PAGEPAGE26讓閱讀的種子在傾聽中悄悄長大——以聽促讀，激發(fā)學生閱讀興趣的實踐研究摘要：如何在學生中開展有效的課外閱讀是每個語文教師無法回避的命題，選擇一種適宜而有效的方式也是每個語文教師必須的思考方向，在以“聽”為推手的閱讀方式中，朗讀者和聽眾是兩種主要的角色。教師作為第一朗讀者將學生引領(lǐng)進廣闊而豐富的課外閱讀世界，拓展學生的閱讀思維，在學生朗讀者逐漸主導的過程中教師不斷啟發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生的閱讀習慣，加強學生的思維訓練，為學生奠定一個良好的初始閱讀的基礎(chǔ)，為學生后續(xù)自主而廣泛的閱讀提供幫助。關(guān)鍵詞：聽讀教師朗讀者學生朗讀者思維訓練一、研究背景1、現(xiàn)狀：班內(nèi)學生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。因為各人的知識起點不同和學習基礎(chǔ)的差異，所以使得部分困難生永遠只能在課內(nèi)知識和作業(yè)中打轉(zhuǎn)，課外閱讀對他們而言就成了空中樓閣，如此就造成了閱讀上的惡性循環(huán)。據(jù)粗略統(tǒng)計，小學語文教材約15多萬字。小學6年，平均每年閱讀近3萬字，對于這部分學生而言，每天閱讀僅80多字。而就算是基礎(chǔ)較好的學生，他們所讀的課外讀物又基本上只有與語文教材相配套的《自讀課本》或是父母選定的作文指導之類的書。和學生或家長談論課外讀物時，似乎除了作文書沒有其它了，那些童書基本被斥為“對學習沒有幫助”的書。這種種原因，導致了學生知識面狹窄，課外閱讀興趣下降，無法形成良好的閱讀習慣，最終是喪失了學生的閱讀個性，形成了學生思維與課外閱讀無法同步發(fā)展的惡性循環(huán)。那么如何改變學生與家長的觀念，讓他們對“課外讀物”這一概念重新認識；如何拓展學生在課外讀物上的視野，讓他們能接觸到真正優(yōu)秀的課外書；如何喚醒學生課外閱讀的動機，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣……這些閱讀問題已擺在我的眼前。2、觸動：看了一系列關(guān)于“朗讀”的書籍后，感觸頗深。一本竇桂梅老師寫的書中談到自己做老師最得意的一件事情，是堅持為學生讀完了整本書，這讓我神往?！独首x手冊》的閱讀，讓我了解了“給學生朗讀”不但能提高學生的語言能力和寫作能力，還可以增強其記憶力、想像力等?！缎袆优c收獲——昆山玉峰實驗學?！靶陆逃龑嶒灐奔o實》中說“新教育實驗”總課題組算過這樣一筆帳：老師每天為學生大聲朗讀20分鐘，一年可以讀20多本書，小學6年就能讀100多本書。如果初高中還能堅持的話，12年時間學生僅僅靠聽，就能間接閱讀200多本書。昆山市玉峰實驗學校老師高子陽稱，該校老師在讀霍姆林斯基、陶知行、葉圣陶的書籍時發(fā)現(xiàn)，老師十分得意的事情就是為全班同學朗讀過整本書，而學生對老師的印象記憶猶新的也多是那本書，影響著學生成長的也是老師在班級中大聲朗讀的那些書。3、追憶：其實我也曾為學生進行過朗讀。那年我剛接了一個3年級班，開學初在看《窗邊的小豆豆》，中午管飯時間，我?guī)M教室，算是邊管邊自我閱讀吧。有學生看我入迷此書，就提出：“老師，讀給我們聽聽?！币舱亲约盒难獊沓?，當即就答應了。這次朗讀是突發(fā)性的，所以讀時經(jīng)常出現(xiàn)斷句，雖然如此，但學生在聽時仍表現(xiàn)出了相當大的興趣，時不時的提問、插話，更多的是發(fā)出愉快的笑聲。20分鐘后，朗讀結(jié)束，我隨口編了幾個問題，學生發(fā)言踴躍，最后我讓學生談談自己的感想，有的談對文章的理解，有的談聽文章后的希望，也有的說：“好聽，老師下次再讀?！笨磳W生有如此熱情，我當時曾暗下決心：一定要把這本書讀完。當天下午有一節(jié)空課，我又去給學生朗讀了。