強(qiáng)化教科室職能走科研興校之路——二中教育科研工作典型經(jīng)驗(yàn)材料五年來，我校在區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)教研室、教科室的具體指導(dǎo)下，在學(xué)校“以人為本，科研興校，內(nèi)涵發(fā)展”的管理理念的影響下，我校的教科研工作逐漸顯露特色：一是以省市級課題為主體工程，打造研究型教師隊(duì)伍，推動教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校特色品牌，并成為亮點(diǎn)工程。二是以校區(qū)級課題為基礎(chǔ)工程，領(lǐng)導(dǎo)和組織群眾性教改向縱深發(fā)展，為教師成長打造研究平臺，為教師研究開辟通道和基地。其成效主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課題立項(xiàng)較多，目前立項(xiàng)課題有1個省級課題，3個市級課題，12個區(qū)級課題，6個校級課題。其中，區(qū)級課題結(jié)題2個，市級課題結(jié)題2個。二是一些課題研究在實(shí)踐中取得了顯著成效，并成為我校的亮點(diǎn)工程。99年，為改革集體備課模式，增強(qiáng)集體備課的實(shí)效性，我校首創(chuàng)調(diào)講機(jī)制，即為課前調(diào)講為核心的“說辯式”集體備課模式。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，我校首創(chuàng)的“課前調(diào)講”模式日臻成熟和完善。課前調(diào)講集體備課模式的實(shí)施，增強(qiáng)了集體備課的實(shí)效性，促進(jìn)了研與教的結(jié)合，強(qiáng)化了市教科研室提出的課堂教學(xué)“十六字”教學(xué)思路，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，有效地強(qiáng)化了課堂教學(xué)管理，從而大大提高了我校的教育教學(xué)質(zhì)量。我校以課前“調(diào)講”為核心的“說辯式”集體備課模式在全區(qū)乃至全市都有了很大的影響，很多兄弟學(xué)校前來觀摩學(xué)習(xí)。2000年4月20日，全區(qū)集體備課改革研討會在我校成功召開，王校長所作的《改革集體備課模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理》報(bào)告受到了與會領(lǐng)導(dǎo)及專家們的肯定。在臨沂市初中教學(xué)教學(xué)工作會議上，我校就集體備課改革作了典型發(fā)言，后把“說辯式”集體備課納入《臨沂市教學(xué)常規(guī)》。在2000年5月份舉行的“山東省素質(zhì)教育成果展覽會”上，我校的“說辯式”集體備課引起了前來參觀的省內(nèi)外專家與同行的極大興趣。省級課題心理健康教育以《心靈的對話》為載體，在班級管理中收到了明顯的效果，2001年我校被列為“山東省心理健康會員學(xué)?！?。習(xí)慣教育課題，重在構(gòu)建各種德育場，加強(qiáng)對學(xué)生的習(xí)慣教育和培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！耙环湃！眰湔n改革，更是一枝獨(dú)秀，不僅給我校教育教學(xué)帶來新的生機(jī)，而且引起了市、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)及同行們的極大興趣，給予極高的評價，其探索過程及有關(guān)理論被《沂蒙教育》（03年第3期）刊登，并吸引了很多兄弟學(xué)校到我校參加學(xué)習(xí)。2003年，借新課改契機(jī)，我校共申報(bào)了十一項(xiàng)區(qū)級課題，有九項(xiàng)獲準(zhǔn)立項(xiàng)。我?！秾W(xué)生自主發(fā)展和激勵性評價系統(tǒng)的構(gòu)建及運(yùn)作方案》，長達(dá)17000余字，其核心靈魂是改革評價規(guī)則，人人享受成功，目的就是通過改革傳統(tǒng)的評價機(jī)制，建立新的評價規(guī)則，倡導(dǎo)激勵性、發(fā)展性學(xué)生評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。其中，本方案涉及考試評價改革、榮譽(yù)申核制、課堂教學(xué)評價改革、差異性評價等七個子課題，涉及面廣，順應(yīng)新課改要求。此課題已在我校開題，并開始在七年級實(shí)驗(yàn)，歡迎區(qū)教育局各位領(lǐng)導(dǎo)專家蒞臨我校指導(dǎo)。一、我校教科研工作取得的成績（一）實(shí)施課題帶動戰(zhàn)略，打造研究型教師隊(duì)伍，為教師搭建研究平臺，推動教育教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。1、創(chuàng)設(shè)并完善調(diào)講機(jī)制，組建校本培訓(xùn)“教科研沙龍”發(fā)揮教師群體智慧，使教師在學(xué)會合作中培養(yǎng)教科研能力。