第一章學前兒童發(fā)展第四節(jié)幼兒認知發(fā)展第1頁，共75頁。六、幼兒想象的發(fā)展

想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。如一個沒有去過江南的人，讀白居易的詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍",頭腦中浮現(xiàn)出祖國江南秀麗的景色。

想象的兩大特點是形象性和新穎性。第2頁，共75頁。(一)想象的種類

按照想象的目的性和計劃性,可以把想象分為無意想象和有意想象。1.無意想象（不隨意想象）

是指沒有預定的目的，不由自主地進行的想象，是一種最簡單、最初級的想象。如看著天上的白云,想象它是一匹馬、一輛坦克或其他物體。2.有意想象（隨意想象）

是指根據(jù)預定目的，在一定意志努力下自覺進行的想象。例如，科學家提出的各種假設，文學藝術家在腦中構思的人物形象，學生完成某項學習任務獲得的的某些知識和經驗，都是有意想象的結晶。第3頁，共75頁。有意想象又分為再造想象和創(chuàng)造想象。(1)再造想象

指根據(jù)言語的描述，在人腦中形成相應事物新形象的過程。例如,小朋友們聽老師講《龜兔賽跑》的故事，仿佛看見了沉穩(wěn)而踏實的烏龜和靈活而驕傲的小兔子賽跑的情景。(2)創(chuàng)造想象

指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨立地創(chuàng)造出某種新形象的心理過程。例如，設計師在腦中構思新型宇宙飛船的形象屬于創(chuàng)造想象。創(chuàng)造性想象具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點。第4頁，共75頁。

(三)幼兒想象發(fā)展的一般趨勢1.從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。2.從想象的單純再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。3.從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。第5頁，共75頁。

（一）無意想象特點（1）想象的目的性不明確

（2）想象的主題易受外界的干擾而變化（3）想象內容零散、無系統(tǒng)（4）以想象過程為滿足

（5）想象過程受興趣和情緒的影響（二）有意想象開始發(fā)展

中班以后，幼兒的想象已具有一定的有意性和目的性。（四）幼兒想象的特點第6頁，共75頁。(3)再造想象的特點

幼兒的再造想象從內容上分為4類:①經驗性想象。幼兒憑借個人生活經驗和個人經歷開展想象活動。

②情境性想象。幼兒的想象活動是由畫面的整個情境引起的。③愿望性想象。在想象中表露出個人的愿望。④擬人化想象。把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語言等去描述。如中班的霓霓去“海底世界”玩后,對媽媽說:“有的魚睜著眼睛在盯著我看,好像在說.，我似乎認識你’。”第7頁，共75頁。(2)創(chuàng)造想象開始發(fā)展

到了幼兒中期，在教育的影響下，再造想象中開始出現(xiàn)創(chuàng)造性的成分。如畫了大輪船以后，會在旁邊畫上幾條小魚;畫了節(jié)日的大燈籠后，會在旁邊添幾個氣球。幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生的時期。第8頁，共75頁。3.幼兒想象的夸張性

(1)夸大事物某個部分或某種特征

例如，一個幼兒畫小孩放風事，把小孩的手畫得很長，比身體兒乎長了3倍。(2)混淆假想與真實①把渴望得到的東西說成已經得到。如有的幼兒看到別人有漂亮的娃娃，他會說:“我們家也有。”可事實上沒有。②把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述。③在參加游戲或欣賞文學作品時，往往身臨其境，與角色產生同樣的情緒反應。

