精品文檔最新版中學生物教學反思范文三篇中學生物教學反思1老師拋棄了傳統(tǒng)的決定者的角色，成為學生思想情感的反響者、學習活動的咨詢者和合作者，認為學習活動需要整個人〔包括軀體、情緒和心智等方面〕的參與，而不僅僅是心智的投入。因此老師要真誠地承受學生，對學生表現出來的情感，不做評判或訓導；學習是自我發(fā)起的，老師不能單方面地施加壓力或強迫。老師作為學生自主學習的“促進者”，要做的事是幫助學生澄清自己想要學習什么；幫助學生安排合適的學習活動與材料；幫助學生發(fā)現他們所學材料的個人意義；維持著某種學習過程的心理氣氛?？梢姡侵笇越虒W觀倡導的課堂氣氛非常合適學生的自主探究，也就是說，老師只有具有了這樣的非指導性教學觀，才可能開展較好的探究教學，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人。老師要理解學生，改革傳統(tǒng)的學生觀。學生不再是“無心、無我、無情”的學習機器，而是富有天性和個性色彩的主體。因此，素質教育強調讓學生整體開展、全面開展和生動活潑的開展，培養(yǎng)學生自主、獨立地發(fā)現問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的才能，培養(yǎng)具有個人特色的探究精神才能和創(chuàng)新才能，形成一種獨特的學習方式，為終身學習奠定根底。根據內、外因相結合的觀點，生物教學要養(yǎng)成一種良好的學風：嚴謹、和諧、拼搏、創(chuàng)新。還要形成一種根本的學法：強化自學意識，養(yǎng)成濃重興趣，敢為別人之先，勇于知識創(chuàng)新，樹立遠大理想，磨煉意志品質。生物學老師也要有一個根本的科學的教學方法：創(chuàng)設鼓勵情境，著意培養(yǎng)才能；重視創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)科學探究精神。老師理解學生、尊重學生，建立民主的生物課堂，施行合作教學。創(chuàng)造和諧、活潑、熱烈、輕松愉快的課堂氣氛。這就是倡導教學過程是師生交往、共同開展的互動過程，明確是“互動”，那就不是“被動”；因此“互動”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。老師要引導學生質疑、調查、探究，要激發(fā)學生的學習積極性，并學會學習。擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學中，要充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個與教學相符的民主氣氛，在老師的引導下，在師生交流中讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，在理論中開展才能。生物課上老師要充分利用實物、標本、模型、圖表、演示等為學生提供感性材料或通過提示觀察的詳細要求〔順序、顏色、構造層次、排列、反響特點等〕，引導學生進展有序的觀察比擬。宏觀上面向全體，微觀上因材施教；樹立知識學習和智能開展相統(tǒng)一的教學觀，倡導教學民主，建立新型平等的師生關系，全面進步課堂教學效率。師生建立了民主的生物課堂，還要拓寬教學活動的時空觀，建立教學過程的開放觀。隨著社會信息化、數字化程度的不斷進步，生物課程的設置已從必修課、選修課、活動課擴展到開展課、綜合課、社會課；學習空間也從課堂延伸到家庭、社會直至大自然；學習時間已從課內延伸到課外、校外，直到一切可能承受社會、自然信息的時機。形成教學開放觀的“教學標準”，從“灌輸中心的教學”轉型為“對話中心的教學”。真正的學習不能停留于單純的知識的記憶，而應當是學生主動地參與知識的建構，這是一種交互作用的才能觀。學習不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用。才能的形成與開展不是孤立的，總是處于一定的情境之中的。老師要最大限度地拓展學習空間使每一個學生都能“學會學習”，成為學習的主人。所以生物學老師必須開發(fā)、開放教學過程，根據生物課的特點和學生的年齡特征，寓教于樂，有效地利用多種教學資，拓寬生物教學的方法和渠道。老師要拓寬教學的時空觀，還要確立學生主體活動在教學中的地位，生物學教學與學生活動可以有機的結合起來，只要加強生物課特點的分析^p，其主體活動的教學內容和方式其實是非常豐富的。生物教學強調探究，強調學生的活動，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，這在客觀上保證了學生主體作用的發(fā)揮；塑造和建構了學習主體。只有在各種各樣的生物實驗活動中，學生才自始至終是自覺主動的行為者，而不是老師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進展各種各樣的探究、操作、體驗活動，學習才具有了主動探究大自然的意義。通過學生自身的自主的考慮活動，可以理解知識獲得過程、經歷知識價值生成過程，從而主動建構自己的知識構造，而不是機械承受和背記知識結論。中學生物教學反思2以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識，因此學生只是機械性地死記課本資料，一碰到理論聯絡實際地問題就無從下手。為此我們應從傳統(tǒng)的教學方法、觀念中解脫出來，運用新的教學理念在教學中大膽創(chuàng)新，勇于探究，注重運用多種方法和形式，強化對學生各種潛力的培養(yǎng)。