學校心理健康教育工作者

1h學校心理健康教育工作者

1h學校心理健康教育工作者的職責與任務學校心理健康教育工作者的素質

學校心理健康教育工作者的培養(yǎng)

2h學校心理健康教育工作者的職責與任務2h一、學校心理健康教育工作者的職責與任務（一）學校心理健康教育工作者在學校教育中的地位（二）學校心理健康教育工作者的職責（三）學校心理健康教育工作者的任務3h一、學校心理健康教育工作者的職責與任務（一）學校心理健康教育（一）學校心理健康教育工作者在學校

教育中的地位國外：學校心理健康教育工作者的地位僅次于校長，由校長直接領導，負責全校的心理健康教育工作，學校心理健康教育教師被稱為教育咨詢主任或心理咨詢主任。國內：相對來說，一些心理健康教育者專業(yè)水平都不高，難以勝任學校的心理健康教育工作，甚至無法開展工作。此種狀況決定了我國學校心理健康教育工作者在學校中非常尷尬而又艱難的地位。4h（一）學校心理健康教育工作者在學校

教育中的地位（二）學校心理健康教育工作者的職責學校心理健康教育工作者職責為教師家長服務為學生服務為學校服務促進學生心理健康培訓干預咨詢測評預防決策指導參謀幫助5h（二）學校心理健康教育工作者的職責學校心理健康教育工作者職責

為學校服務制定學校教育教學目標執(zhí)行教育教學目標體系檢查教育教學工作過程評價教育教學工作成果反饋協(xié)作參與建議學校心理健康教育學生心理健康教育對學校管理工作的顧問、咨詢流程圖

6h為學校服務制定學校教育教學目標執(zhí)行教育教學目標體系

為學生服務是指以學生為對象，直接地幫助學生，為學生的心理發(fā)展服務，這是學校心理健康教育工作者最主要的職責?？煞譃槿齻€方面：預防心理問題的發(fā)生心理健康評估，主要是通過測量、觀察、調查等信息的處理來評價、診斷學生的心理健康狀況。教育與干預7h為學生服務是指以學生為對象，直接地

為教師和家長服務對參與心理健康教育的教師進行培訓；幫助和提高教師的心理健康水平，改善師生關系；向家長提供學生各種心理教育咨詢；幫助家長提高教育能力，改善家庭環(huán)境。8h為教師和家長服務對參與心理健康教育的教師進行培訓；（三）學校心理健康教育工作者的任務

心理學家享特和蘭伯特（Hunter&Lambent）在調查研究的基礎上，整理出學校心理健康教育工作者有19項任務：1.為學校的全體學生服務；2.與其經常參與個別兒童、教師和家長工作，不如更多地參與群體工作；3.充當學校整體計劃的顧問；4.提供有關中小學生學習、發(fā)展、社會化和生理、心理學方面的科學知識和信息；9h（三）學校心理健康教育工作者的任務心理學家享5.通過多種方式協(xié)助學校對教員和職工的管理；6.在教學計劃和行為管理方面提出指導性意見，特別是幫助任課教師促進學生的學業(yè)成就和智力發(fā)展；7.強調診斷和干預作用，而不強調心理測驗和分類診斷方面的作用；8.重視運用統(tǒng)計數據解決問題和強調應用研究；9.對較低檔次的心理服務機構實行監(jiān)督和管理；10.對在學業(yè)上及其他方面處境不利的學生給予更多幫助；10h5.通過多種方式協(xié)助學校對教員和職工的管理；10h11.在心理學和教育方面起專家作用；12.對教師、行政人員以及其他學校工作人員起顧問作用；13.在預防藥物濫用、防止隨意將學生除名和維護學校紀律方面承擔主要責任；14.為學校決策及發(fā)展校內、校外關系提供必要的心理學知識；15.促進社區(qū)與學校的相互作用，就治療問題與社區(qū)有關機構進行協(xié)商；

11h11.在心理學和教育方面起專家作用；11h16.在學生行為、發(fā)展、教學和干預等方面提供在職培訓；17.協(xié)助學校行政人員確定并實現教學計劃目標和行為目標；18.恰當地處理在評價和矯治問題學生的過程中所遇到的困難及人際關系、組織關系；19.有效地利用社會相互作用方面的技能與交往技巧。12h16.在學生行為、發(fā)展、教學和干預等方面提供在職12h二、學校心理健康教育工作者

的素質

（一）學校心理健康教育工作者的人格特征

（二）學校心理健康教育工作者的專業(yè)技能（三）學校心理健康教育工作者的職業(yè)道德13h二、學校心理健康教育工作者

的素質（一）學校心理健康教育工（一）學校心理健康教育工作者的

人格特征

美國學者的觀點心理學家蓋爾（J.D，Guy）：

1.對人具有強烈的興趣，充滿好奇心并喜歡探究；2.具有傾聽的能力；3.善于溝通，喜歡與他人交往；4.共情，善于理解他人，設身處地；5.較強的情感洞察力，善于處理各種情感問題；6.內省。對自己的能力有清醒的認識，并善于在心理咨詢過程中把握自己；7.寬容。有能力控制自己的不滿情緒；8.幽默。可以發(fā)現生活中積極有趣的一面。14h（一）學校心理健康教育工作者的

人格特征美國學者的觀點咨詢心理學家科米爾（W.H，Cormier）：1.智力。具備完整的知識結構，熟識各種心理咨詢理論，對新知識具有強烈的學習愿望與能力；2.精力。能在咨詢過程中充滿活力和感染力；3.適應力。善于根據來訪者的需要，采用適當的理論和方法，而不只限于運用某一種特殊的理論和方法；4.支持和鼓勵。熱情支持來訪者自己做出決策，幫助他們發(fā)揮自己的潛力，避免強制性行為；5.友善?？偸且粤己玫囊庠溉椭鷣碓L者重新構筑新的生活方式或行為方式，促進來訪者的獨立性；6.自我意識。不斷對自己的知識結構，態(tài)度和情感有明確的認識，并能認識到對這些情感和態(tài)度產生影響的內外部因素。15h咨詢心理學家科米爾（W.H，Cormier）：15h著名心理咨詢與輔導專家羅杰斯：1．較優(yōu)秀的智力和判斷能力；2．既有獨創(chuàng)性又有融會貫通的能力；3．旺盛的求知欲和好奇心，堅持自學，學而不厭的態(tài)度；4．不機械看待人，對人具有較強的愛心和關懷；5．對自我人格和性格的特征能加以洞察，有幽默感；6．豐富的感受性，多方面的思考能力；7．謙虛、寬容；16h著名心理咨詢與輔導專家羅杰斯：16h8．溫暖，友好的人際關系，或人際交往能力；9．勤勉，工作習慣有規(guī)律，承受壓力的能力較強；10．勇于承擔責任；11．辦事靈活機敏，富有協(xié)調性；12．性格安定，具有自制力；13．能夠識別不同的倫理道德、文化價值觀；14．文化根底深厚，富有教養(yǎng)；15．對心理學，特別是心理咨詢具有研究興趣。17h8．溫暖，友好的人際關系，或人際交往能力；17h心理學家卡扎特：1.認真傾聽學生訴說；2.對學生表示高度注意和關心；3.不輕率地命令學生；4.能自我評價，不將自我的價值觀強加給學生；5.能用寬容的態(tài)度對待學生；6.師生之間能融洽地交談，又能保守學生的秘密；7.言行一致，而又充滿自信；8.具有幽默感。18h心理學家卡扎特：18h

日本學者觀點心理學家伊東博對心理咨詢與輔導人員提出自己的觀點：1.情緒穩(wěn)定2.健全的、樂觀的人生觀3.民主的人際關系4.真誠地關心來訪者5.不斷地改善自我6.為理解人的本質而不懈努力7.與人協(xié)作配合的能力8.親切、和藹、平易近人19h日本學者觀點心理學家伊東博對心理咨詢

我國學者的觀點著名心理咨詢專家曾文星等認為一個成功的心理輔導專家需要具備6個條件：1.要有幫助別人的心；2.要有敏銳的感覺及了解心理的能力；3.要有精神病理的知識；4.要有豐富的經驗；5.要保持中立無私的立場；6.自己要有健康的心理與態(tài)度。

