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信息技術(shù)課堂授課中錯(cuò)誤資源的利用

信息技術(shù)課堂授課中錯(cuò)誤資源的利用一、現(xiàn)狀與解析㈠

現(xiàn)狀這樣的狀況我們可能其實(shí)不陌生：

《制作月歷》過(guò)程中，讓學(xué)生練習(xí)。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的見(jiàn)有學(xué)生央求幫助，教師走近一看，本來(lái)是學(xué)生的Word

中又出現(xiàn)了一個(gè)Word界面（誤按PrintScreen后，粘貼到Word里

面了），教師用訓(xùn)斥的口吻責(zé)怪道：

我現(xiàn)在叫你干什么？文字輸入。

你都做了些什么？你現(xiàn)在怎么辦？。

教師說(shuō)完，學(xué)生的雙眼也已經(jīng)濕潤(rùn)了。

教師快速地幫助學(xué)生把多出來(lái)的屏幕畫(huà)面刪除，并警告道：

好了，仔細(xì)打，再出現(xiàn)這樣的事情，我不來(lái)幫你了。

新課堂呼叫學(xué)生自主、合作、研究，而真研究必然陪同大量差錯(cuò)的生成。

理想的課堂是真實(shí)的課堂。

學(xué)生在信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)了一些差錯(cuò)，教師是以一個(gè)錯(cuò)字堵住學(xué)生的嘴巴？是親自把正確答案雙手奉上？還是合理利用這些差錯(cuò)，發(fā)揮錯(cuò)誤的價(jià)值，使授課平增一份優(yōu)秀？追求對(duì)答如流、完滿無(wú)缺、完滿無(wú)缺的最正確收效？還是追求真實(shí)自然，敢于裸露料想之外的狀況，再現(xiàn)師生原汁原味的授課狀況，讓課堂因差錯(cuò)

而美麗？在信息技術(shù)課堂上，孩子們又是怎么對(duì)待出錯(cuò)的？他

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們?cè)敢饴懵蹲约旱腻e(cuò)誤嗎？出錯(cuò)后他們的體驗(yàn)是什么？他們希望別人怎么樣對(duì)待自己所犯的錯(cuò)誤？又是用怎樣的眼光去對(duì)待別人

的錯(cuò)誤？㈡解析老師怎么做才是合理的呢？我們不如來(lái)看

看學(xué)生的真實(shí)心理。

2006年10月，我對(duì)本校三、五年級(jí)465人進(jìn)行了檢查。經(jīng)過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上出過(guò)錯(cuò)；一旦出錯(cuò)，就

會(huì)擔(dān)憂被訓(xùn)斥、被諷刺，就會(huì)沮喪而思疑自己的能力，甚至產(chǎn)生害怕心理；由于怕出錯(cuò)，好多學(xué)生不敢回答有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；出錯(cuò)后怕受老師斥責(zé)，他們更多的愿意搜尋伙伴幫忙；伙伴出錯(cuò)了他們恩賜同情的同時(shí)怕自己也跟著倒運(yùn)；自己出錯(cuò)，期望老師的理解，幫助搜尋錯(cuò)誤的原因出錯(cuò)后，適當(dāng)體驗(yàn)沮喪是十分正常的，但強(qiáng)烈的失敗感和對(duì)出錯(cuò)高度的害怕讓孩子面對(duì)學(xué)習(xí)心驚膽顫。

㈢我的見(jiàn)解學(xué)生的錯(cuò)誤是一種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，是一種不能或缺的課程資源。

正確，有可能是一種模擬；錯(cuò)誤，卻大凡是一種經(jīng)歷。

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，推行授課的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的授課資源則是在課堂授課中產(chǎn)生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一部分錯(cuò)誤，能夠作為一種重要的授課資源。

錯(cuò)誤資源就是指學(xué)生在必然的授課狀況中，產(chǎn)生并能惹起認(rèn)知矛盾的語(yǔ)言或符號(hào)，是在集體識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)和糾錯(cuò)過(guò)程中生成的課程資源。

課堂有差錯(cuò)，差錯(cuò)有價(jià)值！筆者認(rèn)為在小學(xué)信息技術(shù)課堂上如最新資料介紹

何有效利用錯(cuò)誤資源是一個(gè)值得研究的課題。

二、實(shí)踐與操作垃圾是被放錯(cuò)地方的寶貝。

對(duì)授課而言，學(xué)生的錯(cuò)誤同樣是被放錯(cuò)地方的資源。

我們既要能充當(dāng)廢紙簍裝容下學(xué)生的錯(cuò)誤，又不能夠像廢紙簍對(duì)待廢紙同樣一倒了之，而應(yīng)敞開(kāi)胸懷去采納學(xué)生的錯(cuò)誤，以變廢為寶的慧眼去挖掘?qū)W生錯(cuò)誤的閃光點(diǎn)，去審查其授課的價(jià)值。

