教學(xué)狀況問(wèn)卷調(diào)查教學(xué)狀況問(wèn)卷調(diào)查1

握手初中科學(xué)

——中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的研究紹興縣漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)何水華

握手初中科學(xué)

2從你們中來(lái)！我從你們中來(lái)！我3初中科學(xué)浙江教育出版社版教材設(shè)計(jì)及特點(diǎn)-資源課件4

為學(xué)生的一生奠基

對(duì)民族的未來(lái)負(fù)責(zé)初中科學(xué)浙江教育出版社版教材設(shè)計(jì)及特點(diǎn)-資源課件5

為學(xué)生的初中學(xué)習(xí)奠基

對(duì)學(xué)生的三年發(fā)展負(fù)責(zé)初中科學(xué)浙江教育出版社版教材設(shè)計(jì)及特點(diǎn)-資源課件6講座的主要內(nèi)容中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀比較中小學(xué)科學(xué)課程的異同點(diǎn)

中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的策略研究講座的主要內(nèi)容中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀7中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

一、教材體系的不同小學(xué)教材:教育科學(xué)出版社初中教材：浙江教育出版社二、資源配備的差距三、相互之間的忽視四、知識(shí)體系的重疊

五、能力之間的斷層六、情感態(tài)度的錯(cuò)位

中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

一、教材體系的不同8比較中小學(xué)科學(xué)課程的異同點(diǎn)

比較中小學(xué)科學(xué)課程的異同點(diǎn)91、從課程性質(zhì)上比較

小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。初中科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門(mén)課程。啟蒙——在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為：使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)。1、從課程性質(zhì)上比較小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)10七年級(jí)下冊(cè)《植物的一生（二）》將顆粒完整飽滿(mǎn)的種子分成甲、乙兩組，在25攝氏度左右分別播種，甲組種在肥沃、松軟、濕潤(rùn)的土壤里，乙組種在貧瘠、松軟、濕潤(rùn)的土壤里，猜測(cè)這兩組種子發(fā)芽狀況。（C）A.甲組先發(fā)芽B.乙組先發(fā)芽C.同時(shí)發(fā)芽D.不能確定

七年級(jí)下冊(cè)《植物的一生（二）》將顆粒完11五年級(jí)上冊(cè)生物與環(huán)境（一）

種子發(fā)芽必需的條件有（C）A、光照，水分，溫度，空氣和土壤B、光照，水分，溫度，空氣C、一定的水分，適宜的溫度，空氣五年級(jí)上冊(cè)生物與環(huán)境（一）種子發(fā)芽必需的條件有122、從課程目標(biāo)上的比較

中小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)都是提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)分目標(biāo)：包括科學(xué)探究的目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)三個(gè)部分。初中科學(xué)分目標(biāo)：包括四個(gè)方面：科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力）,科學(xué)知識(shí)與技能,科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值,科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。2、從課程目標(biāo)上的比較中小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)都是提高每個(gè)學(xué)生133、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較

小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置如下：三年級(jí)上冊(cè)主要包括植物、動(dòng)物、我們周?chē)牟牧?、水和空氣。三年?jí)下冊(cè)包括

植物的生長(zhǎng)變化、動(dòng)物的生命周期、溫度與水的變化、磁鐵。四年級(jí)上冊(cè)包括溶解、聲音、天氣、我們的身體。四年級(jí)下冊(cè)包括電、新的生命、食物、巖石和礦物。五年級(jí)上冊(cè)包括生物與環(huán)境（一）、光、地球表面及其變化、運(yùn)動(dòng)和力。五年級(jí)下冊(cè)包括沉和浮、熱、時(shí)間的測(cè)量、地球的運(yùn)動(dòng)。六年級(jí)上冊(cè)包括機(jī)械和工具、形狀與結(jié)構(gòu)、能量、生物的多樣性。六年級(jí)下冊(cè)包括微小世界、物質(zhì)的變化、宇宙、環(huán)境和我們。3、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置如下：143、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較總體看來(lái)內(nèi)容松散，無(wú)一定的連貫性，但是知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)涉及到，比如動(dòng)物植物，物理電學(xué)等等，化學(xué)涉及到溶解，但未具體深入。3、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較總體看來(lái)內(nèi)容松散，無(wú)一定的連貫性，但15初中教材內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)整合:生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域和地球與空間科學(xué)領(lǐng)域.線(xiàn)索:存在的自然——演化的自然——自然與人“存在的自然”回答了“自然界是什么？”的問(wèn)題；“演化的自然”回答了“自然界原來(lái)是什么？將來(lái)會(huì)怎樣？”的問(wèn)題；“自然與人”回答了“能動(dòng)作用很強(qiáng)的人類(lèi)如何與自然相處并可持續(xù)發(fā)展？”的問(wèn)題。初中教材內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)整合:生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域和地163、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較七年級(jí)上冊(cè)1.科學(xué)入門(mén)2.觀察生物3.地球與宇宙4.物質(zhì)的特性七年級(jí)下冊(cè)1.對(duì)環(huán)境的察覺(jué)2.運(yùn)動(dòng)和力3.代代相傳的生命4.不斷運(yùn)動(dòng)的地球