如幼兒園里小班幼兒正在玩“狡猾的狐貍,你在哪里”的游戲，當老師扮演的狐貍逮著小雞(小朋友飾),裝著要吃她的時候，這個孩子大哭起來說:“你是老師,怎么可以吃人呢!”并拼命掙扎。第9頁，共75頁。幼兒想象夸張性產生的原因1.認知水平的限制2.情緒對想象的影響3.幼兒想象在認知中地位的制約4.想象表現(xiàn)能力的局限第10頁，共75頁。經典真題1.[2013上]離園時，三歲的小凱興奮地對媽媽說:“媽媽，今天我得了一個‘小笑臉’，老師還貼在我腦門兒上了?！眿寢屄犃撕芨吲d，連續(xù)兩天小凱都這樣告訴媽媽。后來媽媽和老師溝通后才得知，小凱并沒有得到“小笑臉”。媽媽生氣地責怪小凱:“你這么小，怎么就說謊呢。”問題:小凱媽媽的說法是否正確?試結合幼兒想象的特點，分析上述現(xiàn)象。[參考答案](1)小凱的媽媽說法錯誤。(2)幼兒的想象容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構的特點。這是幼兒期兒童的一個典型的心理現(xiàn)象。幼兒的言談中常常有虛構的成分，對事物的某些特征和情節(jié)往往會加以夸大。如幼兒畫畫時，常把衣服的扣子或他喜歡的東西畫得很大。再如當幼兒聽到小伙伴津津有味地講述自己去游樂場玩得特別高興的經歷時，他既美慕又想象著游樂場有多好玩，就會說:“我媽媽也帶我去了。”這并非說謊，而是幼兒將想象與現(xiàn)實混淆了，是幼兒心理發(fā)展水平低，發(fā)展還不成熟的表現(xiàn)。第11頁，共75頁。2.【2012下】幼兒常把沒有發(fā)生或期望發(fā)生的事情當作真實的事情。這說明幼兒()。A.好奇心強B.說謊C.移情D.想象與現(xiàn)實混淆D第12頁，共75頁。【例題.單選題】幼兒想象的典型形式是（）。

A．無意想象

B．有意想象

C．再造想象

D．創(chuàng)造想象【答案】：A

【解析】：幼兒以無意想象為主。第13頁，共75頁。【例題.單選題】在同一桌上繪畫的幼兒。其想象的主題往往雷同，這說明幼兒想象的特點是（）。

A．想象無預定目的、由外界刺激直接引起

B．想象的主題不穩(wěn)定、想象方向隨外界刺激變化而變化

C．想象的內容零散、無系統(tǒng)性，形象間不能產生聯(lián)系

D．以想象過程為滿足、沒有目的性【答案】：A

【解析】：同一桌上繪畫的幼兒想象的主題雷同，說明幼兒想象無預定目的，由外界刺激直接引起。第14頁，共75頁。（五）幼兒想象發(fā)展的策略1、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力2、在文學藝術等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件3、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象4、在活動中進行適當?shù)挠柧殻岣哂變旱南胂罅Φ?5頁，共75頁。七、幼兒思維的發(fā)展

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。它反映的是客觀事物的本質及其規(guī)律性的聯(lián)系。思維具有間接性和概括性兩個特點。第16頁，共75頁。(二)思維的發(fā)生1.兒童思維發(fā)生的時間2歲左右。2歲之前，是思維發(fā)生的準備時期。思維的發(fā)生標志著兒童的各種認識過程已經齊全。2.兒童思維發(fā)生的標志出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標志。。兒童概括的發(fā)生發(fā)展可以分為三個階段:直觀的概括、動作的概括、語詞的概括。直觀的概括是感知水平的概括,動作的概括是表象水平的概括，語詞的概括才是思維水平的概括。第17頁，共75頁。（三）思維發(fā)展的趨勢1.思維方式的變化

幼兒早期的思維以直觀行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒晚期時抽象邏輯思維開始萌芽。(1)直觀行動思維（直覺行動思維）是指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。直觀行動思維是最低水平的思維。直觀行動思維活動的典型方式是嘗試錯誤。皮亞杰認為，2歲以后的的幼兒思維發(fā)展的最大成就之一就是獲得了“客體永久性”的概念，即幼兒明白了消失在眼前的物體仍將繼續(xù)存在。第18頁，共75頁。(2)具體形象思維（表象思維）是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。幼兒的思維主要就是具體形象思維。

(3)抽象邏輯思維

抽象邏輯思維反映的是事物的本質特征，是運用概念、通過判斷和推理來進行的思維。它是依靠語言進行的思維,是人類所特有的思維方式。第19頁，共75頁。經典真題【2015下】小班幼兒玩像皮泥時，往往沒有計劃性。把橡皮泥搓成團就說是“包子”，搓成條就說是“面條”。這反映了小班幼兒（）。A.具體形象思維特點

