因?yàn)槎憬逃用篮糜芯湓捳f得好，教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云。在我看來，教育的核心是人，人才是教育的最終目標(biāo)，我們不能只是為了“教育”而教育，而要真正的懂自己的學(xué)生，讓學(xué)生可以快樂“生長”。我自覺，一方面我們小學(xué)英語教師應(yīng)該深諳00后學(xué)生的心理特點(diǎn)，另一方面我們是因?yàn)槎貌胖盀槭裁炊獭保^不是因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)指標(biāo)來教書。我們的目的應(yīng)該是重新認(rèn)知如何讓教育更美好這個(gè)教育理念，真正懂得教育是一種相遇、一種喚醒、一種成長、一種成全，真正讓這群00后學(xué)生可以在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，獲得英語文化的熏陶。還記得一節(jié)英語課上，王某某同學(xué)突然“呼”地站了起來，指著坐在身后的陳某某同學(xué)大聲向我報(bào)告：“MissWang,陳某某把一張紙貼在我背后！”頓時(shí)，其余學(xué)生的目光一下子聚焦在這兩個(gè)學(xué)生身上。這么大的干擾,繞開是不可能了,我只好暫停課堂?！瓣惸衬?把紙條讀給大家聽聽。”幾乎不假思索,我下了一個(gè)貌似合理的命令,但在陳某某同學(xué)還沒反應(yīng)過來時(shí),我下意識(shí)地感到有些不妥,于是,我即刻改變了要求,“不用了,你先把紙條拿過來我看看！”“我是一頭pig!”紙條上寫著這樣一句毫無創(chuàng)意的惡作劇句子，旁邊畫著一頭憨憨的胖豬。好險(xiǎn)！當(dāng)時(shí)我就暗暗慶幸剛才瞬間的理智。是的,假如我武斷地讓陳某某同學(xué)當(dāng)堂念紙條上的內(nèi)容,不敢想象當(dāng)下的以及將來的陳某某同學(xué)將會(huì)如何尷尬和不堪。后來,陳某某同學(xué)遞上紙條時(shí)，眼睛幾乎不敢看我，全班同學(xué)也正翹首以待……在全班學(xué)生的注視下，我輕輕地俯在陳某某同學(xué)耳邊，幾乎是耳語：“老師舍不得讓你念出來了！收好它，但你知道怎么做嗎？”陳某某同學(xué)先是狐疑地看著我，然后輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，走回座位，在經(jīng)過王某某同學(xué)時(shí)，輕聲卻誠懇地對(duì)他說了句“對(duì)不起”，王某某同學(xué)也灑脫地回了句“沒關(guān)系”。紙條的風(fēng)波難以置信地就這樣了無痕跡地平息了。我不知道這件事將會(huì)給我的學(xué)生留下什么樣的記憶，什么樣的影響，但，我已然能感受到他們坦蕩而真誠的交往、自信而燦爛的笑容……古人云，“積善小而為之，積小善而養(yǎng)大德”，我認(rèn)為教師的德不應(yīng)該是驚天動(dòng)地的大事，而是細(xì)微末節(jié)。在那些可能在課堂上犯錯(cuò)的學(xué)生面前，我們不可以也決不能成為審判者，我們要做的可以敞開心懷吐露心聲的良師益友，這是因?yàn)楹⒆觽兓蚨嗷蛏俣加兄欢ǖ哪娣葱睦恚瑥?qiáng)制性的審判往往會(huì)在不禁意之間點(diǎn)燃學(xué)生反抗的火苗?；蛟S課堂上“紙條的風(fēng)波”這一類現(xiàn)象可以稱為教學(xué)中的墨菲定律，即如果事情有變壞的可能，不管這種可能性有多小，它總會(huì)發(fā)生。對(duì)于我們?nèi)魏稳硕?，犯錯(cuò)是不可避免的，何況是自制力尚缺心智還未成熟的小學(xué)生呢。我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，而是要學(xué)會(huì)讀懂這群00后學(xué)生，看到他們課堂上怪誕行為背后渴望被關(guān)注的潛在性現(xiàn)實(shí)需求。是啊，教育的核心是人，人才是教育的最終目標(biāo)。課堂上的老師們并非是主宰者，而是擁有平等地位的與學(xué)生心心相印共同成長的良師益友。這種平等教學(xué)理念不僅是心理學(xué)上人人平等理念的延伸，更是“美好生長教育”的關(guān)鍵前提所在。針對(duì)這樣的觀點(diǎn)，我的理解就是在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這不僅僅是一個(gè)教育公平的問題，更是一個(gè)為師良心的問題。嚴(yán)格來說，這個(gè)世界上并沒有好生差生之分，有的只是在學(xué)習(xí)能力上存在個(gè)體差異的學(xué)生。從我實(shí)際教學(xué)體會(huì)來看平等教學(xué)要求我們這些英語老師們應(yīng)該做的更多，即需要根據(jù)學(xué)生的性格來因材施教、激發(fā)潛能、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，從而使學(xué)生揚(yáng)長避短。例如，為找到班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的最大公約數(shù)，我在講解

“mountain”這個(gè)單詞時(shí)，用到了這樣一個(gè)盡人皆知的小故事：從前

有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說，從前有座山，

山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說，從前這樣一個(gè)有趣的童謠，作為課堂的“開場(chǎng)白”，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，在很大程度上使學(xué)生一下子進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)際上，有活力的英語課堂應(yīng)該是能讓人耳目一新，令人陶醉的。同時(shí)，它的整個(gè)不是預(yù)設(shè)生成，而是互動(dòng)生成的，這是每一個(gè)一線英語老師應(yīng)該追求的一種教學(xué)境界。總之，我一直堅(jiān)信身為小學(xué)英語老師只有真正的懂得學(xué)生，以足夠的自我更新應(yīng)變能力來讓盡力每一個(gè)學(xué)生感受到自己關(guān)愛的眼神，讓他們感受到自己時(shí)刻都被老師他人所關(guān)注。即使出現(xiàn)“紙條的風(fēng)波”這樣的風(fēng)波也要足夠的智慧來應(yīng)對(duì)，這樣才能滿足學(xué)生們的心理需求才能以此為前提得到學(xué)生內(nèi)心的真正認(rèn)可，進(jìn)一步提煉出情趣英語的教學(xué)主張，為學(xué)生提供一個(gè)溫馨和諧的人文環(huán)境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的、情趣盎然的課堂中培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，享受求知的快樂。事實(shí)上，自那次“紙條的風(fēng)波”以后陳某某竟然會(huì)主動(dòng)找我談心，分享自己每一段時(shí)間的快樂不快樂的事情，在他眼里我已經(jīng)成為了一名值得真誠對(duì)待的老師以及朋友。是的，我以為，真正的教育應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者成人為務(wù)，以