3、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較173、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較八年級(jí)上冊(cè)1.生活中的水2.地球的“外衣”——大氣3.生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)4.電路探密八年級(jí)下冊(cè)1.粒子的模型與符號(hào)2.空氣與生命3.植物與土壤4.電和磁3、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較八年級(jí)上冊(cè)183、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較九年級(jí)上冊(cè)1.探索物質(zhì)的變化2.物質(zhì)轉(zhuǎn)化與材料利用3.能量的轉(zhuǎn)化與守恒4.代謝與平衡九年級(jí)下冊(cè)1.演化的自然2.生物與環(huán)境3.人的健康與環(huán)境4.環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展3、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較193、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較相比較小學(xué)科學(xué)松散的模塊體系，初中課程相對(duì)脈絡(luò)比較清楚，但和小學(xué)科學(xué)有一定的交互性，需要我們?nèi)グl(fā)掘，去體會(huì)。

3、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較相比較小學(xué)科學(xué)松散的模塊體系，初中課20

4、從教學(xué)手段上比較

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)的主要模式，同時(shí)還有活動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和直接教學(xué)等其他模式相配合。4、從教學(xué)手段上比較科學(xué)探究是學(xué)習(xí)的主要模式，同時(shí)還有活215、從教學(xué)評(píng)價(jià)上比較

新課改推翻了原來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立起與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容逐步趨向多樣化，包括對(duì)科學(xué)探究的能力（過(guò)程、方法和能力）、對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)和對(duì)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。5、從教學(xué)評(píng)價(jià)上比較新課改推翻了原來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立起與科22思考：

小學(xué)科學(xué)教師到底要教給學(xué)生什么?是很多的科學(xué)知識(shí)嗎?還是探究的能力?還是學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣?還是學(xué)生的思維能力培養(yǎng)?……思考：小學(xué)科學(xué)教師到底要教給學(xué)生什么?23中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的策略研究一、學(xué)習(xí)初中科學(xué)的教材和教法同體積的鐵塊和銅塊浸入水中，它們受到的浮力是不一樣的。（）

F=pgVF:浮力p:液體密度g:當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣葀:排開(kāi)液體的體積(也就是時(shí)入液體中的體積

中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的策略研究一、學(xué)習(xí)初中科學(xué)的教材和教法24中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的策略研究二、把握科學(xué)概念的清晰與模糊喻老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要教學(xué)正確的科學(xué)概念。在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，寧可模糊，不可錯(cuò)誤，不可絕對(duì)，留有余地。中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的策略研究二、把握科學(xué)概念的清晰與模糊25二、把握科學(xué)概念的清晰與模糊放大鏡下的晶體重量、重力、質(zhì)量電流、電壓、電阻浮、懸浮月食二、把握科學(xué)概念的清晰與模糊放大鏡下的晶體26三、科學(xué)習(xí)慣的嚴(yán)謹(jǐn)與正確

1、與人合作的習(xí)慣案例：由酒精燈引起的2、樂(lè)于探究的習(xí)慣可以忽略不計(jì)嗎？3、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣大連——勇者之旅三、科學(xué)習(xí)慣的嚴(yán)謹(jǐn)與正確

1、與人合作的習(xí)慣274、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

尊重事實(shí)、尊重證據(jù)，以證據(jù)說(shuō)話(huà)是理性思維的開(kāi)始。培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)開(kāi)始。證據(jù)從何而來(lái)？觀察和實(shí)驗(yàn)，邏輯推理。4、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

28為什么飛碟得不到科學(xué)界的認(rèn)可？因?yàn)樗?jīng)不起檢驗(yàn)！拿不出有力的證據(jù)！為什么飛碟得不到科學(xué)界的認(rèn)可？因?yàn)樗?jīng)不起檢驗(yàn)！29為什么常溫核試驗(yàn)得不到承認(rèn)？

因?yàn)闆](méi)有第二個(gè)科學(xué)家做成功實(shí)驗(yàn)！為什么常溫核試驗(yàn)得不到承認(rèn)？

因?yàn)闆](méi)有第二個(gè)科學(xué)家做30磁性真的消失了嗎？

一位初中老師上磁鐵的性質(zhì)一課，其中一個(gè)環(huán)節(jié)，把磁化螺絲刀敲打之后，再去吸引回形針，以圖說(shuō)明敲打磁鐵可以消磁，而實(shí)際上磁性并沒(méi)有消失，仍然能吸引1-2枚回形針，這時(shí)候老師把手輕輕一抖，回形針自然沒(méi)有被吸住，順利地證明了結(jié)論。毀滅證據(jù)，不尊重事實(shí)，還是科學(xué)課嗎？磁性真的消失了嗎？

一位初中老師上磁鐵的性質(zhì)一課，其中一個(gè)環(huán)31理性思維的人注重證據(jù)

胳膊比不過(guò)大腿？不見(jiàn)得~請(qǐng)看證據(jù)！理性思維的人注重證據(jù)

胳膊比不過(guò)大腿？32初中科學(xué)浙江教育出版社版教材設(shè)計(jì)及特點(diǎn)-資源課件33阿基米德“死光”實(shí)驗(yàn)