20h我國學者的觀點著名心理咨詢專家曾文星等對學校心理健康教育工作者人格特征的

基本認識

根據中國的文化背景及心理咨詢與輔導的實際情況，我們認為，學校心理健康教育工作者應具有以下人格特征：1.愛心。熱愛學生，喜歡學生，對學生有真誠的愛；2.熱情。以誠摯的情感溫暖感染學生；3.耐心。能認真、耐心地傾聽；4.寬容。有寬大的胸懷，容忍學生的缺點和錯誤；5.敏銳。能敏銳地感知和洞察學生的心理和行為；6.樂觀。對人生和人性持樂觀的態(tài)度，相信學生會變好；7.幽默。能化解緊張和尷尬，發(fā)現生活有趣的一面；8.負責。對學生和工作有責任感，有奉獻精神。21h對學校心理健康教育工作者人格特征的

基本認識（二）學校心理健康教育工作者的

專業(yè)技能

從廣義上說，學校心理健康教育工作者的專業(yè)基本技能，包括心理測評的技能、設計并實施團體心理健康教育活動課的技能，設計并實施個案輔導的技能，心理咨詢與輔導的技能，心理治療與行為矯正的技能等等。從狹義來講，學校心理健康教育的技能專指心理咨詢與輔導的技能。心理學家霍普森將其概括為三個方面：即建立關系的技能，探討和說明的技能，解決問題的技能（如圖）。22h（二）學校心理健康教育工作者的

專業(yè)技能從廣義上說，學校心專業(yè)咨詢技能建立關系的技能尊重真誠共情探討和說明的技能預約列出問題匯總集中解決問題的技能客觀定向制定活動計劃確定解決問題策略實現自助自強直接化簡明化具體化正視問題23h專業(yè)咨詢技能建立關系的技能尊重真誠共情探討和說明的技能預約列我國臺灣學者宗亮東依照咨詢的過程，將心理咨詢人員的專業(yè)技能劃分為七個方面：1.開始的技能建立咨詢情境：以愉快的話題開始，使雙方心理距離接近。增進相互了解：互致問候，形成溫暖、信任、安全的氣氛。促進友善關系：以禮貌的態(tài)度和委婉的方式把握話題。養(yǎng)成傾聽態(tài)度：使當事人體驗到受到尊重和接納，促進情緒發(fā)泄。妥善安排桌椅：以有助于融洽氣氛的產生。24h我國臺灣學者宗亮東依照咨詢的過程，將心理咨詢人員的專業(yè)技能劃2.利用資料的技能搜集學生資料：面談前即應開始。利用社交評量：了解學生人際關系。利用測驗、調查：對學生主客觀情況進行全面考查。3.情感反應的技能注意情感反應：探索當事人談話的弦外音，促進其自知力的形成。善用情感反應：促進當事人情感的自我了解，幫助其解除心理防衛(wèi)。情感反應的方式：內容反應、意義反應、語言反應、深度反應。25h2.利用資料的技能25h4.沉默的技能應對性沉默：在當事人思考、激動、抗拒、觸及痛處不愿再談時，咨詢者應予以沉默，以緩和氣氛，打破僵局。主動沉默：遇到外向語急的當事人，可以主動沉默整理思路；碰到內向寡言的當事人，以及情緒緊張者，可用主動沉默予以調節(jié)。26h4.沉默的技能26h5.引導的技能把握咨詢目標：當郊外談話題出現偏差時，咨詢者應及時引導，納入正題，以避免無聊閑談，浪費時間。提問式“撞擊”：針對當事人問題，提出“你是否覺得這個問題有商討的必要？”等一類問題，以使當事人從迷惘中清醒，更加接近自我了解的目標。27h5.引導的技能27h6.恢復信心的技能幫助當事人建立新的期待：對未來的期待或對一種新的理想與希望的追求，對恢復當事人的自信心有重要作用。向當事人預告問題成功的可能性；目的旨在增強當事人解決問題的信心，消除其心理困擾?；謴托判膽獡駲C而行：在當事人缺乏安全感，遇到失敗心情沮喪、環(huán)境適應出現障礙或長期抑郁失去自信時，應及時采用恢復信心的技術。28h6.恢復信心的技能28h7.終結的技能需要終結的兩種情況：當問題已獲解決或轉介其他機構繼續(xù)處理時，咨詢情境應予終結；面談已達預定目的、告一段落時，此次咨詢過程可予終結。主動終結的技術：如當事人意識不到咨詢過程應告一段落或結束，咨詢者可用提醒、暗示、約定下次談話時間等方式結束交談；終結時應力求使當事人感到滿意。29h7.終結的技能29h（三）學校心理健康教育工作者的

職業(yè)道德工作對象工作內容工作性質工作特殊性工作的獨立性學校心理健康教育工作者職業(yè)道德的必要性

30h（三）學校心理健康教育工作者的

職業(yè)道德工作對象工作內容工作可以從行業(yè)管理的角度，對學校心理健康教育工作加以保護。可以調控學校心理健康教育工作內部的各種意見，保證和促進了職業(yè)內部的穩(wěn)定和團結?？梢詾閷W校心理健康教育工作者提供必要的保護?？梢詾楫斒碌膩碓L者提供保護自己的法律依據。

學校心理健康教育工作者職業(yè)道德的作用

31h可以從行業(yè)管理的角度，對學校心理健康教育工作加以保護。學Swanson提出了四個評價學校心理咨詢行為是否道德的標準：個人的和職業(yè)的誠實，咨詢者同事之間，咨詢雙方應相互坦誠；以符合來訪者的最大利益為原則，咨詢者應避免把自己的價值觀念強加給來訪者，而不管或忽視來訪者的真正需要。咨詢者的行為不應有個人的欲望和圖謀。能證明自己所采取的咨詢行為是正當的，咨詢者應能夠證明自己的咨詢行為是目前專業(yè)發(fā)展所能做出的最好選擇。

學校心理健康教育工作者職業(yè)道德的判斷

32hSwanson提出了四個評價學校心理咨詢行為是否

Stadler則更為簡潔地把是否符合職業(yè)道德概括為四個原則：有盈，對來訪者有幫助的行為；無害，不會使來訪者受到傷害的行為；自主，咨詢時所采用的理論，方法是自主選擇的，自我決策的,而非屈從于他人的壓力和影響；公平。

33hStadler則更為簡潔地把是否符合職業(yè)道德美國學校心理學家協(xié)會（NASD）

《職業(yè)道德準則》

職業(yè)活動標準通常指道德原則，它使提供服務的職業(yè)工作者得以清楚地認識到自己的責任，并將自身行為置于對人權和個人尊嚴的最高位置。道德準則是一種附加的職業(yè)技術，這種技術試圖保證使接受服務的每一個人都能獲得最佳質量的服務。盡管道德行為包括職業(yè)工作者、接受服務的人和雇用機構之間的相互作用，但其道德行為責任必須歸之于職業(yè)工作者。學校心理學家是眾多的職業(yè)心理學家中專業(yè)化的一部分，在學校心理學家的工作情境中，存在著某些為其他道德準則未曾明確的事項。正是出于對諸如“適當過程”、個人權利的保護、記錄的保存、說明的義務和機會均等問題的強烈關注，才增加了制定學校心理學家職業(yè)道德的可能性。就一名職業(yè)工作者的責任來說，只能憑借其所獲得認可的能力水平進行服務，這是最基本的道德原則。在實踐中，某些與實施心理學服務有聯系的不明確的問題，必須在學生、家長、學校及社會可能產生沖突的情境中加以確認。

