—初中教學(xué)隨筆范文教學(xué)是老師的教和同學(xué)的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培育活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，老師有目的、有方案、有組織地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)和把握文化科學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，促進(jìn)同學(xué)素養(yǎng)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。下面給大家?guī)?lái)了初中教學(xué)隨筆范文，希望大家喜愛!初中教學(xué)隨筆范文11、任何一個(gè)同學(xué)，他的心智、力量都是動(dòng)態(tài)的，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在改變進(jìn)展，而且是錯(cuò)綜冗雜的，甚至是無(wú)法預(yù)知的；任何一個(gè)老師，他的力量，他的教育技巧，他認(rèn)識(shí)和理解同學(xué)的力量，他的預(yù)知力量，他的推斷力量，他本身的學(xué)問(wèn)，都是有限的，而不是無(wú)所不能，可以說(shuō)教育同學(xué)本身就是一個(gè)探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程；所以作為一個(gè)老師，你就無(wú)法確定某個(gè)同學(xué)究竟是不是已經(jīng)無(wú)藥可救，即使你用完你所明白的全部方法都教不好的同學(xué)，并不代表已別無(wú)他法。你搬不動(dòng)的石頭，別人未必搬不動(dòng)；如今搬不動(dòng)的石頭，將來(lái)也不是肯定搬不動(dòng)。愛因斯坦三、四歲了還不大會(huì)說(shuō)話，他父母甚至以為他是傻子；愛迪生小學(xué)時(shí)也被老師認(rèn)為古怪，最終被逐出校內(nèi)。結(jié)果他們都成了宏大的人。2、心理學(xué)上有句名言“你認(rèn)為自己是什么樣的人，你就會(huì)成為什么樣的人”，這句話說(shuō)明，人的自我評(píng)價(jià)對(duì)其本人的成長(zhǎng)起著非常重要的作用，而一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，往往又是借鑒于四周的人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，往往會(huì)從四周人對(duì)待自己的蛛絲馬跡中窺探出別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)上下，進(jìn)而作為自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，即覺得別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)高，自我評(píng)價(jià)就高，覺得別人對(duì)自己評(píng)價(jià)低，自我評(píng)價(jià)就高，當(dāng)然這些大多都是潛意識(shí)的作用，所以可以這樣說(shuō)：“別人認(rèn)為你是什么樣的人，你就會(huì)成為什么樣的人”。曾有心理學(xué)家做過(guò)這樣的試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)測(cè)試，列出數(shù)十個(gè)認(rèn)為是可以成才的同學(xué)的名字給該校的老師（事實(shí)上這些同學(xué)是心理學(xué)家隨機(jī)挑選的，老師不明白是試驗(yàn)，只明白這些同學(xué)被認(rèn)為是可以成才的），結(jié)果半年后，這數(shù)十個(gè)同學(xué)的成果都提高了不少，而其他同學(xué)幾乎都沒有進(jìn)步。這說(shuō)明，老師對(duì)同學(xué)的看法在上課的時(shí)分不知不覺中流露出來(lái)，在不知不覺中激勵(lì)或打擊了同學(xué)的自信念：被老師“看得起”的同學(xué)受到主動(dòng)的示意，從而變得主動(dòng)和自信起來(lái)，被老師“看不起”的同學(xué)受到消極的示意，從而變得自悲起來(lái)。所以我認(rèn)為，有師德，熱愛教學(xué)，熱愛同學(xué)，真正稱職的老師，在他的眼中，每一個(gè)同學(xué)都是可塑之才?！庇闷渲?，必求其上；欲得其上，必求上上?！毕嘈拍芘郎仙巾?shù)娜?，肯定比只相信能爬上半山腰的人爬得更高，或者說(shuō)爬上山頂?shù)目赡苄愿?。同樣，相信自己能教好全部同學(xué)的老師，肯定比只相信能教好部分同學(xué)的老師，更有可能教好同學(xué)。堅(jiān)信“沒有教不會(huì)的同學(xué)”的老師，當(dāng)他們遇到固執(zhí)的同學(xué)時(shí)，他們會(huì)相方設(shè)法去教育，此方法不行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，或另尋它法，像居里夫人一樣執(zhí)著而自信。