本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于語篇視角探究高中英語整體閱讀教學(xué)路徑王敏

縱觀現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)，無論是在閱讀課本內(nèi)容還是課外文章時，教師習(xí)慣單刀直入從問題中搜尋重點信息，然后結(jié)合重點信息剖析文章，這種教學(xué)方法我們尋常稱之為“斷聯(lián)式教學(xué)〞?！皵嗦?lián)式教學(xué)〞雖然可以提高閱讀速度，但是無法有效回復(fù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的有關(guān)整體意識的相關(guān)問題。筆者認(rèn)為，基于語篇視角的整體性閱讀才是提高高中生閱讀能力的關(guān)鍵所在，它能引導(dǎo)學(xué)生洞悉文章大義，提高對文章的整體把握能力，從而加強英語思維訓(xùn)練。本文將基于語篇視角來探究高中英語整體閱讀教學(xué)思路。

高中英語

語篇視角

整體閱讀

引言：

閱讀能力是高中生必備技能之一。而在高中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，筆者認(rèn)為語篇視角的整體閱讀為提高學(xué)生閱讀能力做出了有價值的解答。在教學(xué)中，語篇視角下的整體閱讀主要有三大步驟，其一從整體把握文章主旨，其二整合線索、對文章進行深入剖析，其三回想反思、回歸整體。語篇視角下的整體閱讀從始至終要立足文章，“從文章中來、到文章中去〞，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式，從而豐富高中學(xué)生英語閱讀知識儲存，實現(xiàn)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中素質(zhì)教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、認(rèn)識文本，從整體把握文章主旨大意

經(jīng)過初中三年的系統(tǒng)教學(xué)，高中生對于英語閱讀已經(jīng)有了自己的見解。但面臨高中英語文章生僻詞匯量大、文章篇幅長、專業(yè)性強等難題，知識儲存還不夠豐富的高中生可能無法迅速適應(yīng)。生僻詞匯導(dǎo)致閱讀文章銜接度不高，篇幅長、專業(yè)性強更是讓學(xué)生無法通讀全文、認(rèn)識文本，此時此刻教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中著重提高學(xué)生通讀文章的能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在規(guī)律結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和浮現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達。教師在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)真串聯(lián)文章，重視對語篇的整體把握。我們就拿新外研版高中英語必修一第四單元“永遠的朋友〞第一篇文章“一鍵交友？〞進行舉例講解。在文章開始之前，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對文章題目進行初步預(yù)判。文章題目涵蓋了文章主要內(nèi)容、文章題材、文章情感等重要線索，正確翻譯出題目的意思便可以對文章內(nèi)容有個初步把握。從“一鍵交友？〞我們可以了解到這篇文章是以說明文形式浮現(xiàn)，主要講朋友相處、朋友關(guān)系的內(nèi)容。之后我們對每一段進行瀏覽式閱讀，從開頭結(jié)尾獲取文章主旨，瀏覽篇中搜尋關(guān)鍵詞句。例如第一段其次句就說明“無論我們有怎樣的興趣愛好，互聯(lián)網(wǎng)都能幫助我們找尋到那個和我們有一致興趣愛好的人，即使他居住在地球的另一邊〞，之后不斷出現(xiàn)的“友情〞“網(wǎng)絡(luò)〞“有意義的〞等的詞匯也進一步幫助我們認(rèn)識文本，從而把握文章主旨大意。學(xué)會“從文章中來〞是深入剖析的第一步，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，對文章的初讀感知會很好地幫助我們解讀細(xì)節(jié)，為之后整合線索與復(fù)盤反思打下堅實基礎(chǔ)。

二、整合線索，對文章進行深入剖析

整體性語篇閱讀教學(xué)不僅強調(diào)語言的主題意義也強調(diào)內(nèi)容的連貫性和文章的文體特征和語言特點。主線閱讀終止之后，學(xué)生已經(jīng)對文章有了初步的認(rèn)識，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到整合線索和對文本深入剖析中來。整合線索的階段，學(xué)生不能僅局限于瀏覽文本，應(yīng)當(dāng)根據(jù)尋覓到的重要語句，采用“全方位、多層次、寬角度〞的方法反復(fù)揣摩，梳理文章脈絡(luò)、體悟情感主旨。教師可以在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置多重問題，勉勵學(xué)生展開合作探究。另外，也可以在課堂板書中呈現(xiàn)出文章出處背景、信息，引導(dǎo)學(xué)生借助課外資料對文章展開體悟與領(lǐng)會。新外研版版高一英語必修二其次單元的其次篇文章“真正的圣誕老人〞，這篇文章放置在第四單元其次部分是想作為一個深入閱讀的環(huán)節(jié)來提高學(xué)生閱讀能力。教師可以設(shè)置幾個課堂問題，例如“圣誕老人的來歷故事〞“圣誕老人的工作〞“人們對圣誕老人的態(tài)度〞，學(xué)生在課堂上自組小組圍繞這幾個問題對文章展開探究。首先，對每段的核心語句進行重點賞析，賞析的過程除了是剖析文章的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的過程。然后，整合關(guān)鍵語句，結(jié)合教師設(shè)置的問題，感知文章傳遞的價值取向。從文章中獲取想要傳達的生活態(tài)度，最終實現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)的最終目的。

三、復(fù)盤反思，從文章中來、到文章中去

高中英語教學(xué)勉勵學(xué)生獨立思考、大膽表達。現(xiàn)階段的學(xué)生無論是在詞匯還是語法上，知識儲存量已經(jīng)足夠支撐他們可以圍繞一篇文章展開批判式閱讀。在課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，復(fù)盤初讀感知、深入探究過程中獲取到的信息與線索，之后在價值觀的基礎(chǔ)上進行自己觀點的抒發(fā)。與此同時，通過反思改進自己閱讀方法。授人以魚不如授人以漁，高中英語教學(xué)過程仍舊需要教師環(huán)環(huán)指引，最終目的還是讓學(xué)生自己學(xué)會閱讀，提高閱讀水平。

四、終止語

總而言之，基于語篇視角的整體性閱讀一定要從文本出發(fā)，嚴(yán)格遵守“三步驟〞。在這種閱讀教學(xué)環(huán)境下，教師角色更為繁雜豐富，教師要真正做起學(xué)生的引路人。與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，更加重視主體身份的重要性。教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識文本，提高學(xué)生通讀文章的能力，之后借助關(guān)鍵問題的設(shè)置，整合文本線