第四章：課程理論

第四章：課程理論目錄課程概述1課程理論的主要學(xué)派2課程設(shè)置34目錄課程概述1課程理論的主要學(xué)派2課程設(shè)置34教學(xué)目標(biāo)掌握課程、課程設(shè)置的概念掌握主要課程理論流派的基本主張了解課程設(shè)置的指導(dǎo)模式、程序階段教學(xué)目標(biāo)掌握課程、課程設(shè)置的概念問題情景什么是課程？課程就是我們所學(xué)的教學(xué)科目嗎？課程就是四十五分鐘的學(xué)習(xí)嗎？課程與課、教材有什么區(qū)別嗎？問題情景什么是課程？一、課程概述學(xué)

科目標(biāo)或計(jì)劃學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)文化的再生產(chǎn)社會(huì)改造的過程課程（一）課程定義：

課程（curriculum）是對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實(shí)施過程的總和。一、課程概述目標(biāo)或計(jì)劃學(xué)習(xí)者的文化的社會(huì)改課程（一）課程定義一、課程概述（二）課程的組成要素教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱教科書

是課程的總體規(guī)劃，分為指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和執(zhí)行性教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)不同層次的教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。是教學(xué)大綱的具體化，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本資料，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源，是師生雙方順利完成教學(xué)任務(wù)的基本要素。一、課程概述（二）課程的組成要素是課程的總體規(guī)劃，分為指一、課程概述（三）課程的類型學(xué)科課程與活動(dòng)課程核心課程與綜合課程必修課程與選修課程顯性課程與隱性課程直線課程與螺旋式課程

學(xué)科課程（subjectcurriculum）是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為不同的科目。

活動(dòng)課程（activitycurriculum）是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體，基本著眼點(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)。一、課程概述（三）課程的類型學(xué)科課程（subjectc學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別學(xué)科課程活動(dòng)課程目的向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來種族經(jīng)驗(yàn)和精華。讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn)。編排方式重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。教學(xué)方式側(cè)重系統(tǒng)知識(shí)的講授。側(cè)重學(xué)生在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。評價(jià)強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。重視過程性評價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別學(xué)科課程活動(dòng)課程目的向?qū)W生傳遞人類長一、課程概述（三）課程的類型核心課程與綜合課程必修課程與選修課程顯性課程與隱性課程直線課程與螺旋課程

顯性課程（manifestcurriculum）是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織的實(shí)施的正式課程。以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)。

隱性課程（hidedcurriculum）是非正式的、非官方的課程。具有潛在性和非預(yù)期性。一、課程概述（三）課程的類型顯性課程（manifest一、課程概述（三）課程的類型直線課程與螺旋式課程

直線課程（linearcurriculum）是將學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，前后內(nèi)容不重復(fù)。

螺旋式課程（spiralcurriculum）是在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)利用學(xué)生日益成熟的心理，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深。一、課程概述（三）課程的類型直線課程（linearcu幾種課程類型的關(guān)系課程顯性課程隱性課程學(xué)科課程活動(dòng)課程核心課程綜合課程幾種課程類型的關(guān)系課程顯性課程隱性課程學(xué)科課程核心課程二、課程理論的主要學(xué)派（一）拉爾夫·泰勒：現(xiàn)代課程理論家、評價(jià)專家、教育學(xué)家“現(xiàn)代課程理論之父”1949年《課程與教學(xué)的基本原理》

拉爾夫·泰勒（RalphTyler）二、課程理論的主要學(xué)派（一）拉爾夫·泰勒：拉爾夫·泰勒（R泰勒模式的四個(gè)問題：泰勒原理示意圖確定教育目標(biāo)選擇教育經(jīng)驗(yàn)組織教育經(jīng)驗(yàn)評價(jià)教育計(jì)劃學(xué)校應(yīng)達(dá)到什么教育目標(biāo)？提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)？如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何評價(jià)這些教育目標(biāo)是否達(dá)到？泰勒模式的四個(gè)問題：泰勒原理示意圖確泰勒模式中的教育目標(biāo)確定來源1學(xué)科來源2學(xué)生來源3社會(huì)嘗試性的一般性的教育目標(biāo)篩子1社會(huì)哲學(xué)篩子2心理學(xué)精確的具體化的教育目標(biāo)（內(nèi)容與行為目標(biāo)）

