《20以內的進位加法》優(yōu)選教學反思匯編十三篇篇1：《20以內進位加法》教學反思在教學中，我覺得做得比較好的地方是：1.創(chuàng)設了有趣的情境，激發(fā)了學生的學習興趣。在引入部分，我選擇了學生感興趣的情境圖，然后讓學生根據情境圖明確提出數學問題，從而順利地引出新課，使學生很自然地感受到了數學與生活的密切聯(lián)系。2.重視算法多樣化。雖然學生還沒有正式學過進位加法，但根據學生已有的計算經驗，肯定會有好多學生能正確地算出得數。在學生列出9+3=12時，我就讓學生說一說你是怎么算的？學生暢所欲言，有的說是記大數，再接著數小數的；有的是從3里面拿出1，和9合起來是10，再加2是12；有的說一個一個數出來的。上完了這節(jié)課，我覺得需要在下次上課時要注意的地方是：優(yōu)化算法不應太早，應該暴露不同方法的弱點，使學生對方法的優(yōu)劣有切實的體會，作出自身的選擇，真切地體會到“湊十法”的優(yōu)越性。篇2：《20以內進位加法》教學反思一年級上冊教材在最后一個單元安排學習20以內的退位減法，這是本冊學習的重點和難點內容，20以內的退位減法是在學生學習了10以內加減法以及10加幾等與十幾的基礎上學習的，學生如果能熟練背會20以內退位減法的題目，能幫助他們順利解決很多后續(xù)的學習。因此這部分內容非常重要。這部分內容分兩段教學，我是這樣做的：一.學習9.8.7.6加幾學習20以內的進位加法，最先學習的就是9+幾，學習9+4時，我先帶學生復習了湊十歌和10加幾等與十幾的題目，出示例題后，我讓學生先擺小棒算得數，學生有的想到接著數的辦法,10.11.12.13,。有的學生就想到了用湊十法算，先給9一根湊成10,10再加3等與13，我讓學生代表分別匯報了這兩種想法，然后問學生喜歡哪種辦法，班里學生都說喜歡湊十法。于是就多練了幾遍湊十法，學生熟練掌握了。而且初步形成認識，是把小數拆開給大數湊成十。學生學習9+幾時還比較順利，學習8.7.6加幾時有的學生有點迷糊了，還是把小數拆成1和幾，于是我又引導學生想，你需要把大數湊成十，因此拆小數時要好好想一想，到底拆成幾和幾合適。當時有一些家長也給我說有的孩子有時犯迷糊，我安慰家長不用著急，一年級的孩子出現(xiàn)這種情況很正常，以前每年我們都遇見過，多練習就好了。我還告訴學生和家長，用湊十法計算時，一般是拆小數給大數湊成10，也可以拆大數給小數湊成10，要靈活利用。湊十法只是一種計算方法，還是要盡快讓孩子把得數背下來。我還告訴學生和家長，以前學的10以內加減法，和現(xiàn)在學習的20以內的進位加法必須讓孩子背會得數，因為20以內的進位加法非常重要，例如：如果能熟練背會，填未知數9+（）＝15這種題就能快速做出來，不用再費腦子計算思考。再例如以后要學習20以內的退位減法，14-6＝，學生只要會背6+8＝14，那直接就能想到14-6＝8。試想，數學考試時那多進位加法題目，孩子怎么可能每道題都現(xiàn)算，現(xiàn)想得數？一天上課我檢查9加幾和8加幾，發(fā)現(xiàn)多數孩子背的不熟練。有家長簽字說孩子只能提升計算速度，背會得數可能性不大。我告訴這些家長不要低估了自身孩子的能力。以前我們教的每一級學生都要求背會，難道我們班的孩子就背不會？只要天天練習，天天背，一定能背會。二.5.4.3.2加幾前面學習的9.8.7.6加幾，一般都是大數加小數，一般用拆小數給大數湊成十，學習5.、4.3.2加幾，都是小數增加數，最快的計算方法是先想大數加小數等于多少，這進一步體現(xiàn)了9.8.7.6加幾的重要性。如果想不起來大數加小數的得數，也可以用湊十法計算，拆小數或大數都可以。在課堂上我發(fā)現(xiàn)經過幾天的訓練，多數學生對于9.8.7.6加幾的得數已經熟練背會了?？傊?，學生學習20以內的進位加法時，所有的方法都只是一種計算方法，最快的方法就是把所有題目的得數熟練背會，做到張口就來，只有這樣，才能提升做題的`速度和正確率。希望全班孩子在老師和家長的幫助下，都能盡快背會所有題目的得數。篇3：《20以內進位加法》教學反思《20以內的進位加法》是20以內的退位減法和多位數計算的基礎，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響，因此，20以內的進位加法是進一步學習數學必須練好的基本功之一。本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學習9加幾，這一小節(jié)以實際情景提供計算題，讓學生在操作中理解并接受湊十法，第二節(jié)，學習8.7.6加幾，讓學生進一步鞏固湊十法，同時要求學生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節(jié)，學習5.4.3.2加幾，這一小節(jié)是完全脫離實物，讓學生獨立思考算法，進一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學習加法的交換律打下基礎。