第一單元

教材分析】

單元主題：

本單元課文主要是圍繞“一花一鳥總關(guān)情”這個專題進(jìn)行編排的，通過所寫的事物，或蘊含著作者濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思考。

本單元主要由《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》三篇精讀課文和《珍珠鳥》1篇略讀課文組成?！栋槨肥亲骷夜舻囊黄馁|(zhì)兼美的散文，生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛；《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，來說明做人的道理，表達(dá)了作者許地山的父親希望他們學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，期望孩子們做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀；《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章，借助桂花，來展現(xiàn)了兒時生活的樂趣，表達(dá)對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念；《珍珠鳥》一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，抓住珍珠鳥的可愛，表達(dá)了“我”與珍珠鳥之間互相信賴、和諧相處的

單元重點：

（1）閱讀時，了解借助具體事物抒發(fā)感情或說明道理的方法。 本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生知

道課文中所描寫的具體事物，學(xué)習(xí)借用具體事物來表達(dá)作者心中感情的方法。如：《白鷺》一文的學(xué)習(xí)中，要鼓勵學(xué)生關(guān)注課文中描寫白鷺的語言，通過對全文的讀、悟加深了學(xué)生對白鷺的了解，從而深刻體會作者借助具體事物抒發(fā)情感的方法；《落花生》一文則抓住花生的特點來說明做人的道理；《桂花雨》則重點抓住抓住桂花的香、樂，來寄托思鄉(xiāng)之情；《珍珠鳥》通過敘述珍珠鳥前后對人的變化，抓住珍珠鳥的可愛，來表達(dá)作者內(nèi)心的情感

（2）學(xué)習(xí)書面表達(dá)，從閱讀課文做起。本單元安排了習(xí)作《我的心愛之物》，由于本單元的主題是“一花一鳥總關(guān)情”，意味著學(xué)生寫作的過程就是對前面四篇課文所學(xué)表達(dá)方法的運用。先回顧前面所學(xué)的四篇課文：都是借助具體事物抒發(fā)感情的。引導(dǎo)學(xué)生找到一樣自己喜歡之物，或因美而喜歡，或因有特別的故事而喜歡，或因有特別的含義而喜歡等，而后要會按照習(xí)作中的提示：是什么，什么樣子，怎么得到，為什么成為心愛之物等來安排自己的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法來表達(dá)自己對這樣事物的感受。

【學(xué)情分析】

五年級是由兒童向青春期過渡的開始時期。這時候孩子的生理和心理有著明顯的變化，是培養(yǎng)各種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。這時候孩子已經(jīng)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有了自己的想法。

在語文學(xué)習(xí)上，理解課本的關(guān)鍵字詞難度會更大；閱讀方面則更加注重考察學(xué)生的閱讀速度以及閱讀分析能力，對于準(zhǔn)確理解字詞的難度會比以往大。本次習(xí)作，對學(xué)生來說找到一件具體事物不難，難在如何用文字將這事物所包含的情感表達(dá)出來。

這是五年級開始的第一個教學(xué)單元，教學(xué)中，教師在鼓勵學(xué)生多讀書，多積累，注意根據(jù)學(xué)生具體情況適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，不能給學(xué)生“下馬威”，要保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！窘谭ńㄗh】

引導(dǎo)學(xué)生積累描寫事物的詞句。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章，感悟整篇文章，把握文中描寫具體事物的字詞，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，去感悟事物背后包含的感情，夯實這個過程，讓學(xué)生在“走路”中記住“路線”。并通過背誦等方式積累、加深對課文理解。

為習(xí)作做好閱讀。閱讀是輸入，寫作是輸出。在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文有特點的表達(dá)方法。通過關(guān)注文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，同時還可以為單元習(xí)作做好必要的準(zhǔn)備。

引導(dǎo)學(xué)生拓展相關(guān)課外閱讀，加深對于單元主題的理解與運用，更好的形成單元整體感知，并增加語言文字積累。

【課時安排】

分類

內(nèi)容

課

時

1.白鷺

2

課文

2.落花生

2

3.桂花雨

2

4.珍珠鳥

1

口語交際

制定班級公約

1

習(xí)作

我的心愛之物

1-2

語文園地

交流平臺字詞句運用日積月累

1

合計

1

0-1

1

語文園地一

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過“交流平臺”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助具體事物表達(dá)情感的方法

2.通過“語段運用”的學(xué)習(xí)，積累好句，體會描寫事物的方法。

。

3能發(fā)現(xiàn)“開辟、姿態(tài)、溫和”等詞語一詞多義的特點，并主動和同學(xué)交流。

4.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩，朗讀并背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，幫助小學(xué)生積累古詩。

