語文新課標(biāo)實(shí)踐：資源庫與任務(wù)單，“古詩文聯(lián)讀”教學(xué)之翼【摘

要】以2022年浙江省溫州市中考試題為例，闡釋“古詩文聯(lián)讀”考查的理想樣態(tài)及備考策略：資源庫是構(gòu)建專題探究的理想之域，任務(wù)單是測評語文素養(yǎng)的理想之具，深開發(fā)是提升備考能力的理想之策?！娟P(guān)鍵詞】古詩文聯(lián)讀

資源庫

任務(wù)單

深開發(fā)

復(fù)習(xí)備考古詩文聯(lián)讀是非連續(xù)性文本閱讀的重要一翼，廣受中考命題者的青睞，在近年來的中考試題中已屢見不鮮。值得一提的是，2022年浙江省溫州市中考試題以獨(dú)運(yùn)匠心的考查吸引了眾多目光。它巧妙地將資源庫和任務(wù)單融于一體，以微專題探究的形式考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，這讓命題者和研究者望見了古詩文聯(lián)讀考查的理想樣態(tài)。一、資源庫：構(gòu)建專題探究的理想之域古詩文聯(lián)讀對語料選擇的傳統(tǒng)方式是詩與文的線性勾連，即尋找文本在內(nèi)容、情感、寫法等方面的共通關(guān)系，構(gòu)筑的是某一維度的平面空間。而理想的古詩文聯(lián)讀，能突破面的束縛，空間廣度被打開，它是立體的、開放的、溫馨的。升級換代后的微型文本資源庫，構(gòu)建了專題探究的敞亮空間，它是古詩文聯(lián)讀的理想之域。建設(shè)理想的文本資源庫，需要處理好三重關(guān)系：新知與舊知，文本與支架，黏性與彈性。1.新知與舊知古詩文聯(lián)讀的文本分課內(nèi)和課外兩種，其組合形式有三：課內(nèi)與課內(nèi)，課內(nèi)與課外，課外與課外。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間存在差距，理想的考查需要優(yōu)質(zhì)媒介來聯(lián)結(jié)新知與舊知。因此文本資源庫特別重視和積極處理新知與舊知的聯(lián)結(jié)關(guān)系。若文本都是教師嚼透了的、學(xué)生爛熟于心的課文，考查就停留在記憶的層面。若文本都選自課外，和課內(nèi)的舊知完全失聯(lián)，對初中學(xué)段能力層級的要求顯然過高，考查的效度和信度也會大為降低。理想的文本資源，能以舊知牽出新知，用新知激活舊知。以2022年浙江溫州市中考題為例，《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》和《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》皆為課內(nèi)詩歌，而《丑奴兒》為課外詩歌，《美芹十論》為課外文言?！短Ｒそ抵星镆篂閰问鍧撡x》和《美芹十論》，皆有奮發(fā)之風(fēng)；《丑奴兒》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，同為閑居之作，同慨未酬之志。五個文本，貫之以辛棄疾的一生，構(gòu)成了詩人一生重要的剪影。舊知牽連著新知，新知又搖動著舊知，它們互為補(bǔ)充，彼此聯(lián)動，形成了微型文本資源庫。這為古詩文聯(lián)讀提供了溫馨的考查空間。2.文本與支架建立理想的文本資源庫，還離不開得力助手——支架。支架理論是美國著名教育學(xué)家布魯納等人在吸收并發(fā)展俄國心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)理論［1］，旨在通過“支架”的幫助邁進(jìn)和穿越“最近發(fā)展區(qū)”。其最重要的手段就是創(chuàng)設(shè)情境。2022年浙江溫州市中考題以“辛棄疾生平與作品集錄”為線，以“紹興十年，生于金統(tǒng)治下的濟(jì)南府”“紹興三十二年，回南宋任職，時年23歲”“乾道元年，奏進(jìn)《美芹十論》，時年26歲”“淳熙九年，落職閑居，時年43歲”“嘉泰四年，任鎮(zhèn)江知府，時年65歲”“開禧三年，病逝，葬鉛山縣，享年68歲”為情境支架，貫穿于五個文本。