而不相信的老師，往往會(huì)草率地認(rèn)為某個(gè)同學(xué)無(wú)藥可救，結(jié)果原來(lái)還有希望的同學(xué)，也由于老師的輕蔑和草率而變得更加自暴自棄，最終或許真的無(wú)藥可救了。初中教學(xué)隨筆范文2閱讀教學(xué)可以在不同階段，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)而實(shí)行不同的教學(xué)形式。一、默讀任務(wù)：培育同學(xué)快速默讀的力量。老師在講桌上放一個(gè)大鬧鐘。在同學(xué)默讀時(shí)老師巡察全班同學(xué)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)幫忙后進(jìn)生學(xué)會(huì)從上下文推測(cè)生詞和不理解的句子意義。步驟：1.老師布置任務(wù)：5分鐘內(nèi)讀完本文，劃出所講述的主要人物和主要活動(dòng)情節(jié)。2.熟識(shí)課文有關(guān)的背景學(xué)問(wèn)。依據(jù)標(biāo)題或插圖理解本文大意，并提出一至兩個(gè)問(wèn)題。3.同學(xué)粗讀，并找出答案。4.檢查答案，激勵(lì)同學(xué)大膽舉手答復(fù)問(wèn)題。老師做出簡(jiǎn)短講評(píng)。在進(jìn)行快速默讀時(shí)，要求同學(xué)留意力要高度集中，保持室內(nèi)清靜，為防止同學(xué)出聲閱讀，開頭時(shí)可讓同學(xué)口含潔凈之物，指導(dǎo)同學(xué)依靠眼睛逐行閱讀，克服回視習(xí)慣，防止頭部搖擺，防止停下來(lái)查找生詞詞義。初中同學(xué)初學(xué)英語(yǔ)閱讀時(shí)，不把詞、句譯成漢語(yǔ)，便覺得理解不徹底。為此老師要指導(dǎo)同學(xué)帶著Who？Whom？Which？How？When？Where？等根本問(wèn)題去讀，讓他們通過(guò)閱讀實(shí)踐體會(huì)到這些詞的解決方法便是理解，用帶著詞讀的習(xí)慣代替翻譯閱讀習(xí)慣。二、精讀任務(wù)：引導(dǎo)同學(xué)理解課文的詞句，分析篇章結(jié)構(gòu)，把握文章的思想內(nèi)容，要表達(dá)的信息以及做讀書筆記等，進(jìn)而培育同學(xué)獨(dú)立閱讀的力量。這一階段采納民主商量、自由發(fā)言的教學(xué)模式，啟發(fā)同學(xué)大膽發(fā)言。步驟：1.同學(xué)再認(rèn)真閱讀一遍課文。利用課文解釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的詞、詞組、句型和無(wú)法理解的語(yǔ)言點(diǎn)。2.引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)分析長(zhǎng)、難句的結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。如確定句子類型，理解關(guān)聯(lián)詞的意思，辨認(rèn)起著承轉(zhuǎn)合作用的關(guān)聯(lián)詞。3.進(jìn)行逐段閱讀，找出每段的中心句（一般在句首或句末）和大意以及上下文的規(guī)律聯(lián)系，并編寫提綱。在這階段，應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)同學(xué)如何做筆記，如：把課文中的常用詞語(yǔ)、重要內(nèi)容或?qū)ψ约河杏玫膶W(xué)問(wèn)，用筆記或卡片登記來(lái)，既能豐富和擴(kuò)大詞匯，幫忙復(fù)習(xí)，也有利于提高閱讀和寫作力量。三、聽讀結(jié)合任務(wù)：通過(guò)訓(xùn)練同學(xué)聽和朗讀的力量，來(lái)操練穩(wěn)固新語(yǔ)言材料。同學(xué)聽錄音（或老師的范讀）并朗讀段落篇章，不僅能幫忙理解，還能幫忙記憶。步驟：首先，讓同學(xué)看著課文輕輕跟著錄音讀。然后，讓同學(xué)不看課文輕輕跟讀。最終，讓同學(xué)放聲朗讀。朗讀時(shí)，要敏捷運(yùn)用齊聲朗讀（全部或部分）個(gè)別朗讀、伴隨情景朗讀、表情朗讀等幾種方式，同時(shí)，還要留意講解有關(guān)的朗讀學(xué)問(wèn)，培育同學(xué)整句理解和朗讀力量。四、讀說(shuō)結(jié)合任務(wù)：培育同學(xué)連貫自如地表達(dá)思想，進(jìn)行口語(yǔ)交際的力量，從而進(jìn)一步操練和穩(wěn)固課文所學(xué)學(xué)問(wèn)。步驟：1.就課文答復(fù)，采納師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、生生相互問(wèn)答的方式，也可進(jìn)行分組問(wèn)答競(jìng)賽。提問(wèn)類型：特別疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句、多種答案選擇和是非題等。提問(wèn)內(nèi)容多層次：真實(shí)性問(wèn)題和評(píng)論性問(wèn)題。