電大創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)復(fù)習資料要點電大創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)復(fù)習資料要點28/28電大創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)復(fù)習資料要點電大創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)答案名詞解釋創(chuàng)新教育：也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育，指對人的創(chuàng)造力的開發(fā)，主可指創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。狹義的創(chuàng)新教育指在學(xué)校教育中，對學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)新教育使學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展的同時，在認知結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)中，培養(yǎng)構(gòu)成創(chuàng)造力所需要的一些特質(zhì)。聯(lián)想：從一事物到另一事物的思維過程指導(dǎo)—自學(xué)教學(xué)：教師根據(jù)一定的教學(xué)目標所設(shè)計的一種教學(xué)生不僅要學(xué)會，而且要會學(xué)的教學(xué)過程，在學(xué)生自學(xué)過程中輔以教師的有效指導(dǎo)。這種教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識和學(xué)到的技能技巧。4.直接式學(xué)習法：根據(jù)創(chuàng)新的需要而選修知識，不搞繁瑣的知識準備，與創(chuàng)新有用的就學(xué)，沒有用的就不學(xué)，直接進入創(chuàng)新之門創(chuàng)新性學(xué)習指導(dǎo)：教師在教學(xué)中，側(cè)重對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新性的學(xué)習方法，養(yǎng)成創(chuàng)新性學(xué)習習慣。直觀探索性教學(xué)——教師在教學(xué)過程中運用實物、圖像或模型等直觀、形象化的教學(xué)手段進行教學(xué)。提問—討論教學(xué)：由教師根據(jù)教學(xué)的目的，先提出有爭議性的問題，然后組織學(xué)生展開討論，激活學(xué)生的求異思維和批判性思維，最后達到澄清事實，解決問題的一種教學(xué)過程。模仿學(xué)習法：學(xué)生按照別人提供的模式樣板進行模仿性學(xué)習，從而形成一定的品質(zhì)、技能和行為習慣的學(xué)習方法。整校制教學(xué)創(chuàng)新：以一個學(xué)校為基本單位的具有一定規(guī)模和影響的教學(xué)創(chuàng)新模式""創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動，""創(chuàng)造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。引導(dǎo)—探究教學(xué)：以探究問題為中心，注重學(xué)生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的活動。智力因素：關(guān)于認識過程本身所必須的心理因素，如感覺、記憶、想象與思維等，它們共同構(gòu)成學(xué)習活動的操作系統(tǒng)，承擔知識的加工處理，保證認知過程的順利進行。素質(zhì)教育是以促進學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動技能、身體心理素質(zhì)為宗旨的全面發(fā)展教育。情境激發(fā)教學(xué)——教師依據(jù)教材，以富有感情色彩的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果和效率。質(zhì)疑—發(fā)現(xiàn)教學(xué)：以智力多邊互動為主的教與學(xué)相互作用的教學(xué)活動。其中，包括教師對學(xué)生的質(zhì)疑、學(xué)生相互之間的質(zhì)疑以與學(xué)生自我的質(zhì)疑等多種交互關(guān)系。探源索隱學(xué)習法：在學(xué)習中，學(xué)生為了積極地掌握知識，采用創(chuàng)新性的思維方式，對所接受的某項知識出處或源泉進行認真的探索和追溯，并經(jīng)過分析、比較和求證，從而掌握該知識的整個體系。創(chuàng)新意識：人有目的的創(chuàng)立或創(chuàng)造新事物的精神，它是在舊事物不適應(yīng)新時代要求的情況下所產(chǎn)生的一種革新并揚棄舊事物的思維過程。二、填空題（每空1分，共20分）1.創(chuàng)新是教育的最高境界和最終目的，是歷史文明發(fā)展的盡然要求，是人類活動永恒的主題2.素質(zhì)教育的根本任務(wù)是促進學(xué)生的全面發(fā)展，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力3.教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)，心理科學(xué)基礎(chǔ)和科學(xué)與教育實踐基礎(chǔ)。4.影響學(xué)生學(xué)習活動的智力因素障礙是知識障礙，方法障礙和思維障礙。5.創(chuàng)新型學(xué)生的學(xué)習特點是善于置疑.