衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版冠狀動脈造影的基本方法及病變分析衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版冠狀動脈造影的基本方法及病變分析衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版冠狀動脈造影的基本方法及病變分析冠狀動脈造影/的基本方法及病變分祈衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊/等冠狀動造影的基本方法及病變分析冠心病分冊編寫人員名單主編霍勇方唯編者(按姓氏筆畫排序)于波于世勇馬長生馬依彤王樂豐王偉民毛懿方唯—石蘊(yùn)琦曲新凱呂樹錚喬樹賓劉健杜志民李浪李為民李占全李建平李儉強(qiáng)楊峻青楊躍進(jìn)沈衛(wèi)峰張鉦張大鵬陳明陳紀(jì)言陳韻岱周玉杰鄭楊洪濤錢菊英高煒郭麗君黃嵐葛雷葛均波韓雅玲竇克非顏紅兵霍勇學(xué)術(shù)秘書曲新凱衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版閱讀是一種生存方式，學(xué)生學(xué)會自主閱讀是適應(yīng)未來社會的必然要求。在青少年時代養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將終身受益。課外閱讀，尤其是名著的閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)的最好典范，并有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和解決工具教育與人文教育的矛盾，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。前幾年，教育部搞了一個《中學(xué)生必讀書目》，一些機(jī)構(gòu)、學(xué)者也給中學(xué)生開出了許多書單，它們對學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)有著積極的意義，但是要說作用，其實是打了很大折扣的。我平時跟學(xué)生們提起其中的一些書名，學(xué)生要不說沒看過，要不留下深刻印象的書更不多。于是有人感嘆向?qū)W生推薦必讀書目是一件吃力不討好的事。某中學(xué)七年級發(fā)出名著導(dǎo)讀調(diào)查問卷100份，情況統(tǒng)計如下：書名閱讀情況（百分比）我們?yōu)槭裁匆x名著？很多同學(xué)可能還不明白我們?yōu)槭裁匆x經(jīng)典，要讀魯迅，讀《三國演義》，讀唐詩。我們既然生活在現(xiàn)代，卻要讀幾百年前、甚至幾千年前人寫的文章，有什么用呢？《文學(xué)大師巴金和一個孩子的故事》――這是一株“大樹”與一棵“苗苗”的故事，同時也是“人(人類)”的“文學(xué)”與“人(人類)”的“后代”的故事，是“人的精神”薪火相傳的故事?！拔覀冇幸粋€豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好?！蔽膶W(xué)的核心，文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)閱讀的出發(fā)點與歸宿，都是“人”，是人的心靈，人的感情，人的精神，而不是其他。其實教育的核心、出發(fā)點、歸宿，也是“人”；正是“立人”，把文學(xué)、藝術(shù)、教育、出版……都統(tǒng)一起來了――這幾乎是常識，卻是人們最容易忽略、忘卻的。讀文學(xué)作品唯一的目的(如果有目的的話)，是陶冶我們的性情，開拓我們的精神空間――你坐在小屋里，打開書，就可以突破時空的限制，與千年之遠(yuǎn)、萬里之外的人與生物，宇宙的一切生命進(jìn)行朋友般的對話，你將出入于“(他)人”、“我’’之間，“物”、“我’’之間，達(dá)到心靈的冥合，獲得精神的真正自由。堅持讀下去，日積月累地潛移默化，你會發(fā)現(xiàn)，你變了，像巴金老人說的那樣，“變得更好”了。要讀名著(經(jīng)典)，就是因為每一個民族、每一個時代的精神的精華都凝聚于其中，人類最美好的創(chuàng)造都匯集于其中。人類精神文明的成果，就是通過各類學(xué)科(不只是文學(xué)，還有社會科學(xué)、自然科學(xué))的名著(經(jīng)典)的閱讀，而代代相傳的。在這個意義上，受教育的基本途徑就是“讀名著(經(jīng)典)”。人在受教育時期，例如中學(xué)時期，讀什么書，不是小問題。像魯迅所說，胡亂追逐時髦，“隨手拈來，大口吞下”的閱讀――這頗有些類似今天的“快餐式閱讀”，吃下的“不是滋養(yǎng)品，是新袋子里的酸酒，紅紙包里的爛肉”，其結(jié)果不只是倒胃口而已：吃“爛肉”、喝“酸酒”長大，是可能成為畸人的。魯迅因此大聲呼吁，“我們要批評家”，給青年的閱讀以正確的指引。