B.直覺行動思維特點C.象征性思維特點D.抽象邏輯思維特點

B第20頁，共75頁。2,思維工具的變化

直觀行動思維所用的工具主要是感知和動作，具體形象思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則是語詞所代表的概念。

在思維發(fā)展過程中，動作和語言對思維活動的作用不斷發(fā)生變化，動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則是由小到大。第21頁，共75頁。3.思維活動的內化兒童思維起先是外部的，展開的，以后逐漸向內部的.壓縮的方向發(fā)展。4.思維內容的變化

學前兒童思維發(fā)展的趨勢是從依靠動作開始，到依靠具體的形象，最后到抽象的轉化。第22頁，共75頁。(四)學前兒童思維發(fā)展的一般特點1.思維的直觀行動性在發(fā)展2.思維的具體形象性占據(jù)主導地位幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個方面的特點。第23頁，共75頁。

(1)具體性

幼兒容易掌握那些代表實際東西的概念.不容易掌握比較抽象的概念。如幼兒掌握“小汽車"這個概念比掌握“交通工具”這個概念要容易。

(2)形象性

幼兒依靠事物的形象來思維。比如，爺爺總是長著白胡子；穿軍裝的才是解放軍;兔子總是小白兔等。具體性和形象性是具體形象思維的兩個最為突出的特點。第24頁，共75頁。(3)經驗性

幼兒的思維常根據(jù)自己具體的生活經驗去思考的，而不是按老師的邏輯推理進行思考。(4)擬人性

幼兒往往把動物或一些物體當人來對待。如幼兒認為太陽公公能看見小朋友們在玩兒。第25頁，共75頁。(5)表面性幼兒思維只根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象來進行。幼兒只從表面理解事物，因而不理解詞的轉義。比如，幼兒聽媽媽說:“看那個女孩兒長得多甜!”他會問:“媽媽，你舔過她嗎?”幼兒也難以理解“反話”。一位老師用反話對一個小朋友說:“你吃不吃飯?不吃飯就脫衣服睡覺去吧!”孩子果真放下飯碗到床上脫衣服去了。老師還得把他請回來接著吃飯。第26頁，共75頁。經典真題1、【2016下】青青的媽媽說:.那孩子小嘴真甜!”青青問:“媽媽，您舔過她的嘴嗎?”這主要反映青青()。A.思維的片面性B.思維的擬人性C.思維的生動性D.思維的表面性2、[2014上]幼兒難以理解反話的含義，是因為幼兒理解事物具有()。A.雙關性B.表面性C.形象性D.絕對性DB第27頁，共75頁。(6)片面性

幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面地看問題。比如，一個幼兒想在媽媽下班前幫助媽媽把飯做好，他把米洗好了放在鍋里，卻沒有水，結果幫了“倒忙”。

(7)固定性

在日常生活中，幼兒常?！罢J死理”。比如，在美工活動中,小朋友都在等著教師發(fā)剪刀，可是發(fā)到中途剪刀發(fā)完了,教師又去拿。另一位老師給他們拿手工區(qū)的剪刀，他們說什么都不肯要。第28頁，共75頁。

(8)近視性

思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關系而不會更多地去思考事情的后果。比如，一個男孩掉破了頭，左右額上都纏了針。父母感到很不安，擔心他將來留下疤痕?？墒呛⒆犹貏e高興，他說“我這樣就像汽車了，兩個車燈”。他不停地做出開汽車的動作，跑來跑去。成人給幼兒的告誠，他們往往不能理解。第29頁，共75頁。(五)學前兒童思維基本過程的發(fā)展1.比較的發(fā)展學前兒童對物體進行比較，先學會找物體的不同處，后學會找物體的相同處，最后學會找物體的相似處。3.分類的發(fā)展

4歲以下兒童基本上不能分類:5~6歲是兒童處于由不會分類向開始發(fā)展初步分類能力的過渡時期;5歲半-6歲半，兒童發(fā)生了從依靠外部特點向依靠內部隱蔽特點進行分類的顯著轉變;6歲以后，兒童開始逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能夠依物體的功用及其內在聯(lián)系進行分類。