有自信心,勤于思考,和勇于創(chuàng)新四點。6.教學(xué)創(chuàng)新評估采用的主要方法是觀察法，談話法，測試法和報告法四種。7.創(chuàng)新教學(xué)的真諦和意義，就在于發(fā)現(xiàn)人的價值，挖掘人的潛能，發(fā)展人的個性。8.素質(zhì)教育的特點是全民性,主體性,差異性和前瞻性。9.創(chuàng)新教學(xué)中的聯(lián)想包括相似聯(lián)想，對比聯(lián)想和連鎖聯(lián)想三種。10.影響學(xué)生學(xué)習活動的三大非智力因素障礙是動力障礙，意志障礙和行為習慣障礙。11.創(chuàng)新性學(xué)習方法的特征是自主性，探索性和未來性三點。12.為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識，學(xué)會提出問題，養(yǎng)成學(xué)習習慣。13.從人的發(fā)展來說，潛能教育是人得以發(fā)展的內(nèi)因，而環(huán)境則是促進人的發(fā)展的外因。14.教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)特點，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。15.發(fā)散思維的基本特征是流暢性，變通性和獨創(chuàng)性。16.教學(xué)創(chuàng)新的評估指標主要是對課堂教學(xué)和相關(guān)教學(xué)活動的評估。17.教師創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的要點是強化精品意識，發(fā)揮教師的期望作用和創(chuàng)造良好的課堂心理氛圍三方面。18.目前認為主要的創(chuàng)新性學(xué)習方法有直接式學(xué)習法，模仿學(xué)習法，探源索隱學(xué)習法，創(chuàng)新性閱讀學(xué)習法和創(chuàng)新性課堂學(xué)習法五種。19.校長是學(xué)校實施教學(xué)創(chuàng)新的宣傳動員者，組織領(lǐng)導(dǎo)者和檢查督促者。20.人的發(fā)展來說，潛能是人得以發(fā)展的內(nèi)因，而教育、環(huán)境則是促進人的發(fā)展的外因21.素質(zhì)教育的根本任務(wù)是促進學(xué)生的全面發(fā)展，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.22.發(fā)散思維的表現(xiàn)形式是橫向思維、逆向思維和多向思維。23.在創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)努力做到使學(xué)生學(xué)習，學(xué)習和學(xué)習。24.創(chuàng)新型學(xué)生的個性是善于發(fā)現(xiàn)別人忽略的東西，具有與眾不同的獨立性和頑強拚搏的堅韌性。25.目前認為主要的創(chuàng)新性學(xué)習指導(dǎo)形式是課堂學(xué)習中的學(xué)習指導(dǎo)，客觀觀察中的學(xué)習指導(dǎo)和自學(xué)輔導(dǎo)中的學(xué)習指導(dǎo)三種。26.教學(xué)創(chuàng)新評估的基本原則是全面性原則，個體性原則和動態(tài)性原則。27.創(chuàng)新是教育的最高境界和最終目的，是歷史文明發(fā)展的必然要求，是人類活動永恒的主題。28.創(chuàng)新教育的特點是全民性，主體性，差異性和前瞻性。29.創(chuàng)新教育的核心是教學(xué)的創(chuàng)新。30.影響學(xué)生學(xué)習活動的智力因素障礙是知識障礙，方法障礙和思維障礙。31.教學(xué)創(chuàng)新的評估指標主要是對課堂教學(xué)和相關(guān)教學(xué)活動的評估。32.為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識，學(xué)會提出問題，養(yǎng)成學(xué)習習慣。33.創(chuàng)新型學(xué)生的個性是善于發(fā)現(xiàn)別人忽略的東西，具有與眾不同的獨立性和頑強拚搏的堅韌性。三、單項選擇題1.\o"1-5"\h\z創(chuàng)新教育是以（Ｂ）為中心。Ａ.老師Ｂ.學(xué)生Ｃ.老師十學(xué)生Ｄ.能力2.創(chuàng)新來源于平凡的（Ｂ）Ａ.工作Ｂ.生活Ｃ.學(xué)習Ｄ.想象決定國力竟爭，企業(yè)競爭的關(guān)鍵因素是〔Ｄ 〕Ａ經(jīng)濟實力Ｂ創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)Ｃ.創(chuàng)新能力Ｄ創(chuàng)新型人才4創(chuàng)造者與非創(chuàng)造者的最大差別在于他們的（Ｃ）Ａ.創(chuàng)造意識Ｂ.創(chuàng)造情感Ｃ.創(chuàng)造品格Ｄ.創(chuàng)造欲望5.創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的內(nèi)核是（A）Ａ.創(chuàng)造性思維Ｂ.形象思維Ｃ.發(fā)散思維Ｄ.邏輯思維發(fā)現(xiàn)教學(xué)有利于激活學(xué)生的智慧潛能理論提出者是ＢＡ.梅奧Ｂ.布魯納Ｃ.弗萊明Ｄ.弗洛里民族進步的靈魂是（D）Ａ.發(fā)展Ｂ.科技Ｃ.人才Ｄ.創(chuàng)新\o"1-5"\h\z8.學(xué)習活動不能順利開展的智力因素障礙不包括〔B 〉Ａ.知識障礙Ｂ意識障礙Ｃ.方法障礙Ｄ思維障礙9學(xué)習助推器是〈A 〉Ａ引導(dǎo)Ｂ指導(dǎo)Ｃ.