34h美國學校心理學家協(xié)會（NASD）

《職業(yè)道德準則》這些準則的上報是為提高學校心理學服務的質量而提供闡釋。因此，對于學校中那些易變的、正在擴展中的職能，準則均予承認。除了這些道德標準外，當前也很有必要在法律義務和道德責任之間進行區(qū)分。學校心理學迫切希望熱悉一些適用的法律要求。1．職業(yè)能力除了要精通職業(yè)心理學的技能外，學校心理學家還要具備學校組織、目標和方法方面的知識，以承擔這一專業(yè)領域的職責，就在學校提供有效的心理服務來說，這是一個基本的要求。A、為了有效地做好服務工作，學校心理學家應力求通過客觀地收集適當數據和必要的信息來保持最高標準的服務。在進行心理評估時，要適當考慮個體的完整性和個別差異，選擇使用恰當的程序和評估技術。B、學校心理學家是通過承擔對一個人生活的個人方面的考察及其對這種考察過程本質的認識來指導自己的工作的，學校心理學家使用的是一種反映出對人本主義尊嚴和個人完善予以關注的方法。C、學校心理學家應謹慎地意識到個人的偏見和專業(yè)局限對為學生服務能力施加的影響，意識到為了保護學生隱私和秘密所應持續(xù)遵守的職責。35h這些準則的上報是為提高學校心理學服務的質量而提供闡釋2．職業(yè)責任為了促進每個人的生活質量的改進，要求學校心理學家應用職業(yè)專長，這個目標是以保護接受服務者尊嚴和權利的多種方式來實現的，只有出于同這類準則始終如一的目的，才能運用這些職業(yè)技能、地位和影響。A、學校心理學家要對個人忠誠、目標和能力的方向與性質予以解釋，并向所有關心這些建議的人進行勸告，提供信息，要使知情的學生如實地、客觀地向教師、家長及其他職員講述當事學生的問題。B、為了進行評估，學校心理學家堅持以最大的限度獲取證據的方式收集資料，這種收集還要建立在適合于當事人的評估技術的基礎之上。C、在報告學生有代表性的資料時，學校心理學家對這種形式和類型的信息應確信無疑，并保證報告的接受者能通過此種信息獲得給當事人以最大幫助。報告的重點應當是測驗結果的組織和解釋，而不應是所通過的簡單分數，報告中還應包括能夠增強對這種信息依賴程度的專業(yè)評價。D、當出現利益分割或沖突時，學校心理學家有責任制定確保所有有關者利益和權利保護的行為模式。36h2．職業(yè)責任36h3．與學生的職業(yè)關系學校心理學家應告訴學生，先前對其持續(xù)進行的心理服務的潛在職業(yè)關系的所有方面正在受挑戰(zhàn)，然而卻是必要的，學校心理學家需要使用專門的職業(yè)技能，幫助學生克服與下列問題有關的困難；對成年人的正常的依賴關系，語言技能的缺乏和經驗不足。A、學校心理家要意識到自己對學生的職責，尊重學生選擇參加的權利，或者自愿接受服務的權利。B、學校心理學家要向學生解釋心理學家是何人，從事什么工作，因何原因安排會見。解釋還應包括：利用已有的信息的價值，收集信息的程序，將要接受特定信息的人員，以及心理學家為報告特定信息所具有的職責。這種解釋應當使用學生所能理解的語言。C、學校心理學家應告訴學生共同使用信息的基本原理。學校心理學家所提出的行為方案，需要考慮學生的權利，家長的權利，學校工作人員的責任，及學生自信和成熟地位的增進問題。

D、學校心理學家應和學生一起討論在地位方面各種期待的變化，以及作為一種心理研究結果所提出的計劃。這種討論應包括積極的結果和消極的結果，以及促使學生改變的變量的價值。

37h3．與學生的職業(yè)關系37hE、當某一條件被確認，而這種條件又處于學校心理學家的治療能力或范圍之外時，對于這種情況應向學生說明，所做的說明要以有益于治療幫助為基礎。4．與學校的職業(yè)關系學校心理學家應認識到，就與學校有效的關系而言，對教育體系的目標、過程和法律要求有透徹的理解是其根本，熟悉學校的組織、教材和教學策略，是心理學工作者為促進每一個學生最大限度地得到自我發(fā)展機會這一共同目標作出貢獻的基礎。A、學校心理學家對所提供的專業(yè)服務要進行解釋，以確保心理服務所承擔的工作的實際解決。B、為保護學生利益和權益,學校心理學家要重視同學校教職工的交往。C、學校心理學家要使用易于為學校教職工所理解的語言傳遞科學發(fā)現和建議。傳遞中應包括那些與改變計劃相聯系的可能有利結果和不利的結果。D、學校心理學家有責任確定，心理教育信息將傳遞給那些負責任、有權威的人，并且在幫助學生的過程中就其作用作出適當解釋。這包括確立某些使個人感到安全并為個人所關心的機密利益的程序。38hE、當某一條件被確認，而這種條件又處于學校心理學家的5．與家的職業(yè)關系家長的卷入在努力改善學生應對能力方面具有重要作用，不能獲得家長的支持可能構成學生行動的壓力，增加適應與學習困難，與家長的討論需要持坦誠的態(tài)度，使用為他們所理解的語言，討論中應包括根據心理教育評定所提出的建議，學校心理學力圖發(fā)現一系列使每一個家長的技能、價值同可能的遺傳相匹配的可供選擇的辦法，以便構成幫助學生個體的人格力量。A、學校心理學家應認識到家長支持的重要性，可通過使學生家長相信，在學校心理學家會見某位學生之前，即已存在家長接觸這一事實，來尋求獲得這種幫助。學校心理學家應通過一種坦誠的態(tài)度以及向學生家長報告在評估學生中所獲得的發(fā)現問題的方法，促進持續(xù)的家長卷入。B、當家長反對自己的孩子接受服務時，學校心理學家要耐心地去做學生家長的工作?？晒┻x擇的辦法是使兒童能夠獲得所需要的幫助。C、學校心理學家應保證和學生家長一道討論幫助學生的建議和計劃，討論中需包括與每一項計劃相聯系的可能性與選擇辦法，學校心理學家應勸告家長，使之成為在學校和社會那些幫助變量的源泉。

39h5．與家的職業(yè)關系39hD、學校心理學家應告訴家長與他們會談所形成的記錄的性質及其對兒童評價的性質。此外還應說明：研究報告將收錄什么樣的信息，誰來接受研究報告，以及為了保護這種信息所采用的安全措施。6．協(xié)調與其他專業(yè)工作者的關系學校心理學家應避免狹窄的或過寬的職業(yè)興趣，以便同其他專業(yè)領域的人員一起，以相互尊重和對共同利益的認識為基礎，在某些共同的技能方面充分合作共事。A、學校心理學家要向其他專業(yè)工作者解釋學校心理家的專業(yè)能力，以便能明確而清楚地作出服務安排。B、在與其他專業(yè)工作者合作時，學校心理學家應保持專業(yè)技能和道德。C、學校心理學家有責任具備先前的能力、知識以及治療安排的資格。D、學校心理學家應認識到，各種技術和方法是為其他職業(yè)團體共同享有的。

40hD、學校心理學家應告訴家長與他們會談所形成的記錄的性7．關于同社區(qū)的關系盡管學校心理學家享受作為一名心理學家的職業(yè)認可，但他同時又是一個公民，因此，應接受對社會全體成員所期待的同樣的責任和義務。尋求公民—心理學家或心理學家—公民的雙重角色，而這種雙重角色可能會引起自身沖突。A、學校心理學家應擔負建立和保持適當的心理服務的有效的角色，并且應認識到個體通過個人的處理權及其免予強制來利用這種服務的權利。B、作為一名公民，學校心理學家可使用引起社會改變的慣常的程序和做法。但這種活動是作為一名被卷入的公民來進行的，而不是作為一名學校心理學家的代表進行的。C、當學校心理學家懷疑有害的或不道德的心理實踐存在時，應當向專業(yè)組織提出咨詢。41h7．關于同社區(qū)的關系41h美國咨詢與發(fā)展協(xié)會（AACD）

《會員倫理守則》

1．總則A、本會會員應不斷努力于專業(yè)實務、教學、服務與研究，以期促進專業(yè)的發(fā)展；并須有效收集資料，作為咨詢工作的依據。B、本會會員必須對其所服務之機構負責，除對所屬機構提供最高水準之專業(yè)服務外，其他有關活動也須與該機構的目標一致。C、本會會員均須遵守本會制定的專業(yè)倫理守則，如發(fā)現會員有違規(guī)行為，應通知本協(xié)會或有關分支機構予以處理。D、本會會員在說明自己的專業(yè)資格時，務必確實，不得聲稱自己擁有超過其實質專業(yè)資格的能力，并有責任改正別人對其專業(yè)資格的錯誤認識。E、本會會員應遵守專業(yè)咨詢服務的收費標準，并應個別考慮當事人的經濟狀況；必要時可以調整其標準。F、本會會員對外界（如新聞界）提供當事人的信息時，有責任對當事人的姓名予以保密，并確空信息的內容客觀正確。

