課堂教學(xué)導(dǎo)入方法編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:課堂導(dǎo)入方法教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法，由于教育對象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，每堂課的開頭也必然不同。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也有不同的處理方法。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分重視一堂課的開端和知識之間的轉(zhuǎn)折與銜接。他們總是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，講究導(dǎo)入的藝術(shù)性。教師要敢于想象，敢于創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。通過導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐上，我們對課堂教學(xué)導(dǎo)入技能作了一些研究和探索。情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1、《認(rèn)識人民幣》的導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在日常生活中，你買過東西嗎？

生：（齊答）買過！

師：誰來告訴大家，你都買過什么？

生1：我買過菜。

生2：我買過饅頭。

生3：我打過醋。

師：看來同學(xué)們在平時(shí)都很愛幫家長做家務(wù)，真不錯(cuò)！

生4：我買過鉛筆盒，還買過書。

生5：我買過電腦軟件。

生6：我和爸爸一起買過電腦。

……

師：同學(xué)們買過這么多東西，不管你買什么，都需要有——

生：（異口同聲）錢！

師：關(guān)于錢，你已經(jīng)知道了它的哪些知識？

生1：我知道美國的錢叫美元。

生2：我知道英國的錢叫英鎊。

生3：我知道錢有假的，有真的。

生4：我看到電視上古代的人用的元寶、銀票都是錢，和現(xiàn)在的錢不一樣。

生5：古代有一種錢，圓圓的，中間還有一個(gè)正方形的孔。

生6：我還知道錢有的大，有的小。

生7：我知道錢有硬幣，還有紙幣。

生8：錢上有一些美麗的圖案。

……

師：大家知道的真不少！剛才一位同學(xué)提到，有古代的錢，也有現(xiàn)在的錢。誰知道，咱們中國現(xiàn)在用的錢統(tǒng)一叫什么？

生：咱們中國現(xiàn)在用的錢統(tǒng)一叫人民幣。

師：今天我們就一起來認(rèn)識人民幣。

（教師板書：認(rèn)識人民幣）

師：關(guān)于人民幣，你還想知道它的哪些知識？

生1：人民幣是怎么產(chǎn)生的？

生2：人民幣是怎樣制造出來的？

生3：為什么有的人民幣是硬幣，有的人民幣是紙幣？

生4：人民幣是誰設(shè)計(jì)的？

生5：人民幣怎樣換成美元到哪里換

……

師：同學(xué)們很愛動(dòng)腦筋，想了解的知識真夠多的！咱們看看下面的學(xué)習(xí)能不能幫你找到這些問題的答案。

因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中接觸錢的機(jī)會(huì)比較多，所以即使是一年級的同學(xué)，對于錢也有不少的生活體驗(yàn)。上述情境中，教師沒有拘泥于認(rèn)識人民幣的書本知識，而是努力打通數(shù)學(xué)與生活間的通道，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，使學(xué)生能充分借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)情境，自然生動(dòng)，有助于學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識數(shù)學(xué)的價(jià)值，有助于學(xué)生鍛煉出敏銳的數(shù)學(xué)眼光。好的學(xué)習(xí)情境是生活經(jīng)驗(yàn)的濃縮。

在實(shí)施新課程教學(xué)的過程中，教師都意識到了“創(chuàng)設(shè)情景的”的重要性，也努力在教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情景，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些偏差，如：2、教學(xué)《100以內(nèi)的減法》師：（播放課件）小熊來到一家超市，他想購買一些牛奶，請小朋友們看一看貨架上一共有多少牛奶？生：（學(xué)生根據(jù)貨架上提供的數(shù)據(jù)說）一共有100盒牛奶。師：現(xiàn)在小熊家要購買32盒，問貨架上還剩多少盒要求還剩多少盒我們要怎么計(jì)算