在教學中，學生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數增加數的試題中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生還是習慣用湊十法，只有少數學生用交換加數的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，首先是要求在得數后面寫出單位名稱，第二是要求用不同的方法解決同一個問題，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。篇4：《20以內進位加法》教學反思《20以內進位加法》教學反思本學期我又教一年級，打開教材第一感覺教材在更新，讓我意識到我的教學理念也要更新，盡管自身教齡比較長但還是要認真鉆研教材。因此，為了提升課堂教學效率，我仍認真地備好每節(jié)課。對于《20以內進位加法》這一內容我進行了一些調整。第一調整教學內容：教材把《9加幾》和《8.7.6加幾》分為兩課時教學。我認為合理的安排，精心的設計也能用一課時解決。第二調整教學過程：《20以內進位加法》主要是讓學生在算法多樣化的基礎上進行算法優(yōu)化。教材是這樣安排的既提倡算法多樣化又重點講湊十法，在湊十法中既可以看大數拆小數，也可以看小數拆大數。通過一節(jié)課的學習學生反而不知道怎樣計算20以內的進位加法題，怎么辦呢？我把教學內容進行了調整。把9加4作為教學的重點，突破湊十法，看到9想到1，9和1湊成10，因此我們把4分成1和3。那4還可以分成2和2，什么數與4相加要把4分成2和2呢？學生前面對湊十法理解得比較透徹，馬上想到了4和8相加時把4分成2和2.我就因勢利導讓學生觀察+6（6分成1和5）、（）+6（6分成2和4）、（）+6（6分成3和3）這三組算式中都是加6為什么為什么分成的數不同呢？他們分別與誰相加呢？為什么？這樣的設計進一步加強了“湊十法”。第三精心設計練習：我出了兩組題進行練習。第一組是：9+29+39+49+59+69+79+89+9第二組是：8+38+48+58+68+78+8讓學生觀察每一組的.加數和得數，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生很善于思考，說出了自身的見解。這個環(huán)節(jié)的設計讓學生在理解湊十法的基礎上迅速牢固的掌握9加幾和8加幾的得數。從而達到教學目標。反思：1.這節(jié)課只是讓學生系統(tǒng)的學會了“湊十法”為學生計算20以內的進位加法指明了一條路。如果學生要達到非常熟練的程度，還需要課后加強練習。2.這節(jié)課的教學容量比較大，對后進生還需要單獨輔導，多加練習。篇5：《20以內進位加法》教學反思本學期我又教一年級，打開教材第一感覺教材在更新，讓我意識到我的教學理念也要更新，盡管自身教齡比較長但還是要認真鉆研教材。因此，為了提升課堂教學效率，我仍認真地備好每節(jié)課。對于《20以內進位加法》這一內容我進行了一些調整。第一調整教學內容：教材把《9加幾》和《8.7.6加幾》分為兩課時教學。我認為合理的安排，精心的設計也能用一課時解決。第二調整教學過程：《20以內進位加法》主要是讓學生在算法多樣化的基礎上進行算法優(yōu)化。教材是這樣安排的既提倡算法多樣化又重點講湊十法，在湊十法中既可以看大數拆小數，也可以看小數拆大數。通過一節(jié)課的學習學生反而不知道怎樣計算20以內的進位加法題，怎么辦呢？我把教學內容進行了調整。把9加4作為教學的重點，突破湊十法，看到9想到1，9和1湊成10，因此我們把4分成1和3。那4還可以分成2和2，什么數與4相加要把4分成2和2呢？學生前面對湊十法理解得比較透徹，馬上想到了4和8相加時把4分成2和2.我就因勢利導讓學生觀察（）+6（6分成1和5）、（）+6（6分成2和4）、（）+6（6分成3和3）這三組算式中都是加6為什么為什么分成的數不同呢？他們分別與誰相加呢？為什么？這樣的設計進一步加強了“湊十法”。第三精心設計練習：我出了兩組題進行練習。第一組是：9+29+39+49+59+69+79+89+9第二組是：8+38+48+58+68+78+8讓學生觀察每一組的加數和得數，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生很善于思考，說出了自身的見解。這個環(huán)節(jié)的設計讓學生在理解湊十法的基礎上迅速牢固的.掌握9加幾和8加幾的得數。從而達到教學目標。反思：1.這節(jié)課只是讓學生系統(tǒng)的學會了“湊十法”為學生計算20以內的進位加法指明了一條路。如果學生要達到非常熟練的程度，還需要課后加強練習。2.