不同時(shí)期、不同學(xué)者對這3種因素強(qiáng)調(diào)的程度不同，便

出現(xiàn)了不同的課程流派。泰勒模式中的教育目標(biāo)確定來源1來源2來源3嘗試性的一般性的教二、課程理論的主要學(xué)派（二）學(xué)科中心課程論又稱知識(shí)中心課程論，是一種以傳遞科學(xué)知識(shí)為中心任務(wù)的課程觀。代表人物：英：斯賓瑟

《什么知識(shí)最有價(jià)值》德：赫爾巴特

認(rèn)為各學(xué)科所包含的文化遺產(chǎn)具有其固有的邏輯關(guān)系，它反映了客觀現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

主張學(xué)校課程以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。

提出科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值，應(yīng)依據(jù)人類的5種主要活動(dòng)組織課程。

認(rèn)為課程的編制應(yīng)以科學(xué)為基礎(chǔ)、以發(fā)展人的“多方面的興趣”為軸心設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科。二、課程理論的主要學(xué)派（二）學(xué)科中心課程論提出科學(xué)知二、課程理論的主要學(xué)派（二）學(xué)科中心課程論主要流派：要素主義永恒主義理論評價(jià)：實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)教學(xué)，但教學(xué)方法單一，且不利于因材施教。

認(rèn)為課程應(yīng)該為學(xué)生提供知識(shí)，且最有效方法就是學(xué)科課程。強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心的系統(tǒng)性。

認(rèn)為具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)的永恒學(xué)科的價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科的價(jià)值。

永恒學(xué)科首先是那些經(jīng)歷了許多世紀(jì)而達(dá)到古典著作水平的書籍。二、課程理論的主要學(xué)派（二）學(xué)科中心課程論認(rèn)為課程應(yīng)該為二、課程理論的主要學(xué)派（三）人文主義課程論以追求人的和諧、全面發(fā)展為目標(biāo)，試圖使人的本性等在教育過程中得到充分的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。代表人物：盧梭“發(fā)現(xiàn)兒童”杜威以兒童社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為中心馬斯洛、羅杰斯

認(rèn)為兒童和課程是相互聯(lián)系的，學(xué)校科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)是兒童的社會(huì)活動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人格。二、課程理論的主要學(xué)派（三）人文主義課程論認(rèn)為兒童和課程二、課程理論的主要學(xué)派（三）人文主義課程論理論評價(jià)：注重人的個(gè)性化與全面發(fā)展，對發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自我有重要作用，但所提供的課程方案缺乏系統(tǒng)性，課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也過于籠統(tǒng)，不利于實(shí)施。二、課程理論的主要學(xué)派（三）人文主義課程論二、課程理論的主要學(xué)派（四）社會(huì)重建主義課程論

主張教育的目的是改造社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的重建。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種社會(huì)問題，使其積極參與社會(huì)改造。代表人物：Durkheim個(gè)體我-社會(huì)我

認(rèn)為人生活在群體中，只有群體的作用得以發(fā)揮，個(gè)體才能獲益。應(yīng)向?qū)W生灌輸社會(huì)的集體意識(shí)，學(xué)校課程設(shè)置要注意目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。二、課程理論的主要學(xué)派（四）社會(huì)重建主義課程論認(rèn)為人生活二、課程理論的主要學(xué)派（四）社會(huì)重建主義課程論理論評價(jià)：重視教育與社會(huì)的聯(lián)系，有利于為社會(huì)需要服務(wù)，使學(xué)生掌握解決問題的方法。但是，片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求，忽視了學(xué)科的系統(tǒng)性，夸大了學(xué)校教育對社會(huì)的作用。二、課程理論的主要學(xué)派（四）社會(huì)重建主義課程論THANKYOUSUCCESS2022/11/121可編輯THANKYOUSUCCESS2022/10/23二、課程理論的主要學(xué)派（五）存在主義課程論承認(rèn)學(xué)生本人要為他人的存在負(fù)責(zé)，課程最終由學(xué)生的需要來決定。代表人物：Kneler把教材看作是用來自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的手段，學(xué)生是其主宰。反對固定的課程。二、課程理論的主要學(xué)派（五）存在主義課程論把教材看作是用二、課程理論的主要學(xué)派（五）存在主義課程論理論評價(jià)：