古羅馬人駕船大舉侵略敘拉古，當(dāng)時(shí)敘拉古城的青壯年們不在，城里只有老人、婦女和孩子，大家都嚇壞了，于是來(lái)找阿基米德，要他想辦法把敵人趕跑。阿基米德走上城墻觀望，他首先發(fā)現(xiàn)今天的陽(yáng)光格外強(qiáng)烈，照得人眼睛都睜不開(kāi)，又看見(jiàn)羅馬人的戰(zhàn)船越來(lái)越近，而船上的風(fēng)帆好象不久前剛上過(guò)油的樣子,在陽(yáng)光照射下閃閃發(fā)亮.于是他靈機(jī)一動(dòng)，高興地說(shuō)：“有辦法了！”然后阿基米德叫大家都回家拿來(lái)鏡子，高舉過(guò)頭頂，要大家用千萬(wàn)面鏡子把陽(yáng)光集中反射到一個(gè)點(diǎn)－－敵船的風(fēng)帆上.于是就在敵船要靠近西西里島時(shí)，一道光柱從岸邊射來(lái)，羅馬人的船頓時(shí)烈焰升騰，羅馬人成了太陽(yáng)能“死光”最早的犧牲品。

阿基米德“死光”實(shí)驗(yàn)

古羅馬人駕船大舉侵略敘拉古，當(dāng)時(shí)敘拉古34結(jié)果無(wú)效

麻省理工學(xué)院研究人員使用銅和玻璃制作一排總面積27平方米的大鏡子，進(jìn)行兩次試驗(yàn)。第一次，他們嘗試燒毀45公尺外的漁船，最終卻只能夠讓漁船的木頭冒煙，沒(méi)有火苗。他們接著移動(dòng)漁船，讓它跟這排鏡子的距離，拉近至22.5公尺，結(jié)果這次木船燃起小火焰，但是很快就熄滅了。這項(xiàng)試驗(yàn)是在探索頻道節(jié)目單元“傳說(shuō)破解者”的贊助下進(jìn)行。該節(jié)目監(jiān)制里斯指出，試驗(yàn)顯示阿基米德的“死光”只是傳說(shuō)。

結(jié)果無(wú)效

麻省理工學(xué)院研究人員使用銅和玻璃制作一排總面積2735馬鈴薯在水中是沉還是浮

兩盆液體，馬鈴薯在一盆里沉，一盆里浮。學(xué)生說(shuō)：是鹽水！告訴大家，老師在課前確實(shí)放了鹽怎么來(lái)驗(yàn)證呢？驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艽_定老師的一杯水肯定是鹽水嗎？是鹽水嗎？探索性的實(shí)驗(yàn)燒水、溶解能確定是鹽水嗎？科學(xué)的本質(zhì)蘊(yùn)涵在其中---證據(jù)、邏輯、質(zhì)疑“不能確定”是真正的科學(xué)結(jié)論！馬鈴薯在水中是沉還是浮

兩盆液體，馬鈴薯在一盆里沉，一盆里浮362、保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神

2、保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神

37世界上真的有兩片相同的葉嗎

書(shū)本上的內(nèi)容，直接告訴學(xué)生。但是學(xué)生不相信這樣的結(jié)論。學(xué)生提出來(lái)要找許許多多的葉子來(lái)驗(yàn)證！老師滿(mǎn)足了學(xué)生的愿望，跟孩子們一起研究這個(gè)問(wèn)題，最后真的找不到兩張完全相同的葉。世界上真的有兩片相同的葉嗎

書(shū)本上的內(nèi)容，直接告訴學(xué)生。38老師的疑惑

為了得到這個(gè)結(jié)論，花那么多的精力和時(shí)間值得嗎？老師的疑惑

為了得到這個(gè)結(jié)論，花那么多的精力和時(shí)間值得嗎？39這個(gè)結(jié)論的意義

這個(gè)結(jié)論是屬于孩子們的真正的科學(xué)結(jié)論！這個(gè)結(jié)論所蘊(yùn)含的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)知識(shí)！這個(gè)結(jié)論包含著科學(xué)的思想、科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度這個(gè)結(jié)論保護(hù)了孩子的科學(xué)質(zhì)疑精神和探索精神這個(gè)結(jié)論的意義