以下是我個人對教學的幾點反思：一、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”實際生活是教育的中心，教育要透過生活才能產生力量而成為真正的教育.心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學.?！币虼耍蠋熢诮虒W過程中，最好以學生的現實生活和既有經歷及社會理論為根底展開，創(chuàng)設一種學生可以獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦考慮”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發(fā)現和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦，設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都一樣，經過反復實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學既抓到了學生的好奇心理，又收到了良好的效果。在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學作品無不閃耀著作者的思想和人格的光芒，而且蘊涵必須的科學道理。如在講到“動物的發(fā)育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”假設根據所學的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發(fā)學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。二、教學中“老師為輔，學生為主”的自主式學習要使學生掌握生物學習根本功，并在學習中不斷地理論和應用，老師在教學活動中就務必改變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以老師為中心的灌輸式教學方式，確立學生的主體地位，重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。應做到洋思中學的“學生自主學習，學生會的不教，學生教學生”。洋思中學一向認為“沒有教不好的學生”，而且制定了自己的一套教學方法：先學后教，當堂訓練。短短的八個字，卻表達了該校的教學理念。為此我們學校也結合本校的實際狀況，制定了自己的教學方法“六步教學法”，而且收到了較好的效果。三、在生物課堂教學中要浸透素質教育首先轉變教育觀念，同等對待每一個學生，新課程、新教材強調面向全體學生，而不僅僅僅是少數尖子生。這就意味著老師應同等對待每一個學生，關注個體差異，著眼于學生的全面開展和終身開展的需要，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)造能引導全體學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的潛力使他們透過學習，都能在原有程度上得到進步，獲得開展。在教學過程中；應從教案的設計到課堂教學的施行，都力求滿足每一個學生，成認他們理解潛力以及最終開展程度上的差異，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去對待學生，用賞識教育的觀點評價學生，發(fā)現每個學生的閃光點，使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求老師要充分地備學生，而且要從學生地實際出發(fā)，區(qū)別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創(chuàng)造更多地自學、觀察、操作、考慮、表達、交流、表現地時機。在作業(yè)的設計上，要針對學生的實際狀況，按照不同學生的需求，盡量留一些發(fā)散和開放性的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進展知識的遷移，這樣可以給老師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的空間。總之，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學生不僅僅主動地獲取了知識，領悟了科學研究的方法，進步了學生分析^p問題和解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學生合作學習的意識。中學生物教學反思3本節(jié)課知識點非常明晰，但也存在局部不易理解的概念或名詞。為理解決這些問題，較好地完本錢節(jié)課的既定目的，我運用新舊知識的遷移，打破難點。講課之后，自我感覺離我預設的理想效果還有一段間隔，除了臨場發(fā)揮不夠好的問題外，感到遺憾的主要問題有：1、本節(jié)課的教學過程中，師生之間、生生之間的交流沒有得到很好的表達。2、討論方面沒有按學生的認知規(guī)律，對教材進展分析^p、處理，從而沒能調動起學生積極性，課堂氣氛沉悶。3、完成情感目的上還欠缺一些。應該在分析^p草原生態(tài)系統(tǒng)的一條典型食物鏈時，除了讓學生得出動物有維持生態(tài)平衡的作