興趣Ｄ思維10、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的起點是（Ｃ）Ａ創(chuàng)新品格Ｂ創(chuàng)新情感Ｃ創(chuàng)新意識Ｄ創(chuàng)新欲望不屬于素質(zhì)教育的特點是〔ＣＡ全民性Ｂ差異性Ｃ個體性Ｄ主體性在繼承和吸收前人知識的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)造出自己新東西來是創(chuàng)新性學(xué)習方法中（Ｂ）Ａ.直接學(xué)習法Ｂ模仿學(xué)習法Ｃ.探源索隱學(xué)習法Ｄ.創(chuàng)新性閱讀方法\o"1-5"\h\z13、不屬于教學(xué)創(chuàng)新的基本原則是（Ｃ）Ａ.全面性原則Ｂ個體性原則Ｃ.主體性原則Ｄ動態(tài)性原則14、（Ｄ）是教學(xué)創(chuàng)新的基本環(huán)境。Ａ.創(chuàng)新型教師Ｂ創(chuàng)新型人才Ｃ.創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)Ｄ創(chuàng)新型學(xué)校15、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的起點是〔 Ｃ〕Ａ.創(chuàng)新Ｂ學(xué)習知識Ｃ.提出問題Ｄ好奇心16、素質(zhì)教育的根本宗旨是〔 Ａ〕Ａ、提高國民素質(zhì)Ｂ、貫徹教育方針Ｃ、培養(yǎng)四有新人Ｄ、適應(yīng)市場經(jīng)濟需要17、素質(zhì)教育的根本任務(wù)是〔Ｃ 〕Ａ、教學(xué)創(chuàng)新 Ｂ、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力Ｃ、促進學(xué)生全面發(fā)展Ｄ、弘揚人的主體性18、創(chuàng)新過程的工作系統(tǒng)是〈 Ｃ〕Ａ、創(chuàng)造欲，責任心Ｂ、創(chuàng)新思維Ｃ、創(chuàng)新能力Ｄ、創(chuàng)新情感教學(xué)創(chuàng)新的基本原則中，（Ａ）要求教師統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法Ａ、綜合優(yōu)化原則Ｂ、參與性原則Ｃ、價值性原則Ｄ.對象性原則（Ｂ）是抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)Ａ、感知Ｂ、概念Ｃ、命題Ｄ、推理根據(jù)兩個事物間有一定的相似點，進行聯(lián)想思考叫（Ｂ）Ａ、聯(lián)想Ｂ、相似聯(lián)想Ｃ、想象Ｄ、對比聯(lián)想22、根據(jù)事物之間在形狀，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，作用等某方面存在著的互不相同或彼此相反的特點，進行聯(lián)想，引發(fā)出某種新思考，新設(shè)想叫（Ｄ）Ａ、相似聯(lián)想Ｂ、再造想象Ｃ、原創(chuàng)想象Ｄ、對比聯(lián)想23、（Ｃ）是對事物之間的這樣或那樣的聯(lián)想，一環(huán)緊扣一環(huán)地進行聯(lián)想Ａ、對比聯(lián)想Ｂ、相似聯(lián)想Ｃ連鎖想象Ｄ、再造想象24、人腦對已有的表象進行加工改造形成新形象的過程是（Ｂ）Ａ、聯(lián)想Ｂ、想象Ｃ、相似聯(lián)想Ｄ、再造想象（Ｂ）是不以現(xiàn)成的描述為依據(jù)，而在頭腦中獨立地塑造出全新的形象的心理活動過程Ａ、相似聯(lián)想Ｂ、原創(chuàng)想象Ｃ、再創(chuàng)想象Ｄ、連鎖想象26、（Ｄ）是把事物放到普遍聯(lián)系和相互作用的過程中去考察事物運動的特點和它的本質(zhì)的一種思維特征.Ａ、思維Ｂ、多向思維Ｃ、縱向思維Ｄ、橫向思維27、一種讓思路不受任何限制地向四面八方任意展開的輻射性思維方式是（Ｃ）Ａ、集中思維Ｂ、逆向思維Ｃ、發(fā)散思維Ｄ、多向思維如果說創(chuàng)新意識是創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的起點（Ａ）則是創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的內(nèi)核.Ａ、創(chuàng)造性思維Ｂ、發(fā)散思維Ｃ集中思維Ｄ、逆向思維29、指導(dǎo)一自學(xué)教學(xué)方法中教與學(xué)的雙邊活動的主要形式是（Ａ）Ａ、教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)Ｂ、學(xué)會和會學(xué)Ｃ、聽課與教學(xué)Ｄ、輔導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)一自學(xué)教學(xué)方法中的信息流程表現(xiàn)為（Ｃ）Ａ.教師→學(xué)生Ｂ學(xué)生→教師Ｃ.教師→學(xué)生Ｄ學(xué)生→學(xué)生\o"1-5"\h\z31、指導(dǎo)——自學(xué)教學(xué)方法中的教師充當?shù)慕巧恰玻?〕Ａ、認知的引路人Ｂ、學(xué)習的指導(dǎo)者Ｃ、控制者Ｄ、知識的構(gòu)建者、32、提問一討論教學(xué)方法中教師的角色是（Ａ）Ａ、問題的設(shè)計者Ｂ、學(xué)習的輔導(dǎo)者Ｃ、知識的構(gòu)建者Ｄ、認知的引路人33、創(chuàng)新性的提問一討論教學(xué)方法中的信息流程表現(xiàn)為（Ｄ）Ａ、學(xué)生→教師Ｂ、教師→學(xué)生Ｃ、學(xué)生←→教師Ｄ、學(xué)生←→教師←→學(xué)生←→學(xué)生34、（Ａ）是創(chuàng)造力在教學(xué)創(chuàng)新活動中的出發(fā)點和起動器Ａ、教師的創(chuàng)新意識Ｂ、學(xué)生的創(chuàng)新意識Ｃ、創(chuàng)新精神Ｄ、創(chuàng)新能力35、現(xiàn)階段人們普遍認為為師之道應(yīng)是（Ｄ）Ａ、課上是師生，課下是朋友Ｂ、互相尊重Ｃ、互相信任 Ｄ、關(guān)愛為本，友情至上，共同發(fā)展36、一個人期望自己成為什么人，他就有可能成為那樣的人.