這個(gè)結(jié)論是屬于孩子們的真正的科學(xué)結(jié)論！40是不是所有的內(nèi)容都要這樣做？

時(shí)間不允許教師的精力有限因此要選擇真正有價(jià)值的活動(dòng)是不是所有的內(nèi)容都要這樣做？

時(shí)間不允許41四、情感態(tài)度的適切與延續(xù)四、情感態(tài)度的適切與延續(xù)42觀察小學(xué)階段的科學(xué)家，如下表：觀察小學(xué)階段的科學(xué)家，如下表：43年級(jí)科學(xué)家及其他著名人物特殊事件三上蔡倫、拉瓦錫、伽利略造紙術(shù)等三下伽利略、華倫海特、阿爾伯特鳳仙花、人的生長(zhǎng)發(fā)育、磁懸浮列車(chē)、體溫計(jì)等四上達(dá)芬奇海面溢油、天氣預(yù)報(bào)等四下孫思邈、麥克勒姆、戴維斯、富蘭克林克隆技術(shù)、人工種子、多利羊、避雷針等五上普利斯特列、牛頓、赫歇爾、約翰。里特爾、張衡、牛頓自然保護(hù)區(qū)等五下傅科、哥白尼、托勒密、曹沖、阿基米德日心說(shuō)、地心說(shuō)、日晷、曹沖稱(chēng)象等六上阿基米德、奧斯特、達(dá)爾文、安培江陰大橋、趙州橋、生物多樣性協(xié)議等六下諾貝爾，袁隆平、列文虎克、羅伯特胡克、伽利略、愛(ài)因斯坦火藥、京都議定書(shū)、南極臭氧、天文望遠(yuǎn)鏡、宇宙飛船和航天飛機(jī)等年級(jí)科學(xué)家及其他著名人物特殊事件三上蔡倫、拉瓦錫、伽利略造紙44五、實(shí)驗(yàn)儀器的使用與規(guī)范五、實(shí)驗(yàn)儀器的使用與規(guī)范45年級(jí)實(shí)驗(yàn)儀器三上觀察皿、飼養(yǎng)槽、鉤碼、滴管、放大鏡、玻璃水槽、燒杯、玻璃片、量筒、天平、注射器三下燒杯，溫度計(jì)，蒸發(fā)皿，磁鐵，指南針?biāo)纳蠠?、玻璃棒、鐵架臺(tái)、過(guò)濾器、過(guò)濾紙、高錳酸鉀、酒精、注射器、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、蒸發(fā)皿、放大鏡、音叉、溫度計(jì)、包括氣溫計(jì)、風(fēng)向標(biāo)、集氣瓶，水槽、肺活量器、秒表、雨量筒、鏡子四下簡(jiǎn)單電路實(shí)驗(yàn)盒，酒精燈，三腳架，石棉網(wǎng)五上觀察皿、放大鏡、燒杯、玻璃棒、秒表、鉤碼、彈簧秤，鏡子五下水槽，鐵架臺(tái)，量筒，擺，酒精燈，燒杯，玻璃棒，試管，燒瓶，玻璃管，橡皮塞，三角瓶，天平，比重計(jì)，彈簧秤，浮力實(shí)驗(yàn)盒六上鐵架臺(tái)，各類(lèi)實(shí)驗(yàn)盒，動(dòng)物標(biāo)本類(lèi)六下集氣瓶，試管，燒杯，蒸發(fā)皿，瓢匙，顯微鏡，玻璃片，滴管，放大鏡年級(jí)實(shí)驗(yàn)儀器三上觀察皿、飼養(yǎng)槽、鉤碼、滴管、放大鏡、玻璃水槽46漓渚鎮(zhèn)小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作達(dá)標(biāo)三年級(jí)：1、滴管2、放大鏡3、溫度計(jì)4、量筒四年級(jí)：1、酒精燈2、鐵架臺(tái)3、攪拌4、氣溫計(jì)漓渚鎮(zhèn)小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作達(dá)標(biāo)三年級(jí)：47漓渚鎮(zhèn)小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作達(dá)標(biāo)五年級(jí)：1、秒表2、彈簧測(cè)力計(jì)3、地球儀4、加熱六年級(jí)：1、螺絲刀2、顯微鏡3、天平4、星空?qǐng)D漓渚鎮(zhèn)小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作達(dá)標(biāo)五年級(jí)：48如：加熱。用試管加熱時(shí)，試管夾應(yīng)夾在離試管口三分之一處（注：試管夾是由底部向上套夾住試管口），藥品或液體裝入試管的三分之一處（最多不超過(guò)三分之一），如果過(guò)多，溶液沸騰時(shí)容易噴出。試管口對(duì)著沒(méi)有人的地方（以免藥物加熱噴出傷人），先用酒精燈的外焰讓試管均勻受熱，然后在試管底部加熱。如用燒杯或燒瓶加熱，就用三腳架墊上石棉網(wǎng)加熱。蒸發(fā)皿加熱墊上三角泥，（蒸發(fā)皿的取用應(yīng)該用干鍋鉗）加熱后的蒸發(fā)皿千萬(wàn)不要放在有水的地方，否則會(huì)炸裂。如：加熱。49

如：酒精燈的使用

酒精燈內(nèi)的酒精不要超過(guò)酒精燈容積的三分之二，用火柴自下而上點(diǎn)燃，加熱時(shí)，用酒精燈的外焰加熱。熄滅酒精燈時(shí)，一只手握住燈身，另一只手捏住燈帽，用燈帽蓋兩次。動(dòng)作從容鎮(zhèn)定，千萬(wàn)不要扔燈帽。

如：酒精燈的使用

酒精燈內(nèi)的酒精不要超過(guò)酒精燈容積的三分50

如：滴管的使用

使用滴管時(shí)，根據(jù)取液體的多少，用手捏出膠頭中的空氣，緩緩松手，液體進(jìn)入玻璃管中后，千萬(wàn)不能讓膠頭朝下，否則液體容易腐蝕膠頭。玻璃管口不能接觸待測(cè)物體，否則影響以后的檢測(cè)結(jié)果。