這節(jié)課的教學容量比較大，對后進生還需要單獨輔導，多加練習。篇6：《20以內的進位加法》優(yōu)秀教學反思《20以內的進位加法》優(yōu)秀教學反思在學習“20以內的進位加法”時，學生由生活情境中找到數學問題后，課堂上絕大部分學生都知道9+6=15，但當你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？擺完了和你的同學說一說。讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，，此時此刻我要讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。我在學生匯報方法時我也沒有在黑板上板書抽象的算理并且接著給出9+8=？繼續(xù)追問學生是怎么想的'？然后在小組里說一說。當學生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒，對于已經知道得數的學生，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。，對于不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。突出了“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。對于學生不同的算法，我都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發(fā)，互相借鑒，取長補短，從而不斷健全自身的方法。也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創(chuàng)設情境，展示知識的全過程，使呈現(xiàn)給學生的算理“活動”起來，使學生真正成為學習的主人。篇7：《20以內的進位加法》教學反思《20以內進位加法》是一年級上期計算教學中的最后一個知識點，也是本學期的教學重點和難點。同時，它也是以后學習20以內的退位減法和多位數學計算的基礎。這一部分知識學習效果的好壞，將對今后學生計算的準確和迅速程度產生最直接的影響。如果學生在這一部分知識的接受上產生問題，沒有掌握好，計算會很慢而且很容易出錯，以后繼續(xù)進行口算練習和多位數的筆算就會遇到較大的困難，與其他同學的差距也會越拉越大。因此，20以內的進位加法是一年級學生必須練好的基本功。教材編排中這部分知識分為三節(jié)新授課教學，第一節(jié)學習《9加幾》，在這節(jié)課中學生會初步接觸“湊十法”；第二節(jié)學習《8.7.6加幾》，在這節(jié)課中學生進一步鞏固和掌握“湊十法”，會熟練用“湊十法”計算大數加小數；第三節(jié)課學習《、4.3.2加幾》，讓學生體會小數增加數，還可以用交換加位的位置，變成大數加小數來計算，也為以后學生加法交換律打下基礎。在教學中，大部分學生對“湊十法”掌握較好，能根據具體的題目來選擇合適的湊十法進行計算，在口算小數增加數的時候，大部分學生還是會選擇“湊十法”，只有少數孩子會用交換加數的位置的方法來計算。在這部分知識的學習期間，我組織很多、各式各樣的口算練習，有自制的口算卡片、有自制的口算課件、有自制的口算練習題卡，分小組口算比賽、請學生當小老師自已出題來考考其他的孩子、同桌互相出題練習口算。多形式、大劑量的練習，讓學生對20以內進位加法這一知識重點的把握效果較好,口算的準確性和迅速性得到大幅提升。在期末考試中，16分的口算題，1.5班的口算準確率達到97.98%，1.6班的口算準確率達到96.06%，（試題中還出現(xiàn)了較多的超綱題目）?？傊?，在《20以內進位加法》的教學過程中，由于老師的重視，在教學中精講多練，使大部分孩子對這部分知識都能順利掌握，但還是有極個別的孩子在口算時計算速度較慢，還要多加練習熟練。篇8：《20以內的進位加法》教學反思在學習“20以內的進位加法”時，學生由生活情境中找到數學問題后，課堂上絕大部分學生都知道9+6=15，但當你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？擺完了和你的同學說一說。讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，，此時此刻我要讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。我在學生匯報方法時我也沒有在黑板上板書抽象的算理并且接著給出9+8=？繼續(xù)追問學生是怎么想的？然后在小組里說一說。當學生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒，對于已經知道得數的學生，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。