以后的幾天里，有空余時間，而我又記得的情況下，我一般就給學生讀上一段。如此多時一天可能讀上三、四次，少時一天一次也排不上。斷斷續(xù)續(xù)地讀了兩周后，好像空余時間越來越少，而我也經(jīng)常性地遺忘，后來也就沒有再繼續(xù)。雖然沒有將一本書完整地讀完，但學生對“聽書”的熱情卻至今仍能再現(xiàn)。“每天為學生大聲朗讀二十分鐘，那可是引領(lǐng)學生用耳朵在閱讀。”讓我堅信閱讀指導的方法很多，但朗讀給學生聽是最簡單，實踐性最強的方法。“朗讀給學生聽”這是一種語文老師真正參與閱讀的方法，是不需要老師再講閱讀方法的方法，是一種培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫以及語感等多方面能力的方法，更是培養(yǎng)學生閱讀興趣的一種方法，我決定再次拿起書本，和學生共同朗讀，讓閱讀從“聽”開始，讓學生們愛上閱讀。二、研究策略（一）統(tǒng)籌安排，有準備地“聽”大聲朗讀做起來不是很復雜，只要有一本書，有一個朗讀者即可。但是如果我們隨隨便便拿來一本書就立即朗讀給孩子聽，也顯得過于草率了些。因此，在朗讀之前，我們該有個統(tǒng)籌規(guī)劃。1、規(guī)劃聽書內(nèi)容我們?yōu)楹⒆永首x什么樣的書，很大程度上決定了孩子的閱讀走向。兒童文學作品應該是孩子閱讀的主要內(nèi)容，那么我們怎么在這許多兒童文學作品中選擇適合讀給孩子聽得書籍呢？首先應該考慮文學作品本身的語言形象生動、主題積極向上。其次考慮學生的年齡特點和興趣愛好。再次要教師先讀，給孩子讀一本書前，教師應該已經(jīng)讀過，這樣在朗讀時才能正確取舍。最后向?qū)W生作推薦，筆者選擇了一些繪本、小說、筆記等，用了一節(jié)課的時間向?qū)W生介紹每本書的作者、內(nèi)容等，以便讓學生作出合理地選擇。根據(jù)筆者自己的朗讀情況和學生的推薦，我們選擇了以下書目作為優(yōu)先朗讀材料：書名教師推薦語學生選擇原因《女巫》情節(jié)生動、曲折、緊張，能很好地吸引學生；語言幽默、風趣，是積累的好素材；豐富的想象力值得讓學生借鑒?？粗}目，就非常好奇了。因為這個題目感覺比較恐怖，不知道會寫怎樣的女巫呢？《要是你給老鼠吃餅干》回環(huán)往復的故事是訓練學生思辨能力的好材料；色彩豐富，布局巧妙，線條流暢的圖畫是審美的好素材。畫面既漂亮又有趣。故事太可愛了，就像“山上有座廟，廟里有個和尚”?！痘鹦c風鞋》這是一個從自卑走向自信的故事，班中有許多不夠自信的學生，希望這個故事對他們有所觸動。老師介紹這本書在德國家喻戶曉，還歷年被選為小學教材。《橡樹上的逃亡》一個小人，一個智慧與勇敢的英雄，一個冒險故事，一個環(huán)境保護的宣言。比我的小手指還小的人兒的故事，很讓我遐想。《森林報》告訴學生如何去觀察大自然，如何去比較、思考，如何去研究大自然。根據(jù)當時季節(jié)閱讀與我們周圍的環(huán)境相關(guān)的篇章，引領(lǐng)學生去觀察、思考，甚而仿寫。我對科普知識比較感興趣，也想了解大自然?！兜聡?，一群老鼠的童話》翻譯的文采很出色，小說中擁有大量成語，俗語，讀起來瑯瑯上口，也是學生積累詞語的好材料。能讓學生很真實的感受到“知識就是力量”這個主題。用童話演繹歷史，在拓展活動中能增加學生的歷史知識。老師介紹得很好，這本書的作者是德國當代青少年文學領(lǐng)域最有鮮明個性的作家之一，他的許多作品被德國教育部門指定為中小學生課外閱讀輔助教材?！秼寢屪吡恕芬粋€非常感人的故事，又正值母親節(jié)，朗讀這個故事并結(jié)合“我的媽媽”系列作文。2、保證聽書時間朗讀給孩子聽，可以有效地激發(fā)孩子的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，有助于培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，培養(yǎng)終身讀著。