有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)，建立和諧的師生關(guān)系。但指導(dǎo)下的課程缺乏系統(tǒng)性，且沒有有效的衡量指標(biāo)。二、課程理論的主要學(xué)派（五）存在主義課程論二、課程理論的主要學(xué)派（六）后現(xiàn)代主義課程論

20世紀(jì)60年代以來西方所出現(xiàn)的對“現(xiàn)代哲學(xué)思維方式”以及對“近代哲學(xué)思維方式”的反思與超越的哲學(xué)思潮。代表人物：Doll4R標(biāo)準(zhǔn)：豐富性（Richness）、循環(huán)型(Recursive)、關(guān)聯(lián)性(Relational)和嚴(yán)密性(Rigorous)該理論是對現(xiàn)代主義課程理念的反對與批判，是一種前瞻性的課程改革思潮。一些學(xué)者借助后現(xiàn)代主義的新視角和新方法來考察課程問題。二、課程理論的主要學(xué)派（六）后現(xiàn)代主義課程論該理論是對現(xiàn)二、課程理論的主要學(xué)派（六）后現(xiàn)代主義課程論

理論評價(jià)：有利于建立平等的師生關(guān)系，將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的地位。

缺乏切實(shí)可行的建設(shè)性措施來實(shí)現(xiàn)所呼吁和倡導(dǎo)的理念。二、課程理論的主要學(xué)派（六）后現(xiàn)代主義課程論

課程流派

課程構(gòu)成學(xué)科中心課程論人文主義課程論社會(huì)重建主義課程論課程目標(biāo)知識(shí)本位，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能兒童本位，教育要促進(jìn)兒童發(fā)展社會(huì)本位，培養(yǎng)學(xué)生改造社會(huì)現(xiàn)實(shí)的技能課程內(nèi)容真理與知識(shí)，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，適合學(xué)生的生活、要求和興趣廣泛的社會(huì)問題課程組織分科課程綜合課程、活動(dòng)課程綜合課程、活動(dòng)課程課程實(shí)施教師是教育教學(xué)的中心學(xué)生處于課程與教學(xué)的中心社會(huì)生活是課程的中心教材編制教材按學(xué)科邏輯順序編排按學(xué)生的心理發(fā)展順序編排按專題形式編排教材三大主要課程理論流派比較課程流派學(xué)科中心課程論人文主義課程論社會(huì)重建主義案例分析

在芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，孩子們在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手建設(shè)自己的校舍、購置學(xué)校的設(shè)備，也模擬社會(huì)上的商業(yè)活動(dòng)在學(xué)校里開設(shè)商店，進(jìn)行簡單的買賣活動(dòng)。他們課程的相當(dāng)一部分，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究來學(xué)習(xí)。案例分析在芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，孩子們在教師的指導(dǎo)下1．這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)，反映了什么樣的課程理論?2．這對我們有何啟示?這個(gè)課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以各種不同的一系列活動(dòng)組成的課程。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性的養(yǎng)成。我們應(yīng)改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，但是不能走極端。要在尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上仍以教師講授為主要教學(xué)方式。1．這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)，反映了什么樣的課程理論?這個(gè)課程是三、課程設(shè)置課程設(shè)置概念課程設(shè)置的指導(dǎo)模式課程設(shè)置的依據(jù)及原則課程設(shè)置的程序與方法三、課程設(shè)置課程設(shè)置概念三、課程設(shè)置（一）課程設(shè)置概念課程設(shè)置（curriculumdevelopment）：探討課程內(nèi)容、編制課程實(shí)施方案的過程。4各階段：課程規(guī)劃、課程組織、（教什么）課程實(shí)施、（怎么教，核心內(nèi)容）課程評價(jià)（教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行）三、課程設(shè)置（一）課程設(shè)置概念4各階段：三、課程設(shè)置（二）課程設(shè)置的指導(dǎo)模式(1)系統(tǒng)模式（systematicmodel）(2)目標(biāo)模式（objectivesmodel）(3)過程模式(processmodel)(4)以情景為中心(situationmodel)系統(tǒng)模式是把系統(tǒng)論應(yīng)用于課程設(shè)置過程中，對課程設(shè)置的主要內(nèi)容加以概括和說明。課程系統(tǒng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，它持續(xù)不斷地與外界發(fā)生聯(lián)系和相互作用。具體學(xué)科里強(qiáng)調(diào)該學(xué)科本身的系統(tǒng)性，即知識(shí)內(nèi)容的由淺到深、由簡到繁。