2.用英語(yǔ)口頭解釋課文。老師可請(qǐng)同學(xué)解釋讀過(guò)或聽過(guò)的一段課文。3.復(fù)述課文。復(fù)述課文中含有語(yǔ)言點(diǎn)的句子和復(fù)述整篇課文的內(nèi)容。引導(dǎo)方式：提綱、關(guān)鍵詞、圖表、及圖畫等。要防止背誦，啟發(fā)同學(xué)將留意力集中在課文內(nèi)容上?？捎媒巧硌荩▽?duì)話體課文或劇本）和講故事（故事性課文）形式復(fù)述課文。五、讀寫結(jié)合任務(wù)：到達(dá)消化課文中的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，運(yùn)用課文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行寫的技能訓(xùn)練，培育同學(xué)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的力量。步驟：1.進(jìn)行課文詳情內(nèi)容的筆頭訓(xùn)練。可采納問(wèn)答題、是非題、選擇題或組句成段（文）等形式。2.進(jìn)行課文整體把握的筆頭訓(xùn)練。寫段意、主題思想、縮寫與仿寫或?qū)W(xué)過(guò)的課文改編后進(jìn)行聽、寫或填寫測(cè)驗(yàn)等形式。3.進(jìn)行新語(yǔ)言點(diǎn)的筆頭訓(xùn)練?？刹杉{釋義、造句、合句或拆句、句型轉(zhuǎn)換等形式。在閱讀課上，只要依據(jù)實(shí)際情況，選取其中最適宜的某些方面進(jìn)行寫的訓(xùn)練即可，沒有必要四平八穩(wěn)。六、泛讀任務(wù)：泛讀主要作為閱讀課的課后作業(yè)，在課下進(jìn)行，但它卻是整節(jié)閱讀課的一個(gè)重要的、必不行少的組成部分。這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)同學(xué)自由閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步培育提高閱讀速度和理解力量，把握閱讀方法和技巧，還可復(fù)習(xí)和把握很多常用的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象。初中教學(xué)隨筆范文3有效教學(xué)依據(jù)教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，就是但凡符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中注意了教學(xué)有效性的嘗試與實(shí)踐，把課堂還給同學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)新教學(xué)方法，收獲語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特喜悅。筆者從以下幾方面加以闡述，求大方之家不吝賜教。一、要激發(fā)學(xué)習(xí)愛好的有效性葉圣陶先生指出：“愛好是的老師”。從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和把握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程，同學(xué)體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以，我在教學(xué)的過(guò)程中首先注意同學(xué)的情感體驗(yàn)，注意激發(fā)與培育同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛好，完成了五大轉(zhuǎn)變。通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，引起師生情感的共鳴，到達(dá)了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“老師為本”為“同學(xué)為本”，老師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導(dǎo)者；變“師道尊嚴(yán)”為“公平、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn)；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營(yíng)造課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面；變“被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”；變“學(xué)問(wèn)傳授”為目的為“全面提高同學(xué)力量、提升同學(xué)素養(yǎng)”為目的，對(duì)同學(xué)作出動(dòng)態(tài)的、進(jìn)展性的評(píng)價(jià)。二、要注意學(xué)習(xí)講授的有效性講授是課堂中最直接表達(dá)老師素養(yǎng)和功底的一種教學(xué)方法，一直是課堂教學(xué)活動(dòng)中不行缺少的一部分內(nèi)容。