但是如果我們在操作過程中或有頭無尾，或斷斷續(xù)續(xù)，就會弱化他們的閱讀熱情。因此如果決定給孩子朗讀，就需要安排好時間。下面是筆者的時間安排表：時間朗讀內(nèi)容朗讀者朗讀形式早自修，一般每周1—2次小說為主教師隨情節(jié)發(fā)展或提問、或討論，也可以穿插寫的訓練。語文課前5分鐘短文為主（注：盡量選擇和當日所學課文相關(guān)的內(nèi)容。）教師作一段時間的朗讀引領(lǐng)，接下來主要由學生朗讀者進行?；蚋爬ㄖ饕獌?nèi)容，探討文章主題，或結(jié)合所學課文進行討論。每周傍晚2—3次短文為主教師結(jié)合當日回家作業(yè)。每周1—2節(jié)朗讀課（注：和早自修的朗讀時間錯開。）繪本、小說教師隨情節(jié)發(fā)展或提問、或討論、或進行主題探索，并進行寫的訓練。（二）循序漸進，有層次地“聽”如何將孩子的耳朵“喚醒”？讓學生真的愿意聽，樂意聽是教師開展聽書活動面臨的第一個挑戰(zhàn)。眾所周知，越是缺乏學習興趣的學生注意力集中的時間相對較短，自控能力相對較弱。這對于朗讀者的朗讀魅力提出了非常高的要求。于是，教師責無旁貸地被推到聽讀活動的最前線，選擇合適的朗讀內(nèi)容輔以極富感染力的朗讀，讓孩子用心地聽，聽讀的作用就完成大半了。接下來，具有閱讀興趣，掌握朗讀技巧的學生也可以擔任第二梯次的朗讀者，他們朗讀能力的提高一方面可以是教師的示范朗讀，一方面也可以是教師的專項培養(yǎng)。第三個特殊的朗讀者則可以選擇電腦，現(xiàn)在電腦里有專門的聽書軟件，也是網(wǎng)絡(luò)時代一個現(xiàn)成的選擇。筆者將它分為三個層次：聽教師讀；聽同學讀；聽電子書。這三個層次聽教師讀最先，聽同學讀其次，聽電子書以輔，循序漸進，相輔相成。第一平臺：教師演繹朗讀魅力朗讀是一種傳統(tǒng)的教學方法，是我國傳統(tǒng)語文教學中的精華，是幫助學生品味佳作，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的最佳方法之一。朗讀具有再創(chuàng)作、強化記憶、感化、熏陶、審美、語感的諸種功能。它因為牽引了學生的眼、口、耳、心，所以，既可以激發(fā)學生全部的注意力和創(chuàng)造力，又可以讓學生走進文本、靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，享受沒有任何干擾與預設(shè)的詩意爛漫的語文生活。1、以聲情并茂的朗讀引興趣朗讀材料選好了，教師就好像一個特殊的廚師，要將這個材料通過“朗讀”的烹調(diào)，成為一道道色香味俱全的大餐，端放到每個學生的面前?！ぷ兓恼Z氣、語調(diào)。教師應根據(jù)朗讀內(nèi)容采用相應的語氣語調(diào)，繪聲繪色地朗讀。例如在朗讀《我絕對不吃番茄》這本書時，故事的主人公非常挑食，小女孩不吃各種食物的理由千奇百怪，不可思議。讀到這里時筆者故意提高音量，加強聲音力度，拖長語氣，盡量夸張的表現(xiàn)，很多本身也有挑食毛病的孩子聽到時都不好意思地笑了。而讀到小女孩的姐姐誘導小女孩吃這些食物時，筆者的語氣則非常的緩和、輕柔，學生在此時則顯得非常的專注，眼神里露出驚嘆，驚嘆于姐姐無窮無盡而又奇特的勸說方式?！へS富的表情、眼神。老師讀書給學生聽，打動學生的不僅僅是聲音，還有老師的表情和眼神。例如在朗讀《綠野仙蹤》時，獅子的懶洋洋，鐵皮人的傷心和遺憾，多蘿西被龍卷風吹到陌生地方的恐懼，巫婆的兇狠眼神……筆者不斷地變化著自己的表情和眼神，學生情不自禁被帶入故事情節(jié)中，不斷地要求筆者繼續(xù)讀下去，等不及的孩子甚至買來書本自己讀了?！みm當?shù)氖謩荨⑸碜?。人除了會說話，還有體態(tài)語言，通過變化的身姿與手勢來表達想法。例如孫幼軍的《小豬唏哩呼?！