三、課程設(shè)置（二）課程設(shè)置的指導(dǎo)模式系統(tǒng)模式是把系統(tǒng)論應(yīng)用于三、課程設(shè)置(2)目標(biāo)模式（objectivesmodel）是以目標(biāo)為課程設(shè)置的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)施、評價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)置的模式。實(shí)施課程的編制過程的步驟：確定教育目標(biāo)選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）組織教育經(jīng)驗(yàn)評價(jià)教育計(jì)劃三、課程設(shè)置(2)目標(biāo)模式（objectivesmodel三、課程設(shè)置（3）過程模式(processmodel)此模式倡導(dǎo)“過程原則”，強(qiáng)調(diào)過程本身的教育價(jià)值，主張教育過程給學(xué)生以足夠的活動(dòng)空間。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴。把發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性作為教育的首要目標(biāo)。三、課程設(shè)置（3）過程模式(processmodel)三、課程設(shè)置（4）以情景為中心的課程模式(situationmodel)以文化分析（選擇文化的過程）為基礎(chǔ)來編制課程。強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置應(yīng)全面考慮學(xué)生將要面臨的客觀世界。需考慮4個(gè)因素：社會(huì)存在的形式、發(fā)展方式、社會(huì)成員對社會(huì)發(fā)展期望、教育方法與人生價(jià)值觀的聯(lián)系。包括5個(gè)步驟：情景分析、表述目標(biāo)、編制程序、

具體實(shí)施、評價(jià)與反饋。三、課程設(shè)置（4）以情景為中心的課程模式(situation三、課程設(shè)置(三)課程設(shè)置的依據(jù)及原則依據(jù)：社會(huì)生產(chǎn)力及科技發(fā)展教育目的學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)學(xué)科體系與機(jī)構(gòu)原則：法規(guī)依據(jù)、社會(huì)發(fā)展、連貫性、全面性、可行性三、課程設(shè)置(三)課程設(shè)置的依據(jù)及原則依據(jù)：三、課程設(shè)置(四)課程設(shè)置的程序與方法1、指導(dǎo)階段

確定護(hù)理教育理念確定培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一術(shù)語選擇課程設(shè)置的框架三、課程設(shè)置(四)課程設(shè)置的程序與方法確定護(hù)理教育理念三、課程設(shè)置(四)課程設(shè)置的程序與方法2、形成階段

制定教學(xué)計(jì)劃制定教學(xué)大綱編寫教材三、課程設(shè)置(四)課程設(shè)置的程序與方法制定教學(xué)計(jì)劃三、課程設(shè)置(四)課程設(shè)置的程序與方法3、實(shí)施階段

通過教育教學(xué)活動(dòng)來完成教學(xué)計(jì)劃的任務(wù)分為小規(guī)模實(shí)施和大規(guī)模實(shí)施實(shí)施主體是全體教師三、課程設(shè)置(四)課程設(shè)置的程序與方法通過教育教學(xué)活動(dòng)來完成三、課程設(shè)置(四)課程設(shè)置的程序與方法4、評價(jià)階段

對課程方案制定過程、制定結(jié)果、實(shí)施過程、實(shí)施結(jié)果

的評價(jià)CIPP模式：背景（circumstance）、輸入（input）、過程（process）、成果（product）三、課程設(shè)置(四)課程設(shè)置的程序與方法對課程方案制定過程、制作業(yè)1、比較課程理論主要學(xué)派的優(yōu)缺點(diǎn)及課程構(gòu)成的異同2、熟悉課程設(shè)置每個(gè)階段的具體步驟作業(yè)1、比較課程理論主要學(xué)派的優(yōu)缺點(diǎn)及課程構(gòu)成的異同ThankYou!ThankYou!THANKYOUSUCCESS2022/11/142可編輯THANKYOUSUCCESS2022/10/23第四章：課程理論

第四章：課程理論目錄課程概述1課程理論的主要學(xué)派2課程設(shè)置34目錄課程概述1課程理論的主要學(xué)派2課程設(shè)置34教學(xué)目標(biāo)掌握課程、課程設(shè)置的概念掌握主要課程理論流派的基本主張了解課程設(shè)置的指導(dǎo)模式、程序階段教學(xué)目標(biāo)掌握課程、課程設(shè)置的概念問題情景什么是課程？課程就是我們所學(xué)的教學(xué)科目嗎？課程就是四十五分鐘的學(xué)習(xí)嗎？課程與課、教材有什么區(qū)別嗎？問題情景什么是課程？一、課程概述學(xué)