教學(xué)重點】體會描寫事物的方法，學(xué)習(xí)借助具體事物表達(dá)情感的方法，了解詞語一詞

多義的特點，了解古詩大意，體會詩人借助具體事物抒發(fā)的情感。

【教學(xué)難點】學(xué)習(xí)借助具體事物表達(dá)情感的方法，并學(xué)會初步運用。

【教學(xué)課時】

1課時

第一課時

【教具準(zhǔn)備】課件（建議使用榮德基小學(xué)課件）【教學(xué)過程】

內(nèi)容

榮德基課件頁碼

一、學(xué)習(xí)“交流平臺”。

1.讀一讀,找規(guī)律。

課件出示：（交流平臺中，三個人物的話）

（2）

（1）學(xué)生自由讀句子，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)：

我們發(fā)現(xiàn)大家交流的是散文借景抒情的方法，運用它們，可以更好表達(dá)自

己的感受。①借助事物，表達(dá)感情或引發(fā)思考；②比如《桂花雨》不僅帶給她童

年的快樂回憶，也寄托了思鄉(xiāng)之情；③又如《落花生》是借助花生的特點，表明

做人的道理。

2.練一練，學(xué)運用。

（3）

（1）讀下面兩段話，想想：作者寫事物什么特點，表達(dá)什么感情？

你以為它真是盛酒的金盅嗎？它會笑你呢。秋天來了，它對于自己的戲法好

像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口皓齒，那樣透明光嫩的皓齒，你在別的地

方還看見過嗎？（郭沫若《石榴》節(jié)選）

我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時讀了不少

經(jīng)、史、詩、詞，又能書善畫，在星島文壇頗負(fù)盛名。我很小的時候，外祖父常

常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當(dāng)讀到“獨

在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似

夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、

手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！”老人總是搖搖頭，

長長地嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”（《梅花魂》節(jié)選）

（2）學(xué)生自由讀這段話。

（4）

（3）全班交流，教師小結(jié)：通過借助具體事物，可以表達(dá)情感。

3.我拓展，我積累。

分享：閱讀散文時，我還發(fā)現(xiàn)散文都是寫事物，但是抒發(fā)感情的方式不同：

有的在寫的過程中直接抒發(fā)自己的感情，比如《白鷺》開篇就說“白鷺是一首精

巧的詩”；有的課文是通過幾件事情來寫事物，將感情蘊含在字里行間，比如《桂

花雨》；有的是寫相處中變化，最后直接點出自己的思考，比如《珍珠鳥》。

例如;窗臺上，常常飛來一只小海鷗，渾身雪一樣的羽毛，翼尖一抹灰黑，

5）

一對光閃閃的小眼睛，偏著腦袋瞧人，那神情又機(jī)靈又乖巧。它經(jīng)常在窗臺上跳躍、歇（xiē）腳。有這個活躍的小生命在窗前，是令人高興的，仿佛（ fǎngfú）

觸摸到了生命的歡愉（yú）。友人非常喜歡它，我也是。（《飛吧 海鷗》）

這段話將友人和我對小海鷗的喜愛之情融入外形特點及活動規(guī)律描寫中，比如“偏著腦袋瞧人，那神情又機(jī)靈又乖巧?！薄盎钴S的小生命令人高興的觸摸到了生命的歡愉”這些描寫是作者的喜愛之情自然流于筆端的體現(xiàn)。

【設(shè)計意圖：從學(xué)過的課文中選取有新鮮感的句子，進(jìn)行朗讀和交流探究，鼓勵學(xué)生背誦和抄寫，培養(yǎng)學(xué)生主動積累詞句的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。】二、學(xué)習(xí)“詞句段運用”。

（一）讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上有什么相似之處。

讀一讀，找規(guī)律。課件出示（文中的三句話）

（1）自由朗讀，思考它們在描寫事物的方法上有什么相似之處？

（2）學(xué)生交流。

（3）教師小結(jié)：它們都運用了對比的寫作手法。第一句是拿花生將果實深埋在土里與“桃子、石榴、蘋果”把果實掛在枝頭比較，突出花生的樸實無華；第二句是將白鷺與朱鷺、蒼鷺比較身段的大小，突出白鷺身段的適宜；第三句是拿“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉的裝飾”與“高樓門前蹲著一對石獅子或者豎著兩根大旗桿”比較，顯出作者的喜好。

6—7)

練一練，學(xué)運用。讀讀下面的句子，思考：句子中是用什么跟什么比較，要說明什么？（1）我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。

（2）這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

我拓展，我積累。讀讀下面運用對比的句子，體會描寫事物的好處。

（1）五月過了，太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候,有少數(shù)的樹木卻在這時開起了花來。石榴樹便是這少數(shù)樹木中的最可愛的一種。