筆者認(rèn)為信息技術(shù)課堂授課中錯(cuò)誤資源的利用能夠依照以下要

求：

㈠課堂錯(cuò)誤資源利用的要求1.目注明確。

差錯(cuò)資源不應(yīng)著眼于對(duì)還是錯(cuò)，而應(yīng)著眼于有價(jià)值還是無(wú)價(jià)值，

價(jià)值是大還是小，是現(xiàn)市價(jià)值還是長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，所有要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于授課目的的完成。

關(guān)注自主。

教師應(yīng)盡量防備直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，供應(yīng)機(jī)遇讓出錯(cuò)學(xué)生在

教師或伙伴的表示下，發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程

的自我反思。

突出有效。

學(xué)生出錯(cuò)了，不能夠簡(jiǎn)單地認(rèn)為是粗心，而應(yīng)深入解析原因，幫

助學(xué)生不犯同樣的錯(cuò)誤。

教師只有理解了學(xué)生的迷惑，才能有效地幫助學(xué)生。

側(cè)重激勵(lì)。

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我們要用陽(yáng)光心態(tài)來(lái)關(guān)照學(xué)生的差錯(cuò)，用放大鏡來(lái)搜尋學(xué)生思

維的閃光點(diǎn)。

錯(cuò)者優(yōu)先。

課堂上應(yīng)優(yōu)先讓出錯(cuò)者陳述思路，并做改進(jìn)，使他們從錯(cuò)誤中醒來(lái)，就會(huì)以新的力量走向真理。

㈡課堂錯(cuò)誤資源利用的操作策略怎樣利用信息技術(shù)課堂上的錯(cuò)誤資源呢？教師要在課堂上對(duì)錯(cuò)誤資源有效利用，第一要重建錯(cuò)誤觀，去敬愛(ài)學(xué)生、理解錯(cuò)誤，創(chuàng)立一個(gè)真實(shí)的、互相支持的課堂，讓錯(cuò)誤有生計(jì)之地；其次對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的千差萬(wàn)其他錯(cuò)誤成因了然與胸，才能精心預(yù)設(shè)，保持一種沉穩(wěn)自在的心境，一種容納奇異的胸懷進(jìn)入課堂，對(duì)課堂的錯(cuò)誤慧眼識(shí)真金；課堂上有預(yù)設(shè)生成的錯(cuò)誤資源，也有非預(yù)設(shè)生成的錯(cuò)誤資源，有效利用這些錯(cuò)誤，將再生資源，使學(xué)生獲得寬泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

理解錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤是根本所在，唯有此，教師方能在課堂上運(yùn)用自如地利用錯(cuò)誤資源，運(yùn)籌于帷幄之中。

詳盡地說(shuō)，策略以下：

理解錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤生計(jì)互相支持的課堂是學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源化的重要保證。

錯(cuò)誤的價(jià)值有時(shí)其實(shí)不在于錯(cuò)誤自己，而在于經(jīng)過(guò)師生的活動(dòng)促使互相的發(fā)展。

我們應(yīng)該積極創(chuàng)立一個(gè)互相支持的、真實(shí)的課堂，理解錯(cuò)誤，給錯(cuò)誤以一席之地。最新資料介紹

⑴善于傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值教育成功的奧秘在于敬愛(ài)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，第一要做的就是傾聽(tīng)，認(rèn)識(shí)其內(nèi)在的想法，

有時(shí)學(xué)生的思想角度、思想方式和思慮過(guò)程比錯(cuò)誤的答案自己更有價(jià)值，學(xué)生出錯(cuò)的過(guò)程其實(shí)也是一種試一試和創(chuàng)新的過(guò)程。

⑵諄諄教育，收獲錯(cuò)誤的優(yōu)秀學(xué)生的很多錯(cuò)誤直接裸露了學(xué)生的思想狀況和真實(shí)體驗(yàn)。

如能順其流，從發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤的價(jià)值，圍繞錯(cuò)誤張開(kāi)非預(yù)設(shè)性生成授課，則能收獲料想之外的優(yōu)秀。

