為什么說教師愛崗敬業(yè)不是外在的要求-而是教師職業(yè)的一種境界和神圣使命？為什么說教師愛崗敬業(yè)不是外在的要求-而是教師職業(yè)的一種境界和神圣使命？為什么說教師愛崗敬業(yè)不是外在的要求-而是教師職業(yè)的一種境界和神圣使命？資料僅供參考文件編號：2022年4月為什么說教師愛崗敬業(yè)不是外在的要求-而是教師職業(yè)的一種境界和神圣使命？版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：為什么說教師愛崗敬業(yè)不是外在的要求，而是教師職業(yè)的一種境界和神圣使命？古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”，塑造靈魂這一神圣的使命是金錢所無法衡量的。教育一個孩子，影響他一生的人生道路，影響一個家庭的成長興衰；教育一代孩子，影響一個民族的繁衍興旺，影響一個國家的興旺發(fā)達.教育是一個民族的希望，一個國家和未來。教師是學生的引路人，一個優(yōu)秀的教師，將會影響學生一生的成長。因此，每一位教師都要注意自己的一言一行，為人師表，充滿神圣的使命感。教師的職業(yè)是崇高的，教育事業(yè)是偉大的所以說教師愛崗敬業(yè)不是外在的一種要求，而是教師職業(yè)的一種境界和神圣使命。我看過這么一首小詩：“有一種人生最為美麗，那就是教師，有一首歌最為動人，那就是師德，有一種風景最為雋永，那就是師魂，不要說我們一無所有，我們擁有一顆火熱的太陽，我們擁有廣博的天空，我們用愛播撒希望……”我喜愛這首詩，因為，它謳歌了我們?nèi)嗣窠處煾呱械膸煹隆⒚篮玫男撵`。教師是知識的傳播者，更是靈魂的塑造者。作為人類靈魂的工程師，教師，必須有高尚的師德，因為教師是學生學習和效仿的榜樣，身教重于言教，孔子曰：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！备呱械膸煹?，源于教師美好的心靈，熱愛學生是教師美好心靈的一大體現(xiàn)。教師是社會精神文明的主要傳遞者。而教師的這種社會責任是社會賦予的，但是又無法物化考量。這就需要我們的廣大教師具有高度的敬業(yè)奉獻的的社會責任感和使命感。肖川博士在他的《教育的責任和使命》一書中說：“沒有使命感的教育是盲目的,沒有責任擔當?shù)慕逃禽p薄的。真正的教育不僅應該具有效率和效益，更重要的是要具有靈魂，具有堅定而明確的價值追求?！?。教師、教育的核心是什么呢？我認為是責任，是使命，是站在教育的全局看教育、站在社會看教育的高瞻遠矚的目光沒有高度的敬業(yè)精神，恐怕很難去談責任和使命了。

敬業(yè)奉獻的精神還是高度的獻身精神的體現(xiàn)。教師注定是一個清貧的職業(yè)，至少目前和今后的一段時間內(nèi)如此。教師能不能耐得住清貧，耐的住寂寞，是能不能獻身教育，獻身國家的一個前提條件。當我們將愛崗敬業(yè)當作人生追求的一種境界時，我們就會在工作上少一些計較，多一些奉獻；少一些抱怨，多一些責任；少一些懶惰，多一些上進；有了這種境界，我們就會倍加珍惜自己，把工作做得盡善盡美，從而贏得學生的尊重，社會的認可。我愛我平凡而又神圣的職業(yè)。我愿作紅燭，我甘為人梯，我愿在這個工作崗位上，默默無聞，辛勤耕壇。專題講座初中英語教學評價研究

一、研究評課標準一節(jié)好課一節(jié)好課是在師生互動的過程中，達成教學目標的，學生的有效學習過程。評價項目評價要點符合程度完全符合基本符合

不符合教學目標（1）符合課標要求和學生實際的程度

（2）可操作的程度

學習條件（3）學習環(huán)境的創(chuàng)設

（4）學習資源的處理

學習指導與教學調(diào)控（5）學習指導的范圍和有效程度

（6）教學過程調(diào)控的有效程度

學生活動（7）學生參與活動的態(tài)度

（8）學生參與活動的廣度

（9）學生參與活動的深度

課堂氣氛（10）課堂氣氛的寬松度

（11）課堂氣氛的融洽度

教學效果（12）目標的達成度

（13）解決問題的靈活性

（14）師生的精神狀態(tài)