有效講授要留意少而精。維其少，才重點(diǎn)突出，引發(fā)聽者的重視；維其精，才可能在師生互動(dòng)中起到強(qiáng)化、畫龍點(diǎn)睛的作用。反之，若講授四平八穩(wěn)，講的太多太泛，同學(xué)聽課時(shí)的思維則會(huì)處于“休眠”狀態(tài)。此外，依據(jù)維果茨基的學(xué)習(xí)潛力理論，“教給同學(xué)的學(xué)問(wèn)，必需是他們的年齡與心理力量所答應(yīng)”，即有效講授還應(yīng)遵循可接受性原則，若講的太深?yuàn)W，同學(xué)聽課時(shí)的思維則會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。因此，因材施教，因“生”施教，才能充足發(fā)揮同學(xué)的潛能，進(jìn)而在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)才能漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。三、要注意學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性當(dāng)同學(xué)的話題方向偏離課堂主題時(shí)，老師的課堂指導(dǎo)應(yīng)表達(dá)出適時(shí)合理的引導(dǎo)性；將同學(xué)的思維引回到課堂主線上來(lái)；當(dāng)同學(xué)的思路堵塞，處于瓶頸狀態(tài)時(shí)，老師應(yīng)本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，表達(dá)指導(dǎo)的啟發(fā)性，推動(dòng)同學(xué)思維向前行進(jìn)；當(dāng)同學(xué)的理解顯現(xiàn)缺乏或錯(cuò)誤時(shí)，老師的指導(dǎo)應(yīng)留意表達(dá)鼓勵(lì)性，主動(dòng)努力地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的可取處、閃光點(diǎn)，即時(shí)反應(yīng)，程度地愛護(hù)同學(xué)參與課堂的熱忱，努力讓同學(xué)看到自己的勝利處和改進(jìn)、進(jìn)展的途徑和方向。記得在教授《小狗包弟》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們?cè)撊绾慰矗客瑢W(xué)們有兩種看法，一種認(rèn)為作家的行為是自私的，另一種認(rèn)為作家的行為可以理解。并都提出了較為合理的理由。但是突然有一個(gè)同學(xué)提出了第三種看法：作家可以不用放棄小狗的。他的理由是：他可以站出來(lái)說(shuō)真話，當(dāng)時(shí)具有良知的人還有不少，肯定會(huì)有人站出來(lái)響應(yīng)的。我在肯定他能這樣反思的同時(shí)，指出了他思維的局限所在--那是個(gè)瘋狂的，人性被嚴(yán)峻扭曲的20XX年X月。過(guò)后他恍然大悟，宣稱受教了。四、要注意學(xué)習(xí)訓(xùn)練的有效性語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文要想學(xué)好，不進(jìn)行肯定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓(xùn)練肯定是不行的。我們要用新的課改理念、新的語(yǔ)文課標(biāo)和新的培育目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教育，要徹底摒棄老師機(jī)械訓(xùn)練，同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)模式，但是對(duì)于一些有利于培育同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的好的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)當(dāng)連續(xù)發(fā)揚(yáng)?！皩W(xué)問(wèn)與技能”是語(yǔ)文教育最根本的目標(biāo)，任何時(shí)分任何改革都不行能回避語(yǔ)言文字根本功的教學(xué)與訓(xùn)練，該落實(shí)的學(xué)問(wèn)必需落實(shí)，該訓(xùn)練的技能必需訓(xùn)練，該背誦的就要背誦，關(guān)鍵是教學(xué)與訓(xùn)練的方法、形式、手段要真正轉(zhuǎn)變，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式要真正轉(zhuǎn)變。提倡語(yǔ)文教育的人文性、民主性，同時(shí)也要注意課堂常規(guī)訓(xùn)練。比方，有的同學(xué)的字寫得潦草凌亂，毫無(wú)美感可言；讀書讀得斷斷續(xù)續(xù)，毫無(wú)節(jié)奏感可言；作文寫得錯(cuò)字連篇，前言不搭后語(yǔ)，毫無(wú)章法可言，而這些都必需要旗幟鮮亮地加以訓(xùn)練，否則，語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成就會(huì)成為一句空話。