信息技術課例信息技術課例信息技術課例xxx公司信息技術課例文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度信息技術課例分析教學片段：《放映幻燈片》教師：展示一份電子演示文稿的實例。（向學生展示一組介紹學校操場的電子幻燈片，圖文并茂，展示的是大家熟悉的內容，吸引了學生的注意力。）實例中，有幾張給人的印象很深刻（每次展示時都先展示一張空白的頁面，卻又有動畫效果）。學生：（表情）一臉驚喜，卻帶著幾分疑惑（我們學過的幻燈片中自定義動畫，不是要有對象嗎怎么空白的幻燈片也能設置動畫）教師：（看出學生的心思，微笑）同學們，你們覺得老師制作的幻燈片怎么樣？我們已經學過包含多張幻燈片的演示文稿，你能對老師制作的演示文稿提幾點意見嗎？表揚或者批評都可以，但是一定要說實話！學生A：老師，您制作的很漂亮！學生B：老師，您制作的比我的好！學生C：老師，您制作的版面很整潔！……學生G：老師，您為什么有幾張幻燈片放出來是空白的，卻還有動畫效果呢？教師：（微笑）非常感謝大家對我的表揚，大家發(fā)現了老師的許多優(yōu)點，當然，李茂然同學對老師提出的問題更好，他觀察得很仔細，而我們今天要學的也就是這方面的知識（出示課題《放映幻燈片》）。（接下來教師做必要的說明，并強調要設置華燈片的放映必須先要作好一個包含多張幻燈片的樣式文稿）。學生：（表情）同意老師的說法，準備快速作出一個包含多張幻燈片的演示文稿。學生：積極上機操作，努力用所學知識制作最完美的演示文稿。

〖評析〗這個教學片段中，教師從一開始上課到學生主動的投入到課堂教學中，并且積極主動地上機操作練習，一直被老師吸引著。古人說得好：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終生受益?！庇纱丝梢娊處熞龑W生，激發(fā)學生的求知欲望，教給學生科學的學習方法是十分重要的，在課堂上，教師創(chuàng)設出一種歡快、愉悅的情境，啟動學生的思維，激發(fā)學生參與的欲望，教師得放下“師道尊嚴”的架子，以平等的態(tài)度來對待學生，認真聽取學生的意見，讓學生思想上變得輕松，這樣，學生學起來也會變得輕松，愿意參與到課堂教學中，總之，在信息技術課堂教學中，教師要時時刻刻注意引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，多為學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。只有這樣課堂教學效果才會達到最佳，學生才真正體驗到學習信息技術的樂趣。信息技術課例分析及學生分析

一．教學目標分析：

1.知識目標：認識鼠標，了解鼠標的結構和種類。初步感受用鼠標進行操作，即單擊和指向操作。了解桌面的組成。

2.技能目標：會正確使用開啟和關閉電腦。提高學生操作電腦的能力。

3.情感目標：激發(fā)學生學習電腦的興趣。使學生養(yǎng)成良好的電腦操作習慣。

二、學情分析：農村中學的孩子，大部分都沒有接觸過電腦，即使有也只知道一些皮毛，所以本節(jié)課要求學生所掌握的知識簡單了解和開機關機的方法，躍然簡單但對未接觸過電腦的農村孩子來說，也是一件難事，所以要耐心的來教他們，要他們掌握正確良好的操作習慣。三.教學重點分析：開機和關機的方法。鼠標的指向和單擊操作。認識桌面。四.教學難點分析：鼠標的單擊操作。五、教時：一課時六．教學過程分析：1、復習導入教師先帶領全班同學做一個小游戲——我說你做。即：先由教師報出電腦的硬件名，由學生指出相應的位置。再由教師指著各硬件部分，詢問學生他們的名稱。兩個人一組，互相檢查對方的對錯?？凑l做得又快又好。做錯的同學要被搭檔刮鼻子。師：同學們真聰明，今天啊，我們就來和這位新朋友來個親密接觸，進一步認識和了解它。2、正課（1）學會開機打開電腦要注意開機的順序：先打開顯示器開關，再打開主機的電源開關。（提示：在主機箱上一般有2個按鈕，標有英文單詞Power的是電源開關，標有英文單詞Reset的是重新啟動開關。）（2）認識電腦桌面屏幕上顯示的整個區(qū)域就是“桌面”。它上面排著各種各樣的圖標，底部有“開始”按鈕和任務欄。（3）認識鼠標啟動Windows后，桌面上會出現一個小箭頭，這就是鼠標指針。當你移動鼠標時，小箭頭也隨之在桌面上移動。鼠標一般分為兩鍵：左鍵和右鍵。有的中間還有一個小滾輪。握鼠標的時候，手要自然放松，不要握得太緊，也不要將它拿起離開桌面（4）學會關機首先，在“開始”按鈕中找到“關閉計算機”的命令。然后，在彈出的對話框中，單擊左鍵，選擇“關閉”按鈕。稍等片刻，顯示器變黑后，按下顯示器上的電源開關，此時，關機完成（提示：電腦自動關閉后，不要再按住主機電源開關。）（5）讓學生自由練習，一玩鼠標小游戲。（6）讓學生自評，檢測一節(jié)課的上課情況。