搜尋錯(cuò)因，精心預(yù)設(shè)要合理有效地利用課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，需要教師對(duì)錯(cuò)誤要有足夠的預(yù)示性，若是教師在從前不能夠預(yù)示學(xué)生可能走上哪些歧路，也就不能夠保證教師在課堂上產(chǎn)生錯(cuò)誤的剎時(shí)，能正確掌握錯(cuò)誤的價(jià)值，采用積極的對(duì)付策略，惹起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生的求知欲和研究心向，與老師、同學(xué)發(fā)生思想的碰撞，在談?wù)撝星宄e(cuò)誤中存在的問(wèn)題，找到出錯(cuò)的原因。

因此，教師又必要對(duì)課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)整理，而且深入地解析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，依照原因來(lái)思慮采用什么詳盡的方法將錯(cuò)誤裸露給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行談?wù)摗?/p>

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課堂產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由一般包括以下幾

點(diǎn)：

⑴粗放型差錯(cuò)。

學(xué)生在辦理信息的過(guò)程中，常常只看到一面，在思慮、判斷

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時(shí)忽略了內(nèi)部聯(lián)系。

如，授課畫(huà)圖時(shí)，練習(xí)用顏色填充，常常會(huì)發(fā)生這樣的

狀況。

在圖形中填色，但是由于在繪畫(huà)中圖形沒(méi)有封閉，顏色流到外面去了，學(xué)生就換白色，連續(xù)填充，但是發(fā)現(xiàn)本來(lái)的黑邊框不見(jiàn)了。

考慮不周祥進(jìn)而造成了粗放型錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

⑵忘記性差錯(cuò)。

學(xué)生在儲(chǔ)蓄信息的過(guò)程中，由于生理、時(shí)間等方面的原因，造成儲(chǔ)蓄信息的消失也許信息中斷。

如，學(xué)生在Flash中學(xué)習(xí)模仿，教師將模仿和描繪分成兩個(gè)圖層，要修業(yè)生在描繪進(jìn)行選擇工具、線條工具、縮下班具的練習(xí)。

整個(gè)描繪過(guò)程是仔細(xì)仔細(xì)的，輪廓描繪完成，可就是有很大一部分學(xué)生填充不上顏色。

減小畫(huà)面，就是無(wú)法填充，前面描繪很精巧，不料最后一步卻忘記。

⑶猜度性差錯(cuò)。

在學(xué)生回答教師提問(wèn)或操作練習(xí)時(shí)，碰到其他陪同信息的攪亂，如教師的語(yǔ)氣、同學(xué)的態(tài)度等。

其他部分學(xué)生缺乏自信，簡(jiǎn)單接受別人的表示。

如，授課《成語(yǔ)配畫(huà)》時(shí)，要修業(yè)生為怒氣沖天配畫(huà)，要最新資料介紹

求張開(kāi)合理的想象。

學(xué)生練習(xí)，教師巡視后，沒(méi)心中說(shuō)了一句怒氣沖天哦，冠是帽子的意思。

結(jié)果，我再次巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)本來(lái)好多畫(huà)怒發(fā)的學(xué)生都在改畫(huà)帽子了。

孩子很簡(jiǎn)單接受別人的表示，喜歡參照、模仿同學(xué)的作品，更喜歡推斷老師的心理。

⑷遷移性差錯(cuò)。

學(xué)生在感知與問(wèn)題相關(guān)的信息的過(guò)程中，碰到原有知識(shí)、技術(shù)

的迷惑，不知不覺(jué)地應(yīng)用本來(lái)熟知的知識(shí)或規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題，把思想引入歧路。

如，學(xué)習(xí)了在畫(huà)圖中用曲線工具繪制蛇圖案后，在四年級(jí)學(xué)習(xí)Flash選擇工具配合線條工具描繪蛇輪廓中誤認(rèn)為也是這般操作。

由于兩個(gè)近似的知識(shí)點(diǎn)混淆，進(jìn)而造成判斷失誤。

由上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)誤種類(lèi)中能夠清楚地看出，好多錯(cuò)誤是有規(guī)律的而不是有時(shí)的。

好多的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的歸因總是認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)不仔細(xì)，不專(zhuān)心，總是恨鐵不能鋼。

我感覺(jué)作為教師，其實(shí)更應(yīng)該靜下心來(lái)接受和解析學(xué)生的錯(cuò)誤，從實(shí)質(zhì)和過(guò)程來(lái)找出原因。

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挖掘錯(cuò)誤，再生資源課堂授課中能夠利用的錯(cuò)誤資源一般分為兩類(lèi)：