學科特色（1）教師的專業(yè)素質(zhì)

（2）語言訓練的有效性

（3）師生活動的比例

其

它

評價等級ABC

評

語

對體現(xiàn)中學英語學科特色的三個評價要點的特征描述（1）教師的專業(yè)素質(zhì)①語音準確，語調(diào)流暢；語言應用規(guī)范、得體，適合學生水平。②熟練、恰當?shù)厥褂糜⒄Z組織教學，進行授課。（2）語言訓練的有效性①根據(jù)教學內(nèi)容設計恰當?shù)幕顒?，活動的形式和目的和諧一致。②控制性語言訓練和開放性語言訓練比例恰當，為學生自主運用所學語言提供時間和空間。（3）師生活動的比例①在教學的全過程中，嚴格控制教師的講授時間，主要時間應用于學生的活動和訓練。②在各種形式的語言實踐活動中100%的學生都能參與。提問：我剛剛工作一年，特別想盡快成長，您覺得像我這樣的年輕教師，應該從哪幾個方面提高自己？1、教學態(tài)度在課堂教學中，教師教學態(tài)度就像“指揮棒”一樣左右和引導著學生上課情緒和求知熱情。一個對教學負責、嚴格要求，又能發(fā)揚教學民主的老師肯定受到學生的歡迎。教師的教學態(tài)度主要表現(xiàn)在：對教材等相關資料進行深入研究，對學生的關注體現(xiàn)一種希望和愛心，對課堂教學的活動組織和開展有一種激情，對學生的探究過程極為重視，在教學的過程中始終關注學生的思想道德教育，等等。2、教學方法雖然教無定法，但教法必須靈活實用，能夠注意啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生所需的一些能力。在教學中，我們必須轉(zhuǎn)變學生陳舊的完全接受式學習，提倡以教師指導與啟發(fā)之下的自主探究、合作探究的形式參與學習，能深入生活，體驗和運用所學知識解決實際問題，體會知識在生活中的運用。因而，教師的教學方法要體現(xiàn)時代性、體現(xiàn)價值觀、體現(xiàn)學生的需要。評價教學方法最大的原則就是：實效性和個性化相結(jié)合，科學性與人文性相結(jié)合。也就是說教學方式的選擇、教學方法的運用必須根據(jù)本班學生的實際狀況，合理選用，讓學生得到“最大的實惠”。3、教學組織安排教學組織安排的基本要求是：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴密，能根據(jù)學生學習現(xiàn)狀實時調(diào)整教學計劃。這是任何一位教師基本的素質(zhì)。我們在評價教師的時候，關鍵要看教師對教學組織的時效性、自然融洽性和可調(diào)整性。所謂時效性就是教師要在比較短的時間內(nèi)組織最有效的探究活動；所謂自然融洽性就是在抓住知識主線的時候，必須使教學各個環(huán)節(jié)之間形成一個自然流暢的銜接鏈；所謂可調(diào)整性就是教師要能夠根據(jù)教學實際狀況適時進行調(diào)整、重組、優(yōu)化設計教學計劃，便于更好地組織下一層次的教學。教師必須善于組織教學活動，能夠駕馭課堂教學。作為教學活動的組織者、指導者、協(xié)調(diào)者、參與者的教師，必須能夠在具有變化因素的課堂教學活動中“游刃有余”，課堂教學組織才是最有效的。4、教學語言教師教學語言可謂豐富多彩，千變?nèi)f化，各有千秋。但教學語言也有它的基本要求：語言準確、清晰、邏輯性強、形象生動。教師的教學語言是教師傳授知識、進行思想溝通的橋梁，運用得好，可使教學取得事半功倍的效果。有些教師的語言有一種磁性，能夠深深吸引聽課的學生，這種效果來自哪里呢?首先，教師教學語言在知識傳授上必須表達準確，邏輯性強，不可犯科學性錯誤。其次，教學語言要吐字清晰、形象生動，讓學生易于接受和認可。第三，教學語言還要有一定的幽默，這樣才能感染學生，使學生積極投入到學習中來。教學語言的得體與否直接影響著教學效果。第四，要有良好的語言表達技巧。同樣的意思對不同的人來說就會有不同的效果。這種說話的技巧是因人而異的。每個人要發(fā)揮自己的語言表達技巧，用自己特有的表達方式來力爭取得最好的效果。所以，評價教師的教學語言，必須抓住“準確、清晰、有效、有序、幽默、語感、技巧”等方面來參照評價。5、課堂板書板書是一節(jié)課主要內(nèi)容的濃縮，是對一節(jié)課的內(nèi)容進行“簡筆畫”式的勾勒。其作用主要是使學生通過對板書的觀察和回顧，能對本節(jié)課的內(nèi)容有整體的把握，從而對所學內(nèi)容進行更好地梳理。因而教師必須重視板書的設計和書寫。其基本要求是簡要工整、布局合理，脈絡清楚。板書的版式很多，但不管是什么樣的，關鍵是看板書是否能給人以最大的實效，是否能給人一種簡潔的美。6、教態(tài)教師的教態(tài)很重要，除了一般的形象要求，更為重要的是教師教態(tài)要符合教師的基本要求。教師的教態(tài)就像是課堂教學的調(diào)控器，得體的教態(tài)親切、莊重、自然，有一種親和力。不矯揉造作，不夸張，貼近學生的認可形象。用教師特有的魅力感染學生，以自己最好的教態(tài)幫助學生找到上進的信心，用無形的親和力在教師和學生之間拉起信任的紐帶。