通過對本節(jié)課的分析，體會并總結如下：

一、打好扎實基礎，養(yǎng)成良好習慣

對于學生來說，剛開始系統(tǒng)的學習計算機知識，（我所處的大部分學生是農村的孩子，大部分沒有觸過電腦，只有少部分接觸過電腦，但沒有系統(tǒng)的學習）作為信息技術教師，我覺得首先要幫助學生打好扎實的基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣顯得尤為重要。為此，我從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，開展教學工作。對于剛開始接觸計算機的學生來說，他們一般都有較濃厚的興趣，積極性較高，但較迷茫，不知從何處學習。因時，我以講故事的形式介紹計算機的發(fā)明、發(fā)展過程，讓學生在輕松愉快的氛圍下接受計算機基礎知識。然后，我以打比方的方式介紹計算機的組成原理，用我們人身體的各個部分來類比計算機的組成部件，學生比較容易接受和掌握計算機的基本組成原理。接下來，我用玩游戲的方式介入鍵盤的操作知識的講授。對于剛學習計算機的學生來說，練習鍵盤本來是一件單調枯燥乏味的事情，如何保持學生學習計算機的積極性，我選擇了金山打字通軟件，該軟件里面有打字練習游戲。從此入手，學習變得輕松有趣了，學生在不知不覺中掌握了鍵盤操作。

二、合作探究學習，體驗學習樂趣在學生已經掌握一定的計算機知識，具備一定的基礎知識和基本操作技能。我主要采取的教學方式是讓學生分組合作完成各自的學習任務。每個小組選取一個主題制作項目，學習開機關機，正確的使用鼠標等操作，然后制作完成各自的主題項目。在此過程中，要求同桌互助的辦法，提供技術上的支持。根據各小組的完成情況，學生基本上掌握了本節(jié)內容。在此過程中，學生不僅能完成本節(jié)課的任務，而且還增強了團隊精神。我相信經過進一步努力學習，學生會有長足的進步。

