核心價值視域下“體驗內化式”生命教育課程的建構與實踐 《核心價值視域下“體驗內化式”生命教育課程的建構與實踐》這一成果是由原黑龍江教師發(fā)展學院田麗教授主持研究完成的。1.本成果主要解決的問題

1.1學生價值觀生命觀的偏差問題。表現(xiàn)在學生缺乏理想信念，價值取向模糊、生命意識淡漠、校園欺凌、應對各種困難和誘感心理素質不強等問題。1.2學校生命教育的缺位問題。學校教育的“功利主義”導致忽略對人性的關注，不能從尊重學生生命成長規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律進行教育，在課程實踐中知識本位偏重，忽視生命體驗，教師職業(yè)道德規(guī)范薄弱，生命教育能力缺乏的問題。1.3學校核心價值教育的形式化的問題。學校核心價值教育知行脫節(jié)、不“入腦入心”、缺乏實踐體驗等形式化問題；教育目標偏頗、重智輕情，不能把核心價值培育與生命教育課程有機融合等問題。1.4家庭生命教育缺失問題。家庭教育觀念錯誤，“分數(shù)至上”，造成學生品行偏頗、人格扭曲，是家庭教育方法簡單粗暴，導致孩子自私任性、冷漠，自卑叛逆、自殺等問題日益突出。2.基本理念

本成果以馬克思主義實踐觀、人本主義學說、維果茨基的內化理論和“史懷澤”生命倫理思想為基礎（在具體運用這些理論時進行了中國化的改造與創(chuàng)新，使之更符合本課程培養(yǎng)目標和龍江學生身心特點及發(fā)展現(xiàn)狀需要），以生命教育課程建構與實施為載體，立足義務教育階段龍江學生生命發(fā)展需要，將社會主義核心價值觀和科學的生命觀作為本成果的價值理念追求。根據(jù)社會主義核心價值觀內容和生命教育課程標準，創(chuàng)設出貼近學生實際和相對真實的教育教學情境，吸引學生親歷其中，通過認知—體驗—內化—再認知—再體驗—再內化，形成一個閉合的體驗內化式路徑，直至達到將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行的目的。2.1.1以生命為核心，倡導生命關懷，提升生命價值。2.1.2以平等為前提，尊重生命的多樣性和獨特性。2.1.3以回歸生活為基點，堅持生命教育無痕。2.1.4以和諧為目標，營造健康的生命環(huán)境，共建生命共同體。2.1.5以自主探究、體驗內化為路徑，促進個體生命全面充分、可持續(xù)發(fā)展。如圖所示：2.2課程內容的選擇

根據(jù)《黑龍江生命教育課程標準》，按照義務教育年級由低到高的順序，從生命發(fā)生發(fā)展和成長規(guī)律出發(fā)，圍繞社會主義核心價值觀的三個層面與個體生命活動的三個維度即生命與自我、生命與社會、生命與自然，有機整合心理健康教育、安全教育、環(huán)境教育、健康教育、民族教育、國際理解教育、性健康教育、預防艾滋病教育、毒品預防教育、死亡教育和生命價值教育等11個專題，根據(jù)學生心理發(fā)展特點和生活實際，采取同一主題，循序漸進、由淺入深、由感性到理性、由體驗到內化的方式加以建構，形成了具有龍江特色的、義務教育各階段上下銜接、螺旋遞進的“體驗內化式”生命教育課程內容體系。如圖所示：2.3課程實施過程

第一階段：建立團隊，廣泛調研，專家論證的準備階段。（2007.7——2008.2） 1.由省教育廳委派田麗教授為組長，帶領團隊核心成員，深入北京、南京等地進行調研，與南京師大馮建軍教授，北師大邊玉芳教授等專家交流研討，奠定了生命教育課程開發(fā)與實施的基礎。 2.開展文獻研究，收集整理國內外生命教育相關信息，為課程開發(fā)提供了可借鑒的經(jīng)驗。 3.組織不同層面的專家論證，征求一線校長、教師的意見和建議，先后六次召開研討會，確立11個專題擬為生命教育課程的主要內容。第二階段:建構課程，推廣實踐、科學建模階段（2008.3—2009.12）。1.重點探究了“體驗內化式”生命教育課程體系的建構與實施。撰寫課標，研發(fā)教材，制定研究計劃與實施方案，確立268所實驗基地；舉辦了全省生命教育骨干教師和教研員培訓班、網(wǎng)絡直播培訓班等。2.深入基地開展調研指導，發(fā)放并回收問卷5368份，現(xiàn)場解決問題39個。重點探索課程實施中的問題及解決的策略與方法，確立了“體驗內化式”課程實踐的模型，為科學規(guī)范的實施本成果打開了一條綠色通道。第三階段：深度研究，融合創(chuàng)新，全面實施階段（2010.1—2017.7）。1.通過舉辦全省課標、教材、教學研討會等，著重破解了本課程在實施和使用上存在的普遍問題，如：如何使核心價值與生命教育課程的有機融入更貼近學生；如何將核心價值抽象化的內容在“體驗內化式”課程中形象化、情境化和生活化。2.通過參加全國生命教育年會，做經(jīng)驗交流，提高了本成果的影響力和全國站位。確立了“體驗內化式”生命教育課程與核心價值有機嵌入的實踐創(chuàng)新模式，重點研制出核心價值視域下“體驗內化式”課堂教學評價標準。由268所基地校擴展到全省所有義務教育學校。第四階段：修改完善、優(yōu)化成果、迭代提升階段（2017.8—2018.7）。1.歷經(jīng)十年總結提升，完成1—9年級教材、教參等文本資源的重新修訂任務；建構出核心價值視域下“體驗內化式”生命教育課程的理念、目標、內容、實施路徑和評價體系等新模型。 2.組建生命教育名師工作室，建立生命教育網(wǎng)站，生命教育公眾號，網(wǎng)上直播間，開發(fā)精品課例資源。2.4“體驗內化式”的課程實施策略