科目標(biāo)或計(jì)劃學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)文化的再生產(chǎn)社會(huì)改造的過程課程（一）課程定義：

課程（curriculum）是對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實(shí)施過程的總和。一、課程概述目標(biāo)或計(jì)劃學(xué)習(xí)者的文化的社會(huì)改課程（一）課程定義一、課程概述（二）課程的組成要素教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱教科書

是課程的總體規(guī)劃，分為指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和執(zhí)行性教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)不同層次的教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。是教學(xué)大綱的具體化，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本資料，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源，是師生雙方順利完成教學(xué)任務(wù)的基本要素。一、課程概述（二）課程的組成要素是課程的總體規(guī)劃，分為指一、課程概述（三）課程的類型學(xué)科課程與活動(dòng)課程核心課程與綜合課程必修課程與選修課程顯性課程與隱性課程直線課程與螺旋式課程

學(xué)科課程（subjectcurriculum）是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為不同的科目。

活動(dòng)課程（activitycurriculum）是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體，基本著眼點(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)。一、課程概述（三）課程的類型學(xué)科課程（subjectc學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別學(xué)科課程活動(dòng)課程目的向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來種族經(jīng)驗(yàn)和精華。讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn)。編排方式重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。教學(xué)方式側(cè)重系統(tǒng)知識(shí)的講授。側(cè)重學(xué)生在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。評價(jià)強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。重視過程性評價(jià)，側(cè)重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別學(xué)科課程活動(dòng)課程目的向?qū)W生傳遞人類長一、課程概述（三）課程的類型核心課程與綜合課程必修課程與選修課程顯性課程與隱性課程直線課程與螺旋課程

顯性課程（manifestcurriculum）是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織的實(shí)施的正式課程。以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)。

隱性課程（hidedcurriculum）是非正式的、非官方的課程。具有潛在性和非預(yù)期性。一、課程概述（三）課程的類型顯性課程（manifest一、課程概述（三）課程的類型直線課程與螺旋式課程

直線課程（linearcurriculum）是將學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，前后內(nèi)容不重復(fù)。

螺旋式課程（spiralcurriculum）是在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)利用學(xué)生日益成熟的心理，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深。一、課程概述（三）課程的類型直線課程（linearcu幾種課程類型的關(guān)系課程顯性課程隱性課程學(xué)科課程活動(dòng)課程核心課程綜合課程幾種課程類型的關(guān)系課程顯性課程隱性課程學(xué)科課程核心課程二、課程理論的主要學(xué)派（一）拉爾夫·泰勒：現(xiàn)代課程理論家、評價(jià)專家、教育學(xué)家“現(xiàn)代課程理論之父”1949年《課程與教學(xué)的基本原理》

拉爾夫·泰勒（RalphTyler）二、課程理論的主要學(xué)派（一）拉爾夫·泰勒：拉爾夫·泰勒（R泰勒模式的四個(gè)問題：泰勒原理示意圖確定教育目標(biāo)選擇教育經(jīng)驗(yàn)組織教育經(jīng)驗(yàn)評價(jià)教育計(jì)劃學(xué)校應(yīng)達(dá)到什么教育目標(biāo)？提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)？如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何評價(jià)這些教育目標(biāo)是否達(dá)到？泰勒模式的四個(gè)問題：泰勒原理示意圖確泰勒模式中的教育目標(biāo)確定來源1學(xué)科來源2學(xué)生來源3社會(huì)嘗試性的一般性的教育目標(biāo)篩子1社會(huì)哲學(xué)篩子2心理學(xué)精確的具體化的教育目標(biāo)（內(nèi)容與行為目標(biāo)）

不同時(shí)期、不同學(xué)者對這3種因素強(qiáng)調(diào)的程度不同，便

出現(xiàn)了不同的課程流派。泰勒模式中的教育目標(biāo)確定來源1來源2來源3嘗試性的一般性的教二、課程理論的主要學(xué)派（二）學(xué)科中心課程論又稱知識(shí)中心課程論，是一種以傳遞科學(xué)知識(shí)為中心任務(wù)的課程觀。代表人物：英：斯賓瑟