三、引導學生探究新知，最后我放了一段美麗的flash卡通畫、有趣的flash游戲、精彩的flash動畫，時刻牽動著少年的童心，引信我們走進那妙趣橫生的動畫世界。文件體積非常小。因而學生對flash非常感興趣。教學是一個長期復雜的過程，如何進一步組織好學生、組織好教學、提高教學質量，是我長期值得研究的課題，我將一如既往的扎實工作，提高工作效率，高標準的完成各項教育教學任務。信息技術《認識鍵盤》課例分析師：同學們，剛才我們了解了鍵盤是我們最常用的輸入設備，那么，大家觀察一下老師出示的這幅鍵盤圖，你能看出它由幾部分組成的嗎生：四個部分。師：同學們很聰明，現在老師給出了它們的名稱，你能把它們對號入座嗎師指出相應鍵盤分區(qū)區(qū)域，讓生分別在出示的主鍵盤區(qū)、光標控制區(qū)，小鍵盤區(qū)，功能鍵區(qū)名稱中對應的作選擇。（指名說）生1：主鍵盤區(qū)；生2：小鍵盤區(qū)；生3：功能鍵區(qū)；生4：光標控制區(qū)。師讓生在自己的鍵盤上找到四區(qū)，和同位合作認識四區(qū)的位置和名稱。（出示主鍵盤區(qū)圖）師讓生看主鍵盤區(qū)的第一段文字，讀讀、劃劃、議議。師：通過讀這一段，你學懂了什么生1：我知道了主鍵盤區(qū)主要由字母鍵、數字鍵和符號鍵組成；生2：我了解了英文字母鍵有26個，數字鍵有10個，還有許多雙字符鍵；生3：（補充說）我知道雙字符鍵共有21個；生4：我學會了怎樣輸入雙字符鍵上的“上一個字符”的方法。（同學們說的都很好，師作適當的表揚。）師：同學們在學習字符鍵時，有沒有發(fā)現主鍵盤區(qū)的其他鍵生：發(fā)現了很多。師：你們也想一起認識它們嗎師讓生根據師指導步驟操作，（單擊“開始”按鈕，將指針依次指向“程序（P）”“附件”，單擊“寫字板”命令，打開“寫字板”窗口。）師讓生分別輸入自己的姓名的漢語拼音，然后按“回車鍵”、“退格鍵”、“大小寫字母鎖定鍵”、“Shift鍵”說說你能發(fā)現什么小組交流，然后讓各小組分別選一名代表匯報交流的結果。組1：我們組發(fā)現按“回車鍵”后光標就到了下一行；組2：我們組在按一下CapsLock鍵時發(fā)現鍵盤右上方的一個指示燈亮了，再按又滅了；生：（補充說）我發(fā)現燈亮后，我再輸入我的名字的拼音字母都是大寫字母，而我再把燈按來時，輸入的字母又回到了小寫的狀態(tài)。組3：我們組發(fā)現按退格鍵刪掉了剛輸入的名字拼音的最后一個字母。組4：我們組發(fā)現Shift除了配合雙字符鍵輸入上面字符外，也可以輸入大寫字母；生：（補充）我發(fā)現Shift有兩個，作用是一樣的。師讓生根據匯報結果,讓生練習操作:（1）、練習輸入26個字母，先輸入小寫字母，再輸入大寫字母，看誰最先輸入完；（2）、輸入課本練習3中的字符。[分析]因為這部分內容比較簡單，教材上敘述的也較為清楚，我采用“嘗試自學”法來指導學生學習，具體流程為：嘗試自學（讓學生讀讀、劃劃、議議）----反饋交流（讓學生匯報學懂了的什么）。讓學生覺得自學這段我能行！激起學生自主學習的欲望與沖動，激發(fā)學生的學習熱情。（出示課件演示各個鍵的名稱及功能）讓生根據師指導步驟操作打開一個課前準備好的文檔，生操作各鍵，觀察光標位置的變化，讓生以小組為單位總結各鍵的作用。師：試將光標移動到文檔上的任意兩個字符之間，分別按刪除鍵、退格鍵，看看這兩個鍵的功能有何區(qū)別生操作；師指名說。生1：按一下刪除鍵，刪除光標后面的一個字符；生2：按退格鍵，刪除的是光標前面的一個字符。信息技術課《頁面設置》課例分析-一、教學目標：1.知識與能力：掌握分欄的方法、學會設置頁眉和頁腳。2.過程與方法：通過分欄、頁眉頁腳的學習，感受頁面設置的重要性。3.情感態(tài)度與價值觀：在頁面設置活動過程中培養(yǎng)學生的審美情趣，體驗成功的喜悅。并培養(yǎng)學生健康、積極的生活態(tài)度和助人為樂的精神。二、教學重點和難點：1.教學重點：分欄的方法、頁眉頁腳的設置。2.教學難點：“頁眉/頁腳”工具欄的使用、頁碼格式。三、教學實錄:（一）導入教師：（出示報紙）同學們，今天我給大家?guī)砹藥追輬蠹?，你們看看，這些報紙好看嗎學生：（異口同聲）很好看！教師：有誰能說出這些報紙哪些地方好看學生A:上面的那些大點的字很漂亮！學生B：圖片很美！學生C：……教師：同學們說的都很好，但是你們仔細看看是不是報紙的版面設計的是最漂亮的呢？為了增強讀者的閱讀，編排報紙的叔叔阿姨們就把很長的文章分為幾欄，這樣每欄文字相對較少，讀者讀起來就不很吃力了。今天，老師將和大家一起學習第12課《頁面設置》的內容。（板書課題：第12課頁面設置）[診斷：］作為課堂教學的一個必需環(huán)節(jié)，有效導入能引導學生迅速進入學習情景。教師通過“報紙哪些地方好看”這個問題引起了學習的興趣，卻沒有引出教師預設的“頁面設置”的課題。教師不得不自己做一個轉折，提出版面設計，然后再反問學生。此時學生對版面設計已經失去了興趣，影響了整堂課的教學質量。[處理建議：]教師在一開始的提問中，就應該問這些報紙的版面設計是否好看，把學生的注意力直接引到版面設計上來，引出本課的主題。這樣，不僅激發(fā)了學生對主題的學習興趣，而且用很短的時間引入主題，為后面學生自主探究留下更多的時間。（二）講授1.講授分欄操作教師：那么，我們如何給一篇文章分欄呢？我們一起來看看，首先打開桌面上的“觀潮”文件。第一步我們應該怎么去做呢（