預(yù)設(shè)生成性錯(cuò)誤資源和非預(yù)設(shè)生成性錯(cuò)誤資源。

預(yù)設(shè)生成性錯(cuò)誤資源是教師對(duì)授課過(guò)程中學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，錯(cuò)誤的狀況，錯(cuò)誤的種類(lèi)及原因的預(yù)計(jì)，是對(duì)授課過(guò)程的起初判斷，有助于教師對(duì)授課目的的完成和學(xué)生思想的顯現(xiàn)。

非預(yù)設(shè)生成性錯(cuò)誤資源是在課堂和師生互動(dòng)中，學(xué)生供應(yīng)的資料、學(xué)習(xí)的思想成就、學(xué)生張開(kāi)實(shí)踐操作獲得的錯(cuò)誤結(jié)果或結(jié)論；

或在教師料想的錯(cuò)誤之外而又有意義或典型的錯(cuò)誤，進(jìn)而生成的課堂的授課資源。

這是一種動(dòng)向的、隨機(jī)的授課資源的生成，是不能展望的。結(jié)合詳盡的教教案例分別談?wù)剬?duì)這兩類(lèi)錯(cuò)誤資源的有效利用。

⑴預(yù)設(shè)生成性錯(cuò)誤的利用好多錯(cuò)誤是能夠預(yù)示的。

教師在備課時(shí)，應(yīng)該預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤并充分表現(xiàn)出來(lái)，以此為重點(diǎn)張開(kāi)授課，讓學(xué)生在試一試錯(cuò)誤的活動(dòng)中比較、思辨，從錯(cuò)誤中搜尋真理。

①起初設(shè)錯(cuò)教師以逆向思想的角度切入授課，有意給學(xué)生設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，設(shè)置一些思想騙局，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去研究、思慮、辨析、比較，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而修正錯(cuò)誤，最后獲得比正面的直接的學(xué)得更牢固的真知。

如，《我的教師節(jié)賀卡》一課，涉及插入外面圖片的授課。教師在預(yù)設(shè)中故意設(shè)錯(cuò)，將要求插入的第二張圖片尺寸高出視最新資料介紹

圖范圍（25.4厘米19.05厘米），使學(xué)生在操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，在

此基礎(chǔ)上教師及時(shí)引誘，促使學(xué)生主動(dòng)研究設(shè)置圖片格式，從中知

道尺寸和地址對(duì)辦理圖片的作用。

學(xué)生走進(jìn)騙局，又從騙局里走了出來(lái)。

②引誘出錯(cuò)課堂上好多時(shí)候，一個(gè)差錯(cuò)的給學(xué)生的撞擊

遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出教師空白的說(shuō)教。

信息技術(shù)課堂上，學(xué)生出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤多數(shù)能猜想獲得，老師

的價(jià)值就表現(xiàn)在怎樣在課堂上創(chuàng)立簡(jiǎn)單讓學(xué)生出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)

生從錯(cuò)誤中求知，在錯(cuò)誤中研究。

如，《動(dòng)物餐廳》一課，利用分菜來(lái)授課任意形狀選定。

由于盤(pán)子緊挨在一起，造成選定工具無(wú)法實(shí)現(xiàn)收效。

請(qǐng)多位學(xué)生試一試，均失敗，學(xué)生此時(shí)感覺(jué)到有可能工具用錯(cuò)。有學(xué)生提出必然有一種能夠選定任意形狀的圖畫(huà)的，在選定工

具旁邊的五角星（任意形狀的裁剪）就是。

學(xué)生演示，成功。

其他學(xué)生茅塞頓開(kāi)，紛紛著手操作，并不由自主發(fā)著感想：

本來(lái)這么簡(jiǎn)單。

在這里，錯(cuò)誤起著刺激、覺(jué)醒、襯托、免疫的功能，老師故設(shè)騙局，故意引導(dǎo)學(xué)生用選定工具去分別圖畫(huà)，進(jìn)而提示學(xué)

生，選定、搬動(dòng)不規(guī)則圖形應(yīng)該要用到任意形狀的裁剪工具，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我否定的過(guò)程，以此促使學(xué)生的自我反思和見(jiàn)解

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矛盾。

利用預(yù)設(shè)生成性錯(cuò)誤資源是豐富授課資源的有效路子。

我們?cè)谑谡n預(yù)設(shè)時(shí)，一方面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)預(yù)計(jì)全面，考慮學(xué)

生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤；另一方面對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行解析，

搜尋原因，并找到解決與辦理的方法。

⑵非預(yù)設(shè)生成性錯(cuò)誤資源的利用課堂授課是一個(gè)動(dòng)向生

成的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤擁有不能預(yù)示性，而這樣的錯(cuò)誤又常常