罚x到“豬先生快活極了，他說：‘哈，這回我就是爸爸啦！’”我拍拍胸口，昂著頭，像小豬一樣搖晃著身子。而讀到豬媽媽的職責時，我叉著腰，伸出手指指指點點。學生居然不由自主地笑喊道：“又錯了，三之后是四”，也像我一樣站起來，叉著腰，教室里沸騰了。2、以巧妙變化的形式引向自主閱讀學生聽書，不單是教師一頁一頁一章一章的朗讀，學生被動地坐著傾聽，還應該變化不同的方式讀，教師的讀與學生的聽不斷產(chǎn)生良性互動，引起學生主動閱讀的興趣，聽讀只是一種過渡的方式，最終目的應該是讓學生產(chǎn)生主動閱讀的興趣，發(fā)展獨立閱讀的能力。·書聽一半：書并非一定要讀完，讀一段時間后，就會有不少學生因為興趣自己買來了書看。例如《特別的女生撒哈拉》，待大約讀到一半時，已經(jīng)有幾個學生把整本書看完了。這時，筆者沒有繼續(xù)往下讀，而是停下來，并將書放在教室里。那些沒聽完又被故事吸引的學生到我這里借去看。清代著名文人袁枚曾說：“書非借不能讀也。”果然，學生自己借來讀，不但速度快，印象更深刻，許多學生在日記中寫了人物評論?！みx聽一段：這種方式比較適合長篇故事類書籍。比如《淘氣包馬小跳》系列。學校里用來讀書給學生聽的時間畢竟有限，如果每本書都按章節(jié)讀，就算只讀一半，一學期也讀不了幾本書，所以這類書筆者采用了選讀一段的方法，精選比較淺近的內(nèi)容，比較精彩有趣的情節(jié)在教室朗讀，激發(fā)學生閱讀興趣。有部分識字量多的學生不久之后就買了書自主閱讀。到了第二學期，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)部分的學生開始閱讀他們曾經(jīng)聽過但無法獨立閱讀的長篇古代白話小說：《三國演義》、《西游記》等等。·聽故事首尾：如果一本書講述的是一個連貫性的長故事，而且故事情節(jié)具有懸念，結(jié)局出人意料，那么教師就可以通過讀故事的首尾來激發(fā)學生的閱讀欲望。如鄭淵潔的系列童話《皮皮魯和魯西西》情節(jié)起伏跌宕，故事編排出人意料，很適合這種方式。《人鴉》第一章男孩夏瑞德因為煩惱生活和烏鴉朗多爾夫互換了身份，聽了第一章后，學生很自然的對接下來烏鴉夏瑞德的遭遇充滿好奇。而第八章，當夏瑞德想換回自己的身份時，朗多爾夫不肯，這使學生們?yōu)橄娜鸬聯(lián)鷳n，最終他能變回人嗎？兩章的閱讀引起學生自主閱讀的強烈愿望?！ぢ牴适赂乓航處熓孪冗x擇一些書目，編寫一些極富情感性的故事簡介?！毒G山墻的安妮》安妮父母雙亡，從一個領(lǐng)養(yǎng)家庭漂泊到另一個領(lǐng)養(yǎng)家庭，最后鬼使神差地來到綠山墻。《長腿叔叔》中的喬若莎·艾伯特在孤兒院辛苦而又寂寞地長到17歲，因長腿叔叔的資助才得到上大學的機會?！都t帆》中的阿索莉的母親早逝，父親受到自己村民的誤解，阿索莉從小到大都沒有一個玩伴。愛對她們而言是貧乏的，愛對她們而言成為了夢想。筆者在讀這些書之前以為自己肯定會為她們的悲慘命運哭個不停。然而，看的時候呢？筆者的內(nèi)心卻充滿著甜蜜的感覺。筆者在讀這些書時，會不由自主跟著主人公一起假設(shè)自己是孤兒而想象著愛。更神奇的是讀著讀著，自己的心靈開始知道愛是什么，會感謝自己擁有的愛。自己的心靈不再孤單無依，會因為懂得愛而充實。第二平臺：發(fā)掘?qū)W生朗讀潛力聽與讀的角色定位并不是單一的，教師與學生在這個過程中可以根據(jù)實際情況時時互換，學生可以更大范圍，更深程度地參與進來。但是，說起來簡單，做起來卻很要花一番功夫。要想做到這一點，教師必須把培養(yǎng)學生朗讀者作為貫穿聽讀活動始終的必修課。學生朗讀，是學生自主閱讀的顯性方法也是拉近學生傾聽意愿的有效手段，學生讀學生聽，無論是內(nèi)容選擇還是呈現(xiàn)形式都比老師單純地讀更具有親近感，不僅如此，學生的自主閱讀意識和水平也會呈現(xiàn)階梯型的向上趨勢。