如：滴管的使用

使用滴管時(shí)，根據(jù)取液體的多少，用手捏出膠51六、課堂教學(xué)的交流與探討六、課堂教學(xué)的交流與探討52結(jié)論：當(dāng)我們思考小學(xué)科學(xué)體系的時(shí)候，當(dāng)我們思考初中科學(xué)體系時(shí)候，我們無(wú)法分割它們的聯(lián)系，我們唯有做好這種銜接，密切化這種銜接，初中科學(xué)教師到小學(xué)聽(tīng)聽(tīng)課，小學(xué)科學(xué)教師到初中聽(tīng)聽(tīng)課，這對(duì)我們看學(xué)生的全程發(fā)展，是很有好處的。我們從小學(xué)科學(xué)出發(fā)，試著全面分析我們的教學(xué)策略，試著和初中的科學(xué)教育接軌，這樣，讓我們小學(xué)的科學(xué)教育更規(guī)范，更有條理。結(jié)論：當(dāng)我們思考小學(xué)科學(xué)體系的時(shí)候，當(dāng)我們思考初中科學(xué)體系時(shí)53思考：小學(xué)必須向前看，必須看到我們的知識(shí)、能力、情感培養(yǎng)，對(duì)初中科學(xué)教育很有幫助，初中科學(xué)教育也必須反哺，初中科學(xué)側(cè)重科學(xué)知識(shí)的教育，將我們小學(xué)階段養(yǎng)成的良好技能、良好情感態(tài)度價(jià)值觀相拋棄，這是初中科學(xué)教育必須反思的。初中、小學(xué)科學(xué)學(xué)科的銜接應(yīng)該是相互之間的彌補(bǔ)和融合，是為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展而作的無(wú)縫對(duì)接。思考：小學(xué)必須向前看，必須看到我們的知識(shí)、能力、情感培養(yǎng)，對(duì)54我們可以這么說(shuō)：沒(méi)有小學(xué)科學(xué)的堅(jiān)實(shí)鋪墊，就沒(méi)有初中科學(xué)教育的騰飛！有了正確規(guī)范的啟蒙教育，我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)得到全面提升！我們可以這么說(shuō)：沒(méi)有小學(xué)科學(xué)的堅(jiān)實(shí)鋪墊，就沒(méi)有初中科學(xué)教育的55

為學(xué)生的一生奠基

對(duì)民族的未來(lái)負(fù)責(zé)初中科學(xué)浙江教育出版社版教材設(shè)計(jì)及特點(diǎn)-資源課件56回你們中去！我回你們中去！我57謝謝謝謝58

教學(xué)狀況問(wèn)卷調(diào)查教學(xué)狀況問(wèn)卷調(diào)查59

握手初中科學(xué)

——中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的研究紹興縣漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)何水華

握手初中科學(xué)

60從你們中來(lái)！我從你們中來(lái)！我61初中科學(xué)浙江教育出版社版教材設(shè)計(jì)及特點(diǎn)-資源課件62

為學(xué)生的一生奠基

對(duì)民族的未來(lái)負(fù)責(zé)初中科學(xué)浙江教育出版社版教材設(shè)計(jì)及特點(diǎn)-資源課件63

為學(xué)生的初中學(xué)習(xí)奠基

對(duì)學(xué)生的三年發(fā)展負(fù)責(zé)初中科學(xué)浙江教育出版社版教材設(shè)計(jì)及特點(diǎn)-資源課件64講座的主要內(nèi)容中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀比較中小學(xué)科學(xué)課程的異同點(diǎn)

中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的策略研究講座的主要內(nèi)容中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀65中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

一、教材體系的不同小學(xué)教材:教育科學(xué)出版社初中教材：浙江教育出版社二、資源配備的差距三、相互之間的忽視四、知識(shí)體系的重疊

五、能力之間的斷層六、情感態(tài)度的錯(cuò)位

中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

一、教材體系的不同66比較中小學(xué)科學(xué)課程的異同點(diǎn)

比較中小學(xué)科學(xué)課程的異同點(diǎn)671、從課程性質(zhì)上比較

小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。初中科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門(mén)課程。啟蒙——在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為：使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)。1、從課程性質(zhì)上比較小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)68七年級(jí)下冊(cè)《植物的一生（二）》將顆粒完整飽滿(mǎn)的種子分成甲、乙兩組，在25攝氏度左右分別播種，甲組種在肥沃、松軟、濕潤(rùn)的土壤里，乙組種在貧瘠、松軟、濕潤(rùn)的土壤里，猜測(cè)這兩組種子發(fā)芽狀況。（C）A.甲組先發(fā)芽B.乙組先發(fā)芽C.同時(shí)發(fā)芽D.不能確定

七年級(jí)下冊(cè)《植物的一生（二）》將顆粒完69五年級(jí)上冊(cè)生物與環(huán)境（一）

種子發(fā)芽必需的條件有（C）A、光照，水分，溫度，空氣和土壤B、光照，水分，溫度，空氣C、一定的水分，適宜的溫度，空氣五年級(jí)上冊(cè)生物與環(huán)境（一）種子發(fā)芽必需的條件有702、從課程目標(biāo)上的比較