我們稱這種執(zhí)著追求而成真的現(xiàn)象為（Ｂ）Ａ、期望效應(yīng)Ｂ、皮格馬利翁效應(yīng)Ｃ、心理認同Ｄ、需要效應(yīng)37、根據(jù)創(chuàng)新的需要而選修知識，不搞煩瑣的知識準備，與創(chuàng)新有用的就學(xué)，沒有用的就不學(xué)，直接進入創(chuàng)新入門.這是一種創(chuàng)新性學(xué)習方法，我們稱之為（Ａ）Ａ、直接式學(xué)習法Ｂ、間接式學(xué)習法Ｃ、模仿式學(xué)習法Ｄ、自學(xué)法38、（Ｃ）要求學(xué)生在學(xué)習中對所接受的某項知識出處或源泉進行認真的探索和追溯，并經(jīng)過分析，比較和求證，以掌握該知識的整個體系Ａ、直接式學(xué)習法Ｂ、模仿式學(xué)習法Ｃ、探源索隱學(xué)習法Ｄ、創(chuàng)新性閱讀法39、我國傳統(tǒng)教學(xué)的基本特點是（Ａ）Ａ、應(yīng)試教育Ｂ、素質(zhì)教育Ｃ、創(chuàng)新教育Ｄ、以教師為中心，以書本為中心40、構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)觀的核心是（Ｂ）Ａ、注重掌握”為什么”的知識Ｂ、正確處理好知識與能力的關(guān)系Ｃ、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力Ｄ、”四個"學(xué)會41、（Ｃ）是教學(xué)創(chuàng)新的根本目的和價值體現(xiàn)Ａ、創(chuàng)新意識Ｂ、創(chuàng)新情感Ｃ、，創(chuàng)新能力Ｄ、創(chuàng)新思維42、教學(xué)創(chuàng)新評估的焦點應(yīng)放在（Ｂ）上，以學(xué)生的和諧發(fā)展為根本目的.Ａ、教師主體Ｂ、學(xué)生主體Ｃ、教師，學(xué)生雙主體Ｄ、教材43、（Ａ）是指以一個學(xué)校為基本單位的具有一定規(guī)模和影響的教學(xué)創(chuàng)新模式.Ａ、整校制Ｂ、分校制Ｃ、單校制Ｄ、一校制44、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)于學(xué)校發(fā)展的根本看法中,最核心的發(fā)展觀應(yīng)是〔 Ｂ〕Ａ、發(fā)展是硬道理Ｂ、以創(chuàng)新求發(fā)展Ｃ、以質(zhì)量求生存Ｄ、以效益求發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新要求學(xué)校教育在培養(yǎng)目標上要樹立新的質(zhì)量觀，應(yīng)該確立的首要的質(zhì)量標準是（Ｄ）Ａ、分數(shù)Ｂ、，知識量Ｃ、思維品質(zhì)Ｄ、身心健康四、多項選擇題1，以下對素質(zhì)教育的理解中正確的有（ＡＢＤ）Ａ，素質(zhì)教育以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本任務(wù)Ｂ素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點Ｃ，素質(zhì)教育是一種教育觀念,一種教育理論，但不是教育實踐Ｄ，實施素質(zhì)教育更有利于貫徹黨的教育方針Ｅ，素質(zhì)教育是知識經(jīng)濟時代的產(chǎn)物2，素質(zhì)教育具有下列的特點(ＡＢＣＤ)Ａ，全民性Ｂ，主體性Ｃ，差異性Ｄ，前瞻性Ｅ創(chuàng)新性3，目前，人們在對創(chuàng)新一詞的理解上，通常包含兩個層面的意思(ＡＢ)Ａ，社會價值的創(chuàng)新Ｂ個人價值的創(chuàng)新Ｃ，學(xué)習創(chuàng)新Ｄ，思維創(chuàng)新Ｅ，教育創(chuàng)新4，以下關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新的理解正確的有(ＡＢＣＤＥ)Ａ，教學(xué)創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵Ｂ，教學(xué)創(chuàng)新是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)過程Ｃ，教學(xué)創(chuàng)新是素質(zhì)教育在教學(xué)活動中的深入和細化Ｄ，教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)特點Ｅ，實施教學(xué)創(chuàng)新根本在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力5，教學(xué)創(chuàng)新主張在教學(xué)中應(yīng)盡力做到以下幾點(ＡＢＣ)Ａ參與學(xué)習Ｂ，主動學(xué)習Ｃ，創(chuàng)造地學(xué)習Ｄ，積極學(xué)習Ｅ.發(fā)揮想象6，如何理解教學(xué)創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的有效途徑這一觀點（）A實踐教學(xué)創(chuàng)新有利于學(xué)生的全面發(fā)展B，實施教學(xué)創(chuàng)新有利于全體學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展C，實施教學(xué)創(chuàng)新有利于學(xué)生主動地發(fā)展D，實施教學(xué)創(chuàng)新有利于貫徹教育方針E，實施教學(xué)創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力7，教學(xué)創(chuàng)新的理論依據(jù)主要有(ＡＢＣＤ)Ａ，馬克思主義的哲學(xué)基礎(chǔ)Ｂ心理科學(xué)基礎(chǔ)Ｃ，教育科學(xué)基礎(chǔ)Ｄ，教育實踐基礎(chǔ)Ｅ，黨的教育方針8，以