2002年9月，為進(jìn)一步適應(yīng)新課改教師發(fā)展的迫切要求，更好地利用調(diào)講機(jī)制為教學(xué)教研服務(wù)，促進(jìn)教師快速成長，我校決定對調(diào)講制進(jìn)行改革，打破單一的的調(diào)講形式，著力突出調(diào)講的時效性、針對性、開放性和靈活性，在學(xué)校宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，組建“學(xué)科教科研沙龍”（課前調(diào)講、課上跟蹤、課后評教，集體備課，學(xué)習(xí)交流，課題研究，集體教學(xué)反思等）保證了教師必要的集體研究時間及空間，新的調(diào)講機(jī)制創(chuàng)設(shè)了寬松、民主、和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境及教研氛圍使教師在調(diào)講機(jī)制中凝聚了集體智慧，學(xué)會了合作、學(xué)會了學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了老師們的科研意識。2、實(shí)施“一放三?！眰湔n改革，建立“自修+反思+研討”校本培訓(xùn)新模式，為教師搭建自我成長的平臺，促使研究型教師隊(duì)伍的生成。教師的職業(yè)成長是在外在價值引導(dǎo)下的自我完善的過程、意識到教師主體的的積極參與對教師的成長的意義，是非常重要的。相反，沒有教師的自我實(shí)踐與反思意識的覺醒和能力的增強(qiáng)，采用諸如“講師團(tuán)”式的簡單做法，單純我講你聽，缺乏雙向互動和自我實(shí)踐反思，割裂了教師自修與教師實(shí)踐及教科研的關(guān)系，其效果必然是不理想的。只有給教師搭建一種自我成長的平臺，使教師的理論與反思實(shí)踐和行動研討有機(jī)結(jié)合，成為一個整體的校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，充分激發(fā)教師的自我提高動機(jī)，調(diào)動教師積極地自我反思與實(shí)踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀念，教育教學(xué)行為和能力才會有本質(zhì)性的提高，從而使專家型教師的成長與造就成為可能，基于此，我們以“一放三保”備課改革為突破口，構(gòu)建了“自修+反思+研討”的培訓(xùn)模式為教師施展才華，自我提高，開辟通道和其他?！耙环湃！眰湔n改革實(shí)際上是力圖構(gòu)建教學(xué)管理，教學(xué)研究，促進(jìn)教師成長的新型校本管理體制，“一放”即開放式備課，對老師備課不作過深過細(xì)的要求，“三?！奔幢ＷC教師有大量的自修時間來學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，保證教師有足夠的時間進(jìn)行教學(xué)反思，保證調(diào)講機(jī)制的有效利用。為使“一放三?！眰湔n改革落到實(shí)處，我們制訂了理論學(xué)習(xí)制度，學(xué)校對教師的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行周密的按排，做到有計(jì)劃、定時間、定地點(diǎn)、定材料，每學(xué)期要有檢查、總結(jié)，總的要求是：每位教師每學(xué)年至少讀一本書，要有一本理論學(xué)習(xí)筆記，要有心得體會，要有發(fā)表的論文，學(xué)校購買了大量的報(bào)刊雜志及有關(guān)的教學(xué)錄像光盤，每學(xué)期每位教師要訂閱1—2份與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)研究與綜合期刊，保障教師的學(xué)習(xí)材料。為保證教師有足夠的時間進(jìn)行教學(xué)反思，并養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，教科室制訂了教師撰寫《課堂教學(xué)反思錄》《教育教學(xué)反思錄》的有關(guān)規(guī)定，要求教師上完每一課時要寫出課堂教學(xué)反思錄（活頁），每一周寫出2—3篇教育教學(xué)反思錄，并對教師撰寫的反思錄認(rèn)真檢查，成績納入評估，并及時在校園網(wǎng)站上上傳下載，動態(tài)交流，增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力及教科研能力，促使了研究型教師的群體初步形成。為保證調(diào)講機(jī)制的有效利用，教科室加強(qiáng)了對調(diào)講的監(jiān)督檢查和指導(dǎo)，實(shí)行調(diào)講提前周報(bào)制度，各備課組提前一周把調(diào)講內(nèi)容報(bào)教科室以備檢查和指導(dǎo)，從而在整體上保證了教師在合作交流中提高自主教科研能力。