7、學科專業(yè)技能學科專業(yè)技能對于專任教師來講顯得很重要，因為專業(yè)素質(zhì)高低直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展，也直接影響著教學的質(zhì)量，更影響學生的素質(zhì)發(fā)展。所以，評價教師的專業(yè)技能也是很有必要的。比如：數(shù)學的作圖運算能力；語文的運用語言和文字的能力；數(shù)理化的實踐操作能力；音體美的專業(yè)技巧、示范作用；外語的口頭表達能力，還有語音語調(diào)等。8、應變能力教師要具有一定的應變能力，課堂上各種教學因素是多變的，特別是作為學習的主體—學生，每一個學生就是一個有個性的小世界。教師要很好地駕馭課堂教學，必須具備一定的應變能力。具體體現(xiàn)在對突發(fā)事件的處理和教學事故的處理、教學計劃的調(diào)整和教學結(jié)構(gòu)的重組。9、教學媒體由于時代在不斷進步，所以教學手段的革新也是與日俱進。對于教學手段運用的基本要求是恰當、規(guī)范、高效。由于多媒體的普及，我們在使用現(xiàn)代教學媒體輔助教學時，必須能夠根據(jù)教學需要合理使用，盡可能發(fā)揮它的作用。在操作的時候要力求規(guī)范，講究高效。在評價的時候最主要看它的實效性到底怎樣，是否在教學過程中發(fā)揮了它應有的功效。10、教學設計教學設計是指為了實現(xiàn)一定階段預期的課程目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。評價教學設計要回答以下幾個問題：①教師準備教什么和學生準備學什么②教師將如何組織教學活動和學生如何進行探究性學習③為確保教學的高效，教師組織和指導的措施和策略有哪些學生如何完成學習任務，采取哪些學習方式和方法④教師準備如何評價學生的學習效果，如何對自己的教學效果進行自評和他評。⑤教學設計的設計理念是什么小結(jié)1、教學態(tài)度2、教學方法3、教學組織安排4、教學語言5、課堂板書6、教態(tài)7、學科專業(yè)技能8、應變能力9、教學媒體10、教學設計總之，學校也要幫助一些教師尤其是青年教師更好地找到自己發(fā)展的最佳途徑，幫助其盡快成長為教學骨干。對青年教師教學基本功的評價不能以偏概全，要有側(cè)重，要有個性評價。二、聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦聽課是教學研究的有效手段。在當前課程改革的背景下，在倡導開展校本教學研究的今天，通過聽課研究改進教學中存在的問題就顯得尤其重要。實際上會不會聽課、能不能聽好課、怎樣去聽課是值得很好研究的，因為它不僅關系到聽課的質(zhì)量和能否抓好常規(guī)教學，更關系到課程改革的持續(xù)有效的深入開展。1、什么是聽課聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設備等)，直接地(也有間接地)從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是教學的常規(guī)工作之一。聽課是教育行政和教學業(yè)務部門檢查、指導及各種層面上的教研活動的重要內(nèi)容，更是教師、教研人員的一項必不可少的、經(jīng)常性的工作職責與任務。聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。因為聽課者一方面應具備一定的教學修養(yǎng)和經(jīng)驗，另一方面應掌握一定的聽課技術(shù)要領，需要以原有教育思想和經(jīng)驗參與為基礎，以看、聽、想、記和談多種聽課活動協(xié)調(diào)為保證的立體性綜合技能。2、聽課的基本特點（1）目的性（2）主觀性（3）選擇性（4）指導性（5）理論性（6）情境性3、聽課的目的和要求總之，應該根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機、靈活地結(jié)合起來。如教師講和學生發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學生在演練時，就應以看為主，兼顧其他；學生在練習時，就應以思考為主等。聽課記錄時要注意以下幾點：(1)聽、記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。(2)記錄要有重點。詳略得當，對內(nèi)容要選擇，文字要精煉。一般要記教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發(fā)言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。教學過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來，以免遺忘。(3)一段時間后，對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納、總結(jié)出一些共性的東西，推廣或提倡一些成功的經(jīng)驗和做法等，提出一些改進的意見和要求等。