中小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)都是提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)分目標(biāo)：包括科學(xué)探究的目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)三個(gè)部分。初中科學(xué)分目標(biāo)：包括四個(gè)方面：科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力）,科學(xué)知識(shí)與技能,科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值,科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。2、從課程目標(biāo)上的比較中小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)都是提高每個(gè)學(xué)生713、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較

小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置如下：三年級(jí)上冊(cè)主要包括植物、動(dòng)物、我們周?chē)牟牧?、水和空氣。三年?jí)下冊(cè)包括

植物的生長(zhǎng)變化、動(dòng)物的生命周期、溫度與水的變化、磁鐵。四年級(jí)上冊(cè)包括溶解、聲音、天氣、我們的身體。四年級(jí)下冊(cè)包括電、新的生命、食物、巖石和礦物。五年級(jí)上冊(cè)包括生物與環(huán)境（一）、光、地球表面及其變化、運(yùn)動(dòng)和力。五年級(jí)下冊(cè)包括沉和浮、熱、時(shí)間的測(cè)量、地球的運(yùn)動(dòng)。六年級(jí)上冊(cè)包括機(jī)械和工具、形狀與結(jié)構(gòu)、能量、生物的多樣性。六年級(jí)下冊(cè)包括微小世界、物質(zhì)的變化、宇宙、環(huán)境和我們。3、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置如下：723、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較總體看來(lái)內(nèi)容松散，無(wú)一定的連貫性，但是知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)涉及到，比如動(dòng)物植物，物理電學(xué)等等，化學(xué)涉及到溶解，但未具體深入。3、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較總體看來(lái)內(nèi)容松散，無(wú)一定的連貫性，但73初中教材內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)整合:生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域和地球與空間科學(xué)領(lǐng)域.線(xiàn)索:存在的自然——演化的自然——自然與人“存在的自然”回答了“自然界是什么？”的問(wèn)題；“演化的自然”回答了“自然界原來(lái)是什么？將來(lái)會(huì)怎樣？”的問(wèn)題；“自然與人”回答了“能動(dòng)作用很強(qiáng)的人類(lèi)如何與自然相處并可持續(xù)發(fā)展？”的問(wèn)題。初中教材內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)整合:生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域和地743、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較七年級(jí)上冊(cè)1.科學(xué)入門(mén)2.觀察生物3.地球與宇宙4.物質(zhì)的特性七年級(jí)下冊(cè)1.對(duì)環(huán)境的察覺(jué)2.運(yùn)動(dòng)和力3.代代相傳的生命4.不斷運(yùn)動(dòng)的地球

3、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較753、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較八年級(jí)上冊(cè)1.生活中的水2.地球的“外衣”——大氣3.生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)4.電路探密八年級(jí)下冊(cè)1.粒子的模型與符號(hào)2.空氣與生命3.植物與土壤4.電和磁3、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較八年級(jí)上冊(cè)763、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較九年級(jí)上冊(cè)1.探索物質(zhì)的變化2.物質(zhì)轉(zhuǎn)化與材料利用3.能量的轉(zhuǎn)化與守恒4.代謝與平衡九年級(jí)下冊(cè)1.演化的自然2.生物與環(huán)境3.人的健康與環(huán)境4.環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展3、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較773、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較相比較小學(xué)科學(xué)松散的模塊體系，初中課程相對(duì)脈絡(luò)比較清楚，但和小學(xué)科學(xué)有一定的交互性，需要我們?nèi)グl(fā)掘，去體會(huì)。

3、從課程內(nèi)容設(shè)置上比較相比較小學(xué)科學(xué)松散的模塊體系，初中課78

4、從教學(xué)手段上比較

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)的主要模式，同時(shí)還有活動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和直接教學(xué)等其他模式相配合。4、從教學(xué)手段上比較科學(xué)探究是學(xué)習(xí)的主要模式，同時(shí)還有活795、從教學(xué)評(píng)價(jià)上比較

新課改推翻了原來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立起與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容逐步趨向多樣化，包括對(duì)科學(xué)探究的能力（過(guò)程、方法和能力）、對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)和對(duì)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。5、從教學(xué)評(píng)價(jià)上比較新課改推翻了原來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立起與科80思考：

小學(xué)科學(xué)教師到底要教給學(xué)生什么?是很多的科學(xué)知識(shí)嗎?還是探究的能力?還是學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣?還是學(xué)生的思維能力培養(yǎng)?……思考：小學(xué)科學(xué)教師到底要教給學(xué)生什么?81中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的策略研究一、學(xué)習(xí)初中科學(xué)的教材和教法同體積的鐵塊和銅塊浸入水中，它們受到的浮力是不一樣的。（）

F=pgVF:浮力p:液體密度g:當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣葀:排開(kāi)液體的體積(也就是時(shí)入液體中的體積

中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的策略研究一、學(xué)習(xí)初中科學(xué)的教材和教法82中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的策略研究二、把握科學(xué)概念的清晰與模糊喻老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要教學(xué)正確的科學(xué)概念。在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，寧可模糊，不可錯(cuò)誤，不可絕對(duì)，留有余地。中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的策略研究二、把握科學(xué)概念的清晰與模糊83二、把握科學(xué)概念的清晰與模糊放大鏡下的晶體重量、重力、質(zhì)量電流、電壓、電阻浮、懸浮月食二、把握科學(xué)概念的清晰與模糊放大鏡下的晶體84三、科學(xué)習(xí)慣的嚴(yán)謹(jǐn)與正確