2.4.1“體驗內化式”課程實施框架體系的構建

“體驗內化式”課程實施體系是從研培共同體建設、教學實施路徑、課程資源整合、激揚生命評價體系四個層面建構起“以生為本、價值為重、面向全體、突出體驗”的教學實施原則，創(chuàng)立了“情境創(chuàng)設、活動體驗、聯(lián)系實際、破解問題、反思感悟、品行內化、實踐提高”的七階段“體驗內化式”課程實施模型，以落實“核心價值+”生命四素養(yǎng)（生態(tài)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、關系素養(yǎng)、品行素養(yǎng)）的教學目標，探索一條改變學校核心價值教育膚淺、生命教育缺位和學生理想信念淡薄、價值觀偏頗等問題，提升學生生命質量和人生意義的有效路徑，進而真正將社會主義核心價值觀的理念和內容活化在生命教育課程的實踐中，真正讓學生“內化于心，外化于行”。2.4.2研發(fā)課程標準作為課程實施的保障

以核心價值為指導，根據(jù)龍江學生實際，立足學生身心發(fā)展特點，由省教育廳委派田麗研究員領銜研發(fā)生命教育課程標準，開發(fā)教材、教參，創(chuàng)造性地建構了“體驗內化式”生命教育課程標準。2.4.3“體驗內化式”課程實施的具體途徑以課堂教學的設計與組織實施為課程落地的具體路徑，根據(jù)2008年省教育廳下發(fā)了《關于在全省義務教育階段全面開設地方課程的通知》（黑教基[2008]158號文件），將生命教育排入學校課表，固定隔周一課時，有專職生命教育教師上課?！绑w驗內化式”生命教育課堂教學的設計與實施強調突出學生生命體驗的教學實施路徑——這是課程實施的核心環(huán)節(jié)。如下圖所示：教學設計流程圖和課堂教學流程圖2.4.4豐富的課程資源是“體驗內化式”課程實施的重要支撐

多元整合的課程資源平臺——課程實施的載體。在生命教育課程實施中，要建立學校、家庭、社會于一體的、內外共聯(lián)共生的資源平臺。以學校資源為主體，以家庭資源為補充，以社會資源為輔助，三方互為融合，形成育人合力，共同提高生命教育課程的實施成效。2.4.5健全的評價體系是“體驗內化式”課程實施的保障

“體驗內化式”生命教育課程評價不同于學科課程評價，它是以促進學生生命發(fā)展為視角，以欣賞和鼓勵生命為前提，以過程性評價為重點，創(chuàng)建的激揚生命的課程評價體系。具體如圖和評價表所示：2.4.6靈活的教研方式打造優(yōu)質的師資隊伍是本課程實施的基礎

為使課程有效實施，教師隊伍培訓要先行。在全省范圍內配備省、市、縣（區(qū)）專職教研員，組織各類教研活動，形成了系統(tǒng)的四級聯(lián)動的教研網(wǎng)絡，組織網(wǎng)上、網(wǎng)下、省級、地市級生命教育教研員、專兼職教師進行專業(yè)培訓。自從2008年到現(xiàn)在已培訓15次，受益教師5000多人次，已形成了健全的教師隊伍體系，建立了省、市、縣三級教師培訓運行機制，創(chuàng)立了“活動體驗式、研學內化式、典型引領式、課例研評式、研培訂單式、讀書分享式”的研培共同體建設模式。如圖所示：2.4.7多元服務方案的多維落實是本課程有效實施的體現(xiàn)（1）典型課例引領。充分發(fā)揮生命教育學科帶頭人、骨干教師的作用，通過示范課、研摩課和同課異構、同課同構等，為廣大教師做引領，吸收優(yōu)秀經(jīng)驗，提高課堂教學效果。（2）開啟專家綠色通道。組織專家深入基層義務宣講生命教育理念、課程標準、教學方法、活動組織等，以幫助教師轉變觀念，提升素養(yǎng)，才能在課堂上進行改革試驗。（3）組建名師團隊，送教下鄉(xiāng)。為偏遠農村和薄弱學校傳遞新理念、新方法，這樣直接的送教活動，讓農村教師親臨其境，面對面的進行教學引領，會加速提高農村教師的專業(yè)能力與教學水平。（4）開展各類展示活動。在活動中育人，如生命故事演講、珍愛生命我能行、讓生命更精彩等活動，在體驗中讓學生生命觀更入腦、入心，在故事中讓學生感動自己，感染他人，從而內化為珍愛生命的行動。 （5）編寫優(yōu)秀課例、案例集。把好課、優(yōu)秀活動案例等編輯成冊，作為老師備課、上課的學習資料；也成為他們相互交流、相互促進的平臺。 （6）通過信息平臺如微信群、qq群、公眾號等，隨時隨地把各學校的好經(jīng)驗、好做法分享出來，既能激勵好學校，更能帶動周邊學校。2.5“體驗內化式”課程的優(yōu)勢及推廣