請聽課教師做記錄時盡量具體，詳盡，以備后期討論時使用。時間：請詳細記錄每一教學環(huán)節(jié)所占用的時間。教學環(huán)節(jié)：如：導入、激活背景知識，機械練習、意義練習（任務）、鞏固，語言產(chǎn)出（應用）等。教學活動內(nèi)容：分別具體記錄學生和授課教師所做的事情。過程性評價方式:如果所聽課中有過程性評價方式，請記錄具體方法，如沒有，可略去。您的評論：請聽課教師對每一個環(huán)節(jié)進行評價，如：滿意，一般（仍需要改進），不滿意等。您的改進建議：如果聽課教師對所授課某一環(huán)節(jié)不滿意，請具體寫出自己的改進建議和方式。小結(jié):怎樣去聽課PWP1、課前要有一定的準備工作。2、聽課中要認真觀察和記錄。3、聽課后要思考和整理。三、評課：打開教評相長的通道評課是一項十分有研究價值的課改研究課題，它也是一種具有藝術(shù)化的說服能力。評課是學校一項重要的工作?？茖W化的評課對提高課堂教學質(zhì)量、提升教師教育教學素養(yǎng)、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現(xiàn)實意義。有專家認為：“評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋?？茖W正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能?！爆F(xiàn)實的評課中，存在以下幾個方面弊端：一是聽后不評。這是評課大忌，也就失去了聽課的意義。二是不痛不癢。有些教師評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值。三是抓不住關鍵。雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關鍵與實質(zhì)內(nèi)容，不能解決根本問題。四是事無巨細，面面俱到不分清主次。五是老好人。害怕傷害執(zhí)教者，就說一些好話。聽評雙方都沒有受益。六是語無倫次。讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所云。七是孔中觀人。聽了一節(jié)課就將執(zhí)教者的上課水平“打入地獄”，這與評課的目的是背道而馳的。八是追趕時髦?，F(xiàn)在流行什么新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套，并沒有給執(zhí)教者多少收益。（一）評課的功能關于評課的功能，概括起來講就是四個功效：一是促進學校教學質(zhì)量的提高。二是促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高。三是帶動學校教科研水平的提高。四是促使學生的素質(zhì)得到較好的提高。最終實現(xiàn)八個優(yōu)化，即：優(yōu)化教師教育思想與理念、優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法與手段、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化作業(yè)設計、優(yōu)化教學管理和優(yōu)化教師教學基本功。（二）評課的原則1、實話實說原則。實話實說對于聽評課教師來講，是一種很重要的責任心問題。它是執(zhí)教者與其他聽課者學習借鑒的一個機會。只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。這里面可能會出現(xiàn)“話重”的情況，所以實話實說也要講究方法與策略，講究談話的藝術(shù)。2、“心理零距離”原則。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課。讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，有助于教師教學水準的提高。3、突出重點原則。評課不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。4、激勵性原則。評課的最終目的是要激勵執(zhí)教者(特別是年輕的教師)盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。5、因人而異原則。因執(zhí)教者情況各異，課堂教學的形式的不同，評價側(cè)重點的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。對于一些骨干教師要把要求拔高一些，抓住個性特點，挖掘教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成。6、藝術(shù)性原則。評課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮，把課評足，少議論人。