同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)必需充足尊重同學(xué)，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松和諧，師生親切無(wú)間的課堂氣氛，讓同學(xué)學(xué)得活潑活潑，輕松愉快。但要做到活而不亂，動(dòng)而不濫，樂(lè)而不散。常規(guī)訓(xùn)練不能機(jī)械化、模式化，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過(guò)多地讓同學(xué)齊念“課堂常規(guī)口訣”。但同學(xué)的學(xué)習(xí)方法的不對(duì)，聽課的習(xí)慣的不正確，記筆記的習(xí)慣的不知輕重導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，不認(rèn)真聽講的習(xí)慣，不能傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，都要通過(guò)不行或缺的訓(xùn)練來(lái)讓同學(xué)養(yǎng)成好習(xí)慣，而不是諱疾忌醫(yī)而讓同學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端變得自由散漫，課堂常規(guī)訓(xùn)練的主要目的是讓同學(xué)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的行為，集中學(xué)習(xí)的留意力，其主動(dòng)意義不言而喻。五、要營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛的有效性課堂教學(xué)要想到達(dá)激發(fā)同學(xué)主動(dòng)思維，成為教學(xué)活動(dòng)的主體的目的，老師首先要洞察每個(gè)同學(xué)在課堂上的反映。假如課堂上有同學(xué)有小動(dòng)作、開小差，那肯定是老師給了他偷懶的時(shí)機(jī)。每堂課，每位同學(xué)都有45分鐘學(xué)習(xí)的權(quán)利，每一位老師都應(yīng)當(dāng)給他們45分鐘的收獲。要想做到課堂上不鋪張任何一個(gè)同學(xué)的時(shí)間，老師除了必需在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必需留意每個(gè)同學(xué)的每一個(gè)動(dòng)作和表情，只有這樣他才能明白同學(xué)是否在全神貫注。只有保證同學(xué)是在做與課堂有關(guān)的活動(dòng)和反應(yīng)，才能順當(dāng)?shù)乇Ｙ|(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注意鼓勵(lì)同學(xué)得意、自悟；引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文老師的首要職責(zé)。六、要完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性現(xiàn)代心理學(xué)研討證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具長(zhǎng)久作用，人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的進(jìn)展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，完成多元鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)同學(xué)自主進(jìn)展，提高課堂教學(xué)效率。如在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，都旨在以同學(xué)鼓勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)同學(xué)互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)獨(dú)特的和諧、民主的課堂氣氛，以到達(dá)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提高同學(xué)自信念的作用。課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注學(xué)問(wèn)的教育，更崇尚才智的教育，作為一線語(yǔ)文老師，必需樹立為同學(xué)多方面進(jìn)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為同學(xué)主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)提供空間和時(shí)機(jī)，讓形式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，完成有效的、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而完成課堂教學(xué)的有效性。