生：要求還剩多少盒，就是要用一共有幾盒，減去小熊家購買了幾盒。師：對，很好！誰來說說該怎么樣列出算式？生：100-32師：請同學(xué)們在本子上列出豎式，再說說是多少？生：是68盒師：（繼續(xù)播放課件）現(xiàn)在你看，小豬、小象、小兔也來超市了，他們也要購買和小熊家同樣多的牛奶盒數(shù)。貨架上的牛奶夠嗎要不要進(jìn)貨最少該進(jìn)多少盒呢……在這導(dǎo)入中，教師為一堂一年級的減法課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：小熊推車到超市購物，貨架上有多少貨物拿走了多少還剩多少要不要進(jìn)貨但是，這樣的情景卻是不真實(shí)的——因?yàn)檎n堂上的學(xué)生可能會(huì)想：我是購物的，要不要進(jìn)貨不是我考慮的問題！這樣的情景創(chuàng)設(shè)顯然是失敗的，并不能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。二、懸念設(shè)置導(dǎo)入法制造懸念導(dǎo)入。抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。例如：

1、在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年１２歲，過了１２個(gè)生日，可小華也是１２歲，他只過了３個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎（

讓學(xué)生略加討論）這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。

但是并非所有的懸念設(shè)置都是完美無缺，緊扣數(shù)學(xué)內(nèi)容的主題如：2、〈〈數(shù)的整除〉〉教學(xué)導(dǎo)入猜電話號碼老師生日將邀請三位同學(xué)參加生日晚宴，參與者需先找到老師的電話號碼，號碼在請柬中：第1位是最小質(zhì)數(shù)與最小合數(shù)的乘積，第2位既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)，第3位是10以內(nèi)最大的合數(shù)，第4位是10以內(nèi)最大質(zhì)數(shù)，第5位是7的最小公倍數(shù)，第6位是所非零自然數(shù)的公約數(shù)，第7位是8的最大公約數(shù)。你知道老師的電話號碼嗎？這里懸念的創(chuàng)設(shè)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，課件把學(xué)生拉倒現(xiàn)實(shí)的生活中，然而，眾所周知貪玩是孩子的天性，過生日是孩子們憧憬的美好日子，受邀參加老師的生日晚會(huì)更是無比榮幸而又快樂的事情，在過生日中還要學(xué)數(shù)學(xué)，過“五關(guān)斬六將”未免讓人掃興。三、故事敘述導(dǎo)入法一般情況下，一堂課的前三至五分種，學(xué)生還沒有完全從課外游戲中轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上，此時(shí)，他們的精神狀態(tài)都比較興奮，這時(shí)，如果開門見山地就講授新的知識，將很難激發(fā)學(xué)生的興趣。為了能給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，由極度興奮的精神狀態(tài)轉(zhuǎn)移到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)上來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們嘗試著用一些兒童故事來導(dǎo)入新課。1、如教“求平均數(shù)”時(shí)，書上只是簡單的一張圖：4個(gè)杯子，杯子里裝有不同量的水，問4個(gè)杯子水面平均高度是多少，這些抽象的知識學(xué)生肯定不感興趣。于是，這樣導(dǎo)入：熊媽媽要小熊從井里打上水倒進(jìn)4個(gè)杯子里，按杯子上的刻度，第一個(gè)杯子裝6厘米高的水，第二個(gè)杯子裝3厘米高的水，第三個(gè)杯子裝5厘米高的水，第四個(gè)杯子裝2厘米高的水，然后熊媽媽讓小熊算出4個(gè)杯子的平均高度，小熊想了半天也沒算出來。小朋友們，你們能幫幫小熊嗎

這樣導(dǎo)入，學(xué)生的興趣陡然上漲，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，要幫助小熊解決難題，從而產(chǎn)生了探究問題的欲望。