3、以人為本，推行“榮譽(yù)申核”管理評價制度，即“多維申優(yōu)——過程考核——階段評價”的管理評價制度，其具體做法是：學(xué)校設(shè)立個人和集體30多種榮譽(yù)稱號（課題組在民主的基礎(chǔ)上，廣泛征得評價項(xiàng)目，完善標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立各種榮譽(yù)稱號，裝訂成冊，學(xué)生人手一冊）各種稱號沒有各額限制個人或班級認(rèn)為自己有能力達(dá)到某種或幾種榮譽(yù)稱號要求的，即可以自己提出申請，經(jīng)評審小組審查后即獲得相應(yīng)的榮譽(yù)，學(xué)校每月對榮譽(yù)班級及個人進(jìn)行資格審查，若有違反學(xué)校規(guī)定行為的，取消其獲得榮譽(yù)稱號（經(jīng)努力，一個月后可繼續(xù)申請）期末時，評審小組再根據(jù)每個班級和個人的檔案記錄進(jìn)行統(tǒng)一的綜合評比，并實(shí)施相應(yīng)的獎懲。其最大特點(diǎn)是：學(xué)校先給予信任和榮譽(yù)，滿足學(xué)生的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，促使他們自覺地去珍惜和維護(hù)這種尊重和信任，從而激起對學(xué)生的生活的熱情，促使每個學(xué)生、班級在自己原有基礎(chǔ)上不斷提高，其實(shí)質(zhì)是改變少數(shù)人獲得榮譽(yù)的傳統(tǒng)評優(yōu)規(guī)則，改變?yōu)榇蠖鄶?shù)人享受成功的一種新的游戲規(guī)則，其靈魂是突出學(xué)生特長，挖掘?qū)W生潛能，張揚(yáng)學(xué)生個性，激勵學(xué)生自我覺醒，使學(xué)生能自主發(fā)展，人人享受成功。（二）加強(qiáng)教科室建設(shè)，規(guī)范教科研管理1、制度建設(shè)為規(guī)范教科研工作，使我校的教科研工作步入正?；?、科學(xué)化、規(guī)范化軌道，教科室重新制訂了《二中教科研管理制度》，進(jìn)一步明確了教科室職責(zé)，制定并完善了教科研管理制度的實(shí)施方案，如課題申報(bào)制度、課題立項(xiàng)制度，實(shí)驗(yàn)課題督查檢評制度，課題簽定制度，課題成果推廣制度等《二中關(guān)于評選教科研先進(jìn)個人的量化管理辦法》等使我校教科研工作能做到有章可循。2、組織保障學(xué)校建立了有效的教科研工作網(wǎng)絡(luò)及培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)①學(xué)校成立了教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由校長、業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)處主任、教科室主任、年級主任組成、成立了教科研研究小組，成員由教研組長，備課組長，學(xué)科中心組成員，以學(xué)校名義頒發(fā)聘書，聘為兼職教科員。②通過教科研研究小組對教師進(jìn)行教科研知識培訓(xùn)，學(xué)校每學(xué)期舉型理論學(xué)習(xí)，教科研講座及教科研研討會，每學(xué)期不少于6次、教科研小組成員，課題組負(fù)責(zé)人，再利用調(diào)講時間對教師或課題組成員，進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有《區(qū)教科研通訊》有關(guān)教科研內(nèi)容、《當(dāng)代教育科學(xué)》，蘇霍姆林斯基《給教師建議》、宋洪昌《第三只眼睛看教育》等內(nèi)容，從而大大提高了教師的教科研能力及理論水平，保證了課題研究的科學(xué)規(guī)范。③教師外出參加區(qū)市級教科研會議，都要寫出匯報(bào)材料，教研組長（各課組長）要在調(diào)講時間向組員傳達(dá)會議精神，并落到要處。3、檔案管理：注重各種教科研材料的匯集及存檔管理，分類存放《計(jì)劃與總結(jié)》、《管理制度》、《教改方案》、《上級來文》、《獎懲評比》、《集體備課》、《調(diào)講匯報(bào)表》、《校際交流》、《論文征集》等，每個課題都有一個檔案盒，按省市區(qū)校分類存放。（三）加強(qiáng)了課題的過程性管理，避免“教研”與“科研”兩張皮現(xiàn)象。為保證各課題研究的正常開展，避免課題研究立項(xiàng)后掛起來的“泡沫”研究現(xiàn)象，2002年3月教科室制定出嚴(yán)格的課題研究跟蹤檢查、評估制度，要求各課題組必須依據(jù)課題研究方案制定出明確的切實(shí)可行的階段性研究計(jì)劃（課題研究階段性進(jìn)度表），并嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，各階段（每兩周一次，要有目標(biāo)，定時間，有主題，有任務(wù)，有分工，明確責(zé)任人，有步驟地制定計(jì)劃；2、課題組至少每月召開課題組成員會議，總結(jié)分析上階段工作，明確課題研究方向，研究布置下一步工作，并有詳盡的會議記錄，交教科室存檔；3、課題組負(fù)責(zé)人至少每兩個月向教科室匯報(bào)一次課題研究進(jìn)展情況，并有書面匯報(bào)材料；4、與課堂教學(xué)有關(guān)的課題組，每學(xué)期至少舉行一次課題研究匯報(bào)課，學(xué)習(xí)研究課）；5、課題組要定期組織與課題研究有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，要有書目名稱并有理論學(xué)習(xí)材料，有條件的可報(bào)校領(lǐng)導(dǎo)同意外出學(xué)習(xí)或請專家來校指導(dǎo)，形成文字材料的交教科室存檔；6、其它活動，要把活動記錄或原始材料交教科室存檔；7、每學(xué)期末課題組要形成有價值的課題研究報(bào)告或論文，教科室將依據(jù)其提出的問題，理論構(gòu)思，實(shí)際作法及行文要求作出客觀的分析評價、量化計(jì)分。