第30頁，共75頁。(六)學前兒童概念的發(fā)展1.學前兒童掌握實物概念的特點

小班幼兒所掌握的實物概念多屬直指型，如問幼兒“什么是狗?”，他就會指著玩具狗說，“這是狗!”;中班幼兒掌握事物的概念多屬列舉型，如“狗有四條腿，還有毛”;大班幼兒掌握事物的概念是事物較為本質的特征，如功能特征或若干特征的總和。他們給物體下定義多屬功能型，如“狗是看門的"。第31頁，共75頁。經典真題[2018下]下列表述中，與大班幼兒實物概念發(fā)展水平最接近的是()。A.理解本質特征B.理解功能性特征C.理解表面特征D.理解熟悉特征視頻講解B第32頁，共75頁。2.學前兒童掌握概念的特點(1)學前兒童數(shù)概念的萌芽數(shù)概念在3歲以后開始形成。(2)幼兒數(shù)概念的發(fā)展

幼兒掌握數(shù)概念是一個從具體到抽象的發(fā)展過程，大致經歷三個階段:①掌握數(shù)的順序。一般3歲兒童已經能夠學會口頭數(shù)10以內的數(shù)。②數(shù)的實際意義。當幼兒學會口頭數(shù)數(shù)以后，逐漸學會口手一致地數(shù)物體，即按物點數(shù)，然后學會說出物體總教。第33頁，共75頁。③數(shù)的組成。掌握數(shù)的組成是幼兒形成數(shù)概念的關鍵。幼兒學會點數(shù)物體總數(shù)以后，逐漸能夠學會用實物進行10以內的加減。在實物加減的過程中,幼兒知道兩個或更多的數(shù)群可以合并成為一個更大的新數(shù)群:個數(shù)群又可以分成兩個或更多的子群，由此形成了數(shù)群可分可合的觀念。幼兒掌握了數(shù)的組成以后，就形成了數(shù)概念。幼兒數(shù)概念的形成，經歷了口頭數(shù)數(shù)——給物說數(shù)——按數(shù)取物——掌握數(shù)概念四個階段。第34頁，共75頁。經典真題[2017上]桌面上一邊擺了了二塊積木,另邊擺了四塊積木。教師問幼兒:“共有兒塊積木?“從幼兒的下列表現(xiàn)來看，數(shù)學能力發(fā)展水平最高的是()。A把三塊積木和四塊積木放在一起,然后一個一個點數(shù)B.看了一眼三塊積木，說出“3”暫停一下，接著數(shù)“4、5、6、7”C.左手伸出三根手指，右手伸出四根手指,然后掰手指數(shù)出總數(shù)D.幼兒先看了3塊積木，后看了4塊積木，暫停一下，說7塊D第35頁，共75頁。（七）幼兒判斷、推理的發(fā)展

判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系，是在已有的判斷基礎上推出新的判斷。1、幼兒判斷發(fā)展的趨勢(1)判斷形式間接化

(2)判斷內容深入化(3)判斷根據(jù)客觀化(4)判斷論據(jù)明確化

第36頁，共75頁。2.幼兒推理的發(fā)展(1)最初的轉導推理

兒童最初的推理是轉導推理。轉導推理是從一些特殊事例到另一些特殊事例的推理。這種推理還不是邏輯推理，而屬于前概念的推理。2歲的兒童已經出現(xiàn)轉導推理。(2)幼兒的演繹推理