42h美國咨詢與發(fā)展協(xié)會（AACD）

《會員倫理守則》1G、本會會員只能接受其專業(yè)能力范圍內的個案，并在咨詢時嚴守自己資格的限制。H、咨詢者應與當事人建立良好的關系，并尊重當事人的意見；不得為滿足個人之需求而犧牲當事人的利益。同時，應特別注意種族歧視及性別刻板印象對咨詢的負面影響。2．咨詢關系A、無論采用何種（個別咨詢或團體咨詢）咨詢方式，本會會員之首要任務在尊重當事人的尊嚴并增進其權益。在團體咨詢過程中，本會會員有責任采取合理的預防措施，以避免個人在團體互動中受到傷害。B、本會會員對咨詢時所獲得的任何信息，必須加以保密。在團體咨詢中，關于團體成員的自我揭露，咨詢員必須事先設定保密標準。C、如果當事人曾事先與某咨詢員有過咨詢關系，本會會員須先征得該咨詢員的同意，始能與當事人建立咨詢關系。如發(fā)現當事人在咨詢關系開始后又與其他咨詢員建立關系，則除非當事人自愿選擇終止此另一咨詢關系，否則本會會員應主動終止其咨詢關系。

43hG、本會會員只能接受其專業(yè)能力范圍內的個案，并在咨詢D、如當事人的行為可能對自己或他人造成傷害時，本會會員必須采取行動或告知有關機關，并盡可能與其他專業(yè)人員磋商。緊急情況處理過后，應設法盡快讓當事人對自己的行為負起責任。E、咨詢時的記錄，包括筆錄、測驗資料、信函、錄音帶及其他文件等均屬咨詢的專業(yè)資料。除非法令條例有所規(guī)定，不得視為當事人服務機構的資料之一。只有在當事人同意之后，才能把資料提供給他人使用。F、咨詢記錄用于咨詢人員訓練或學術研究之用時，記錄內容必須加以改寫，以保證當事人不被辨認出來。G、在進入咨詢關系之前或同時，本會會員必須告知當事人咨詢的目的、技巧、程序上的規(guī)則及可能影響咨詢關系的限制。H、在進行團體咨詢之前必須先篩選團體成員，尤其是團體的重點在通過自我揭露以促進個人的自我了解和自我成長時，本會會員必須有能力覺察團體成員相互的適應狀況。I、本會會員可以選擇和其他專業(yè)人員參與個案討論。在選擇人選時，避免選擇與個案有利害關系的人，以免妨礙當事人的利益，而不能得到充分的幫助。44hD、如當事人的行為可能對自己或他人造成傷害時，本會會J、如本會會員自認無法幫助當事人，因而不能開始咨詢關系，已開始者應立即終止咨詢關系。在此情況下本會會員應推薦適當的轉介機構或人員，以供當事人選擇。K、如一會會員與來訪者之間有其他執(zhí)行、督導與評估等關系存在時，即不可作為當事人的咨詢員。只有在無從轉介或來訪者有理由請求其咨詢協(xié)助時，本會會員才能與之建立咨詢關系。L、本會會員在進行治療時，如使用任何實驗性的方法，必須告知來訪者，并應事先采取適當的安全預防措施。M、本會會員參與短期的團體治療或訓練方案時，必須確定在團體進行時或結束后均能提供專業(yè)性的幫助。N、當本會會員的工作情境與上列規(guī)定有所差異時，會員有義務與其他專業(yè)人員商議，考慮可行的變通辦法。O、本會會員的實際工作環(huán)境如對上列規(guī)定之遵守有無法克服的困難，可提出申請，有關專業(yè)機構可視其需要作適度變更。

45hJ、如本會會員自認無法幫助當事人，因而不能開始咨詢關3．測驗與評估A、本會會員必須在實施測驗前向受試者說明測驗的日期、內容及目的，在測驗后向受試者解釋測驗的結果；測驗結果應用時應與其他的相關資料合并考慮。B、為某特定狀況或當事人選擇測驗時，本會會員必須仔細考慮測驗的信度、效度及適用性。C、對社會大眾陳述各種測驗或測驗結果時，本會會員必須給予正確的信息，避免因不當說明引起誤解。D、不同的測驗需要不同的實施程序、計分與解釋。本會會員必須了解自己能力的限制。只有在具備測驗的實施、計分和解釋能力時，才宜于實施測驗。E、標準化的測驗必須在標準化的情境下施行始能奏效。當測驗不是在標準的情境下實施，或測驗時受試者有違規(guī)行為發(fā)生，都應予以注意，而且其測驗結果應視為無效或存疑。沒有監(jiān)督或在不當的監(jiān)督下實施標準化測驗（如經由郵寄方式施測）是違反測驗倫理的行為。惟性質上屬于自行施測或自陳性的測驗，如興趣量表等，則可在沒人監(jiān)督下進行。46h3．測驗與評估46hF、測驗結果只有在受試者事先未曾作過該測驗的條件下才能在人事、輔導和咨詢的應用上發(fā)生功能。若測驗材料事前曾經泄露，或受試者接受過訓練，測驗結果將推動其效用。因此，測驗結果的保密是會員的專業(yè)義務之一。會員必須告訴受試者何種情況能夠產生最佳的測驗結果。G、本會會員于施測前須先告知受試者測驗的目的及結果的應用。咨詢員要嚴守測驗的限制，并不得過分夸張測驗工具的效用。H、受試者的權益及受試者事前對該測驗有清楚的了解，是決定測驗結果是否被受試者接受的標準。本會會員必須了解，測驗結果的解釋需要配合個人或團體的其他資料，才足夠詳細。測驗資料的解釋也需與受試者所關心的事有關。I、本會會員對于含有無效資料的測驗，在解釋時務求慎重，必須清楚地向受試者說明使用該種測驗工具的目的。J、評估和解釋少數民族及測驗標準化常模總體以外的受試者時，更需加倍小心，以免造成錯誤。K、本會會員必須留心已出版測驗的適用性、再版與修訂情形。L、關于測驗的編制、修訂、出版和發(fā)行事宜，本會會員應參考新近出版之有關資料。

47hF、測驗結果只有在受試者事先未曾作過該測驗的條件下才4．研究與出版A、以人為被試從事研究時，本會會員應嚴格遵守專業(yè)人員的倫理準則，以免被試受到任何傷害。B、訂立有關人類行為的研究計劃時，本會會員應了解并遵守研究之倫理準則，并依研究倫理準則來設計及執(zhí)行研究計劃。C、研究計劃之主持人，必須對執(zhí)行研究時的倫理負完全責任，其他參與執(zhí)行研究者，亦有義務遵守研究之倫理準則。D、以人為實驗對象時，研究者在實驗過程中應確保被試的權益，在事前應提醒被試有心理準備，以免因實驗引起的心理上或生理上任何的不良后果。E、除非保留信息或提供錯誤信息是調查研究所必需，否則研究者應告知被試研究的目的。如因事實需要必須在研究之前保密，研究者仍有責任在完成研究后，向被試做正確的說明。F、參與研究者必須是自愿的，只有在對被試無傷害或基于調查研究之所需時，才能采用非自愿參與的被試。G、發(fā)表研究結果時，研究者必須詳細說明可能影響調查結果或資料解釋的變項和情況。48h4．研究與出版48hH、本會會員在引用及報告研究結果時，應盡量避免用語言文字去誤導結果。I、本會會員有義務提供具備研究資格者有效的原始研究資料，以供其重復研究之用。J、提供資料、協(xié)助他人研究、報告研究結果或引用原始資料時，研究者必須對被試的身份保密，以免對其造成不良影響。K、處理或報告研究結果時，本會會員必須熟悉與了解該項研究主題，說明該主題以前曾有過的研究，并注意前人研究的版權及對本研究結果有貢獻者表示謝意。L、研究報告中引用前人研究資料時，必須注明出處。對本研究或出版物曾有過貢獻者，應表示謝意。M、本會會員必須與其他會員溝通具有專業(yè)或科學價值的研究結果，只要具有專業(yè)的或科學的價值，不應因抵觸既得利益之團體影響而有所保留。N、如果本會會員同意與他人合作研究或出版，應確實遵守研究或出版的時間、規(guī)定，并確保既得資料的完整性與準確性。49hH、本會會員在引用及報告研究結果時，應盡量避免用語言O、研究報告出版時，作者應遵守的倫理守則為：絕不一稿兩投。此外，有必要在其他期刊發(fā)表已經發(fā)表過的手稿時，必須事先征得原出版者本人的同意。5．咨詢A、身為咨詢員的本會會員，在咨詢時必須持有高度的警覺心，了解自己的價值觀、知識、技巧、需求與限制。咨詢關系包含了個人和組織的改變，并著重于來訪者所帶來的有待解決的問題，而不冀求糾正來訪者本人。B、對問題的界定、預期目標、采取策略以及可能結果等，咨詢員與來訪者雙方都必須了解，并達成一致的協(xié)議。C、咨詢員必須確認，自己或所代表的機構是否有足夠的資源和能力，提供現在所需及未來可能發(fā)展的幫助，而且也必須了解對咨詢有用的適當的轉介資源。