關(guān)心中學(xué)生的課外閱讀，提倡“讀名著，讀經(jīng)典”即是一種導(dǎo)向：唯有用前輩人所創(chuàng)造的最美好的精神食糧來滋養(yǎng)下一代，才能保證他們成為巴老所期待的“更純潔，更善良”的具有美好心靈的健全的“人”.這直接關(guān)系到我們民族(以及人類)的后代的精神質(zhì)量與生命質(zhì)量，可以說是一個基本教育工程。讀文學(xué)作品，特別是讀名著，還要有正確的方法。那種“一主題二分段三寫作特點”式的機(jī)械、冷漠的傳統(tǒng)閱讀方法，是永遠(yuǎn)也進(jìn)入不了文學(xué)世界的。要用“心”去讀，即主體投入地感性地閱讀：以你之心與作者之心、作品人物之心相會、交流、撞擊，設(shè)身處地去感受、體驗他們的境遇、真實的歡樂與痛苦，用自己的想象去補(bǔ)充、發(fā)展作品提供的藝術(shù)空間，品味作品的意境，思考作品的意義。也許你讀完作品，只有一些朦朧的感覺、若隱若現(xiàn)的人物身影，只有說不清、道不明的情感的涌動、思緒的感悟，或者某種想象、創(chuàng)造的沖動，盡管你不能(其實也不必要)作出作品主題呀、結(jié)構(gòu)呀、寫作技巧呀……的明確分析，其實你已經(jīng)“進(jìn)入”了文學(xué)的世界，這樣的“第一(原初)感覺、感悟、涌動、沖動”是最可貴與最重要的，它是文學(xué)閱讀(欣賞)最基本的要求，也是以后的文學(xué)分析的基礎(chǔ)。文學(xué)名著(經(jīng)典)的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)與開掘：既是對作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)與開掘，也是對自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)與開掘。說到底，這乃是對“人”(他人與自我)的發(fā)現(xiàn)與開掘。它的魅力就在這里。因此，他人的示范性分析無論怎樣精彩，都只能啟發(fā)，而不能代替你自己的閱讀。名著(經(jīng)典)的真正魅力要你去發(fā)現(xiàn)，通過你的感受、體驗、想象而內(nèi)化為你的精神。一切決定于你自己。當(dāng)然，普及經(jīng)典名著的閱讀并非一朝一夕之事，在我們大肆提倡名著閱讀的同時，也應(yīng)充分重視當(dāng)代學(xué)生書籍閱讀的廣泛性和時代性。作為教師，應(yīng)該了解學(xué)生的閱讀需求，更好地使他們形成自主閱讀的良好習(xí)慣。德育教育不是一個短期的過程，也不像其他的學(xué)科教學(xué)，老師講了之后學(xué)生能夠記住能夠掌握知識就是一個好的教學(xué)過程。德育教育的目的是為了讓學(xué)生在社會中能夠擁有良好的道德素養(yǎng)，它教育的過程也很漫長，并不是當(dāng)場學(xué)了一些知識就能夠提升學(xué)生的道德素質(zhì)，而是要在融入社會之后慢慢的才能夠體現(xiàn)出來。道德的養(yǎng)成需要很長的時間，但在中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更容易接受德育教育，所以中小學(xué)的德育教育課程也就顯得很重要了。而相比于城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生的知識面窄，獲取知識的渠道少，校方進(jìn)行德育教育的壓力與挑戰(zhàn)也就更大。本文通過對農(nóng)村學(xué)校德育教育的不足的探討，總結(jié)出校方應(yīng)該如何提升德育教育質(zhì)量的策略。一、農(nóng)村學(xué)生德育教育的不足我國大部分農(nóng)村地區(qū)對于德育教育的重視明顯是不足的，學(xué)生的道德現(xiàn)狀也不容樂觀。影響農(nóng)村學(xué)生道德素質(zhì)的原因有很多，包括學(xué)校方面、社會方面和家庭方面，下文主要是從學(xué)校的角度研究德育教育的現(xiàn)狀及不足。1、對于德育教育的重視不夠。德育教育是素質(zhì)教育中不可缺失的環(huán)節(jié)，它應(yīng)該是教育的重點所在。但很多學(xué)校沒有開設(shè)類似的課程或舉辦相關(guān)的活動，德育教育的任務(wù)主要是放在了班主任的身上。但班主任往往更看重的是教學(xué)績效，也就是學(xué)生的考試成績與分?jǐn)?shù)排名。即便偶爾有學(xué)校規(guī)定必須要進(jìn)行德育教育，班主任也只是含糊其辭，向同學(xué)們講一些無關(guān)緊要的話題。2、對于德育教育的教學(xué)方式與教學(xué)觀念落后。農(nóng)村學(xué)校都面臨這樣的問題，即教學(xué)方式和教學(xué)觀念的落后。很多新的思潮都是在城市中興起，很多新的教學(xué)方式也是在城市里試點。