歸納和演繹屬于邏輯推理，演繹推理的簡單而典型的形式是三段論。學前晚期經過專門的教學,幼兒能夠正確運用三段論式的邏輯推理。第37頁，共75頁。(3)幼兒的類比推理

類比推理也是一種邏輯推理，它在某種程度上屬于歸納推理。它是對事物或數(shù)量之間關系的發(fā)現(xiàn)和應用。比如，從“耳朵是用來聽的”推到“眼睛是用來看的”。有一個女孩在下雨天時和爸爸一起走在泥地里，她問:“爸爸，地上一道一道的是什么呀?”爸爸說:“是車輪壓過的泥印兒，也叫車道溝?！焙⒆诱f:“爸爸腦門兒上也有車道溝(指皺紋)?！?~6歲兒童已經具有一定水平的類比推理能力了。第38頁，共75頁。經典真題[2016上下雨天曉雪和爸爸走在被車輪碾過的泥濘路上。曉雪問:“爸爸，地上一道一道的是什么呀?”爸爸說:“是車輪壓過的泥地，叫車道溝?！睍匝┱f:“爸爸腦門兒上也有車道溝(指皺紋)?！睍匝┑恼f法體現(xiàn)的幼兒思維特點是()。A.轉導推理B.演繹推理C.類比推理D.歸納推理視煙講解C第39頁，共75頁。

(九)幼兒思維能力的培養(yǎng)1.創(chuàng)設直接感知和動手操作的機會，根據(jù)幼兒思維的直觀行動性進行培養(yǎng)

2.不斷豐富幼兒的感性知識，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進行培養(yǎng)第40頁，共75頁。八、幼兒言語的發(fā)展

(一)言語與語言的概念及關系1.語言與言語

語言是以詞為基本單位,以語法為構造規(guī)則的符號系統(tǒng)。言語是一個人運用語言工具進行思考和社會交往的行為過程。

2.語言與言語的關系(1)語言與言語的區(qū)別①語言是社會現(xiàn)象，言語是人的心理現(xiàn)象。②語言是交際活動的工具，言語是交際活動的過程。(2)語言與言語的聯(lián)系①言語離不開語言，言語以語言為載體，個人只有掌握語言詞匯和遵循語法規(guī)則，才能正確地表達自己的思想和情感。②語言離不開言語。任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮它的交際功能,成為“活著的語言”。第41頁，共75頁。(二)學前兒童言語的種類1.外部言語(1)對話言語3歲以前的幼兒

(2)獨白言語

6~7歲時，幼兒就能較清楚地、有聲有色地描述看過或聽過的事件和故事了。

(3)書面言語書面言語包括認字、寫字、閱讀，其中認字和閱讀屬于接受性的，寫字和寫作屬于表達性的。先會認字，后會寫字。第42頁，共75頁。2.過度言語（出聲的自言自語）

它體現(xiàn)了幼兒言語的發(fā)展所經歷的由外到內的過程。皮亞杰稱之為“自我中心語言”，是從社會化言語向個人的內部言語過渡的必要階段和中心環(huán)節(jié)。3.內部言語

內部言語是一種特殊的言語形式，是對自己的言語。人們不出聲的思考往往就是利用內部言語來進行的。第43頁，共75頁。經典真題【2013.上】冬冬邊玩魔方邊自己小聲嘀咕:“轉下這面試試，再轉這面呢?”這種語言被稱為()。A.角色語言C.內部語言B.對話語言D.自我中心語言D第44頁，共75頁。(三)言語的發(fā)生和發(fā)展

言語活動發(fā)展趨勢是語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后;理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達發(fā)生發(fā)展在后。1.前言語階段(0-1歲)

前言語階段可分為三個小階段。(1)簡單發(fā)音階段(出生-3個月)

新生兒因呼吸而發(fā)聲，哭是兒童最初的發(fā)音。(2)選續(xù)重復同一音節(jié)階段(4-8個月)(3)模仿發(fā)音學話萌芽階段(9~12個月)第45頁，共75頁。2.言語發(fā)生階段(1~3歲）這一時期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個大的階段。(1)不完整句階段①單詞句階段(1~1.5歲)。單詞句階段兒童言語的發(fā)展主要反映在言語理解方面。說出的詞有詞義不明、以詞代句的特點。

第46頁，共75頁。②雙詞句階段(1.5~2歲)。

主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。例如，一個兒童說:“媽媽，出去?！币馑际恰皨寢寧页鋈ネ??！边@種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的，結構不完整，好像成人的電報式文件，所以也被稱為“電報句”或“電報式語言”。說出的詞大量增加，2歲時可達200多個。第47頁，共75頁。經典真題1.[2016上]1歲半的兒童想給媽媽吃餅干時，會說“媽媽”“餅”“吃”,并把餅干遞過去。這表明該階段兒童語言發(fā)展的個主要特點是()。A.電報句B.完整句C.單詞句D.簡單句2.[2014下]1.5~2歲的兒童使用的句子主要是()。A.單詞句B.電報句C.完整句D.復合句BA第48頁，共75頁。(2)完整句階段(2歲以后)