下哪些聯(lián)想方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，并可以引發(fā)人們對一事物的多種想象(ＡＢＤ)Ａ，相似聯(lián)想Ｂ，對比聯(lián)想Ｃ，連鎖聯(lián)想Ｄ，相關(guān)聯(lián)想Ｅ形象聯(lián)想9，學(xué)生的發(fā)展水平在教學(xué)過程中可以分成兩個層次(ＡＢ)Ａ，能夠獨立完成智力任務(wù)的水平Ｂ，"最近發(fā)展"水平Ｃ，獨立學(xué)習水平Ｄ，一般知識水平Ｅ全面發(fā)展水平10，發(fā)散思維的基本特征有(ＡＢＣ)Ａ流暢性Ｂ，變通性Ｃ，獨特性Ｄ，多維性Ｅ相關(guān)性11，下面對于發(fā)散思維與集中思維的關(guān)系認識正確的有(ＡＢＣＤＥ)Ａ，發(fā)散思維是一種非邏輯思維，而集中思維是一種邏輯思維Ｂ，發(fā)散思維和集中思維在思維過程中相輔相成，互相補充Ｃ發(fā)散思維與集中思維都是創(chuàng)造性思維不可或缺的Ｄ，發(fā)散是為了集中，集中是發(fā)散的開始Ｅ，發(fā)散思維與集中思維是辯證統(tǒng)一的12，創(chuàng)新性的指導(dǎo)一自學(xué)教學(xué)具有的主要特點有(ＡＢＣ)Ａ，教師是問題的創(chuàng)造者，而不是最后的解決者Ｂ，教師在指導(dǎo)過程中進行有效地點撥，將學(xué)生的思維活動與時引向深入,并抓住有利時機促進學(xué)生自學(xué)的發(fā)展.Ｃ，教師的指導(dǎo)功能集中表現(xiàn)在組織學(xué)生自學(xué)上Ｄ，學(xué)生的自學(xué)進程是在教師有條不紊的指導(dǎo)控制之下進行的Ｅ，不僅遵循了學(xué)生認識事物的客觀規(guī)律,而且也符合中學(xué)生的年齡特征和心理特點13，提問一討論教學(xué)模式在完成教學(xué)目標上具有明顯作用，主要體現(xiàn)在(ＡＢＣ)Ａ教師的提問都是針對自己本課堂的教學(xué)目標精心設(shè)計的Ｂ，通過討論，鍛煉了學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)造性回答問題，解決問題的能力Ｃ，通過提問后的討論，使學(xué)生正成為課堂的主角Ｄ，其教學(xué)過程不僅是學(xué)生主動學(xué)習的過程，也是師生思想交流與合作的過程Ｅ，其教學(xué)過程的理論和實踐趨向于科學(xué)化14，引導(dǎo)一^探究教學(xué)這種教學(xué)模式是建立在以下理論基礎(chǔ)之上的〔ＡＢＣ〕Ａ，探究學(xué)習理論Ｂ，現(xiàn)代心理學(xué)中的反審認知理論Ｃ，教育科學(xué)Ｄ，馬克思主義哲學(xué)Ｅ，社會學(xué)15，在學(xué)校教育中，我們要正確對待后進生，做好教育轉(zhuǎn)化后進生的工作，為此應(yīng)做到(ＡＢＣＤ)Ａ多一點理解和尊重Ｂ，多一點信任和支持Ｃ，多一點表揚和鼓勵Ｄ，多一點溫暖和體貼Ｅ，多一點愛護和關(guān)心16，教育心理學(xué)認為參與并影響學(xué)生學(xué)習活動的心理因素有(ＡＢ)Ａ，智力因素Ｂ，非智力因素Ｃ，認知因素Ｄ，思維因素Ｅ創(chuàng)新能力17，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課需要強化"精品"課意識，為此，應(yīng)重視以下方面的優(yōu)化與創(chuàng)新(ＡＢＣ)Ａ教學(xué)內(nèi)容Ｂ，教學(xué)形式Ｃ，教學(xué)方法Ｄ，教學(xué)過程Ｅ教材18，質(zhì)疑一發(fā)現(xiàn)教學(xué)有這樣的一些優(yōu)點，主要表現(xiàn)為(ＡＢＣＤ)Ａ能充分地利用和開發(fā)學(xué)生的智慧潛力Ｂ，可以促使學(xué)生的學(xué)習由外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)換Ｃ，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習的自學(xué)能力Ｄ，有助于學(xué)生更加長久地保持和記憶教學(xué)知識點Ｅ，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)19，創(chuàng)新型學(xué)生的學(xué)習也具有自身的特點，比如(ＡＢＣＤ)Ａ，善于質(zhì)疑Ｂ，有自信心Ｃ，勤于思考Ｄ，勇于創(chuàng)新Ｅ理論聯(lián)系實際20，創(chuàng)新性學(xué)習方法要求學(xué)生學(xué)習具有自主性，在怎樣才能達到自主性地學(xué)習這個問題上我們普遍認為，要求學(xué)生做到(ＡＢＣＤ)Ａ具有較強的自覺性Ｂ，不斷增強主動性Ｃ具有一定的自控能力Ｄ，不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造性Ｅ，鍛煉堅強的意志力21，未來性是創(chuàng)造性學(xué)習方法的重要特征，它主要體現(xiàn)在以下幾個方面(ＡＢＣＤＥ)Ａ，能夠有準備的學(xué)習Ｂ，能夠有選擇地學(xué)習Ｃ，能獨創(chuàng)性地學(xué)習Ｄ，對學(xué)習前途和人生道路有美好的憧憬和豐富的想象力Ｅ有實現(xiàn)理想的愿望和責任感22，在如何培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)習能力這一問題上,我們認為一般可從以下幾方面入手(ＡＢＣＤ)Ａ具有創(chuàng)新意識Ｂ，學(xué)會提出問題Ｃ，養(yǎng)成學(xué)習習慣Ｄ，要從科研起步Ｅ，從"要我學(xué)”到"我要學(xué)”23，創(chuàng)新性學(xué)習指導(dǎo)在內(nèi)容上包含兩個層次(ＡＢ)Ａ學(xué)會靈活運用知識的指導(dǎo)Ｂ創(chuàng)新性學(xué)習方法與技能的指導(dǎo)Ｃ記憶知識Ｄ，理論聯(lián)系實際Ｅ，自我意識24，創(chuàng)新性學(xué)習指導(dǎo)的方法要求教師在進行指導(dǎo)時須堅持一些基本的原則，那就是(ＡＢＣＤ)Ａ，學(xué)習指導(dǎo)與優(yōu)化教學(xué)方法相結(jié)合Ｂ，學(xué)習指導(dǎo)與學(xué)生心理發(fā)展水平相適應(yīng)Ｃ集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合Ｄ，學(xué)習指導(dǎo)與實際相結(jié)合Ｅ學(xué)習指導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合25，"經(jīng)濟合作和開發(fā)組織"對知識經(jīng)濟的內(nèi)涵作了界定,并將其區(qū)分為(ＡＢＣＤ)Ａ，是什么Ｂ，為什么Ｃ，怎么做Ｄ，誰Ｅ哪里26，動態(tài)性原則是教學(xué)創(chuàng)新評估的基本原則之一，其基本含義是(ＡＣ)Ａ，評估標準是發(fā)展變化的Ｂ，評估時間是隨機的Ｃ評估過程是動態(tài)的Ｄ，評估內(nèi)容涉與諸多方面Ｅ，評估人的選擇上進行了充分考慮27，創(chuàng)新型學(xué)生具有與一般學(xué)生不一樣的個性，主要體現(xiàn)在(ＡＢＣ)Ａ善于發(fā)現(xiàn)別人忽視的車兩Ｂ具有與眾不同的獨立性Ｃ堅初性Ｄ，創(chuàng)新意識Ｅ，與眾不同的性格28，學(xué)校管理為教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)，需要做到以下幾個統(tǒng)一(ＡＢＣ)Ａ，目標，意志和行動的統(tǒng)一Ｂ，條件，任務(wù)和榮譽的統(tǒng)一Ｃ，發(fā)展，成果和效益的統(tǒng)一Ｄ，計劃，控制和實際的統(tǒng)一Ｅ，時間，空間和人的統(tǒng)一29，教學(xué)創(chuàng)新必然會遇到一系列的社會評價上的分歧，這些分歧主要體現(xiàn)在(ＡＢ)Ａ分數(shù)”與"能力"之爭Ｂ，人才的"去"，"留"之爭Ｃ，過程評價與結(jié)果評價之爭Ｄ，分數(shù)與素質(zhì)之爭Ｅ，個人需要與社會需要之爭30，校長在學(xué)校實施教學(xué)創(chuàng)新中具有非常重要的作用，主要體現(xiàn)在(ＡＢＣ)Ａ校長是學(xué)校實施教學(xué)創(chuàng)新的宣傳動員者Ｂ校長是學(xué)校實施教學(xué)創(chuàng)新的組織領(lǐng)導(dǎo)者Ｃ，校長是學(xué)校實施教學(xué)創(chuàng)新的檢查督促者Ｄ，校長是學(xué)校實施教學(xué)創(chuàng)新的執(zhí)行者Ｅ校長是學(xué)校實施教學(xué)創(chuàng)新的指導(dǎo)者五、簡答題1.知識經(jīng)濟時代的教育有什么作用？【答:】起著生產(chǎn)知識、傳播知識和知識運作的重要作用，直接推動著知識的生產(chǎn)和人才的成長，推動著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，推動著人類財富的創(chuàng)造和積累。教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)原則是什么？①價值性原則（以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學(xué)目的觀）。②自主性原則（以學(xué)為中心，以學(xué)為本的教學(xué)理念）。③對象性原則（多種多樣）。④參與性原則（共同參與、人人參與、身心全面參與）。⑤綜合優(yōu)化原則（以系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，統(tǒng)籌運作）。⑥實施以能力為主的評價原則（知識和能力相結(jié)合）。3.現(xiàn)代課堂中的提問有什么功能？【答:】發(fā)展學(xué)生思維能力，向?qū)W生強調(diào)要點，給學(xué)生表達機會，了解學(xué)生心理活動過程和掌握知識的反饋等多種功能。4教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)在教學(xué)過程中的主要特點是什么？【答:】教學(xué)目的由傳授知識為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心；教學(xué)過程由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容由“經(jīng)驗式”轉(zhuǎn)向“未來型”，以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。校長與創(chuàng)新型學(xué)校的關(guān)系如何？【答:】有創(chuàng)新觀念的校長會宣傳、發(fā)現(xiàn)、支持和鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，樹立全體員工的創(chuàng)新意識，營造良好的教學(xué)與管理環(huán)境，努力把學(xué)校建成創(chuàng)新型學(xué)校。教育如何才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要？【答:】變革傳統(tǒng)教育，以人為本，以知識為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。發(fā)散思維和集中思維的關(guān)系是什么？①馬克思主義觀點認為，發(fā)散思維和集中思維的關(guān)系是辯證的對立統(tǒng)一的關(guān)系，二者相互聯(lián)系，密不可分，但二者有相互區(qū)別。②發(fā)散思維又稱輻射思維，是一種讓思路不受任何限制地向四面八方任意展開的輻射型思維方式。從本質(zhì)上看，是一種非邏輯思維，從給定的輸入信息可以獲取多種多樣的輸出結(jié)果，具有多種方向性。