50hO、研究報告出版時，作者應遵守的倫理守則為：絕不一稿D、在咨詢關系中的一切活動，必須有助于來訪者自我實現的適應力與心理成長。咨詢員必須保持角色的一致性，但不為來訪者做決定，不使來訪者過于依賴咨詢員。E、身為本會會員的咨詢，必須忠實信奉本會所訂的倫理守則。F、咨詢員不得接受來訪者私人的金錢報酬。咨詢人員如系私人執(zhí)業(yè)，可明訂詳細收費標準，讓來訪者自行決定是否接受咨詢。6．私人執(zhí)業(yè)A、本會會員之從事私人執(zhí)業(yè)者，必須以促進私人或公眾福利為目的。B、私人執(zhí)業(yè)時，本會會員必須以專業(yè)方式正確地向大眾公告其服務項目、專長及咨詢的技術。C、本會會員可與其他會員或其他專業(yè)人員合作執(zhí)業(yè)，合作者必須清楚劃分各自的專業(yè)特色。51hD、在咨詢關系中的一切活動，必須有助于來訪者自我實D、本會會員如發(fā)現可能違反專業(yè)倫理守則的事情時，應終止與來訪者的咨詢關系。如本會會員自己身心狀況難以勝任有效的專業(yè)工作，或發(fā)現已建立的咨詢關系對來訪者無所助益時，亦應終止咨詢關系。E、本會會員必須遵守政府所規(guī)定的私人執(zhí)業(yè)守則。F、本會會員必須確認，運用參與公眾機構的方便，要求來訪者到其私人診所晤談是不道德的行為。52hD、本會會員如發(fā)現可能違反專業(yè)倫理守則的事情時，應終日本臨床心理士倫理綱領

本倫理綱領是根據臨床心理士倫理規(guī)定第2條，作為臨床心理士倫理規(guī)定的另項而制定的。前言臨床心理士應尊重基本人權，使用作為專業(yè)人員所掌握的知識和技能為增進人們的福利而努力。為此，臨床心理士必須時刻認識到這一高度的社會責任，時刻認識到自己從事專業(yè)的臨床工作會對人們的生活產生重大影響。因此，臨床心理士在努力保持自身身心健全，有社會人的道義責任的同時，負有遵守以下綱領的義務。[責任]第1條：臨床心理士應該對自己的專業(yè)業(yè)務所產生的結果負有責任。在從事這一專業(yè)工和時，必須把尊重來訪者的權利放在第一位，不得抱有任何個人的、組織的、經濟的、政治的目的。另外，不得強制。53h日本臨床心理士倫理綱領本倫理綱領是根據臨床心理士倫[技能]第2條：臨床心理士根據由訓練和經驗所確實被承認的技能對來訪者進行援助、介入。為此必須不斷地、努力地鉆研咨詢知識和技術，保持高度的技術水平。同時，必須充分認清自己能力和技術的界限。[保守秘密]第3條：在臨床業(yè)務工作中所得到的有關情況，除作為專家判斷時所需的內容外不得泄漏給他人。此外，在公開案例研究時需要使用特定個人的有關資料，必須承擔保守來訪者的秘密的責任。[鑒定技術]第4條：臨床心理士應注意來訪者的人權，不得強制檢查。不能隨便使用鑒定技術。此外，注意鑒定結果不得誤用、濫用。臨床心理士在鑒定技術開發(fā)、出版、利用時，必須慎重頒發(fā)鑒定用具和說明書。[援助·介入技法]第5條：臨床心理士應該在自己的專業(yè)能力范圍內從事臨床業(yè)務，必須使來訪者得到最佳的專業(yè)性的援助。54h[技能]54h臨床心理士應不斷地了解自己的影響力和自己的需求，注意不得隨便利用來訪者的信賴感和依存心。臨床業(yè)務只能在職業(yè)范圍內進行，和來訪者及有關人員之間不得有個人關系。

[與同行的關系]第6條：臨床心理士應尊重其他的臨床心理士以及有關同行的權利和技術，在注意相互配合的同時，不得妨礙他人的業(yè)務工作。[研究]第7條：在進行臨床心理學研究時，不得給來訪者或有關人員的身心帶來不必要的負擔和痛苦，不得有損來訪者利益。研究也要注意在不影響臨床業(yè)務工作的范圍內進行，盡可能地將研究目的告知來訪者和有關人員，在得到同意后進行。[公開]第8條：對公眾公開說明心理學的知識和專業(yè)性意見時，不得過于夸張公開者的權威和公開的內容，以期公正。特別是在商業(yè)性宣傳和廣告的時候，對產生的社會影響負有責任。[倫理的遵守]第9條：臨床心理士須充分理解本倫理綱領,并時刻注意不得違反。附則：本倫理綱領自1990年8月1日起施行。55h臨床心理士應不斷地了解自己的影響力和自己的需三、學校心理健康教育工作者的培養(yǎng)

（一）美國學校心理健康教育工作者的培養(yǎng)（二）日本學校心理健康教育工作者的培養(yǎng)（三）我國學校心理健康教育工作者的培養(yǎng)56h三、學校心理健康教育工作者的培養(yǎng)（一）美國學校心理健康教育（一）學校心理健康教育工作者的培養(yǎng)

名稱及組織

名稱：在美國，各州曾按學校心理健康教育工作者的專長和工作重點，分別冠以不同的名稱，如心理測量工作者、教育評估工作者、心理評估工作、心理學專業(yè)技術人員、教育診斷人員、助理心理學工作者、學校心理學家、學校心理學士、學校心理學工作者。57h（一）學校心理健康教育工作者的培養(yǎng)名稱及組織57現在這一稱呼逐漸統(tǒng)一為常用的名稱，Schoolpsychologist，有人將之稱為（或翻譯為）“學校心理專家”、“學校心理學士”似乎都不太符合中文的意思，翻譯成“學校心理學工作者”比較貼近。機構：民間機構有美國心理學會（APA）和美國學校心理學工作者協(xié)會（NASP）。官方機構有美國州心理學理事會（AASPB）和全國州際教師教育和證書指導協(xié)會（NASDTEC）。58h現在這一稱呼逐漸統(tǒng)一為常用的名稱，Scho培養(yǎng)模式

美國存在三種不同的學校心理健康教育工作者

培養(yǎng)模式：1科學工作者——實踐工作者模式研究和實踐相結合2應用職業(yè)心理學家模式注重理論的運用和實踐操作3純學者型模式主要從事理論研究59h培養(yǎng)模式