2.5.1本課程的創(chuàng)新點

（1）本課程創(chuàng)立了具有龍江特色的、較為完備的黑龍江省義務教育階段生命教育課程體系、教學體系和研培體系。 （2）本課程創(chuàng)造性地建構了“體驗內化式”生命教育課程標準、目標、內容。 （3）本課程創(chuàng)造性地建構了“情境創(chuàng)設、活動體驗、聯(lián)系實際、破解問題、反思感悟、品行內化、實踐提高”七階段“體驗內化式”課程實踐模型。（4）本課程中主要物化成果——生命教育課程標準、教材教參等，是田麗教授受省教育廳委托在2008年組織開發(fā)的全省性地方課程，共計14本教材、4本教參。該課程在黑龍江省義務教育階段全面開設，隔周一課時，有課標、有教材、有專兼職教師，教育效果顯著。2.5.2本課程在國內的相對優(yōu)勢 （1）該課程經(jīng)過十年的探索和研究，以省為單位研發(fā)的《生命教育課程標準》全國領先，可為其他省份《生命教育課程標準》的研發(fā)工作提供依據(jù)和參考。 （2）該課程開創(chuàng)了在義務教育階段全面開設、有系統(tǒng)的課程體系、完整的實施體系、省市縣（區(qū)）三級聯(lián)動的教研體系和健全的教師隊伍體系的國內先河。（3）該課程創(chuàng)造性地建構了以核心價值立意，“體驗內化式”課程體系與實施模型。先后七次在全國生命教育大會作專題發(fā)言和經(jīng)驗交流，填補了國內中小學生命教育教研理論與實踐的不足，在全國產生了很大影響，知名度遍及全國。 2.5.3本課程宣傳推廣的模式

本成果在全省義務教育學校全面開設，受益學校4950多所，受益學生234萬3千多人，普遍反響良好，得到學校、教師、學生的高度認可和充分肯定。目前，還繼續(xù)在全省義務教育學校實施，反饋效果良好。已開發(fā)課程文本資源20部；錄像課191節(jié)、qq群11個、微信公眾號1個、網(wǎng)絡資源13.7G；已形成較系統(tǒng)的實踐體系，取得顯著成效。成果推廣具有保障機制：該課程作為黑龍江省九年義務教育階段的地方課程，由省教育廳負責課程管理，教材、教師用書以及課標均免費發(fā)放給全省九年義務教育階段學生和任課教師，教師培訓由省教育廳統(tǒng)一撥款，已經(jīng)列為省培項目。多層面多途徑推廣成果：通過對課程標準、理念、目標、內容、實施等五個方面成果的不斷優(yōu)化，集中全省師資力量，思考策略，制定成果宣傳推廣計劃與模式。（1）基于“四三聯(lián)動”的研培共同體建設，構建省、市、縣三級教師培訓運行機制，創(chuàng)立了“系列專題式——活動體驗式——研學內化式——典型引領式——課例研評式——任務驅動式——研培訂單式——讀書分享式”的研培共同體建設模式開啟該成果的第一推廣通道。（2）以課堂教學為主陣地，突出生命體驗的教學實施路徑。教學實施是實化、細化和具體化社會主義核心價值觀內容的重要手段，是展現(xiàn)師生生命體驗的重要環(huán)節(jié)。通過組織各級各類課堂教學比賽，在優(yōu)化成果使用的同時也拓寬了該成果推廣使用渠道。（3）多元整合的課程資源平臺。建立學校、家庭、社會于一體的、內外共聯(lián)共生的資源平臺。以學校資源為主體，以家庭資源為補充，以社會資源為輔助，三方互為融合，形成育人合力。同時我省的廣播電臺、電視臺，網(wǎng)絡建立的云平臺，直播間，公眾號及各類報刊作為宣傳窗口多次報道本課程