集中思維又稱收斂思維，是以集中思考為特點的邏輯思維，從給定的輸入信息中尋求得出一種標準答案或一種標準方向。③發(fā)散思維和集中思維各有優(yōu)點、缺點和獨特的作用，在思維過程中相輔相成、互相補充，在實踐中要把二者辯證地統(tǒng)一起來。如果只有發(fā)散思維，而無集中思維，容易使發(fā)散變成幻想、空想和亂想。如果只有集中思維，而無發(fā)散思維，就會抑制思維的創(chuàng)造性。④創(chuàng)造性實踐表明，在進行創(chuàng)造性思維過程中，人的思維發(fā)散到一定程度，就要集中一下，尋找較好的解決問題的方案。然后，在新的基礎(chǔ)上進行發(fā)散，進而在更高的層次上再集中，然后再發(fā)散。所以，發(fā)散是為了集中，集中又是發(fā)散的開始。二者有機結(jié)合構(gòu)成各種有效的創(chuàng)造性思維。發(fā)散度越高，集中性越好，創(chuàng)造水平就越高。即發(fā)散是集中的延伸和方向的探索，集中是發(fā)散的出發(fā)點和歸宿。二者的結(jié)合，是以發(fā)散為主導(dǎo)，以集中判斷為結(jié)果。先發(fā)散后集中，量中求質(zhì)，尋求最佳。⑤可見，在人的認識與實踐的創(chuàng)造活動中是十分重要的。如果只有發(fā)散，沒有集中，就不會獲得良好的思維成果。如果集中不一發(fā)散為前導(dǎo)，就不會有所發(fā)現(xiàn)，不會有所創(chuàng)新。因此，在實踐中既要充分發(fā)揮發(fā)散思維的作用，又要善于運用集中思維選擇最佳的方向和方案。發(fā)散思維的思路不受限制，可從各方面去思考問題。集中思維則利于選擇最佳方案。思維時應(yīng)交互使用，獲得最好結(jié)果。8、創(chuàng)新性學(xué)習指導(dǎo)的概念是什么？【答:】教師在教學(xué)中，側(cè)重對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新性的學(xué)習方法，養(yǎng)成創(chuàng)新性的學(xué)習習慣。教學(xué)創(chuàng)新評估的特點是什么？【答:】側(cè)重學(xué)習的評估，注重過程的評估，提倡差異性的評估。什么是涉與全員創(chuàng)新意識的三個問題？【答:】立足本職工作，提高勞動效率；交流切磋，共享創(chuàng)新成果；分工合作，共同進步。創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程的主要內(nèi)容有哪些？【答:】教育思想、觀念的更新；教育、教學(xué)與管理模式的變革；課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革；學(xué)生與教師的心理健康教育；學(xué)生評價、教師進修、家長教育等。創(chuàng)新意識與創(chuàng)新型教師有什么關(guān)系？沒有創(chuàng)新型教師就沒有創(chuàng)新教育。創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新教育最重要的主導(dǎo)力量，是培育創(chuàng)新人才的前提條件。只有創(chuàng)新型教師，才能擔當起創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。只有具有創(chuàng)新意識，才會不滿足于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，努力接受新的知識、觀念、方法和手段，成為一個創(chuàng)新型的教師。13、創(chuàng)新性學(xué)習指導(dǎo)的形式是什么？【答:】課堂教學(xué)中的學(xué)習指導(dǎo)，客觀觀察中的學(xué)習指導(dǎo)，自學(xué)輔導(dǎo)中的學(xué)習指導(dǎo)。學(xué)校管理為教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)的三個統(tǒng)一是什么？【答:】目標、意志和行動的統(tǒng)一，條件、任務(wù)和榮譽的統(tǒng)一，發(fā)展、成果和效益的統(tǒng)一。什么是涉與全員創(chuàng)新意識的三個問題？【答:】立足本職工作，提高勞動效率；交流切磋，共享創(chuàng)新成果；分工合作，共同進步。為何說教學(xué)創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的有效途徑?實施教學(xué)創(chuàng)新有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于全體學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，有利于學(xué)生的主動發(fā)展。17、如何培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)習能力？【答:】要引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識，學(xué)會提出問題，養(yǎng)成學(xué)習習慣，要從科研起步。創(chuàng)新性學(xué)習指導(dǎo)的方法是什么？【答:】學(xué)習指導(dǎo)與優(yōu)化教學(xué)方法相結(jié)合，學(xué)習指導(dǎo)與學(xué)生心理發(fā)展水平相適應(yīng)，集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)習指導(dǎo)與實際相結(jié)合。教學(xué)創(chuàng)新目標的涵義是什么？【答:】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育如何才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要？