，對于不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。突出了“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。對于學生不同的算法，我都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發(fā)，互相借鑒，取長補短，從而不斷健全自身的方法。也就是在教學的'全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創(chuàng)設情境，展示知識的全過程，使呈現(xiàn)給學生的算理“活動”起來，使學生真正成為學習的主人。篇9：《20以內的進位加法》教學反思對于一年級數學來講，計算是基礎又是重點。我認為20以內的進位加法又要以10的組成與分成為基礎。如果學生在此基礎上學習20以內的進位加法應該是沒有阻礙的。因此，在教學9加幾的時候，我先鞏固學生學過的10的組成，讓學生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數是9，看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十，然后就加快口算、計算速度。直到他們非常熟練的找到5.6.7.8.9的湊數。接下來我就重點讓學生掌握9加幾的思考過程與方法。先引導他們想怎么樣計算，要怎么樣去想？沒有料到的是，兩個班都有一個學生都能按我預想的要求說出了計算的過程和方法。接下來我就對學生說出來的進行討論，讓全班學生參與，然后我再重點的講解計算的過程和方法與道理。結果學生做起很得心應手，非常的感興趣，原來要用數手指來計算的學生，現(xiàn)在能心算了。他們那高興的樣子啊，我看了有說不出來成功感。然后接下我并沒有上新課，在9加幾的上面多用了一點時間，讓他們做得有味了，我才教學8.7.6.加幾，在這兒我沒有讓學生按書上的要求進行思考的，我就直接讓學生只想大數的湊數，但還是讓學生明白也可以想小數的湊數，那樣做要難一點。篇10：《20以內的進位加法》教學反思《20以內的進位加法》教學反思范文文檔一：20以內的進位加法是20以內的退位減法和多位數計算的基礎，這一部分學習的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響，計算時又慢又容易出錯，以后繼續(xù)學習口算和多位數的筆算是就會遇到較大的困難，與其他同學的差距就會越來越大，因此，20以內的進位加法是進一步學習數學必須練好的基本功之一。本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學習9加幾，這一小節(jié)以實際情景提供計算題，讓學生在操作中理解并接受湊十法，第二節(jié)，學習8.7.6加幾，讓學生進一步鞏固湊十法，同時要求學生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會根據具體的情況選擇合適的算法。第三小節(jié)，學習5.4.3.2加幾，這一小節(jié)是完全脫離實物，讓學生獨立思考算法，進一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種算法，也為今后學習加法的交換律打下基礎。在教學中，學生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數增加數的試題中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能用交換加數的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，首先是要求在得數后面寫出單位名稱，第二是要求用不同的方法解決同一個問題，體現(xiàn)解決問題策略多樣化?？偟膩碚f，大部分學生掌握較好，極個別學生對于給小數湊十的方法似乎有點兒排斥.范文文檔二：在學習“20以內的進位加法”時，學生由生活情境中找到數學問題后，課堂上絕大部分學生都知道9+6=15，但當你問他們“你是怎么想的.”時，他們就說不出來了，就在學生腦子一片空白時，我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎?擺完了和你的同學說一說，讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，，此時此刻我要讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。我在學生匯報方法時我也沒有在黑板上板書抽象的算理并且接著給出9+8=?繼續(xù)追問學生是怎么想的?然后在小組里說一說。