Word———初一語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)劃范文

初一語(yǔ)文教學(xué)方案。

為了根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，是時(shí)候開(kāi)頭預(yù)備好下一階段的工作方案了。我們寫(xiě)工作方案，一般都是根據(jù)提出任務(wù)、指標(biāo)、完成時(shí)間和步驟方法等，常常寫(xiě)工作方案，可以關(guān)心我們?cè)黾诱Z(yǔ)言文字的組織與表達(dá)力量。工作方案應(yīng)當(dāng)從哪些方面來(lái)寫(xiě)呢？我為此認(rèn)真地整理了以下內(nèi)容《[優(yōu)質(zhì)方案]初一語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)劃范文》，信任您能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

一、教材分析

第一，構(gòu)建新教學(xué)體系。這本書(shū)共有五個(gè)單元(主題)，每個(gè)單元包括4-5篇課文、綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。采納這種編排體系，注意教材的實(shí)踐性，自始至終把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于實(shí)踐活動(dòng)之中;突出教材的綜合性，削減頭緒，突出重點(diǎn)，閱讀、寫(xiě)作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語(yǔ)文基本功的培育與共性進(jìn)展、人格養(yǎng)成整合在一起。

其次、致力于全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)兼顧學(xué)問(wèn)和力量、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。力圖在提高同學(xué)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的力量，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，豐富同學(xué)的人文素養(yǎng)，培育社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。教科書(shū)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，培育扎實(shí)的語(yǔ)文基本功與開(kāi)發(fā)潛在力量、創(chuàng)新力量的統(tǒng)一。

第三，樂(lè)觀提倡自主、合作、探究地語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，注意培育同學(xué)地創(chuàng)新精神。內(nèi)容和設(shè)計(jì)上注意激發(fā)同學(xué)地主體意識(shí)進(jìn)取精神，充分關(guān)注同學(xué)地個(gè)體差異和不同地學(xué)習(xí)需求，為同學(xué)供應(yīng)各自地進(jìn)展空間。閱讀部分，選文地練習(xí)和提示，都敬重同學(xué)閱讀地自主性和自立性，引導(dǎo)同學(xué)在閱讀地過(guò)程中自主發(fā)覺(jué)、自主建構(gòu)文本意義，鼓舞同學(xué)對(duì)閱讀內(nèi)容做出有共性地理解。便同學(xué)在閱讀中不僅僅是獲得信息、吸取學(xué)問(wèn)、而且是發(fā)覺(jué)自我、充實(shí)自我。寫(xiě)作、口語(yǔ)交際部分，留意引導(dǎo)同學(xué)表達(dá)真情實(shí)感、展現(xiàn)獨(dú)特共性、使同學(xué)地學(xué)習(xí)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，成為他們健康人生重要開(kāi)端。尤其是綜合性學(xué)習(xí)部分、突出自主性、主要由同學(xué)自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)、自主選擇確定活動(dòng)內(nèi)容和方式、突出合作性，特殊注意探究和討論過(guò)程，培育創(chuàng)新精神。

第四、力求建立開(kāi)放、有彈性和富有活力的教科書(shū)體系。教材體現(xiàn)了課內(nèi)外和校內(nèi)外的結(jié)合，使教科書(shū)由課內(nèi)走向課外。

可以看出，教材選文文質(zhì)兼美，難易適度，符合同學(xué)的閱讀心理，適合同學(xué)學(xué)習(xí)。

二，同學(xué)狀況分析

我任教初一(1)和初一(2)兩個(gè)平行班。初一(1)班狀況：從上學(xué)年的教學(xué)和測(cè)試狀況來(lái)看，初一(1)班同學(xué)語(yǔ)文水平相對(duì)較低，兩極分化較嚴(yán)峻。差生較多，優(yōu)秀率和及格率都比較低。初一(2)班較初一(1)班，差生略少，但尖子生也要少。

思想狀況方面：絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較差，仍有相當(dāng)一部分同學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有能夠形成，上課也有一些會(huì)常開(kāi)小差，不能夠樂(lè)觀回答問(wèn)題。但也有少數(shù)同學(xué)狀況較好。

學(xué)習(xí)心理方面：有1/3的同學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較仔細(xì)刻苦，他們的學(xué)習(xí)心情比較穩(wěn)定，有的盡管基礎(chǔ)較差，也能堅(jiān)持不懈，能井然有序地支配自己的學(xué)習(xí)，不會(huì)受到環(huán)境和其他不利因素的干擾，能夠準(zhǔn)時(shí)與老師進(jìn)行溝通，有l(wèi)/2的同學(xué)屬于鞭策進(jìn)步型，此類同學(xué)平常能夠協(xié)作老師的教學(xué)，但自覺(jué)性和定性不足，課堂喜愛(ài)享受歡快，他們盼望有好的成果，但好逸惡勞，怕吃苦受罪，不愿付出勞動(dòng)，上課時(shí)而仔細(xì)時(shí)而精神不振，回家很少?gòu)?fù)習(xí)功課，需要老師的督促才會(huì)有所作為;尚有十幾個(gè)同學(xué)屬于不思進(jìn)取型，樂(lè)觀性和主動(dòng)性極差，或?qū)W(xué)習(xí)毫無(wú)愛(ài)好，需要老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)才能牽強(qiáng)完成作業(yè)。