故事的導(dǎo)入如果去刻意與內(nèi)容之間的聯(lián)系，那就會(huì)偏離學(xué)習(xí)的軌道如：2、〈〈正數(shù)和負(fù)數(shù)〉〉的教學(xué)引入上課開始，老師講述了一個(gè)小故事：兔子、烏龜、小松鼠約定在樹林里進(jìn)行跑步比賽，由于有了前兩次的失敗，這一次兔子暗暗給自己鼓勁，這次無論如何一定要贏。比賽開始了，他們約定，誰先跑道大樹下面，誰就是贏者，發(fā)令搶一響，兔子箭一般的沖了出去，只不過兔子跑錯(cuò)了方向，而松鼠一看兔子跑錯(cuò)了方向，一直待在原地哈哈大笑，烏龜則是不緊不慢的往大樹跑去。那么誰會(huì)的冠軍的？聽完故事，學(xué)生一直在哈哈大笑，有的猜烏龜，有的猜兔子。于是在同學(xué)們的猜測中引出了正數(shù)與負(fù)數(shù)。其實(shí)正數(shù)與負(fù)數(shù)所含蓋的內(nèi)容并不是如故事所描繪，這樣的連接會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)誤的想法，會(huì)禁錮住學(xué)生的思維，使之停留在這一故事當(dāng)中。四、直接導(dǎo)入法相似的導(dǎo)入，也會(huì)因教師的處理方式不同而產(chǎn)生相反的效果如：鏡頭一：為教學(xué)《5的乘法口訣》，某老師把課本的主題圖放大，精心制作成5張彩球圖（每張5個(gè)彩球），準(zhǔn)備以這些圖片作為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生研究每一句口訣。課上，當(dāng)老師張貼出第一張圖并宣布課題時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“老師，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了?！彪S后，又有七八個(gè)這樣的聲音：“老師，我也已經(jīng)會(huì)了?！辈u頭晃腦的背起來：“一五得五、二五一十……老師一時(shí)不知所措，楞在講臺上前……鏡頭二：師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“5的乘法口訣”好嗎？

生：老師我已經(jīng)學(xué)會(huì)了?。A(yù)料的場面出現(xiàn)了）師：同學(xué)們真聰明，誰來背給大家聽聽？生：（異口同聲地）一五得五、二五一十……師：老師已經(jīng)看出來了，大部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)了，但還有少數(shù)同學(xué)不會(huì)或不熟，怎么辦呢？生：我們教他們。師：同學(xué)之間能互相幫助，老師很高興！但是學(xué)習(xí)知識不僅要知其然，而且要知起所以然，這樣才算學(xué)習(xí)。下面我們和還未知道“5的乘法口訣”的同學(xué)一起去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，好嗎？

一時(shí)間，同學(xué)們帶著神圣的使命以小組為單位忙了起來。五、溫故導(dǎo)入法鏡頭一：《平行四邊形的面積計(jì)算》導(dǎo)入新課（師出示一個(gè)長方形和一個(gè)正方形）課件出示提問：它們有哪些特征長方形面積怎么求

師：現(xiàn)在我們來比較一下他們的面積大小。你們有什么好方法嗎？生：可以用轉(zhuǎn)化的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，再比較。師：哦！你是這樣想的，請坐。（學(xué)生這么精彩的回答并沒有得到教師的肯定）師：還有其他想法嗎（教室里頓時(shí)安靜下來，教室里有些沉悶）師：現(xiàn)在請同學(xué)們把書翻到64頁，書上就是用數(shù)方格的方法來進(jìn)行計(jì)算的……這是典型的教師的俯視，從而忽視了學(xué)生的要求，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為：可以用轉(zhuǎn)化的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，再比較時(shí)，老師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的需求置之不理，硬是讓學(xué)生用“數(shù)方格的方法去數(shù)一數(shù)”，如果不能改變“全班同學(xué)照教師示范畫唯一的蘋果”的復(fù)制教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新只能是口號，素質(zhì)教育不可能滲透到封閉的課堂教學(xué)當(dāng)中。鏡頭二：《平行四邊形的面積計(jì)算》激發(fā)學(xué)生已有的“轉(zhuǎn)化思想”師：想一想，我們數(shù)學(xué)課上哪些地方用到轉(zhuǎn)化了？生：等量代換、名數(shù)改寫、單位換算、24時(shí)記時(shí)法轉(zhuǎn)化為普通記時(shí)法……鼓勵(lì)猜測，積極驗(yàn)證師：它的面積會(huì)求嗎（出示平行四邊形）生：會(huì)！把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形師：那長方形面積怎么求？（板書：長方形的面積﹦長×寬）師：平行四邊形的面積可能怎么算？生1：平行四邊形的面積可以用兩條鄰邊的長度相乘。生2：直接用底和高相乘。師：那究竟你們的猜想是否正確呢？請大家想辦法證明。（有的同學(xué)閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，有的學(xué)生在動(dòng)手操作，還有的學(xué)生自愿結(jié)成小組討論交流并對自己的猜想進(jìn)行重新判斷……十幾分鐘后，學(xué)生一個(gè)個(gè)登臺演示