《什么知識(shí)最有價(jià)值》德：赫爾巴特

認(rèn)為各學(xué)科所包含的文化遺產(chǎn)具有其固有的邏輯關(guān)系，它反映了客觀現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

主張學(xué)校課程以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。

提出科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值，應(yīng)依據(jù)人類的5種主要活動(dòng)組織課程。

認(rèn)為課程的編制應(yīng)以科學(xué)為基礎(chǔ)、以發(fā)展人的“多方面的興趣”為軸心設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科。二、課程理論的主要學(xué)派（二）學(xué)科中心課程論提出科學(xué)知二、課程理論的主要學(xué)派（二）學(xué)科中心課程論主要流派：要素主義永恒主義理論評價(jià)：實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)教學(xué)，但教學(xué)方法單一，且不利于因材施教。

認(rèn)為課程應(yīng)該為學(xué)生提供知識(shí)，且最有效方法就是學(xué)科課程。強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心的系統(tǒng)性。

認(rèn)為具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)的永恒學(xué)科的價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科的價(jià)值。

永恒學(xué)科首先是那些經(jīng)歷了許多世紀(jì)而達(dá)到古典著作水平的書籍。二、課程理論的主要學(xué)派（二）學(xué)科中心課程論認(rèn)為課程應(yīng)該為二、課程理論的主要學(xué)派（三）人文主義課程論以追求人的和諧、全面發(fā)展為目標(biāo)，試圖使人的本性等在教育過程中得到充分的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。代表人物：盧梭“發(fā)現(xiàn)兒童”杜威以兒童社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為中心馬斯洛、羅杰斯

認(rèn)為兒童和課程是相互聯(lián)系的，學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的中心點(diǎn)是兒童的社會(huì)活動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人格。二、課程理論的主要學(xué)派（三）人文主義課程論認(rèn)為兒童和課程二、課程理論的主要學(xué)派（三）人文主義課程論理論評價(jià)：注重人的個(gè)性化與全面發(fā)展，對發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自我有重要作用，但所提供的課程方案缺乏系統(tǒng)性，課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也過于籠統(tǒng)，不利于實(shí)施。二、課程理論的主要學(xué)派（三）人文主義課程論二、課程理論的主要學(xué)派（四）社會(huì)重建主義課程論

主張教育的目的是改造社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的重建。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種社會(huì)問題，使其積極參與社會(huì)改造。代表人物：Durkheim個(gè)體我-社會(huì)我

認(rèn)為人生活在群體中，只有群體的作用得以發(fā)揮，個(gè)體才能獲益。應(yīng)向?qū)W生灌輸社會(huì)的集體意識(shí)，學(xué)校課程設(shè)置要注意目前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。二、課程理論的主要學(xué)派（四）社會(huì)重建主義課程論認(rèn)為人生活二、課程理論的主要學(xué)派（四）社會(huì)重建主義課程論理論評價(jià)：重視教育與社會(huì)的聯(lián)系，有利于為社會(huì)需要服務(wù)，使學(xué)生掌握解決問題的方法。但是，片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求，忽視了學(xué)科的系統(tǒng)性，夸大了學(xué)校教育對社會(huì)的作用。二、課程理論的主要學(xué)派（四）社會(huì)重建主義課程論THANKYOUSUCCESS2022/11/163可編輯THANKYOUSUCCESS2022/10/23二、課程理論的主要學(xué)派（五）存在主義課程論承認(rèn)學(xué)生本人要為他人的存在負(fù)責(zé)，課程最終由學(xué)生的需要來決定。代表人物：Kneler把教材看作是用來自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的手段，學(xué)生是其主宰。反對固定的課程。二、課程理論的主要學(xué)派（五）存在主義課程論把教材看作是用二、課程理論的主要學(xué)派（五）存在主義課程論理論評價(jià)：

有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)，建立和諧的師生關(guān)系。但指導(dǎo)下的課程缺乏系統(tǒng)性，且沒有有效的衡量指標(biāo)。二、課程理論的主要學(xué)派（五）存在主義課程論二、課程理論的主要學(xué)派（六）后現(xiàn)代主義課程論