美國存在三種不同的學校心理健康教

資格與學歷

美國的學校心理健康教育工作者都須接受研究生以上學歷的教育。美國心理學會（APA）要求更高，堅持學校心理健康教育工作者應獲到博士學位，并要通過資格考試，才能獲得APA認可的資格。美國學校心理學工作者協(xié)會（NASP）資格認定相對要寬一些，除博士學位外，非博士學位的人員也可作為學校心理學工作者。非博士學位分兩個層次，碩士和專業(yè)工作者。60h資格與學歷60h

課程設置

根據美國心理學會制定的專業(yè)培養(yǎng)計劃，攻讀咨詢心理學博士學位的課程有：人格的組織與發(fā)展更新社會環(huán)境的知識咨詢理論個人評估個人治療經驗研究與統(tǒng)計專業(yè)指南其他61h課程設置61h

咨詢心理學還包括研習，其內容主要有：角色扮演或心理劇會談與測驗的理解個案研究的使用記錄式會談的應用指導性咨詢視聽器材的使用生活問題的輔導課堂實際情況考察各種機構的工作情況

62h咨詢心理學還包括研習，其內容主要有：62h按照美國人事與輔導學會（ACGPA）制訂的標準、要求，獲得碩士學位的專職心理咨詢人員，應當接受下列教育。人類行為及個人在文化中的動態(tài)教育事業(yè)與教育過程專業(yè)研究。包括：學生人事與咨詢工作的哲學及原理；個人評估；獨立進行統(tǒng)計與研究的方法，含資料處理與咨詢設施的使用技術；團體輔導與咨詢的方法；咨詢原理與實踐；職業(yè)發(fā)展原理；職業(yè)關系與職業(yè)道德；咨詢與學生人事工作的協(xié)調及有關行政事務；見習及實習。

63h按照美國人事與輔導學會（ACGPA）制訂的

服務與職責博士學位：主要承擔對大學生和其他與學校有關的來訪者進行心理咨詢、生活輔導、學習輔導、心理治療及科學研究工作。碩士學位：在規(guī)模較大的中學擔任專職咨詢人員，主要職責是搜集學生資料，解釋測驗結果，積累與傳播職業(yè)資料，與社會有關機構保持聯系，提供安置服務，協(xié)助學生選課，分析學生失敗的原因并建議治療及咨詢程序，協(xié)助學生改善身體缺陷，從事日常咨詢服務，協(xié)助教師處理學生適應問題等等。接受過心理咨詢專業(yè)培訓的一般教師：在中小規(guī)模的中小學從事兼職咨詢工作。主要職責是從事日常咨詢服務，擔負心理測驗任務，協(xié)助學校推行心理衛(wèi)生計劃等。

64h服務與職責64h（二）日本學校心理健康教育工作者的培養(yǎng)

名稱及組織20世紀90年代以前，日本的學校心理健康教育研究與實踐活動，歸屬于教育心理學領域，在日本教育心理學學會的指導下開展活動。1993年，日本教育心理學會頒布了“學校心理學專業(yè)和學校心理士資格”的規(guī)定。日本一些心理學家提出，教育心理學從基本性質上說，就是“學校心理學”，研究教育心理學的人，應該成為“學校心理士”。65h（二）日本學校心理健康教育工作者的培養(yǎng)名稱及組織65h

資格與學歷日本的心理輔導人員資格認定制有三種形式：國家資格。1998年4月起，厚生省認定精神保健福利士。法人認定資格。獲得法人認定資格的有臨床心理士，認定心理士及產業(yè)輔導員。學會認定資格。獲各種學會認定資格的輔導人員有十幾種。66h資格與學歷66h關于學歷和工作場所，也有不同的要求：心理治療士，要求大學本科畢業(yè)，在醫(yī)療、福利機構工作，由厚生省認定。臨床心理士，要求碩士畢業(yè)，在醫(yī)療、福利機構工作，由文部省認定。學校臨床心理士或學校輔導員，要求碩士畢業(yè)，在學校、家庭、教育機構工作，由文部省認定。67h關于學歷和工作場所，也有不同的要求：67h

日本臨床心理士資格認定辦法

1．申請者資格大學本科心理學專業(yè)畢業(yè)后有3年以上心理臨床經驗者。大學研究生院心理學或心理學相鄰專業(yè)碩士畢業(yè)，有1年以上心理臨床經驗者。大學本科與心理學有關的專業(yè)畢業(yè)后有4年以上心理臨床經驗者。取得醫(yī)師許可證后有2年以上心理臨床經驗者。舊制師范學校、高等師范學校心理學及相關學科畢業(yè)，有8年以上心理臨床經驗者。大學本科畢業(yè)，有6年以上心理臨床經驗者。在外國大學取得同等學歷并有心理臨床經驗者。

68h日本臨床心理士資格認定辦法68h2．資料申請“臨床心理士”資格審查申請書。學歷證明書（畢業(yè)證學位證書）。成績單。職歷職務證明書。在職證明書。培訓證明書。發(fā)表學術論文著作目錄。監(jiān)督學習證明書。案例報告書。交3萬日元申請費。69h2．資料申請69h3．審查通過頒布“臨床心理士”資格審查通過證明書。臨床心理士身份證明書。將通過者名單記入“日本臨床心理士名冊”中，送到相關機構（大學、研究所、醫(yī)院、機關等）作為有資格者的證明。70h3．審查通過70h

課程設置日本對學校心理輔導教師的培養(yǎng)具有本國特色，其代表性之一課程方案如下：本科：1．基礎課12學分a．心理學（心理學概論、心理學史、行為科學、教育心理學概論等）4學分；b．心理研究法、心理學測定法（教育心理學研究法、實驗計劃法、心理統(tǒng)計法、調查法、觀察法、面談法、人格診斷法、心理檢查法等）4學分；c．心理學基礎實驗、心理學實習、心理學演習（行為科學基礎實驗、教育心理學實驗、心理學臨床實驗、行為科學臨床實驗等），教育心理學實習、演習，行為科學實習、演習，臨床心理學實習、演習，社會心理學演習、社會調查實習等）4學分。71h課程設置71h2．選擇必修課（26學分）a．學習心理學（條件反射、認知學習、語言學習、記憶、思考心理學等）；知覺心理學（感覺、知覺、認知、信息處理過程等）4學分b．教育心理學（教育測量、教育評價、年級心理、教師心理、教學心理、學習不良兒童心理、親子關系的心理、障礙者心理等）；發(fā)展心理學（嬰幼兒、兒童、青年、老年心理學，認知、人格的發(fā)展，學習、文化和發(fā)展，障礙與發(fā)展等）4學分；

72h2．選擇必修課（26學分）72h

c．比較心理學（動物心理學，比較行為學等）；生理心理學、神經心理學（大腦生理學、神經生理學、精神生理心理生理學、行為醫(yī)學等）4學分；d．臨床心理學（臨床心理學，精神衛(wèi)生，變態(tài)心理學，精神病理學，應用行為分析，心理治療，心身醫(yī)學，咨詢，心理診斷法，行為障礙論，適應障礙論，犯罪心理，人格心理學，教育咨詢學，人格心理學，自我心理學等）4學分；e．社會心理學、集團心理學（災害心理學，人際關系論，集群行為，人際認知，交往心理學，大眾傳播學等）；產業(yè)、組織心理學（勞動科學、人類工學、消費行為，職業(yè)心理學等）4學分。73hc．比較心理學（動物心理學，比較行為研究生：和本科水平相比，研究生層次需要更深化的專業(yè)學習。1.課程或演習a.必修：全年4學分60小時臨床心理學詳論臨床人格論發(fā)展心理學變態(tài)心理學、精神病理學、精神醫(yī)學詳論臨床心理檢定論臨床心理面談論（心理治療、心理咨詢）74h研究生：和本科水平相比，研究生層次需要更深化的專業(yè)學74hb.選擇必修（4門以上）半年2學分：精神分析學臨床心理學的地域援助論臨床心理學的研究法障礙兒（者）學生理（神經）心理學醫(yī)學概論，小兒科學，精神醫(yī)學各論智能心理學犯罪心理學社會病理學，家庭社會學，社會福利學教育或教育心理學特論75hb.選擇必修（4門以上）半年2學分：75h另外，具備一定條件，修滿一定學分，學完一定課程也可成為臨床心理士，從事心理咨詢與輔導工作。例如，根據日本臨床心理士資格認定協(xié)會的審查規(guī)定，在大學院研究所修完心理學邊緣諸科學博士前期課程或碩士課程，具有兩年以上心理臨床經驗者，就可認定為臨床心理士，這里所說“修完心理學邊緣諸科學”含義是什么呢？它是指在大學院（相當于我國的研究生院）研究科中的人文科學、人際關系學、教育學、兒童學或社會學等專業(yè)的畢業(yè)生，需從以下甲、乙兩領域的專業(yè)課程中合計取得10學分以上者。甲、乙必修課如下：76h另外，具備一定條件，修滿一定學分，學完一定課甲類必修課（各2-4學分）：臨床心理學特論臨床人格理論臨床發(fā)展心理學異常心理學（精神醫(yī)學特論、精神病理學）臨床心理測定特論臨床心理面談特論（心理療法、心理咨詢）臨床心理學實習77h甲類必修課（各2-4學分）：77h