農(nóng)村學(xué)校的那一套教學(xué)模式依舊停留在幾十年以前，雖然農(nóng)村學(xué)校也在大力提倡素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育的核心卻不清楚。事實上，許多農(nóng)村學(xué)校在教育時都是采用老師講學(xué)生聽的方式，沒有多余的互動，而在德育教育時，最關(guān)鍵的一點就在于互動性。在教學(xué)觀念上，校方及老師都沒有很清楚的定位德育教育的地位。二、農(nóng)村學(xué)生德育教育的研究策略上文分析了校方在德育教育中的不足，其中提到了校方的重視不足和教學(xué)方式及觀念落后兩個方面。針對這樣的問題，作為學(xué)校的校長，就必須要有一套相應(yīng)的策略來解決問題。從校方的角度去提出解決策略，本文重點介紹了三個方面。1、加強(qiáng)重視程度。很多學(xué)校開設(shè)有與德育教育相關(guān)的課程，但一周一節(jié)課或者是兩周一節(jié)課，甚至很多時候這樣的課程被其他學(xué)科老師“借用”。而學(xué)校老師眼里的學(xué)生大部分是以考試分?jǐn)?shù)來排名次的，成績好的學(xué)生就很完美，道德素養(yǎng)也好。成績差的學(xué)生就一切都差，包括道德素養(yǎng)。這樣顯然是完全錯誤的。加強(qiáng)重視程度只是一個大的觀點，其中還應(yīng)該包括小的方面，即如何加強(qiáng)，從哪些方面加強(qiáng)等。1）、開設(shè)德育教育課程。關(guān)于德育教育的課程不僅僅是局限于小學(xué)的思想品德和中學(xué)的政治學(xué)科，還應(yīng)包括其他的較靈活的課程。比如說可以在德育課程上增添一些有趣的內(nèi)容，可以在保證學(xué)生安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生在操場上舉辦一些活動，活動內(nèi)容積極向上，可以讓部分學(xué)生分組扮演需要幫助的人，另外的學(xué)生則選擇是否幫助他人，該怎么幫助等。這樣既增添了課程的趣味性，也可以提升學(xué)生幫助他人的意識，對于道德教育有很大的幫助。2）、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。農(nóng)村教學(xué)方式比較單一，往往是老師講學(xué)生聽，沒有多余的互動，也沒有有趣的活動。尤其是德育教育這樣的十分重要但無法從課程本身引起學(xué)生的興趣的課程，就需要改變教學(xué)方式，讓教學(xué)過程變得有趣，從而吸引學(xué)生。如何去改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式就需要學(xué)校老師不停的努力探索以及校方的鼓勵與支持。所以作為校長，在這個階段就必須支持老師的革新，并作出一定的鼓勵。2、正確調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。早在韓愈的《師說》里就提到了老師的職責(zé)，即“傳道授業(yè)解惑”，德育教育就是“傳道”的過程。傳授知識的過程比較枯燥，學(xué)生難以提起興趣，對于知識的接受能力也就相對較弱。在這個時候，老師就必須要恰到好處的處理與學(xué)生的關(guān)系了，該親和些還是該嚴(yán)肅點，全憑老師自己的意見。作為校長，為了讓老師有能夠調(diào)節(jié)師生關(guān)系的能力，可以不定期舉辦一些講座，主題是處理師生關(guān)系方面的內(nèi)容，講課的可以是城里比較出名的老師，也可以播放網(wǎng)絡(luò)上比較好的教學(xué)視頻。3、認(rèn)清德育教育所處的地位。在素質(zhì)教育之中，德育教育所處的地位無疑是最高的。它是素質(zhì)教育的重點，也是學(xué)校所關(guān)心的重點。如果把其他的學(xué)科教學(xué)看成是老師在“傳道”，那么德育教育就是“講理”。告訴學(xué)生關(guān)于道德、品德的道理。這一點雖看似簡單，其實卻很關(guān)鍵，“道”和“理”的區(qū)別在什么地方、孰輕孰重都是其中的關(guān)鍵問題。只有知道了“傳道”和“講理”之間的區(qū)別和聯(lián)系，德育教育也才能順利進(jìn)行。三、總結(jié)德育教育并不是僅僅在學(xué)校中進(jìn)行，社會和家庭也同樣重要。家庭教育可以看成是德育教育的啟蒙，學(xué)校教育是系統(tǒng)學(xué)習(xí)和升華階段，社會教育是德育教育的實踐過程和進(jìn)一步完善過程。家庭、學(xué)校、社會三者缺一不可，都應(yīng)該被重視。本文僅從學(xué)校校長的角度去探討德育教育的不足與研究策略，但除了以上的對策之位，還希望每一位參與德育教育的老師、家長都要具有三個精神，即耐心、熱心、細(xì)心?！