（三）評課所要關注的一些問題科學的評課觀應該是符合教育教學規(guī)律的評課觀，它包括科學的評課目的和實事求是的評課態(tài)度。評課是針對教學現(xiàn)狀進行“挑刺”，找問題，也是為了更好實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量。因此，評課要從調(diào)動教師的積極性的良好目的出發(fā)，切實提高教師的教學能力，促進和深化教育教學改革，提高課堂效率。1、評課要規(guī)范(1)要有目的、有計劃、有組織地開展評課活動，通過聽課評課活動，使教師獲得真實體驗，從而提高反思自己教學行為的要求和能力。(2)評課活動一般先由執(zhí)教者自評，然后由富有經(jīng)驗的教師、教研組(備課組)長、教研員或?qū)＜抑髟u，再由聽課者(教師、學生、家長等)評議。(3)要以求真的科學態(tài)度進行評課，要有理有據(jù)、觀點鮮明、實事求是，極力避免“走過場”等不良現(xiàn)象。(4)各級各類聽課評課活動都要有記錄，評課檔案應作為教研組考核和先進教研組評比的依據(jù)。2、關于評課者的基本要求評課的成功與否相當大程度上取決于實施評課者的素質(zhì)。評課者要積極進行理論學習和研究，不斷提高自身認知水平。只有自己有了豐富的教學經(jīng)驗和較高的理論修養(yǎng)，在評課時才能較好地將課堂現(xiàn)象與相關理論聯(lián)系起來，加以印證、分析、歸結(jié)。(1)要以理服人評課最忌“就課論人”“評課評人”的做法。評課一定要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現(xiàn)象，既要關注細小的環(huán)節(jié)，更要關注大教育觀。在評價課堂教學中，用新的教育理念比照課堂教學實踐，看哪些教學現(xiàn)象是合乎教育規(guī)律的，哪些教學行為是有違教育理念的。(2)防止走過場既然是評課，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處。這也是開展評課或者教學科研的意義所在。但是我們經(jīng)?？吹揭恍﹨⒓釉u課的教師或因水平問題，或因礙于情面，常說些無關痛癢、不著邊際的話，只說優(yōu)點不談缺點。這樣的評課也就失去了它的意義和作用。(3)共同促進評課時要把提高課堂教學質(zhì)量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評價一堂成功的課，在充分肯定的同時還得有敢于“挑刺”的精神，同時也要誠懇地提出該課的改進之處，讓執(zhí)教者感到“沒有最好，只有更好”。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點，幫助他分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進措施。這樣，執(zhí)教者才會痛有所悟，喜有所獲，想方設法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。(4)評課方法多樣化。評課的方法和步驟也不是一成不變的，可根據(jù)不同的評課要求，適當增減和調(diào)整，以取得理想的評課效果。在具體評課方法的選擇上，既要考慮方法的多樣性，又必須注意方法運用的綜合性。盡量將定性評課與定量評課結(jié)合起來，能量化的盡量量化，不能量化的也要實事求是、恰如其分地評價。評課時要做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式。尤其值得一提的是評課者要從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平，因為一切“教”的行為都是為“學”服務的。從學生學的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。不過，評議語言要留有余地。評議時，一要注意談執(zhí)教者不足之處時語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀念就是百分之百正確。提問：什么是評價課堂教學的最重要依據(jù)？●看課堂教學效果。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結(jié)果?！闭n堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現(xiàn)的問題是否當堂解決，學生的作業(yè)布置是否合理。總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經(jīng)驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者的積極性，促進教學水平和教學質(zhì)量的提高，還可以升華評課者自身的認識，推動課堂教學改革的深入發(fā)展。

小結(jié)：如何評課四、具體課例研討●步驟如下：●觀看video《茶館》自然引入茶館話題?！褡x課文進行Ski