乙類選修課（各2-4學分）：臨床心理學研究法生理（神經）心理學家族心理學社會心理學（社會病理學、家族社會學、社會福利學）精神醫(yī)學（身心醫(yī)學、小兒科學等）健康心理學（醫(yī)學的心理學）教育心理學學習心理學（認知心理學等）殘疾者（兒）心理學犯罪心理學78h乙類選修課（各2-4學分）：78h關于第五條中“在四年制大學本科學完心理學或心理學邊緣諸學科”的含義是指在四年制大學本科專攻心理學或行為科學者，看成為“心理學”專攻者。在四年制大學本科專攻人文科學、人際關系學、教育學、兒童學或社會學等學科或專攻課程者，需從甲乙兩領域的課目中（甲類8學分、乙類12學分以上），合計取得20學分以上者，看作為“心理學邊緣諸學科專攻者”。甲類必修課（各2-4學分）心理學（心理學概論、心理學史、行為科學概論等）心理學研究法、心理學測定法心理學基礎實驗（行為科學基礎訓練、教育心理學實驗、心理學特殊實驗、行為科學特殊實驗等）

79h關于第五條中“在四年制大學本科學完心理學或心心理學實習（教育心理學實習、行為科學實習、臨床心理學實習、社會調查實習等）心理學演習（教育心理學演習、行為科學演習、臨床心理學演習、社會心理學演習）乙類選修課（各2-4學分）學習心理學（思考心理學、認知心理學等）教育心理學（教育評價等）發(fā)展心理學（兒童心理學、青年心理學等）比較心理學（動物心理學、比較行為學等）生理心理學（神經心理學、大腦生理學等）80h心理學實習（教育心理學實習、行為科學實習、臨床心理學實習、社臨床心理學（異常心理學、應用行為分析、心理療法、心理咨詢、殘疾兒心理學、心理診斷法、行為障礙論、適應障礙論、行為不良少年的心理等）人格心理學（性格心理學、人格理論等）精神醫(yī)學（精神衛(wèi)生學、精神保健、身心醫(yī)學、醫(yī)學概論等）社會心理學、集團心理學（家族心理學、人際關系論、人際交流心理學等）產業(yè)、組織心理學（職業(yè)心理學、災害心理學、勞動科學、人間工學等）81h臨床心理學（異常心理學、應用行為分析、心理療法、心理咨詢、殘

進修與培養(yǎng)

在日本，專業(yè)心理咨詢人員的資格證書有效期為五年，每五年需重新申請一次，其條件是重新進修學習取得15個以上學分，才可能更新或延長職業(yè)資格。例如：參加所在的心理咨詢專業(yè)學會的業(yè)務進修（如專題講座、案例研討及論文報告會等），五年中最高可積累11個學分；參加所在的心理咨詢專業(yè)學會所指定的，或其他研究機構組織的研究活動，五年最高積累可計9個學分；82h進修與培養(yǎng)82h參加其他公認的心理咨詢專業(yè)組織的教育培訓，技術進修活動，五年中最高積累計10個學分；接受所認定的高等院校中心理咨詢專業(yè)培訓課程2年，或參加全國重大心理咨詢研究會議6次以上，給予3個學分；在指定的心理咨詢專業(yè)學術雜志上發(fā)表研究報告、論文和案例咨詢報告的，五年中最高可給予6個學分；出版有關心理咨詢方面專著的，給予12個學分，出版其他與心理學相關的學科專著，給予10個學分。

83h參加其他公認的心理咨詢專業(yè)組織的教育培訓，技術進修活動，五年日本文部省及教育委員會，教育研究機構等每年都會舉辦一些培訓班和講習會，為中小學培訓專兼職的學校心理健康教育人員，以下是靜岡縣和德島縣的培訓日程表。84h日本文部省及教育委員會，教育研究機構等每8485h85h（三）我國學校心理健康教育工作者的培養(yǎng)

在我國，學校心理健康教育處于新始階段，發(fā)展水平不高，師資隊伍薄弱，專業(yè)人才匱乏。突出表現在兩方面：量數不夠質量不高

86h（三）我國學校心理健康教育工作者的培養(yǎng)在我國近幾年來全國各省市都開始認真抓好心理健康教育的師資培訓工作，培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育人才。例如，北京市2000年就對1500名專兼職教師進行了培訓；上海市從1999年就開始了為期一年的教師上崗培訓，并核發(fā)“資格證書”，組織講師團；天津市目前已培訓了12000名教師。87h近幾年來全國各省市都開始認真抓好心理健康87組織培訓的部門：教育行政部門、高等院校、科研機構中國心理學會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會、中國社會心理學會和中國教育學會等一些國家級學術團體以及各省相關群眾學術團體88h組織培訓的部門：88h

人才培養(yǎng)課程：我國高校，學校心理健康教育相關專業(yè)的課程由師范類院校的心理學、教育學系科（學院）設置，一般包括：基礎課（普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學等）專業(yè)基礎課（生理心理學、精神病學、醫(yī)學心理學）專業(yè)課（心理咨詢與治療、學校心理健康教育原理、特殊兒童教育心理學等）89h人要有見習和實習

在學歷教育方面：重點是相關心理學本科生人才的培養(yǎng)碩士和博士學位教育，可以在小范圍內開展，以嘗試和研究為主。

90h要有見習和實習90h國家教育行政主管部門，加強宏觀指導制訂規(guī)范的課程標準和教學計劃編寫相關教材培訓師資確定專業(yè)標準開展資格認定建立管理機構91h國家教育行政主管部門，加強宏觀指導91h附：學校心理輔導教師的自我測量與考核