拘l(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版冠狀動冠狀動脈造影/的基本方法及病變分祈衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊冠狀動脈造影/等冠狀動造影的基本方法及病變分析冠心病分冊編寫人員名單主編霍勇方唯編者(按姓氏筆畫排序)于波于世勇馬長生馬依彤王樂豐王偉民毛懿方唯—石蘊(yùn)琦曲新凱呂樹錚喬樹賓劉健杜志民李浪李為民李占全李建平李儉強(qiáng)楊峻青楊躍進(jìn)沈衛(wèi)峰張鉦張大鵬陳明陳紀(jì)言陳韻岱周玉杰鄭楊洪濤錢菊英高煒郭麗君黃嵐葛雷葛均波韓雅玲竇克非顏紅兵霍勇學(xué)術(shù)秘書曲新凱衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版/等冠狀動造影的基本方法及病變分析/等冠狀動造影的基本方法及病變分析冠狀動脈造影適應(yīng)證穩(wěn)定型心絞痛或無癥狀心肌缺血患者2.不穩(wěn)定心絞痛患者3.急性心肌梗死患者(或疑診心肌梗死、ST段抬高或新出現(xiàn)束支傳導(dǎo)阻滯患者)4.非心臟手術(shù)患者術(shù)前評估(疑診冠心病或已知罹患冠心病)5.瓣膜疾病患者■胸部不適的成人患者在行換瓣術(shù)或者球蠹成型術(shù)之前,非侵入性影像學(xué)提示心肌缺血或者同時出現(xiàn)無胸痛癥狀的中老年患者和/或有多個冠心病易患因素的患者擬行換瓣術(shù)有冠狀動脈栓塞證據(jù)的感染性心內(nèi)膜炎患者6.心力衰竭患者收縮功能不全導(dǎo)致的充血性心力衰竭患者伴有心絞痛或者局部室壁活動異常和/或心肌掃描成像發(fā)現(xiàn)可逆心肌缺血心臟移植術(shù)前繼發(fā)梗死后室壁瘤或其他心肌梗死后機(jī)械并發(fā)癥的充血性心力衰竭患者衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版/等冠狀動造影的基本方法及病變分析/等冠狀動造影的基本方法及病變分析冠狀動脈造影相對禁忌證急性腎功能衰竭由于心理或者全身疾病使患者繼發(fā)于糖尿病的慢性腎功能衰無法配合冠脈造者竭伴隨有顯著縮短患者生命或者活動性胃腸道出血增加介入治疔風(fēng)險的嚴(yán)重疾病有可能和感染相關(guān)的不明原因·拒絕進(jìn)行PTCA、CABG等治療發(fā)熱的患者尚未治愈的感染洋地黃中毒患者活動期中風(fēng)失代償充血性心力衰竭或急性嚴(yán)重貧血肺水腫嚴(yán)重、尚未控制的高血壓嚴(yán)重凝血功能障礙●伴隨有相關(guān)臨床癥狀的嚴(yán)重電主動脈瓣感染性心內(nèi)膜炎解質(zhì)素亂衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版/等冠狀動造影的基本方法及病變分析/等冠狀動造影的基本方法及病變分析常用冠脈造影導(dǎo)管MPA1MAA2mMPA2MPB左Judkins導(dǎo)管Judkins管多功能導(dǎo)管左室造影導(dǎo)管LCB左Amplatz導(dǎo)管右amplatz導(dǎo)管冠狀動脈旁路移植導(dǎo)管衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版/等冠狀動造影的基本方法及病變分析/等冠狀動造影的基本方法及病變分析左冠造影導(dǎo)管的選擇左寇(正常開口)左冠(開口位置較高)衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版/等冠狀動造影的基本方法及病變分析/等冠狀動造影的基本方法及病變分析同軸調(diào)整不同軸同軸衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版/等冠狀動造影的基本方法及病變分析/等冠狀動造影的基本方法及病變分析右冠造影導(dǎo)管的選擇右冠(正常開口)JR4.0右冠右冠(向上開囗)(向下開口)ShepherdCrookIRMB1Hockeystick1衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版/等冠狀動造影的基本方法及病變分析/等冠狀動造影的基本方法及病變分析右冠造影導(dǎo)管的選擇右冠異常開口AL1.0衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版/等冠狀動造影的基本方法及病變分析/等冠狀動造影的基本方法及病變分析Amplatz導(dǎo)管操作示意圖推送Amplat導(dǎo)管時,導(dǎo)管尖端朝上并有脫離冠脈口的傾向,后撤Amplatz導(dǎo)管時,導(dǎo)管尖端朝下并有深插冠脈口的傾向衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版/等冠狀動造影的基本方法及病變分析衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第二版-冠狀動脈造影的基本方法及病變分析共47張課件_2衛(wèi)生部心血管疾病介入診療技術(shù)培訓(xùn)教材冠心病分冊第