邊講解邊操作）首先我們要選中文字，大家回憶一下前面課中我們講授的選中文字的方法，我們可以采用“編輯”菜單欄的“全選”命令來選擇全文，我們以可以用鼠標拖動的方法來選中全文，請同學們跟著我操作。我們要記住在計算機操作中，常常要“先選中后操作”。同學們選中文章了嗎

學生：選中了。教師：（接著剛才的操作，繼續(xù)）選中文字后，我們單擊“格式”菜單中的“分欄”命令，就可以彈出“分欄”對話框，在這個對話框中我們可以給選擇的文字分欄。我們觀察一下，電腦中都為我們預設了哪幾種分欄效果？一欄、兩欄、三欄、偏左和偏右五種類型。

教師：我們選擇了一種分欄的樣式后還可以輸入分欄的寬度和間距。（邊講解邊演示操作）欄數，選擇兩欄，寬度是字符，間距是字符教師：下面大家動手試一試，把桌面上的“觀潮”文件，按課本41頁上的要求，將這篇文章分為兩欄，并設置欄寬“20”字符、間距“4”字符。（學生動手實踐，教師行間巡視指導）[診斷：］在這一環(huán)節(jié)中，教師的講授注意了與操作相結合，但忽視了與學生的互動。教師只是按照自己的思路單純地講授實現分欄操作的方法，沒有發(fā)揮學生的主體作用。[處理建議：]教師應該讓學生自己思考，自己動手操作。例如，教師打開文件后，應讓學生思考“下一步該怎么辦”發(fā)揮學生的主動性。在分欄類型的講授上，教師也應該讓學生回答，或者讓學生到講臺上操作，不僅能鞏固先前的知識點，而且激發(fā)學生學習的興趣。2.設置頁眉頁腳教師：現在我們就來給《觀潮》這篇文章添加頁眉和頁腳。單擊“視圖”菜單中的“頁眉和頁腳”命令，出現“頁眉和頁腳”工具欄，并進入頁眉的輸入狀態(tài)；在“頁眉”處輸入內容：語文第七冊。（邊說邊操作）教師：請同學們也給“觀潮”加上頁眉：“語文第七冊”。（學生操作，教師行間巡視指導）教師：現在頁眉是有了，那么頁腳怎么辦呢？大家開動腦筋，誰能告訴我怎樣給這篇文章加上頁腳：“觀潮”（學生大膽嘗試，教師行間巡視指導）教師：哪位同學給我講講你是如何操作的學生：（爭著說）我！（學生回答）點擊“頁眉/頁腳”工具欄上的“在頁眉和頁腳間切換”按鈕，進入頁腳的輸入狀態(tài)，在頁腳處輸入：“觀潮”。教師：看來大家在自己的努力下都已經掌握了怎樣設置頁腳。3.設置頁碼教師：在實際生活中，為了讓大家更方便地閱讀報刊、雜志，在設計的過程中都會在報刊、雜志的適當的地方加上頁碼。你們知道頁碼一般在什么位置嗎學生：頁腳。教師：那么，大家能不能試一試給剛才的那篇文章加上頁碼呢（學生大膽嘗試，老師邊巡邏邊指導）教師：都已經做得差不多了，下面我來演示一下，單擊“插入”菜單中的“頁碼”命令，彈出“頁碼”對話框；在“位置”列表框中，選擇頁碼出現在“頁面底部（頁腳）”位置；在“對齊方式”列表框中，選擇“居中”對齊方式；單擊“確定”按鈕。教師：大家在照我剛才做的做一遍學生：老師，我這種方法可以嗎（學生說步驟，教師根據步驟操作）單擊“插入”菜單中的“頁碼”命令，彈出“頁碼”對話框；在“位置”列表框中，選擇頁碼出現在“頁面底部（頁腳）”位置；在“對齊方式”列表框中，選擇“居中”對齊方式；單擊“格式”按鈕，出現“頁碼格式”對話框，在“數字格式”列表對話框中選擇頁碼格式；最后單擊“確定”按鈕。