如此，文本與情境支架就完全融為一體，組成了辛棄疾輝煌一生的梗概式圖譜。如果說文本資源庫是家園，那么文本就是房屋，情境支架就是花草樹木。情境支架，不是可有可無的點(diǎn)綴，它是溫馨空間的建設(shè)者和美化者，它讓空間變得立體、豐富、溫馨。情境支架的適恰引入，既軟化了文本的剛性組合，又極大地拓展了閱讀考查的空間。它的缺位，始終讓閱讀和思考禁錮在平面的空間里。這正是古詩文聯(lián)讀長久以來的缺陷和缺憾。3.黏性與彈性建立理想的文本資源庫，有兩個基本準(zhǔn)繩：文本要彼此關(guān)聯(lián)，文本能優(yōu)勢互補(bǔ)。前者觀照文本的黏性，后者重視文本的彈性。近幾年古詩文聯(lián)讀的中考試題，多在文本公共而狹小的區(qū)域里做文章：文本同為一個作者，同寫一個對象，同用一種手法，同記一件事，同抒一種情……詩文之間雖有黏性，但黏合點(diǎn)小且少，文本很容易斷裂和失聯(lián)。比如2021年山西省中考試題，把李清照的《漁家傲》和《北冥有魚》放在一起，其黏合點(diǎn)是借大鵬的形象來表達(dá)情感；再如2020年安徽省中考試題，把周敦頤的《愛蓮說》和白居易的《詠菊》聯(lián)系起來，其黏合點(diǎn)是托物言志的手法；還如2022年浙江杭州市試題，把范仲淹的《舟中》和王稱《范仲淹傳》放在一起，其黏合點(diǎn)是詩人范仲淹……它們的視界常停在一維空間里，文本因黏性不足、互補(bǔ)性不強(qiáng)、無法構(gòu)建更廣域的閱讀空間而失去彈性。文本之間的關(guān)聯(lián)度越大、互補(bǔ)性越強(qiáng)，彈性也就越大，其構(gòu)筑的空間也就越廣。再看2022年浙江溫州市中考題，五則文本皆出于詩人辛棄疾之手，詩文之間充分溝通，互為觀照，文本與情境支架彼此呼應(yīng)，橫向觀之情感共通，縱向來看相互聯(lián)結(jié)成人生重要的坐標(biāo)點(diǎn)。由此觀之，五則文本的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性很強(qiáng)，黏性和彈性十足，所構(gòu)建的文本資源庫立體而豐富。這為評測預(yù)留了廣闊的考查空間。二、任務(wù)單：測評語文素養(yǎng)的理想之具考查古詩文聯(lián)讀，需要兩個測評工具：一是上述的文本資源庫，一是微專題探究任務(wù)單。前者提供的是測評場域，后者提供的是測評方式，兩者彼此合作，為高效度和高信度的測評保駕護(hù)航。傳統(tǒng)的測評方式是簡單地給出思考題，而任務(wù)單式的考查則是以微專題探究的形式列出學(xué)生要完成的多項任務(wù)。理想的任務(wù)單，會聚焦主任務(wù)，能關(guān)注任務(wù)鏈，須緊扣核心素養(yǎng)。1.聚焦主任務(wù)任務(wù)單，顧名思義是由探究任務(wù)而組成的任務(wù)清單，分一般性任務(wù)和主任務(wù)兩種。主任務(wù)扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，處主導(dǎo)地位；一般性任務(wù)扮演執(zhí)行者和配合者的角色，處從屬地位。理想的任務(wù)單，有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，它目標(biāo)明確，方向堅定。比如2022年浙江溫州市中考試題，導(dǎo)入語是“班級同學(xué)制作集錄，探究辛詞豪放風(fēng)格，請你參與”，顯然“探究辛詞豪放風(fēng)格”就成了主任務(wù)。其后的三個微探究專題“走近詞人”“聯(lián)讀辛詞”“探究詞風(fēng)”構(gòu)成了任務(wù)單，它們圍繞“探究辛詞豪放風(fēng)格”而設(shè)定。