20世紀(jì)60年代以來西方所出現(xiàn)的對“現(xiàn)代哲學(xué)思維方式”以及對“近代哲學(xué)思維方式”的反思與超越的哲學(xué)思潮。代表人物：Doll4R標(biāo)準(zhǔn)：豐富性（Richness）、循環(huán)型(Recursive)、關(guān)聯(lián)性(Relational)和嚴(yán)密性(Rigorous)該理論是對現(xiàn)代主義課程理念的反對與批判，是一種前瞻性的課程改革思潮。一些學(xué)者借助后現(xiàn)代主義的新視角和新方法來考察課程問題。二、課程理論的主要學(xué)派（六）后現(xiàn)代主義課程論該理論是對現(xiàn)二、課程理論的主要學(xué)派（六）后現(xiàn)代主義課程論

理論評價(jià)：有利于建立平等的師生關(guān)系，將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的地位。

缺乏切實(shí)可行的建設(shè)性措施來實(shí)現(xiàn)所呼吁和倡導(dǎo)的理念。二、課程理論的主要學(xué)派（六）后現(xiàn)代主義課程論

課程流派

課程構(gòu)成學(xué)科中心課程論人文主義課程論社會(huì)重建主義課程論課程目標(biāo)知識(shí)本位，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)技能兒童本位，教育要促進(jìn)兒童發(fā)展社會(huì)本位，培養(yǎng)學(xué)生改造社會(huì)現(xiàn)實(shí)的技能課程內(nèi)容真理與知識(shí)，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，適合學(xué)生的生活、要求和興趣廣泛的社會(huì)問題課程組織分科課程綜合課程、活動(dòng)課程綜合課程、活動(dòng)課程課程實(shí)施教師是教育教學(xué)的中心學(xué)生處于課程與教學(xué)的中心社會(huì)生活是課程的中心教材編制教材按學(xué)科邏輯順序編排按學(xué)生的心理發(fā)展順序編排按專題形式編排教材三大主要課程理論流派比較課程流派學(xué)科中心課程論人文主義課程論社會(huì)重建主義案例分析

在芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，孩子們在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手建設(shè)自己的校舍、購置學(xué)校的設(shè)備，也模擬社會(huì)上的商業(yè)活動(dòng)在學(xué)校里開設(shè)商店，進(jìn)行簡單的買賣活動(dòng)。他們課程的相當(dāng)一部分，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究來學(xué)習(xí)。案例分析在芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，孩子們在教師的指導(dǎo)下1．這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)，反映了什么樣的課程理論?2．這對我們有何啟示?這個(gè)課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以各種不同的一系列活動(dòng)組成的課程。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性的養(yǎng)成。我們應(yīng)改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，但是不能走極端。要在尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上仍以教師講授為主要教學(xué)方式。1．這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)，反映了什么樣的課程理論?這個(gè)課程是三、課程設(shè)置課程設(shè)置概念課程設(shè)置的指導(dǎo)模式課程設(shè)置的依據(jù)及原則課程設(shè)置的程序與方法三、課程設(shè)置課程設(shè)置概念三、課程設(shè)置（一）課程設(shè)置概念課程設(shè)置（curriculumdevelopment）：探討課程內(nèi)容、編制課程實(shí)施方案的過程。4各階段：課程規(guī)劃、課程組織、（教什么）課程實(shí)施、（怎么教，核心內(nèi)容）課程評價(jià)（教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行）三、課程設(shè)置（一）課程設(shè)置概念4各階段：三、課程設(shè)置（二）課程設(shè)置的指導(dǎo)模式(1)系統(tǒng)模式（systematicmodel）(2)目標(biāo)模式（objectivesmodel）(3)過程模式(processmodel)(4)以情景為中心(situationmodel)系統(tǒng)模式是把系統(tǒng)論應(yīng)用于課程設(shè)置過程中，對課程設(shè)置的主要內(nèi)容加以概括和說明。課程系統(tǒng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，它持續(xù)不斷地與外界發(fā)生聯(lián)系和相互作用。具體學(xué)科里強(qiáng)調(diào)該學(xué)科本身的系統(tǒng)性，即知識(shí)內(nèi)容的由淺到深、由簡到繁。

三、課程設(shè)置（二）課程設(shè)置的指導(dǎo)模式系統(tǒng)模式是把系統(tǒng)論應(yīng)用于三、課程設(shè)置(2)目標(biāo)模式（objectivesmodel）是以目標(biāo)為課程設(shè)置的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其