教師：好的，這種方法也可以。[診斷：］在這個環(huán)節(jié)中，教師提出兩個任務，但在作者看來這并不算是任務驅動中的任務，只能算是問題。教師在課程進行之前，并沒有設計任務，只是簡單地把問題當作任務，這是教師對任務的曲解。況且教師沒有把一個問題的多種方法考慮周全，設置頁碼的另一個方法是學生自己提出來的。學生在嘗試解決問題時，教師沒有起到指導作用，只是單純地巡視。[處理建議：]教師應該給學生提出這個問題該參照書本哪一頁的資料，或者讓學生合作討論。哪些知識要讓學生來演示，在演示開始時就應該說明，這樣使學生在學習中感受到一定的“壓力”。所以在這個片段中，教師一開始就應該把任務布置下去，要求大家查找頁碼的位置、給文章加頁碼。并嘗試采用多種方法，最后教師對所有方法進行總結。信息技術課《頁面設置》課例分析[診斷：］在這一環(huán)節(jié)中，教師的講授注意了與操作相結合，但忽視了與學生的互動。教師只是按照自己的思路單純地講授實現分欄操作的方法，沒有發(fā)揮學生的主體作用。[處理建議：]教師應該讓學生自己思考，自己動手操作。例如，教師打開文件后，應讓學生思考“下一步該怎么辦”發(fā)揮學生的主動性。在分欄類型的講授上，教師也應該讓學生回答，或者讓學生到講臺上操作，不僅能鞏固先前的知識點，而且激發(fā)學生學習的興趣。2.設置頁眉頁腳教師：現在我們就來給《觀潮》這篇文章添加頁眉和頁腳。單擊“視圖”菜單中的“頁眉和頁腳”命令，出現“頁眉和頁腳”工具欄，并進入頁眉的輸入狀態(tài)；在“頁眉”處輸入內容：小學語文第七冊。（邊說邊操作）教師：請同學們也給“觀潮”加上頁眉：“小學語文第七冊”。（學生操作，教師行間巡視指導）教師：現在頁眉是有了，那么頁腳怎么辦呢？大家開動腦筋，誰能告訴我怎樣給這篇文章加上頁腳：“觀潮”（學生大膽嘗試，教師行間巡視指導）教師：哪位同學給我講講你是如何操作的學生：（爭著說）我?。▽W生回答）點擊“頁眉/頁腳”工具欄上的“在頁眉和頁腳間切換”按鈕，進入頁腳的輸入狀態(tài)，在頁腳處輸入：“觀潮”。教師：看來大家在自己的努力下都已經掌握了怎樣設置頁腳。3.設置頁碼教師：在實際生活中，為了讓大家更方便地閱讀報刊、雜志，在設計的過程中都會在報刊、雜志的適當的地方加上頁碼。你們知道頁碼一般在什么位置嗎學生：頁腳。教師：那么，大家能不能試一試給剛才的那篇文章加上頁碼呢（學生大膽嘗試，老師邊巡邏邊指導）教師：都已經做得差不多了，下面我來演示一下，單擊“插入”菜單中的“頁碼”命令，彈出“頁碼”對話框；在“位置”列表框中，選擇頁碼出現在“頁面底部（頁腳）”位置；在“對齊方式”列表框中，選擇“居中”對齊方式；單擊“確定”按鈕。教師：大家在照我剛才做的做一遍學生：老師，我這種方法可以嗎（學生說步驟，教師根據步驟操作）單擊“插入”菜單中的“頁碼”命令，彈出“頁碼”對話框；在“位置”列表框中，選擇頁碼出現在“頁面底部（頁腳）”位置；在“對齊方式”列表框中，選擇“居中”對齊方式；單擊“格式”按鈕，出現“頁碼格式”對話框，在“數字格式”列表對話框中選擇頁碼格式；最后單擊“確定”按鈕。