這樣，“探究詞風(fēng)”就成了主任務(wù)，而“走近詞人”“聯(lián)讀辛詞”就是一般性任務(wù)。單從題量比重上看，就可見一斑。“走近詞人”和“聯(lián)讀辛詞”各有一道題，而“探究詞風(fēng)”則有兩道題：第16題為“依據(jù)你的閱讀體驗，概括辛詞豪放風(fēng)格的特色”，第17題為“辛棄疾詞風(fēng)特色的形成，是否受其人生經(jīng)歷的影響？根據(jù)集錄，結(jié)合探究過程，發(fā)表你的看法”。兩道題都聚焦“探究辛詞豪放風(fēng)格”?？梢?，任務(wù)單高度聚焦主任務(wù)，主任務(wù)掌控著任務(wù)的全局。2.關(guān)注任務(wù)鏈理想的任務(wù)清單，不僅聚焦主任務(wù)，還關(guān)注任務(wù)鏈。任務(wù)鏈，是指一個個連續(xù)的子任務(wù)組成的任務(wù)體系。它講求任務(wù)的邏輯關(guān)聯(lián)和邏輯次序。傳統(tǒng)的測評方式是給出一道道思考題，彼此雖有關(guān)聯(lián)，也講究次序，但它們不構(gòu)成探究專題，自然無法組成任務(wù)單，更談不上任務(wù)鏈。而任務(wù)單形式的考查和傳統(tǒng)測評有天然的不同，它以多個子任務(wù)（即微探究專題）為單元，以單元的形式來評測學(xué)生探究問題的能力。因此，任務(wù)單必然關(guān)注子任務(wù)的邏輯關(guān)聯(lián)和邏輯次序。比如2002年溫州市中考題所設(shè)置的三個子任務(wù)，為何要先“走近詞人”，然后“聯(lián)讀辛詞”，最后“探究詞風(fēng)”？它們之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)是什么？為何要按此次序設(shè)置任務(wù)？隱藏其間的正是任務(wù)鏈，任務(wù)鏈起著組織協(xié)調(diào)的作用。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)鏈，有三個重要標(biāo)志：子任務(wù)充分溝通文本資源庫，高度關(guān)注思維梯度，自覺以主任務(wù)為先導(dǎo)。上述的三個子任務(wù)高度貼合文本資源庫，考查內(nèi)容由人而詞而詞風(fēng)，最終的落點(diǎn)在“探究詞風(fēng)”，思維由低階逐漸邁向高階。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)鏈，是理想任務(wù)單的重要保障。3.緊扣核心素養(yǎng)我國基礎(chǔ)教育改革經(jīng)過了兩次迭代：教學(xué)大綱時代重視“雙基”，課標(biāo)時代從重視“三維目標(biāo)”到重視“核心素養(yǎng)”［2］。2022年4月頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)業(yè)水平考試的目的主要是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢測學(xué)生在義務(wù)教育結(jié)束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”，“評價秉持素養(yǎng)立意”。［3］在中考測評依標(biāo)命題的當(dāng)下，任務(wù)單緊扣核心素養(yǎng)已成必然。語文核心素養(yǎng)，“是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)”［4］。我們再看2022年浙江溫州市中考題，微探究專題一“走近詞人”第（2）題考查學(xué)生在情境支架中語言運(yùn)用的能力，第（3）題考查學(xué)生在文本中探尋形象的思維能力；微探究專題二“聯(lián)讀辛詞”考查學(xué)生借助文本探求詩人心境的審美創(chuàng)造能力；微探究專題三“探究詞風(fēng)”考查學(xué)生“借助閱讀體驗”和“集錄”探究詞風(fēng)形成的文化理解能力。