新課程的核心理念，用一句通俗的話來(lái)說(shuō)，就是“一切為了孩子”。葉瀾教授也曾這樣說(shuō)道：“一個(gè)真正把人的進(jìn)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生教學(xué)過(guò)程制造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地”。而這，我想，也正是我們開展語(yǔ)文有效教學(xué)的初衷和目的所在。愿我們?nèi)康睦蠋煻加行У匦袆?dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文變得更可愛，讓同學(xué)和我們自己變得更精彩!初中教學(xué)隨筆范文4初中階段的班主任工作很瑣碎是眾所周知的事，有人曾形象的把初中班主任比喻成老師、父母、警察、法官的統(tǒng)一體。這話一點(diǎn)不假，但反過(guò)來(lái)想，以后看到自己培育的同學(xué)個(gè)個(gè)成才，也甚是欣慰。在老師隊(duì)伍中我是新老師，在班主任隊(duì)伍中我更是經(jīng)驗(yàn)缺乏。初中階段同學(xué)的身心時(shí)時(shí)變，對(duì)他們的管理也要“與時(shí)俱進(jìn)”，上學(xué)期的方法可能不再適用于下學(xué)期，怎么辦？我覺得唯有多研討同學(xué)，多查找資料案例，多與有經(jīng)驗(yàn)的老班主任溝通。人常說(shuō)家家有本難念的經(jīng)，其實(shí)在學(xué)校里班班有本難念的經(jīng)，管理再杰出的班級(jí)也難免有各種小問(wèn)題，我覺得班主任老師不關(guān)鍵怕有問(wèn)題，把握好了如何解決問(wèn)題才是進(jìn)展之道。過(guò)年回來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我班的同學(xué)有很大的改變，同時(shí)班級(jí)顯現(xiàn)了許多問(wèn)題。如班級(jí)紀(jì)律有些散漫，學(xué)習(xí)看法不端正等。為此我對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行了一些調(diào)整和整頓。一、狠抓常規(guī)教育，培育同學(xué)的良好習(xí)慣俗話說(shuō)，良好的開端是勝利的一半。所以接到新班，一開頭，我便進(jìn)行嚴(yán)格的常規(guī)訓(xùn)練，狠抓養(yǎng)成教育。開學(xué)的第一節(jié)課，就是習(xí)慣的學(xué)習(xí)，使同學(xué)明確：上課認(rèn)真聽講，邊聽邊想，發(fā)言主動(dòng)大膽，聲響嘹亮，看法自然大方；作業(yè)干凈，按時(shí)完成；下課不在教室及走廊追跑打鬧，大喊大叫；要做有益安全的游戲；不僅搞好個(gè)人衛(wèi)生，還要保持教室地面和桌倉(cāng)的清潔。每個(gè)同學(xué)帶塊抹布，坐之前先擦桌面、凳子。而這一切我都防止運(yùn)用“不許”、“禁止”這類冷冰冰的字眼。而是用擺現(xiàn)實(shí)講道理的方式，讓同學(xué)明白為什么要這樣做而不應(yīng)當(dāng)那樣做，這樣師生之間便搭建起了促進(jìn)彼此心靈溝通、精神上理解的平臺(tái)。當(dāng)同學(xué)明確什么是應(yīng)當(dāng)做的，應(yīng)當(dāng)怎樣做，什么是不應(yīng)當(dāng)做的后，每周五的班會(huì)課上，我組織同學(xué)們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)。表現(xiàn)好的給與表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)差的不僅指出差距在什么地方，還用“傳、幫、帶”的方法請(qǐng)同學(xué)幫忙改正。二、班主任每天查閱班級(jí)日志，按時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題手勤、口勤、腿勤是班主任在日常的班級(jí)管理工作中要需做到的根本要求，只有這樣，才能對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理。但除此以外班主任更要做到眼勤。每天肯定要隨時(shí)進(jìn)入班級(jí)查看日志的記載。通過(guò)班級(jí)日志記載的內(nèi)容按時(shí)捕獲班級(jí)內(nèi)發(fā)生的大量情況，按時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。除了對(duì)班級(jí)日志按時(shí)查閱，還要向負(fù)責(zé)記載的同學(xué)干部詢問(wèn)，讓同學(xué)干部參與到班級(jí)管理中，培育同學(xué)們對(duì)班級(jí)的關(guān)懷度和集體感。