【答:】變革傳統(tǒng)教育，以人為本，以知識為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。創(chuàng)新性學(xué)習指導(dǎo)的方法是什么？學(xué)習指導(dǎo)與優(yōu)化教學(xué)方法相結(jié)合，學(xué)習指導(dǎo)與學(xué)生心理發(fā)展水平相適應(yīng)，集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)習指導(dǎo)與實際相結(jié)合。23、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新型教師有什么關(guān)系？【答:】只有具有創(chuàng)新意識，才會不滿足于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，努力接受新的知識、觀念、方法和手段，成為一個創(chuàng)新型的教師。六、論述題1、試析被動性學(xué)習方式與自主性學(xué)習方式的主要區(qū)別。答：要點（1）從學(xué)習動機看：被動性學(xué)習主要依靠教師的權(quán)威以與考試壓力和家長施壓等外部因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，自主性學(xué)習往往是學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動，以實現(xiàn)學(xué)生自我效能感為主要的學(xué)習動機；(2）從學(xué)習目標看：被動性學(xué)習目標模糊而不明確，自主性學(xué)習以提高知識水平、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的；(3）從學(xué)習內(nèi)容看：被動性學(xué)習者的學(xué)習內(nèi)容都是事先安排好的，學(xué)生基本沒有選擇余地，自主性學(xué)習者可以自己選擇學(xué)習內(nèi)容，可以選擇自己感興趣、有意義的內(nèi)容，可以超越書本知識；（4）從學(xué)習方法看：被動性學(xué)習表現(xiàn)為教師教學(xué)生聽，自主性學(xué)習表現(xiàn)為學(xué)生有意識、有計劃地使用自己的特有學(xué)習策略；（5）從信息來源看：被動性學(xué)習主要局限于教材所能提供的知識和教師的知識傳授，自主性學(xué)習的信息來源不僅限于教師和教材還有課外活動、課外書籍、社會實踐等活動；（6）從活動方式看：被動性學(xué)習活動更多在教師的監(jiān)管下進行學(xué)生沒有自主調(diào)整活動的權(quán)利和機會，自主性學(xué)習能夠根據(jù)問題情境和學(xué)生實際采取靈活多變的方式進行；（7）從師生角色關(guān)系看：被動性學(xué)習強調(diào)教師施教的作用和教師的主導(dǎo)作用，自主性學(xué)習中，教師成為學(xué)生學(xué)習的“指導(dǎo)者”、“組織者”、“促進者”；（8）從學(xué)生態(tài)度看：被動性學(xué)習只能盲目接受知識、服從權(quán)威，自主性學(xué)習能夠主動求知、探索、創(chuàng)新；(9）從評價方式看：被動性學(xué)習重在對學(xué)習結(jié)果的評價，而自主性學(xué)習既重視對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的評價，更注重對學(xué)生學(xué)習過程的評價。為什么說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當代教學(xué)改革的核心任務(wù)?答：（1）確立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當代教學(xué)改革的核心任務(wù)，并無意否認基礎(chǔ)知識和基本技能對于學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)性作用，而是認為教學(xué)活動不能只局限于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，讓學(xué)生成為既定知識的看護者、守護人，使前人的聲音保存得“完好無損”。如果我們的教學(xué)活動只是一味強調(diào)“繼承”、“守成”和“傳遞”，而忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)掘、激發(fā)與培養(yǎng)，這只會造就一批人類精神文化的“搬運工”，個體乃至人類社會也就失去了前進、發(fā)展的不竭動力和源頭活水，學(xué)生生命質(zhì)量的提升和人類社會文明的進步就只是一句空話。(2）對于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握與學(xué)習，絕不能以犧牲學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為代價，“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實，這就要求每個人都有自我負責和實現(xiàn)個人計劃的能力。這一目標比其他目標都重要”。對于教學(xué)活動而言，我們應(yīng)當竭力避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種隨著知識的增加反而壓抑甚至泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性的傾向和狀況。在教學(xué)活動中，知識的本意是服務(wù)于智慧的人生，