從而有效地保證了課題的過程性管理，保證了課題研究的實(shí)效性、規(guī)范性、科學(xué)性。（四）以教育反思為切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的依靠上級行政推動的教科研方式，創(chuàng)設(shè)了自下而上的自我更新的校本教科研機(jī)制，促使了以備課組長為核心的課題研究隊(duì)伍的生成。教科室在本校網(wǎng)站上開辟了“一放三?！眰湔n改革的動態(tài)實(shí)驗(yàn)專欄，對教師新課改中出現(xiàn)的困惑、關(guān)注的教學(xué)焦點(diǎn)、反思的議題及文章上傳下達(dá)，網(wǎng)上交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)時刻關(guān)注教師們在想什么，教學(xué)的困惑在哪里，教科室從“教師的關(guān)注點(diǎn)就是教師發(fā)展的生長點(diǎn)及落腳點(diǎn)”這一理念出發(fā)，鼓勵和指導(dǎo)教師們從這些最熟悉、最關(guān)心的問題開展課題研究，要求教師從自我反思到自我覺醒，自我改進(jìn)來適應(yīng)變化的教學(xué)情境，探索教學(xué)改進(jìn)的途徑，學(xué)校要求每個備課組每學(xué)期要搞一個課題進(jìn)行研究，量化并納入個人及備課組考核，學(xué)校運(yùn)用各種獎勵機(jī)制，對教師的課題研究進(jìn)行支持、鼓勵與表彰，每年評出教科研先進(jìn)個人從而激發(fā)了教師們教科研的熱情，積極投入到課題研究中去，切實(shí)解決自身在教學(xué)當(dāng)中遇到的真實(shí)問題，從而引出了課堂教學(xué)改革，提高了課堂效率，各年級涌現(xiàn)了一大批、善于思考、會總結(jié)提高的科研群體。（五）加強(qiáng)信息交流，為教師搭建展示自我的平臺，學(xué)校教科室定期舉辦《盛二教科苑》將各類教育信息，教學(xué)改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究性學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)理論和先進(jìn)教學(xué)方法及教師課題實(shí)驗(yàn)中的典型做法匯集起來，把教師教育反思錄中的反思焦點(diǎn)作了統(tǒng)計(jì)及分析，并在盛二教科苑上作專輯刊登，供教師們學(xué)習(xí)，討論，思考，為進(jìn)一步增強(qiáng)教師們的學(xué)習(xí)意識，《盛二教科苑》及時選登了《誰動了我的奶酪》一文，極大地轉(zhuǎn)變了教師的觀念，增強(qiáng)了危機(jī)意識，教師要求學(xué)習(xí)提高的欲望進(jìn)一步增強(qiáng)，在03年6月的區(qū)德育工作研究會上進(jìn)行了交流，其中轉(zhuǎn)載的《把鏡頭掉轉(zhuǎn)過來》的文章在廣大教師中間引起了巨大的反響，很多教師就此寫了心得體會，學(xué)校及時上傳，并上傳到區(qū)教育局網(wǎng)頁上面，不少外校及外縣區(qū)乃至省外教師都發(fā)來帖子，發(fā)表自己的見解，擴(kuò)大了《盛二教科苑》影響面。（六）加強(qiáng)校際間交流，爭取區(qū)市教育局、教研室教科室的政策及智力支持，如本學(xué)期3月份針對數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，教科室建議，由學(xué)校出面請來了實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉建宇老師作了一場《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)專題報(bào)告》，同時區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研室、教科室的各位領(lǐng)導(dǎo)對我校的教科研工作一直予以關(guān)注支持、在此表示感謝。二、教科研工作的困惑1、部分教干教師對教科研工作不重視，不支持，存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，教科研的濃厚氛圍還沒有進(jìn)一步形成。2、有些課題組成員在理念上，認(rèn)識上與實(shí)際行動上，差距仍很大，需要進(jìn)一步規(guī)范。3、教科室屬附屬科室，在科研任務(wù)與學(xué)校一些事務(wù)沖突時，往往以