《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》立體化教材的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用20079月,改革,“集中講授+上機(jī)試驗(yàn)”式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生依托立體化教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。文章對(duì)“文字教材——盤——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)——技能實(shí)訓(xùn)”四位一體的立體化教材設(shè)計(jì)、開發(fā)過程進(jìn)行了總結(jié),并通過實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用檢驗(yàn)本套教材的效果?！娟P(guān)鍵字】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革;立體化教材為落實(shí)廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革“面向社會(huì),針對(duì)崗位,強(qiáng)化能力,促進(jìn)發(fā)展?！钡闹笇?dǎo)思想,適應(yīng)新時(shí)期對(duì)高校人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。20079月,華南師范大學(xué)作為廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革試點(diǎn),結(jié)合廣東省的實(shí)際情況對(duì)計(jì)面都全面實(shí)施改革。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程第一門課程,—《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》立體化教材建設(shè)的定位2004年起,廣東省高中階段的《信息技術(shù)》課程已經(jīng)按照國(guó)家普通高中新課大學(xué)一年級(jí)新生不僅具有較高的計(jì)算機(jī)技能,而且已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能20072008級(jí)學(xué)生《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)一年級(jí)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平基本擺脫“零起點(diǎn)”2008級(jí)學(xué)生為例(20084550份),Windows操作、、PPT、Excel這四個(gè)知識(shí)模塊,模塊技能是零起點(diǎn)的學(xué)生所占比例并不高,2.7%、3.9%5.2%10.6%;這四個(gè)知識(shí)模塊非常熟悉的學(xué)生占有一定的比例,16.6%、15.8%、17.5%11.3%;66.33%、60.5%、56.7%44.4%的學(xué)生已經(jīng)掌握了這四個(gè)知識(shí)模塊的基本操作。此外,72.1%的學(xué)生表示在高中階段已經(jīng)基本養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著計(jì)算機(jī)及應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展,計(jì)算機(jī)技能已成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識(shí)與能力,利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。為適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)高校人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求,在本次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中,“集中講授+上機(jī)試驗(yàn)二《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》立體化教材的整體規(guī)劃,以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為依托,,“文字教材——學(xué)習(xí)輔助光盤——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)——技能實(shí)訓(xùn)”四位一體的立體化教材。四位一體的立體化教材能依據(jù),盡可能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異,為每個(gè)學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)材料,構(gòu)建最恰當(dāng)?shù)拿襟w資源環(huán)境,滲透最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。立體化教材各部分的側(cè)重點(diǎn)不同,在本課程的教與學(xué)過程中擔(dān)任的職能也不同。 文字教材根據(jù)本課程大綱要求以任務(wù)方式引出各章的知識(shí)點(diǎn)和技能,學(xué)習(xí)輔助光盤是文字教材的拓展,各章中任務(wù)解決過程的重點(diǎn)與難點(diǎn)操作制作成光盤,并配以原始操作文件,讓學(xué)生直觀地了解整個(gè)任務(wù)解決的過程。 資源呈現(xiàn)方式多樣化的優(yōu)勢(shì),將教學(xué)內(nèi)容中具有多樣性、動(dòng)態(tài)易變性、拓展性的部分放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上,學(xué)生登陸平臺(tái)能瀏覽到教師對(duì)該課程學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),;學(xué)有余力的學(xué)生能瀏覽擴(kuò)展知識(shí)以掌握更多的知識(shí);通過互動(dòng)論壇,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間能隨時(shí)就本課程的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行互相討論。 I-tutor計(jì)算機(jī)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建了高度交互的真實(shí)環(huán)境,練習(xí)為主導(dǎo),采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式,,并給出實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋以及動(dòng)態(tài)多媒體教學(xué)鏈接,實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。三《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》立體化教材的設(shè)計(jì)“文字教材——學(xué)習(xí)輔助光盤——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)——技能實(shí)訓(xùn)”四部分相輔相成,,又有交叉和補(bǔ)充,相互配合,的整體為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文字教材的設(shè)計(jì)由于本教材定位是首要是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,因此文字教材的編寫必須始終站在學(xué)生的角度思考如何能讓學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。文字教材以“”為導(dǎo)向,,簡(jiǎn)到繁、由易到難地完成相關(guān)任務(wù),并在完成任務(wù)的過程中把握知識(shí)結(jié)構(gòu),,文字教材設(shè)計(jì)了“計(jì)算機(jī)”;通過完成“機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”;Excel模塊的學(xué)習(xí);“檢索——載——應(yīng)用——共享”信息資源為任務(wù)主線讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊的知識(shí)。為了讓學(xué)生更好地參與各學(xué)習(xí)任務(wù),,按照“提出問題(任務(wù))→解決問題(做中學(xué))→歸納分析(總結(jié)提高)→拓展創(chuàng)新”的梯度遞進(jìn)模式組織文字教材內(nèi)容。此外,在文字教材中設(shè)置了“嘗試體驗(yàn)”、“思考與練習(xí)”等欄目,以啟發(fā)學(xué)生通過嘗試和探究去發(fā)現(xiàn),設(shè)置了“相關(guān)資源指引”欄目,指引學(xué)生完成了本案例學(xué)習(xí)同時(shí),能在輔導(dǎo)光盤、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中獲得什么擴(kuò)展學(xué)習(xí)任務(wù)與資源,鼓勵(lì)學(xué)生通過完成擴(kuò)展任務(wù)獲得知識(shí)與技能、過程與方法等方面的提高。