班主任對(duì)教室日志上表?yè)P(yáng)的同學(xué)要表?yè)P(yáng)，在班中樹立典范；對(duì)教室日志所反映的突發(fā)大事及不良傾向要按時(shí)地有針對(duì)性地處理，絕不拖拉，目的在于提高同學(xué)對(duì)教室日志管理的信任程度，使班級(jí)日志能限度發(fā)揮其應(yīng)有作用。班主任應(yīng)召開班干部會(huì)議進(jìn)行班級(jí)管理的培訓(xùn)，尤其是負(fù)責(zé)記載的同學(xué)干部強(qiáng)調(diào)記錄的標(biāo)準(zhǔn)，要做到公正公正，使班級(jí)日志制度一直處于良好的運(yùn)行狀態(tài)，保證教室日志記制度實(shí)施的效果，不流于形式。三、以理明理如今的同學(xué)大部分是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分疼愛，一些孩子養(yǎng)成了不少壞習(xí)慣，有些同學(xué)自以為成熟，以別出心裁為榮，他們的“獨(dú)特”多自私、狹隘。這學(xué)期我們班有一個(gè)同學(xué)B，在學(xué)習(xí)上他是一個(gè)比擬好的同學(xué)，但在做人上卻有較大的瑕疵，如考慮事情以自我為中心，交給他工作有意推三阻四，沒有自知自明；曾經(jīng)有兩次因?qū)W習(xí)上的問(wèn)題，被我批判過(guò)。但他并不虛心接受，而是使性子，摔門而出，這兩次，都被我狠狠地懲罰。一個(gè)人犯了錯(cuò)誤，要給他改正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。事后，我再跟他慢慢地聊，講清自尊、自愛、自律是人性中最根本上進(jìn)因素，與此沖突的性格特點(diǎn)無(wú)疑要改正，講清在集體中，如何學(xué)會(huì)與他人相處，讓他認(rèn)識(shí)到不良的“獨(dú)特”，只能讓他離四周的人越來(lái)越遠(yuǎn)。如今，他身上的壞習(xí)慣已經(jīng)改掉了許多。同學(xué)做錯(cuò)了事，要讓他明白錯(cuò)在何處，讓同學(xué)在理解的過(guò)程中自己教育自己。初中時(shí)期正是一個(gè)人叛逆心理的時(shí)期，他們聽不進(jìn)父母、長(zhǎng)輩的勸說(shuō)，自以為是，看問(wèn)題從個(gè)人的角度動(dòng)身，難以說(shuō)服。我經(jīng)常激勵(lì)同學(xué)用“換位思索”的方法解決問(wèn)題，“假設(shè)我是老師”或“假設(shè)我是父母”，也在班級(jí)開展“今天我是班長(zhǎng)”活動(dòng)這種換位思索的情感體驗(yàn)使同學(xué)少了一份苛求，多了一份寬容；少了一份埋怨，多了一份理解；少了一份指責(zé)，多了一份尊重。班級(jí)紀(jì)律更嚴(yán)謹(jǐn)，氣氛更和諧，讓他們?cè)谧约旱那袑?shí)感受中，在老師的循循引導(dǎo)下，明白一點(diǎn)為人處事的道理。四、精確定位，轉(zhuǎn)換角色，樹立威信走近同學(xué)可以幫忙班主任了解班級(jí)的狀況，不過(guò)也要把握好與同學(xué)的距離。像我這樣的年輕班主任與同學(xué)相處時(shí)比擬簡(jiǎn)單溝通，共同的話題也多。但我發(fā)現(xiàn)班主任與同學(xué)走得太近未必是好事，師生間過(guò)度親切的好友關(guān)系，外表上看是氣氛融洽，師生同樂(lè)，事實(shí)上會(huì)造成對(duì)同學(xué)的溺愛與放縱，會(huì)讓同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為班主任是“自己人，一切好說(shuō)”，從而自損威信。但與同學(xué)距離太遠(yuǎn)也不行，長(zhǎng)期一副居高臨下、不茍言笑的表情，會(huì)讓同學(xué)難以接受，避而遠(yuǎn)之。如此下來(lái)，班里許多情況就無(wú)法得悉，工作自然難以開展。所以，我明白，班主任要把握和處理好與同學(xué)的距離，既不能太遠(yuǎn)，也不行過(guò)近。一句話，那就是若即若離。伴著時(shí)期的進(jìn)展，班主任工作顯現(xiàn)了很多新情況、新問(wèn)題、新特點(diǎn)，面臨著新挑戰(zhàn)。尤其是教育環(huán)境和教育對(duì)象的新改變，使班主任工作更加繁重，對(duì)于年輕的班主任而言，如何在短時(shí)間內(nèi)成為一名幸福、歡樂(lè)、有成就感的班主任，“實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思”是必不行少的，它們相輔相成，缺一不行。雖然如今對(duì)于班級(jí)管理，我感到有些力不從心，但我會(huì)堅(jiān)持，我相信自己可以的。所以我想說(shuō)，或許你曾放棄過(guò)許很多多的時(shí)機(jī)，但請(qǐng)不要放棄做一名班主任，由于它會(huì)使你不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。初中教學(xué)隨筆范文5我經(jīng)常不把課本當(dāng)回事，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文