第《解決問題的策略—假設(shè)》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀5篇〔2〕學(xué)生交流，教師相機(jī)借助多媒體動(dòng)畫演示換杯的過程。

〔3〕提問：將1個(gè)大杯換咸1個(gè)小杯，少裝多少毫升酒？7個(gè)小杯，一共裝了多少毫升酒呢？每個(gè)小杯可以裝多少毫升酒？每個(gè)大杯呢？怎樣列式？

〔4〕思考：還有其他替換方法嗎？如果把6個(gè)小杯替換咸6個(gè)大杯，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？每個(gè)大杯比小杯多裝多少毫升酒？7個(gè)大杯一共能裝多少毫升酒？每個(gè)大杯、小杯分別能裝多少毫升酒？怎樣列式？

〔5〕思考：怎樣檢驗(yàn)替換后得出的結(jié)果是否正確？

〔6〕小結(jié)：無論是將大杯替換成小杯，還是將小杯替換成大杯，都是通過替換把兩種量變成一種量；在替換時(shí)，要考慮總?cè)萘渴亲兌嗔诉€是變少了，多了多少或少了多少。

(四)學(xué)以致用，應(yīng)用替換策略

1．小明早餐吃了12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計(jì)500毫克。8塊達(dá)能餅干的鈣含量相當(dāng)于l杯牛奶的鈣含量。每塊餅干的鈣含量是多少毫克？l杯牛奶呢？你能解決這個(gè)問題嗎？

2．同樣是達(dá)能餅干，包裝也有不同。2個(gè)同樣的大袋和5個(gè)同樣的小袋里一共裝有75片達(dá)能餅干。每個(gè)大袋比小袋多裝20片，每個(gè)大袋和小袋各裝多少片餅干？〔學(xué)生解答完后，集體討論〔75＋205〕(2＋5)、(75－202)(2＋5)分別反映了怎樣的替換過程。教師結(jié)合學(xué)生的答復(fù)，用電腦展示替換過程。〕

(五)總結(jié)提升，拓展替換策略

1．組織學(xué)生回憶用替換策略解決問題的一般思路，并舉出生活中用替換法解決問題的實(shí)例。

2．展示教師收集的問題：

①啤酒促銷，3個(gè)空瓶可以換1瓶啤酒。

②集齊假設(shè)干個(gè)百事可樂瓶蓋可以換明星海報(bào)、CD架、水壺、明星T恤衫和游戲卡等。

③肯德基20周年慶典，舉辦從電子雜志中找拼圖換取電子優(yōu)惠券活動(dòng)。

《解決問題的策略—假設(shè)》六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

解決問題的策略〔假設(shè)〕是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些解決問題的策略和用列方程解決實(shí)際問題的根底上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)閷W(xué)生具有相當(dāng)?shù)母字R(shí)和知識(shí)遷移的能力，教學(xué)中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識(shí)。

首先，我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)復(fù)習(xí)題目，這兩個(gè)復(fù)習(xí)題目是從例題改編過來的，為教學(xué)例題做了很好的鋪墊，讓學(xué)生養(yǎng)成尋找數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

接著，出例如題，讓學(xué)生比擬例題與復(fù)習(xí)題的相同與不同之處，分析題意和找出數(shù)量關(guān)系，學(xué)生交流各自方法，嘗試解決問題。學(xué)生會(huì)聯(lián)系以前的知識(shí)解決這個(gè)問題，也會(huì)根據(jù)復(fù)習(xí)題的鋪墊想出一種新的思路。簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的兩種方法，著重講解第三種策略。這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，體會(huì)解決問題的多種方法，且通過不同方法的比擬，找出假設(shè)策略的本質(zhì)。從而真正理解假設(shè)策略，掌握運(yùn)用假設(shè)策略解決問題的方法。在教學(xué)“運(yùn)用假設(shè)策略〞的重難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生形成解題思路，學(xué)會(huì)怎樣從假設(shè)出發(fā)思考問題，根據(jù)這樣的思路列出算式，并體會(huì)檢驗(yàn)的好處。這樣學(xué)生不但體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

練習(xí)內(nèi)容回歸生活，桌子和椅子這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，深刻感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物、想身邊的事情。聯(lián)系以前曾經(jīng)使用假設(shè)策略的地方，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。實(shí)踐證明：結(jié)合生活，可以使學(xué)生深刻感受假設(shè)策略解決問題的應(yīng)用價(jià)值，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，整個(gè)過程表達(dá)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)〞的互動(dòng)模式，讓學(xué)生通過自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中開展解決問題的能力。

本節(jié)課仍存在一些缺乏：

①對(duì)學(xué)生的解題過程應(yīng)力求標(biāo)準(zhǔn)，比方個(gè)別列算式不標(biāo)準(zhǔn)，