學(xué)習(xí)輔助光盤的設(shè)計(jì)受文字教材篇幅的限制,不可能將所有工具的使用方法及工作原理都在文字教材中呈現(xiàn),而多媒體動(dòng)畫具有直觀形象的特點(diǎn),把操作示范、過程講解、模擬演示、技能練習(xí)等制作成動(dòng)畫放在學(xué)習(xí)輔助光盤中,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。為滿足學(xué)生對(duì)工具軟件的多樣化需求,我們將一些常用工具軟件的使用方法在文字教材中進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,而將更多的同類工具軟件的使用方法或工作原理放在光盤中讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,這樣學(xué)生就可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)各種工具軟件的使用方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì),我們將教學(xué)內(nèi)容中具有多樣性、動(dòng)態(tài)性、易變性、拓展性的部分放在網(wǎng)站上,以彌補(bǔ)文字教材內(nèi)容更新周期長(zhǎng)的不足。學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要由交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)與監(jiān)控評(píng)估體系組成(1所示),擴(kuò)展在線學(xué)習(xí)資源,并布置自測(cè)、討論、網(wǎng)上作業(yè)等活動(dòng);學(xué)生登陸平臺(tái)后可以獲得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及豐富的擴(kuò)展實(shí)例,不同專業(yè)的學(xué)生能選擇本專業(yè)的實(shí)例進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí),學(xué)生還可以在平臺(tái)中完成作業(yè)的提交、共享學(xué)習(xí)筆記、答疑討論等,陸次數(shù)、在線時(shí)間、作業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)的功能,還能記錄學(xué)生在每一個(gè)知識(shí)模塊所停留學(xué)習(xí)的時(shí)間(2所示),為分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供了科學(xué)的參考數(shù)據(jù)。在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)有力的支撐下,我們?yōu)楸菊n程設(shè)計(jì)了一系列的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容(任務(wù))“書本搬家”,學(xué)習(xí)活動(dòng)(任務(wù))?可以瀏覽光盤上的哪些視頻??可瀏覽該知識(shí)點(diǎn)不同專業(yè)的擴(kuò)展實(shí)例有哪些??應(yīng)該使用的學(xué)習(xí)時(shí)間是多少等,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中始終有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),無目的的自由學(xué)習(xí)。,又有交叉和補(bǔ)充。如在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用”模塊的任務(wù)7“互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源”內(nèi)容組織上,文字一般方法,而在線學(xué)習(xí)內(nèi)容則重點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)“動(dòng)手練練”任務(wù)(1所示讓學(xué)生針對(duì)自己的專業(yè)利用文字教材中的知識(shí)解決對(duì)自己大學(xué)學(xué)習(xí)有幫助的資料整理任務(wù),并鼓勵(lì)學(xué)生到論壇或?qū)W習(xí)筆記中共享他們的所得。計(jì)算機(jī)技能實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)隨著計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)(CAA)技術(shù)的日益成熟,完全有可能對(duì)部分課程實(shí)驗(yàn)改由智能導(dǎo)師系統(tǒng)(I-tutor)輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn),因此我們?cè)诒菊n程中構(gòu)建了IT技能ITiTutor中,2000多道不同知識(shí)模塊的實(shí)驗(yàn)題目,大大的擴(kuò)展了原有的紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)驗(yàn)數(shù)量。而且,并自動(dòng)判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程是否正確,并給出提示,,也能使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)技能,更能照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》立體化教材的應(yīng)用效果立體化教材建設(shè)完成后,2008學(xué)習(xí),2008(廣東省高等學(xué)校教學(xué)考試管理中心執(zhí)行)I級(jí)認(rèn)證考試中,71.3%,200762.93%10%2009年1月,我們對(duì)2008的調(diào)研,4550份。本次調(diào)查分析數(shù)據(jù)表明,34.2%材的例子選取切當(dāng),31.6%認(rèn)可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)使整個(gè)學(xué)習(xí)過程并不枯燥,21.7%的學(xué)生期待書中的例子能與專業(yè)掛鉤,2所示。對(duì)于重難點(diǎn)學(xué)習(xí)輔助光盤,56.6%的學(xué)生認(rèn)為視頻講解非常詳細(xì),對(duì)于提高計(jì)算機(jī)技能有很大的幫助,27.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)光盤中的操作視頻還需要進(jìn)一步的完善,如表3所示。由于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生還剛剛接觸基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),因此在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)(如表4所示),19.9%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取擴(kuò)展性教學(xué)資源;54.1%的學(xué)生通過登陸平臺(tái)獲取導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)錄;26%的學(xué)生經(jīng)常登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線閱讀擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源,并與老師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流討論。I-tutor技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)認(rèn)同度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中(5所示),48.8%為技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)于提高他們的計(jì)算機(jī)技能很有幫助,40.6%的學(xué)生認(rèn)為該平臺(tái)也在一定程度上幫助他們提高了計(jì)算機(jī)技能。,“材——學(xué)習(xí)輔助光盤——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)——技能實(shí)訓(xùn)”態(tài)度,立體化學(xué)習(xí)資源為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),立體化教材還有很多需要完善之處:如學(xué)習(xí)光盤需要繼續(xù)完善交互界面,并對(duì)部分講述不清晰的操作進(jìn)行重新的錄制;在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中完善學(xué)習(xí)進(jìn)程的顯示,每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都有一個(gè)完成進(jìn)度指標(biāo)督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí);在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中