（一）自我感覺類型心理測量以下是10個問題，每題中有A、B、C三種類型的回答。請仔細閱讀問題，從A、B、C三種回答中選擇最符合自己感覺的一種類型，填入到（）中去。1.當你第一次使用一種新的生活用品時，你會（）。A.最好有個懂行的人說明一下B.自己看說明書而無須別人指點C.連說明書也不看，自己試著用用看2.出席宴會或聚會時，你常常（）。A.聽人說話，特別是有趣的談話，自己則坐著不加入談話B.喜歡看他人的服裝、表情、姿勢等C.直接與人交談、唱歌、跳舞等3.唱卡拉OK，輪到你休息時，你常常（）。A.聽別人唱得如何B.喜歡看屏幕里的字句C.一邊看字幕一邊哼唱92h附：學校心理輔導教師的自我測量與考核（一）自我感覺類型心理4．如今天下午的知識課換成興趣活動課，作為學生你會選擇（）。A.聽音樂B.欣賞美術作品C.進行娛樂活動5．你認為要做一個受孩子歡迎的語文教師，首先應有（）。A.流利的普通話B.好的板書及好的文章C.嫻熟的語文教學藝術和方法6.當你做班主任時，與學生談話會注意學生的（）。A.語調、感情B.表情、視線移動、姿勢C.形象、手勢、前后態(tài)度反應7.背外語單詞時，你是（）。A.邊聽錄音邊記B.看書，默默地暗記C.邊讀、邊寫、邊記93h4．如今天下午的知識課換成興趣活動課，作為學生你會選8．晚上有時間，你的朋友打電話給你邀你出去活動，你希望你們一起去（）。A.聽音樂B.看電影C.逛商店9．許久不見的老友要看你，你希望他（）與你聯系。A.打電話B.寫信C.直接見面10．接到好消息，你希望是（）。A.電話傳達B.正式信件C.會議上通知94h8．晚上有時間，你的朋友打電話給你邀你出去活動，你希答案分析：（1）A（聽覺型），B（視覺型），C（運動感覺型）。某一單項（或A或B、C項）得分合計有6分以上，則說明自己屬于這一感覺優(yōu)先類型者。（2）如果有兩個單項的分數相近（相差不超過2分），則屬于視聽，視、運動感覺或聽、運動感覺等混合感覺類型者，我們大多數人屬于混合或感覺平衡類型者。（3）一般音樂教師屬于聽覺型的，美術教師屬于視覺型的，體育教師則屬于運動感覺型的。學校心理輔導教師既要了解自己的感覺類型，在心理咨詢過程中，也必須了解學生的感覺類型，師生之間的交流才能充分地展開，提高心理咨詢的效果。95h答案分析：95h（二）心理咨詢技術能力測量——“判斷對象的發(fā)言內容”進入心理咨詢室的來談者或有心理問題的學生，他們的發(fā)言傾訴內容大致可以分為四類：A）行為的要求；B）信息的要求；C）理解的要求；D）評價的要求。請看下面例子：（A．行為）如：兒子對父親說：“爸爸，給我買一塊巧克力?！保˙．信息）如：學生對老師說：“老師，這次考試有哪些題型呀！”（C．理解）如：學生對老師說：“老師，這次考試好難呀，做錯了好多題目！”（D．評價）如：老師對校長說：“這件事挺難辦的，您看怎么處理？”?請對以下來談者的發(fā)言內容選擇：A（行為），B（信息），C（理解），D（評價）等四種類型來區(qū)別判斷。

96h（二）心理咨詢技術能力測量——“判斷對象的發(fā)言內容”1．學生對老師說：“我害怕做數學題，明天考試我一定不行?！保ǎ?．學生對老師說：“老師你真好，你比張老師好，他布置的作業(yè)太多，其他老師也是這樣，布置的作業(yè)太多了！”（）3．老師對老師說：“某某同學學習不錯，但有時會鉆牛角尖，上課時遇到這種問題真讓人為難呀！”（）4．校長對老師說：“某某老師，今天張老師病了，請你代一下課好嗎？（）5．學生對老師說：“老師，這題我不明白，你能否再講一遍？”（）6．學生對老師說：“老師，星期日我們要到學校參加活動，星期一又不放假，這不是很奇怪嗎？”（）7．老師對老師說：“學校規(guī)定教師午飯要與學生一起吃，真沒味道，教室里太吵了。”（）8．校長對老師說：“我今天對你講的話在說法上也許有些不妥，但也不是命令你去做，希望你們班的工作能夠自覺些?！保ǎ?7h1．學生對老師說：“我害怕做數學題，明天考試我一定不9．老師對老師說：“我今年這個班沒法和去年那個班比，這個班學生太差，令人頭疼！”（）10．學生對老師說：“老師，我想報考重點學校，你能否為我寫一封推薦信？”（）11．老師對老師說：“某某同學家長要離婚了。干什么要離婚呢？這下這個同學成績下降就沒辦法了?！保ǎ?2．老師對班主任說：“某某同學上課話太多，我很生氣，請您對他說一下?！保ǎ?3．老師對老師說：“這學期區(qū)里統(tǒng)考，你知道考幾門嗎？學生問我，我也不知道。”（）14．學生對老師說：“聽說你對某某同學正在進行心理咨詢，他也的確是有些奇怪?！保ǎ?5．學生對老師說：“老師，你總是在周五放學后進行小組討論，小組討論的都是些什么內容呀？”（）16．學生對老師說：“某某老師找我有事，他在辦公室嗎？”（）17．學生對老師說：“老師，下個月我要搬到浦東去了，如果你知道那里的情況，請你介紹一下好嗎？”（）98h9．老師對老師說：“我今年這個班沒法和去年那個班比，18．校長對老師說：“我很看重你，也想提拔你，但你卻對我很疏遠，這讓我很難辦。”（）19．老師對老師說：“你去年做過某某同學的班主任，他的人際關系怎么樣？”（）20．老師對后勤職員說：“對不起，這椅子太低，能否換一把？”（）21．學生對老師說：“我不喜歡體育課，考重點中學時是否要加試體育呢？”（）22．教師對教導主任說：“今年學校學生紀律較差，校長怪我們說：‘你們在干什么’，我倒要問問他，他整天待在辦公室里干什么？”（）23．班主任對語文教師說：“我們班這次語文統(tǒng)考成績這么差，我不能理解，你若知道原因，能否告訴我。”（）24．老師對老師說：“今天下午又要爭論了，這個學校的教師太自以為是了，爭論起來便沒完沒了，真是浪費時間！”（）99h18．校長對老師說：“我很看重你，也想提拔你，但你卻25．學生對心理咨詢教師說：“我總不能靜心學習，我的父母要離婚了，本來家庭成員和睦相處多好呀！”（）26．學生對老師說：“老師，不管我怎么招呼某某同學，他總不理我，我想他大概對我有意見吧。”（）27．校長對老師說：“某某老師，叫你的學生好好打掃教室衛(wèi)生，可今天檢查下來，你們班最差?！保ǎ?8．學生對老師說：“老師，考哪個重點大學好呀？我一下決定不了，你能否幫我參考一下呢。”（）29．校長對老師說；“最近我們學校一些老師在鬧對立，這讓我很生氣，但我不明白原因?！保ǎ?0．學生對老師說：“我畢業(yè)后不想考大學，只想找工作，但我不知道應該選哪種職業(yè)，有沒有這方面的測驗呀？”（）100h25．學生對心理咨詢教師說：“我總不能靜心學習，我的正確答案見下表：1.C6.D11.D16.B21.B26.C2.D7.D12.A17.B22.D27.A3.C8.C13.B18.C23.B28.B4.A9.C14.D19.B24.D29.C5.A10.A15.B20.A25.C30.B101h正確答案見下表：1.C6.D11.D16.B21.B26.C說明：1．正確理解上述來談者的談話內容，在30個問題中能正確回答25題以上者，作為學校心理輔導教師，其基本的心理咨詢交流技能可判定為合格。2．30個問題中允許有8個以下的誤答，但要求在今后的訓練和實踐中須進一步提高自我的感受能力和理解能力。102h說明：102hThankYou!103hThankYou!103h學校心理健康教育工作者

104h學校心理健康教育工作者

1h學校心理健康教育工作者的職責與任務學校心理健康教育工作者的素質

學校心理健康教育工作者的培養(yǎng)

105h學校心理健康教育工作者的職責與任務2h一、學校心理健康教育工作者的職責與任務（一）學校心理健康教育工作者在學校教育中的地位（二）學校心理健康教育工作者的職責（三）學校心理健康教育工作者的任務106h一、學校心理健康教育工作者的職責與任務（一）學校心理健康教育（一）學校心理健康教育工作者在學校

教育中的地位國外：學校心理健康教育工作者的地位僅次于校長，由校長直接領導，負責全校的心理健康教育工作，學校心理健康教育教師被稱為教育咨詢主任或心理咨詢主任。國內：相對來說，一些心理健康教育者專業(yè)水平都不高，難以勝任學校的心理健康教育工作，甚至無法開展工作。此種狀況決定了我國學校心理健康教育工作者在學校中非常尷尬而又艱難的地位。107h（一）學校心理健康教育工作者在學校

教育中的地位（二）學校心理健康教育工作者的職責學校心理健康教育工作者職責為教師家長服務為學生服務為學校服務促進學生心理健康培訓干預咨詢測評預防決策指導參謀幫助108h（二）學校心理健康教育工作者的職責學校心理健康教育工作者職責

為學校服務制定學校教育教學目標執(zhí)行教育教學目標體系檢查教育教學工作過程評價教育教學工作成果反饋協(xié)作參與建議學校心理健康教育學生心理