān)注軍事科技發(fā)展現(xiàn)狀、參與部隊(duì)生活、意欲投身到部隊(duì)代職的意愿。代職鍛煉能使非現(xiàn)役文職教員真正融入軍隊(duì)生活，強(qiáng)固軍魂意識(shí)，培養(yǎng)軍事素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)熟悉部隊(duì)裝備和部隊(duì)現(xiàn)實(shí)，從而在課堂教學(xué)中將理論聯(lián)系實(shí)踐，將書本知識(shí)與軍事實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地承擔(dān)起專業(yè)課程教學(xué)和科研任務(wù)。因此，各軍事院?？捎羞x擇地、有計(jì)劃地安排需要的非現(xiàn)役文職教員到基層部隊(duì)代職鍛煉，增強(qiáng)他們對(duì)部隊(duì)的認(rèn)知和了解，以全面提高其軍事專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)能力。2.3健全和完善科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制軍校非現(xiàn)役文職教員是“不穿軍裝的軍校教官”，承擔(dān)著培養(yǎng)新型軍事人才的重任，他們必須了解和掌握更多的軍事知識(shí)，具備良好的軍事素質(zhì)，為了使其積極地投入到崗位工作中，最大效能地發(fā)揮出自己的專業(yè)教學(xué)潛能，需要進(jìn)一步穩(wěn)定非現(xiàn)役文職教員的思想，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其職業(yè)道德和職業(yè)情感，增強(qiáng)其投身國(guó)防教育事業(yè)的強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感。為此，需要建立起更加科學(xué)合理的考評(píng)制度和強(qiáng)化人本激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)非現(xiàn)役文職教員在軍校專業(yè)課程教學(xué)崗位上的可持續(xù)發(fā)展。進(jìn)一步建立公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)汰劣的機(jī)制，使廣大文職人員處于一種強(qiáng)烈的責(zé)任感、緊迫感和成就感之中，切實(shí)做到優(yōu)勝劣汰、競(jìng)爭(zhēng)上崗，形成一種激勵(lì)進(jìn)步意識(shí)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)能力的提升，真正使文職人員發(fā)揮其作用。強(qiáng)化人本激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)非現(xiàn)役文職教員可持續(xù)發(fā)展。本著“以人為本”的原則，尊重人才，關(guān)心人才，激勵(lì)文職人員的需要和自我發(fā)展。建立非現(xiàn)役文職教員進(jìn)修制度，提高他們的教學(xué)科研水平。例如南京地區(qū)協(xié)作區(qū)和總參每年會(huì)定期舉辦的非現(xiàn)役文職教員集訓(xùn)班，就是非現(xiàn)役文職教員進(jìn)修制度的有益探索。同時(shí)把非現(xiàn)役文職教員攻讀高級(jí)學(xué)位納入軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)計(jì)劃，資助其繼續(xù)深造，在職攻讀高級(jí)學(xué)位，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)能力的提升，大力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的非現(xiàn)役文職教員隊(duì)伍。3結(jié)語(yǔ)自《中國(guó)人民解放軍文職人員條例》頒布實(shí)施以來(lái)，非現(xiàn)役文職教員作為軍隊(duì)院校的一股新生力量，為軍校帶來(lái)了新鮮血液與活力，在軍校的教育教學(xué)中起到了重要的作用。但同時(shí)我們還應(yīng)看到一些不足之處。如何克服這些不足，提高非現(xiàn)役文職教員的專業(yè)課程教學(xué)能力，是需要不斷深入探討的問(wèn)題?？傊袑?shí)培養(yǎng)好、使用好非現(xiàn)役文職教員，努力全面提升其綜合教學(xué)素質(zhì)，使其成為軍隊(duì)院校師資隊(duì)伍中一支優(yōu)秀的骨干力量，對(duì)我軍的現(xiàn)代化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)人才戰(zhàn)略工程，創(chuàng)建一流軍事院校具有極其重大的意義。注釋①中國(guó)人民解放軍文職人員制度.②中國(guó)人民解放軍文職人員條例.③鄭椿霖,耿明華.打造“不穿軍裝的兵”——西方國(guó)家軍隊(duì)文職人員制度管窺[J].環(huán)球軍事,2006(24).④張?jiān)?李建增等.對(duì)軍隊(duì)院校非現(xiàn)役文職教員崗前培訓(xùn)的思考[J].中國(guó)冶金教育,2010(6).⑤趙紅巖.淺析公共部門人力資源管理與開發(fā)[J].大眾商務(wù),2010(1).兒童預(yù)防秋冬季感冒31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。兒童預(yù)防感目?熱功推移什么是感冒?你對(duì)感冒知道多少5如何預(yù)防感冒?如何洗手感目?感冒是生活中的4震幕一種常見(jiàn)病、多發(fā)病,特別在冬季,由于氣溫較低又不穩(wěn)定,人們一不小心就會(huì)得感冒。但通過(guò)合理的措渾身酸痛施,感冒是完全可以預(yù)防的。在這里,就如何預(yù)防感冒的有關(guān)知識(shí)提供給大家,希寒戰(zhàn)干咳望對(duì)各位預(yù)防感冒會(huì)有所幫助。嘔吐感冒是生活中的4太感目知道多少什么是“感冒”感目:俗稱傷風(fēng),是由病毒或細(xì)引起的上呼吸道感染性炎癥,是一種自愈性疾病?？傮w上分為普通感目和流行感目。太感目知道多少普通感冒,也稱“傷風(fēng)”是由多種病毒引起的一種呼吸道常見(jiàn)病。普通感冒雖多發(fā)于秋冬,但任何季節(jié),如春天、夏天也可發(fā)生,不同季節(jié)的感冒的致病病毒并非完全一樣。普通感冒,也稱“傷風(fēng)”流行性感冒,是由流感病毒引起的急性呼吸道傳染病。病毒存在于病人的呼吸道中,在病人咳嗽、打噴嚏時(shí)經(jīng)飛沫傳染給別人。流行性感冒,主要癥狀為發(fā)熱、鼻塞、流涕、咽痛、頭痛,有時(shí)關(guān)節(jié)酸痛和周身不適等主要癥狀為發(fā)e為什么會(huì)感目1。小孩防御疾病的器官尚不完善,鼻腔和鼻咽腔比成年人短小鼻道狹窄,幾乎沒(méi)有下鼻道,鼻粘膜柔軟,沒(méi)有鼻毛,不