①能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復合句。②詞匯量迅速增加。到3歲時，孩子已經能掌握1000個詞左右。到這個階段，兒童的言語基本形成。3.基本掌握口語階段

2歲以后，特別是3歲到入學前，是兒童基本掌握口語階段。第49頁，共75頁。(四)幼兒言語發(fā)展的主要特征

幼兒口語的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發(fā)展。(1)掌握本民族全部語音3~4歲內的兒童，無論學習世界哪種民族語言的發(fā)音,都很容易學會。但是，在此以后，學習語音的趨勢逐漸收縮。兒童掌握母語的語音后,發(fā)音習慣已經穩(wěn)定,再學習新的語音時，會產生一定的困難。

(2)詞匯量增加，內容變化大

詞匯的發(fā)展可作為言語發(fā)展的重要標志之一。其發(fā)展可從詞匯的數(shù)量和詞義、詞類的變化等方面來分析。第50頁，共75頁。①詞匯量的增加

幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。在幼兒期內，詞匯量年年增加。

據(jù)資料統(tǒng)計表明，

3歲幼兒詞匯約為800至1100個；

4歲為1600至2000個；

5歲則增至2200至3000個；

6歲時詞匯數(shù)量可達3000至4000個。第51頁，共75頁。②詞類范圍日益擴大

兒童先掌握的是實詞，其中最先和大量掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。

幼兒詞匯中各類詞的使用頻率有以下特點：使用頻率最高的詞是代詞，使用動詞的頻率多于名詞，幼兒使用名詞的頻率較高。第52頁，共75頁。經典真題[2016下I2-6歲兒童掌握的詞匯數(shù)量迅速增加，詞類范圍不斷擴大。該時期兒童掌握詞匯的順序通常是()。A.動詞、名詞、形容詞B.動詞、形容詞、名詞C.名詞、動詞、形容詞D.形容詞、動詞、名詞C第53頁，共75頁?！纠}.單選題】

從詞性上說，幼兒對（）掌握最早。

A.名詞

B．動詞

C．形容詞

D．副詞【答案】：A

【解析】：在幼兒詞匯使用中，以名詞為最早，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。第54頁，共75頁。③詞義逐漸豐富和加深。

幼兒對詞的意義理解不確切常常會導致對詞的理解過度泛化或擴展不足。語言過度泛化現(xiàn)象是指兒童在語言習得過程中，對一些語言單位的理解或使用超出了目標語言范圍的現(xiàn)象，比如，“狗"指很多動物;擴展不足是指一個詞的含義太過狹窄，比如，“狗"特指他的毛絨玩具狗而不包括別的狗。第55頁，共75頁。經典真題[2015下1一名從未見過飛機的幼兒，看到藍天上飛過的一架飛機說:“看，一只很大的鳥!”從幼兒語言發(fā)展的角度來看,這一現(xiàn)象反映的特點是()。A.語言過度規(guī)范化B.語言擴展不足C.語言過度泛化D.電報式言語C第56頁，共75頁。（3）初步掌握語法

①從不完整句到完整句

②從簡單句到復合句③從陳述句到多種形式的句子第57頁，共75頁。（4）口語表達能力進一步發(fā)展

①對話言語的發(fā)展和獨自言語的出現(xiàn)

從交際的方式而言，口語可分為對話式和獨自式兩種。對話是在兩個人之間互相交談：獨白則是一個人獨自向聽者講述。

兒童的語言最初是對話形式。進入幼兒期，對話言語進一步發(fā)展。第58頁，共75頁。【例題.單選題】

1．兒童的語言最初是（）。

A．連貫式的

B．對話式的

C．復合式的

D．獨白式的

【答案】：B

【解析】：從交際的方式而言，口語可分為對話式和獨自式兩種。對話是在兩個人之間互相交談：獨白則是一個人獨自向聽者講述。兒童的語言最初的是對話式的。第59頁，共75頁。②情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產生