教師：好的，這種方法也可以。[診斷：］在這個環(huán)節(jié)中，教師提出兩個任務，但在作者看來這并不算是任務驅動中的任務，只能算是問題。教師在課程進行之前，并沒有設計任務，只是簡單地把問題當作任務，這是教師對任務的曲解。況且教師沒有把一個問題的多種方法考慮周全，設置頁碼的另一個方法是學生自己提出來的。學生在嘗試解決問題時，教師沒有起到指導作用，只是單純地巡視。[處理建議：]教師應該給學生提出這個問題該參照書本哪一頁的資料，或者讓學生合作討論。哪些知識要讓學生來演示，在演示開始時就應該說明，這樣使學生在學習中感受到一定的“壓力”。所以在這個片段中，教師一開始就應該把任務布置下去，要求大家查找頁碼的位置、給文章加頁碼。并嘗試采用多種方法，最后教師對所有方法進行總結?！稊底只瘓D像的簡單合成》課例分析一、教材分析本節(jié)是信息技術基礎第五章第一節(jié)第四部分內容。通過限時玩“找茬”這款游戲激發(fā)學習積極性，進而制作找茬圖像，回顧所學知識，為本課的圖像的簡單合成提供了保障。本節(jié)從社會需求（廣告牌、婚紗照等）的角度出發(fā)，介紹圖像的簡單合成，重點是讓學生通過操作，掌握圖像合成的基本方法和技巧，進而突出合成圖像的主題；通過分析名人合影圖像、華南虎事件對學生進行各方面的教育（責任感、肖像權、網絡道德、人生觀和價值觀）。重點是圖像合成的一般步驟及選區(qū)工具的靈活使用，難點是對圖層概念的理解。二、學生分析學生已經初步掌握了Photoshop簡單工具使用的方法，同時積累了一定的上機經驗，具備了基本的操作技能，初步具備了分析問題、解決問題的能力，而且在操作這個層面上相差不大。高一學生求知欲強，思維活躍，貪玩之心不減，對游戲和社會熱點問題感興趣，本節(jié)先從學生的愛好----游戲入手回顧上堂課所學知識，再加上學案的引導，學生會做出精美的作品來。還有現在的學生，愛面子、善于表現自己，抓住這一點，讓學生代表講解示范，不僅可體驗成功的快樂，也鼓舞著其他同學，事半功倍。社會熱點問題是學生關注的焦點，而且有他們獨到的見解，利用社會熱點對學生進行教育，提高學生的信息素養(yǎng)。三、教學環(huán)境機房多媒體控制投影機教學目標。四、教學目標知識目標：1)掌握數字化圖像合成的一般步驟。2)靈活運用選區(qū)工具（磁性套索、蒙版）。3)理解圖層的概念，并對圖層進行相應的操作。能力目標：1)體驗數字化圖像合成的一般過程。2)能對圖像加工的作品進行客觀的分析和評價。3)發(fā)揮自己的想象制作創(chuàng)意作品。情感目標：1)提高學生對數字化圖像合成的興趣。2)培養(yǎng)學生網絡道德意識，樹立網絡價值觀和責任感。3)鼓勵學生努力成為軟件的開發(fā)者。五、教學過程知識回顧：創(chuàng)設情景，設疑生趣。環(huán)節(jié)1教師：“我知道