概而言之，任務(wù)單指向核心素養(yǎng)，緊扣核心素養(yǎng)。這極大地保證了古詩文聯(lián)讀考查的效率和質(zhì)量。三、深開發(fā)：提升備考能力的理想之策用心構(gòu)建文本資源庫，精心制訂微專題探究任務(wù)單，是古詩文聯(lián)讀考查的理想之翼。故此，圍繞資源庫和任務(wù)單進(jìn)行深開發(fā)，自然成了提升備考能力的理想之策。1.組建復(fù)習(xí)共同體，開發(fā)文本資源庫初三復(fù)習(xí)備考階段，不能陷于刷題的泥淖。師生組建復(fù)習(xí)共同體，開發(fā)文本資源庫，不失為良策。教師變講評者為開發(fā)者，學(xué)生變刷題者為研究者。這樣，教師能更進(jìn)一步掌握學(xué)情，學(xué)生能更深一步了解測評。復(fù)習(xí)共同體，不是一個可有可無的松散組織，應(yīng)有共同的價值追求、倫理公約和組織形式。其價值追求是：溫故舊知，擴(kuò)大閱讀量，提升探究能力和語文素養(yǎng)。其倫理公約為：人人都是積極的參與者，人人都是智慧的開發(fā)者。組織形式包含兩個方面：開發(fā)原則和開發(fā)策略。先說開發(fā)原則。初三復(fù)習(xí)備考的特殊性和復(fù)習(xí)共同體的價值追求，共同規(guī)約了開發(fā)的四大原則：一以課內(nèi)文本為開發(fā)基點(diǎn)，二用課外文本做必要補(bǔ)充，三用探究主題劃定文本邊界，四選用情境支架拓展資源庫空間。再講開發(fā)策略。策略一，縱向式開發(fā)。2022年溫州市中考題就屬此類，選用五則課內(nèi)外古詩文構(gòu)成了辛棄疾一生重要的剪影。策略二，橫截面式開發(fā)。比如以“烏臺詩案”后蘇東坡在黃州生活為“橫截面”，融合課內(nèi)詩文《記承天寺夜游》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《卜算子·黃州定慧院寓居作》、課外詩文《念奴嬌·大江東去》《赤壁賦》，再輔以“閱讀小貼士”，探究黃州生活對東坡詩文的影響。策略三，專題式開發(fā)。比如以課內(nèi)文言《陋室銘》為開發(fā)基點(diǎn)，選擇周敦頤的詩歌《同石守遊山》、蘇軾的詩歌《茂叔先生濂溪呈次元仁弟》、朱熹的文章《先生事狀》（節(jié)選）為課外補(bǔ)充文本，再輔以簡要說明，專題探究周敦頤的精神風(fēng)骨。開發(fā)的策略還有很多，比如對比式開發(fā)、互文式開發(fā)、推理式開發(fā)、成因式開發(fā)……在開發(fā)文本資源庫的過程中，舊知彼此相遇和碰撞，舊知和新知熟悉和照應(yīng)。學(xué)生既重溫了舊知，又開闊了視界；既熟悉了中考測評語料的脈絡(luò)，又切實(shí)提升了語文素養(yǎng)。2.提供多樣化任務(wù)單，開展微專題探究開發(fā)立體豐富的文本資源庫，為提供多樣化任務(wù)單和開展專題探究鋪平了道路。上文已闡述理想的任務(wù)單包含三個要素：聚焦主任務(wù)，關(guān)注任務(wù)鏈，緊扣核心素養(yǎng)。此不贅述，主要談多樣化任務(wù)單。任務(wù)單的多樣化主要依學(xué)情現(xiàn)狀和復(fù)習(xí)需求所決定。有難度差異型任務(wù)單，如果學(xué)生基礎(chǔ)偏弱，任務(wù)單就難度適宜，多顧及文言知識的積累與聯(lián)通；如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，任務(wù)單可適當(dāng)提高難度，多設(shè)置文意理解與比較探究的任務(wù)。有思維導(dǎo)圖型任務(wù)單，這種任務(wù)單特別注重文本聯(lián)通和思維發(fā)展。有支架型任務(wù)單，在思維支架的幫助下完成專題探究。有質(zhì)疑型任務(wù)單，主要考查學(xué)生深度思維和批判性思維的能力。還有鑒賞型任務(wù)單、推理型任務(wù)單、開放型任務(wù)單……多樣化的任務(wù)單