當學生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒，對于已經知道得數的學生，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。，對于不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。突出了“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。對于學生不同的算法，我都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發(fā)，互相借鑒，取長補短，從而不斷健全自身的方法。也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創(chuàng)設情境，展示知識的全過程，使呈現(xiàn)給學生的算理“活動”起來，使學生真正成為學習的主人。篇11：《20以內的進位加法》教學反思《20以內的進位加法》教學反思《20以內的進位加法》教學反思20以內的的進位加法是退位減法和多位數計算的基礎，也是進一步學習數學必須練好的基本功之一，使學生在理解的基礎上能熟練地進行計算，是十分重要的。在教授這部分內容時，我對教材編排進行了調整變動，分為三節(jié)進行新授課教學，第一節(jié)學習《9加幾》，在這節(jié)課中學生會初步接觸“湊十法”；第二節(jié)學習《8.7.6加幾》，在這節(jié)課中學生進一步鞏固和掌握“湊十法”，會熟練用“湊十法”計算大數加小數；第三節(jié)課學習《5.4.3.2加幾》，讓學生體會小數增加數，還可以用交換加位的位置，變成大數加小數來計算，也為以后學生加法交換律打下基礎。在教學中，大部分學生對“湊十法”掌握較好，能根據具體的題目來選擇合適的湊十法進行計算，，在口算小數增加數的時候，大部分學生還是會選擇“湊十法”，只有少數孩子會用交換加數的位置的方法來計算。在這部分知識的學習期間，我組織很多、各式各樣的口算練習，有自制的口算卡片、有自制的.口算課件、有自制的口算練習題卡，分小組口算比賽、請學生當小老師自已出題來考考其他的孩子、同桌互相出題練習口算。多形式、大劑量的練習，讓學生對20以內進位加法這一知識重點的把握效果較好,口算的準確性和迅速性得到大幅提升。篇12：《20以內的進位加法》教學反思《20以內進位加法》是一年級上期計算教學中的最后一個知識點，也是本學期的教學重點和難點。同時，它也是以后學習20以內的退位減法和多位數學計算的基礎。這一部分知識學習效果的好壞，將對今后學生計算的準確和迅速程度產生最直接的影響。如果學生在這一部分知識的接受上產生問題，沒有掌握好，計算會很慢而且很容易出錯，以后繼續(xù)進行口算練習和多位數的筆算就會遇到較大的困難，與其他同學的差距也會越拉越大。因此，20以內的進位加法是一年級學生必須練好的基本功。教材編排中這部分知識分為三節(jié)新授課教學，第一節(jié)學《9加幾》，在這節(jié)課中學生會初步接觸“湊十法”；第二節(jié)學《8.7.6加幾》，在這節(jié)課中學生進一步鞏固和掌握“湊十法”，會熟練用“湊十法”計算大數加小數；第三節(jié)課學《、4.3.2加幾》，讓學生體會小數增加數，還可以用交換加位的位置，變成大數加小數來計算，也為以后學生加法交換律打下基礎。在教學中，大部分學生對“湊十法”掌握較好，能根據具體的題目來選擇合適的湊十法進行計算，在口算小數增加數的時候，大部分學生還是會選擇“湊十法”，只有少數孩子會用交換加數的位置的方法來計算。在這部分知識的學習期間，我組織很多、各式各樣的口算練習，有自制的口算卡片、有自制的口算課件、有自制的口算練習題卡，分小組口算比賽、請學生當小老師自已出題來考考其他的孩子、同桌互相出題練習口算。多形式、大劑量的練習，讓學生對20以內進位加法這一知識重點的把握效果較好，口算的準確性和迅速性得到大幅提升。在期末考試中，16分的口算題，5班的口算準確率達到97.98%，6班的口算準確率達到96。06%，（試題中還出現(xiàn)了較多的超綱題目）?？傊?，在《20以內進位加法》的教學過程中，由于老師的重視，在教學中精講多練，使大部分孩子對這部分知識都能順利掌握，但還是有極個別的孩子在口算時計算速度較慢，還要多加練習熟練。篇13：《20以內的進位加法》的教學反思《20以內的進位加法》的教學反思每當被問起最喜歡上什么課時，很多孩子都會回答我：“體育課！”因此我常常羨慕起體育老師：讓孩子喜歡自身所教的學科，想必是每個教師的心愿吧！究其原因，有以下幾點：1.體育課場地大，有相對自由的活動空間。2.每個孩子都能參與到課堂中去，而不只是作為一個旁觀者。3.有例如：毽子、短繩、跑步、做操等多種項目供孩子自由選擇。4.通過競賽等形式體現(xiàn)團隊合作精神，及時讓孩子感受到成功的喜悅。細看來，除了第一條無法