情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得言語的意義。這種言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展過程中的一種言語形式。

連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細的思想內容．使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。第60頁，共75頁。（5）出現(xiàn)內部言語的過渡形式——出聲的自言自語

自言自語有兩種形式，一種是“游戲言語”，另一種是問題言語。①游戲言語

游戲言語是一種在游戲、繪畫活動中出現(xiàn)的言語。其特點是一邊做動作，一邊說話，用言語補充和豐富自己的行動。這種言語通常比較完整、詳細，有豐富的情感和表現(xiàn)力。如幼兒一邊搭積木——長江大橋，一邊發(fā)出聲音“這里面可以走人，橋洞里可以過船”第61頁，共75頁。②問題言語

問題言語是在活動中遇到困難或問題時產生的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等。這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。然而，這時所提出的問題，并不要求別人回答。

四五歲兒童的“問題言語”最為豐富。第62頁，共75頁?！纠}.單選題】幼兒自言自語的表現(xiàn)有兩種形式：一是問題言語；二是（）。

A．情境言語

B．游戲言語

C．對話言語

D．交際言語

【答案】：B

【解析】：游戲言語是一種在游戲、繪畫活動中出現(xiàn)的言語。第63頁，共75頁。2．書面言語掌握的可能性

書面言語產生的基礎是口頭言語。其書面言語發(fā)展的突出之處在于識字。幼兒期已為書面言語的學習作了準備。具體表現(xiàn)在已具備以下條件：

（1）掌握口語詞匯

（2）掌握語音（3）掌握基本語法和口語表達力（4）幼兒圖形知覺的發(fā)展

第64頁，共75頁?！纠}.單選題】

幼兒階段開始出現(xiàn)書面言語的發(fā)展，其書面言語發(fā)展的突出之處在于（）。

A．識字

B．寫字

C．閱讀

D．寫作

【答案】：A

【解析】：兒童書面言語的產生，如同口頭言語一樣，是從接受性的言語開始，即先會認字，后會寫字。幼兒期識字量不應過大。第65頁，共75頁。（五）幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施

（1）音準差

①不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法

3-4歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當?shù)刂浒l(fā)音器官。他們發(fā)出的元音錯誤少。錯誤往往在發(fā)輔音上。

正確的教學，可以幫助幼兒更好掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。特別是對三、四歲的幼兒，可以用說兒歌、繞口令等方法。引導他們多作發(fā)音練習。在日常生活中，應要求幼兒努力做到發(fā)音清楚。第66頁，共75頁。②方言影響

發(fā)音除受生理成熟的影響以外，更受環(huán)境和教育影響。方言，是幼兒發(fā)音不準的又一因素。環(huán)境中的方言，對幼兒發(fā)音影響極大。因此，在日常教育活動中，要堅持以普通話教學。在日常生活中，家庭也應配合教育，為幼兒創(chuàng)設良好的語音環(huán)境，以促進其語音的良好發(fā)展。第67頁，共75頁。（2）不會掌握言語表情技巧

要完整、連貫、清晰、準確地表述，除了要正確運用語言的基本成分外，還要掌握有表情的說話技巧。而幼兒則掌握得不好，表現(xiàn)在：

①語氣的掌握

②幼兒口吃及其心理因素

口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3～4歲是口吃的常見期。第68頁，共75頁。口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張。另一原因可能是來自模仿。幼兒的好奇心和好模仿的心理特點，使他們覺得口吃“好玩”，加以模仿，不自覺地形成習慣。在幼兒園口吃有時似乎像一種“傳染病”迅速蔓延。原因就在于此。解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是四歲以后，幼兒已經出現(xiàn)對自己語言的意識，如果對他的口吃現(xiàn)象加以斥責或過急要求改正，將會加劇其緊張情緒，使口吃現(xiàn)象惡性循環(huán)。甚至由此導致幼兒避免說話，或回避說出某些詞，難以糾正口吃。這種情況發(fā)展下去，還將對幼兒的性格形成產生不良影響，導致孤僻等性格特征。

第69頁，共75頁。2．在實踐中提高幼兒的言語能力

（1）有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