1、與人合作的習(xí)慣案例：由酒精燈引起的2、樂(lè)于探究的習(xí)慣可以忽略不計(jì)嗎？3、敢于創(chuàng)新的習(xí)慣大連——勇者之旅三、科學(xué)習(xí)慣的嚴(yán)謹(jǐn)與正確

1、與人合作的習(xí)慣854、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

尊重事實(shí)、尊重證據(jù)，以證據(jù)說(shuō)話(huà)是理性思維的開(kāi)始。培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)開(kāi)始。證據(jù)從何而來(lái)？觀察和實(shí)驗(yàn)，邏輯推理。4、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

86為什么飛碟得不到科學(xué)界的認(rèn)可？因?yàn)樗?jīng)不起檢驗(yàn)！拿不出有力的證據(jù)！為什么飛碟得不到科學(xué)界的認(rèn)可？因?yàn)樗?jīng)不起檢驗(yàn)！87為什么常溫核試驗(yàn)得不到承認(rèn)？

因?yàn)闆](méi)有第二個(gè)科學(xué)家做成功實(shí)驗(yàn)！為什么常溫核試驗(yàn)得不到承認(rèn)？

因?yàn)闆](méi)有第二個(gè)科學(xué)家做88磁性真的消失了嗎？

一位初中老師上磁鐵的性質(zhì)一課，其中一個(gè)環(huán)節(jié)，把磁化螺絲刀敲打之后，再去吸引回形針，以圖說(shuō)明敲打磁鐵可以消磁，而實(shí)際上磁性并沒(méi)有消失，仍然能吸引1-2枚回形針，這時(shí)候老師把手輕輕一抖，回形針自然沒(méi)有被吸住，順利地證明了結(jié)論。毀滅證據(jù)，不尊重事實(shí)，還是科學(xué)課嗎？磁性真的消失了嗎？

一位初中老師上磁鐵的性質(zhì)一課，其中一個(gè)環(huán)89理性思維的人注重證據(jù)

胳膊比不過(guò)大腿？不見(jiàn)得~請(qǐng)看證據(jù)！理性思維的人注重證據(jù)

胳膊比不過(guò)大腿？90初中科學(xué)浙江教育出版社版教材設(shè)計(jì)及特點(diǎn)-資源課件91阿基米德“死光”實(shí)驗(yàn)

古羅馬人駕船大舉侵略敘拉古，當(dāng)時(shí)敘拉古城的青壯年們不在，城里只有老人、婦女和孩子，大家都嚇壞了，于是來(lái)找阿基米德，要他想辦法把敵人趕跑。阿基米德走上城墻觀望，他首先發(fā)現(xiàn)今天的陽(yáng)光格外強(qiáng)烈，照得人眼睛都睜不開(kāi)，又看見(jiàn)羅馬人的戰(zhàn)船越來(lái)越近，而船上的風(fēng)帆好象不久前剛上過(guò)油的樣子,在陽(yáng)光照射下閃閃發(fā)亮.于是他靈機(jī)一動(dòng)，高興地說(shuō)：“有辦法了！”然后阿基米德叫大家都回家拿來(lái)鏡子，高舉過(guò)頭頂，要大家用千萬(wàn)面鏡子把陽(yáng)光集中反射到一個(gè)點(diǎn)－－敵船的風(fēng)帆上.于是就在敵船要靠近西西里島時(shí)，一道光柱從岸邊射來(lái)，羅馬人的船頓時(shí)烈焰升騰，羅馬人成了太陽(yáng)能“死光”最早的犧牲品。

阿基米德“死光”實(shí)驗(yàn)

古羅馬人駕船大舉侵略敘拉古，當(dāng)時(shí)敘拉古92結(jié)果無(wú)效

麻省理工學(xué)院研究人員使用銅和玻璃制作一排總面積27平方米的大鏡子，進(jìn)行兩次試驗(yàn)。第一次，他們嘗試燒毀45公尺外的漁船，最終卻只能夠讓漁船的木頭冒煙，沒(méi)有火苗。他們接著移動(dòng)漁船，讓它跟這排鏡子的距離，拉近至22.5公尺，結(jié)果這次木船燃起小火焰，但是很快就熄滅了。這項(xiàng)試驗(yàn)是在探索頻道節(jié)目單元“傳說(shuō)破解者”的贊助下進(jìn)行。該節(jié)目監(jiān)制里斯指出，試驗(yàn)顯示阿基米德的“死光”只是傳說(shuō)。