是學(xué)生思想的真實(shí)反響，包括著難得的亮點(diǎn)，讓學(xué)生充分顯現(xiàn)思想

過(guò)程，研究其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，則能有針對(duì)性地張開(kāi)授課，有

利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

①將錯(cuò)就錯(cuò)，放大錯(cuò)誤，激發(fā)認(rèn)知矛盾當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不測(cè)

錯(cuò)誤時(shí)，老師不是回避也許掩飾，更不是輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)，而

是將錯(cuò)就錯(cuò)，放大錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們從正反不同樣角度去修正錯(cuò)誤，給

他們一些研究爭(zhēng)論的時(shí)間和空間，進(jìn)而讓學(xué)生在爭(zhēng)論中解析、反駁，

在爭(zhēng)論中明理，在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí)。

如，《我的美麗桌面》一課。

有好多學(xué)生對(duì)自己所畫(huà)的圖形不滿意，教師提問(wèn)：

畫(huà)圖過(guò)程中，你對(duì)自己畫(huà)的圖形不滿意，怎么辦理？學(xué)生展

開(kāi)了談?wù)摚瑘?bào)告結(jié)果為：

用撤掉命令，也許用橡皮工具擦除。

跑離了預(yù)設(shè)授課內(nèi)容，此時(shí)教師請(qǐng)回答以下問(wèn)題的學(xué)生演示，結(jié)果

開(kāi)銷(xiāo)好多時(shí)間并未能達(dá)到目的。最新資料介紹

學(xué)生紛紛自我談?wù)撈饋?lái)，其中有學(xué)生提出：

這樣必然不科學(xué)，必然能找到一種既省力又科學(xué)的方法。

再次，研究搜尋，兩分鐘后有學(xué)生找到方法（除去圖像）,接著除去選定內(nèi)容和使用鍵盤(pán)上刪除鍵（Delete）方法也接踵出現(xiàn)。

上完課后，我很有幸自己在課堂上沒(méi)有將錯(cuò)誤一筆帶過(guò)，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，放大了錯(cuò)誤，進(jìn)而收獲了錯(cuò)誤帶來(lái)的優(yōu)秀。

學(xué)生不但對(duì)撤掉和橡皮的功能更清楚，而且自己找到了刪除不滿意的圖像能夠用菜單除去圖像和除去選定內(nèi)容，還創(chuàng)立性地發(fā)現(xiàn)能夠用鍵盤(pán)上的刪除鍵。

將錯(cuò)就錯(cuò)，放大錯(cuò)誤，好像一石擊水，激發(fā)了認(rèn)知矛盾，激活了他們的思想，進(jìn)而也激起了他們強(qiáng)烈的研究知識(shí)的夢(mèng)想和動(dòng)力。

②展錯(cuò)議錯(cuò)，惹起碰撞，自主建構(gòu)知識(shí)錯(cuò)誤能否成為資源，重點(diǎn)在于教師能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思和比較。

教師必定給學(xué)生供應(yīng)充分的反思、交流的時(shí)間和空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)遇。

由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方式的不同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就也必然是豐富多彩的，其中也包括著一些錯(cuò)誤的見(jiàn)解和想法。

抓住和利用這些多樣化的學(xué)習(xí)成就，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如，《美麗的授課樓》一課。

有學(xué)生不小心把畫(huà)圖里面的工具箱取消了，這樣的操作錯(cuò)誤使

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我意想不到的，而且在教材中也沒(méi)有涉及該內(nèi)容，我感覺(jué)能夠利用

這個(gè)錯(cuò)誤操作順勢(shì)授課菜單及畫(huà)圖界面的調(diào)整。

問(wèn)：

你感覺(jué)有可能是哪里操作出現(xiàn)錯(cuò)誤了？學(xué)生談?wù)?，梳理結(jié)果。

有學(xué)生提出：

有可能躲在哪個(gè)菜單里面。

此時(shí)，再讓學(xué)生在小組內(nèi)操作練習(xí)，互相幫助。

反思我們的課堂，學(xué)生總是不斷出錯(cuò)誤的過(guò)程，就是千錘百煉錯(cuò)誤，完滿方法的過(guò)程。

我們教師要利用這一資源，讓學(xué)生在治錯(cuò)的過(guò)程中，自主地發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，深入對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成一

次新的學(xué)習(xí)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)悟成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從失敗者向成功者的

轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

三、實(shí)踐后的反思錯(cuò)誤之因此是寶貝，其價(jià)值有時(shí)其實(shí)不

在于錯(cuò)誤自己，而在于師生