（2）山是野的。桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了 ---

它們都已經(jīng)“家”化了。人工的雕琢，賦予的畢竟是人工的美，而這種人工的美，是不能與索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天工的美，是“野”的美。

（3）我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。

（二）比較每組句子中加點詞語的意思，根據(jù)要求用“溫和”寫句子。

讀一讀，找規(guī)律。

8）

11)

點撥：漢語中有很多詞語因為運用語境不同，它的意思也隨之不同，這些詞語叫做多義詞。例子中“開辟”“姿態(tài)”“溫和”都是這種情況。本組題目練習(xí)

時，先要查字典，搞清楚“開辟、姿態(tài)、溫和”的意思；接著認(rèn)真閱讀每組的兩個句子，想想每句話講的什么意思；然后思考詞語在句中究竟是什么意思，寫在書上；最后再仿寫幾個句子。

查字典：

開辟：（1）開發(fā)、開墾；（2）創(chuàng)立；（3）開辦。

姿態(tài)：（1）容貌神態(tài)；（2）物體呈現(xiàn)的樣子；（3）風(fēng)格;氣度。

溫和：（1）不嚴(yán)厲、不粗暴;平和不勐烈；（2）冷熱適中;不冷不熱。完成練習(xí)：開辟：第一句是開墾荒地能種植花生；第二句是創(chuàng)立的意思。姿態(tài)：第一句是梅花樹呈現(xiàn)的樣子；第二句是大家的風(fēng)格。

9）

10)

“溫和”造句：（1）在一個溫和的日子里，我們一家出去游玩。

（2）上課時，老師總是用溫和的目光看著大家，使我們感到非常親切。

練一練，學(xué)運用。讀句子，給帶點的詞語選擇合適的意思，將序號寫在句后的括號內(nèi)。

配合：①為一共同任務(wù)分工合作,協(xié)調(diào)一致地行動；②搭配、匹配。

（1）色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。 （ ）

（2）隊列展示的兩個小組緊密配合,步調(diào)一致,取得理想成績。（ ）

體面：①體統(tǒng)、身份；②光榮、光彩；③（相貌或樣子）好看、美麗。

（1）他離家外出打工，現(xiàn)在穿著西裝，開著好車，很體面地回家鄉(xiāng)。（）

（2）那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

（）

我拓展，我積累漢字是世界上最古老的文字之一。漢語詞匯豐富奧妙，充滿著神奇的魅力。

但面對它的紛繁復(fù)雜，許多初學(xué)漢語的外國人鬧過不少有趣的笑話。

一位外國朋友不知道漢語里的“哪里，哪里！”另有自謙的意思。一次，他參加一對華僑的婚禮時，很有禮貌地贊美新娘非常漂亮。一旁的新郎代新娘說：“哪里！哪里！”這位外國朋友聽了大吃一驚：想不到籠統(tǒng)地贊美，中國人還不過癮，還非要我具體說明漂亮在哪里。于是，便用生硬的中國話說：“新娘的眼睛大大的；嘴巴小小的；鼻子高高的；眉毛彎彎的；??多么漂亮啊！”結(jié)果引得哄堂大笑，給婚禮增添了不少喜氣。

三、學(xué)習(xí)“日積月累”。

1.讀一讀，找規(guī)律。

（1）出示古詩，了解詩意。

蟬

垂緌飲清露，流響出疏桐。

12)

13)

14)

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)

（2）自由朗讀古詩，分享理解古詩一般方法。

（3）簡介古詩：這是一首詠物詩，詠物中尤多寄托，具有濃郁的象征性。句句寫的是蟬的形體、習(xí)性和聲音，而句句又暗示著詩人高潔清遠(yuǎn)的品行志趣，物我互釋，詠物的深層意義是詠人。詩的關(guān)鍵是把握住了蟬的某些別有意味的具體特征，從中找到了藝術(shù)上的契合點。

作者簡介：虞世南（558－638）唐代詩人、書法家。字伯施，余姚人。凌煙閣二十四功臣之一。

（4）理解重點詞語。

垂緌（ruí）：古代官帽打結(jié)下垂的部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好像下垂的冠纓。也指蟬的下巴上與帽帶相似的細(xì)嘴。清露：清純的露水。飲清露：古人認(rèn)為蟬生性高潔，棲高飲露，其實是刺吸植物的汁液。流：發(fā)出。流響：指蟬長鳴不已，聲音傳的很遠(yuǎn)。疏桐：高大的梧桐。居高：指棲息在高處，語意雙關(guān)。

藉（jiè）：憑借、依賴。

（5）理解詩意。

小組合作，根據(jù)注釋，借助插圖交流體會詩句的意思。

小組派代表參與全