結(jié)果無(wú)效

麻省理工學(xué)院研究人員使用銅和玻璃制作一排總面積2793馬鈴薯在水中是沉還是浮

兩盆液體，馬鈴薯在一盆里沉，一盆里浮。學(xué)生說(shuō)：是鹽水！告訴大家，老師在課前確實(shí)放了鹽怎么來(lái)驗(yàn)證呢？驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艽_定老師的一杯水肯定是鹽水嗎？是鹽水嗎？探索性的實(shí)驗(yàn)燒水、溶解能確定是鹽水嗎？科學(xué)的本質(zhì)蘊(yùn)涵在其中---證據(jù)、邏輯、質(zhì)疑“不能確定”是真正的科學(xué)結(jié)論！馬鈴薯在水中是沉還是浮

兩盆液體，馬鈴薯在一盆里沉，一盆里浮942、保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神

2、保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神

95世界上真的有兩片相同的葉嗎

書(shū)本上的內(nèi)容，直接告訴學(xué)生。但是學(xué)生不相信這樣的結(jié)論。學(xué)生提出來(lái)要找許許多多的葉子來(lái)驗(yàn)證！老師滿(mǎn)足了學(xué)生的愿望，跟孩子們一起研究這個(gè)問(wèn)題，最后真的找不到兩張完全相同的葉。世界上真的有兩片相同的葉嗎

書(shū)本上的內(nèi)容，直接告訴學(xué)生。96老師的疑惑

為了得到這個(gè)結(jié)論，花那么多的精力和時(shí)間值得嗎？老師的疑惑

為了得到這個(gè)結(jié)論，花那么多的精力和時(shí)間值得嗎？97這個(gè)結(jié)論的意義

這個(gè)結(jié)論是屬于孩子們的真正的科學(xué)結(jié)論！這個(gè)結(jié)論所蘊(yùn)含的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)知識(shí)！這個(gè)結(jié)論包含著科學(xué)的思想、科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度這個(gè)結(jié)論保護(hù)了孩子的科學(xué)質(zhì)疑精神和探索精神這個(gè)結(jié)論的意義

這個(gè)結(jié)論是屬于孩子們的真正的科學(xué)結(jié)論！98是不是所有的內(nèi)容都要這樣做？

時(shí)間不允許教師的精力有限因此要選擇真正有價(jià)值的活動(dòng)是不是所有的內(nèi)容都要這樣做？

時(shí)間不允許99四、情感態(tài)度的適切與延續(xù)四、情感態(tài)度的適切與延續(xù)100觀察小學(xué)階段的科學(xué)家，如下表：觀察小學(xué)階段的科學(xué)家，如下表：101年級(jí)科學(xué)家及其他著名人物特殊事件三上蔡倫、拉瓦錫、伽利略造紙術(shù)等三下伽利略、華倫海特、阿爾伯特鳳仙花、人的生長(zhǎng)發(fā)育、磁懸浮列車(chē)、體溫計(jì)等四上達(dá)芬奇海面溢油、天氣預(yù)報(bào)等四下孫思邈、麥克勒姆、戴維斯、富蘭克林克隆技術(shù)、人工種子、多利羊、避雷針等五上普利斯特列、牛頓、赫歇爾、約翰。里特爾、張衡、牛頓自然保護(hù)區(qū)等五下傅科、哥白尼、托勒密、曹沖、阿基米德日心說(shuō)、地心說(shuō)、日晷、曹沖稱(chēng)象等六上阿基米德、奧斯特、達(dá)爾文、安培江陰大橋、趙州橋、生物多樣性協(xié)議等六下諾貝爾，袁隆平、列文虎克、羅伯特胡克、伽利略、愛(ài)因斯坦火藥、京都議定書(shū)、南極臭氧、天文望遠(yuǎn)鏡、宇宙飛船和航天飛機(jī)等年級(jí)科學(xué)家及其他著名人物特殊事件三上蔡倫、拉瓦錫、伽利略造紙102五、實(shí)驗(yàn)儀器的使用與規(guī)范五、實(shí)驗(yàn)儀器的使用與規(guī)范103年級(jí)實(shí)驗(yàn)儀器三上觀察皿、飼養(yǎng)槽、鉤碼、滴管、放大鏡、玻璃水槽、燒杯、玻璃片、量筒、天平、注射器三下燒杯，溫度計(jì)，蒸發(fā)皿，磁鐵，指南針?biāo)纳蠠⒉ＡО?、鐵架臺(tái)、過(guò)濾器、過(guò)濾紙、高錳酸鉀、酒精、注射器、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、蒸發(fā)皿、放大鏡、音叉、溫度計(jì)、包括氣溫計(jì)、風(fēng)向標(biāo)、集氣瓶，水槽、肺活量器、秒表、雨量筒、鏡子四下簡(jiǎn)單電路實(shí)驗(yàn)盒，酒精燈，三腳架，石棉網(wǎng)五上觀察皿、放大鏡、燒杯、玻璃棒、秒表、鉤碼、彈簧秤，鏡子五下水槽，鐵架臺(tái)，量筒，擺，酒精燈，燒杯，玻璃棒，試管，燒瓶，玻璃管，橡皮塞，三角瓶，天平，比重計(jì)，彈簧秤，浮力實(shí)驗(yàn)盒六上鐵架臺(tái)，各類(lèi)實(shí)驗(yàn)盒，動(dòng)物標(biāo)本類(lèi)六下集氣瓶，試管，燒杯，蒸發(fā)皿，瓢匙，顯微鏡，玻璃片