1、讀書作業(yè)：要發(fā)掘?qū)W生的朗讀潛力，讓學生自己大聲朗讀的方法必不可少，但課堂的時間畢竟是有限的，不可能讓每個人都讀，因此將“讀”納入每日回家作業(yè)的范疇吧。怎么讀，有一定的講究，如果天天是朗讀第X課，誰都會厭煩，而且老師也無法檢查，所以多種形式的讀吧。在花叢中大聲地讀詩歌吧；在綠色的原野中大聲地讀美文吧；給媽媽讀讀這個有趣的故事；給奶奶講講他們那時代的英雄；在音樂聲中，讀這篇優(yōu)美的短文……這些讀書作業(yè)的布置，一來可以提高學生參與的積極性，二來也使讀的作業(yè)有了一定的檢查者，三呢當然是可以鍛煉孩子的膽量，訓練他們的朗讀水平。2、確定人選：選定朗讀者。在初始階段的朗讀時，充分尊重學生意愿，以調(diào)查表中的意向為參考，教師要注意選擇已經(jīng)具備一定閱讀能力和朗讀水平的學生，并進行一些培訓，以便他們能更好地展現(xiàn)朗讀材料的特點，在正式朗讀時能夠“抓住”學生的耳朵。例如筆者選擇的許歡、王迪娜兩個學生從開始的生疏到后來的成熟一直很受同學的歡迎，他們兩個在擔任朗讀者的過程中產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，成為班上較早一批能夠閱讀古代白話小說的學生，起到了很好的示范作用。在每次的讀書課之前，我還鼓勵其余學生積極報名，在保證一部分學生長期擔任朗讀者的角色同時也不斷發(fā)掘新生力量，加強朗讀者的梯隊建設(shè)，最大限度地讓全班學生得到不同層次的培養(yǎng)。3、選擇材料：學生的朗讀基本為課前五分鐘，要求內(nèi)容盡量與當日課文學習相關(guān)，所以選擇材料至關(guān)重要。·根據(jù)原著，朗讀名作。小學中高年級的語文課文中，有不少內(nèi)容是根據(jù)名著或優(yōu)秀作品改編或節(jié)選的，學生在學習了這些課文前后，可朗讀這些課文的原著，作擴大式的課外閱讀。這樣既能將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深對課文的進一步理解，收到“窺一斑見全豹”的效果。如學生在學習了《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》等課文之后，諸葛亮的聰明機智，運籌帷幄于掌中，這個智者的形象鮮明地展示在學生面前。學生們對諸葛亮特別喜歡，朗讀的學生就選擇了向同學們介紹金華蘭溪的諸葛八卦村?！じ鶕?jù)作者，朗讀文章。在課堂教學中，學生在課內(nèi)學習了某位作者的文章后，教師經(jīng)常會介紹一些與課文的有關(guān)材料（如作者，時代背景、寫作意圖等）供學生了解，有時也介紹此位作者在這一時期寫的其它作品。這樣的介紹給朗讀者提供了多方面的素材。如學習了冰心的《再寄小讀者》之后，有學生朗讀《我們把春天吵醒了》、《櫻花贊》、《小桔燈》等兒童文學作品，大家更進一步的認識了冰心。學習了白居易的《暮江吟》后，就有學生介紹讀他的《賦得古原草送別》、《錢塘湖春行》等美妙的小詩。學習了安徒生的《賣火柴的小女孩》，學生介紹讀他的《皇帝的新裝》、《海的女兒》等童話故事?！じ鶕?jù)主旨，朗讀短文。每篇文章都有主題，在選擇朗讀材料時，或選擇和課文主題相同的，加深印象與理解，或選擇與課文主題相異的，激起思辨的火花。如教學《啄木鳥和大樹》一課時，學生對大樹的固執(zhí)己見，不肯接受勸告，以至造成了病危的惡果，印象非常深刻。那么，該不該有自己的主見，是不是別人的話都得聽呢？有學生對此而心存疑問，這時候，就有學生找來了另一篇童話故事《小熊畫兔子》，文中小熊就是因為盲目地聽從別人的話，結(jié)果把兔子畫成了四不像，從而學生自己明白了：聽別人的意見還得學會辨別人家的意見是否正確。這樣的閱讀不但培養(yǎng)了學生的自主能力，也培養(yǎng)了學生辯證看問題的能力。4、讀前指導：學生朗讀者理應掌握必要必要的朗讀技巧，以最大限度地發(fā)揮這種聽讀方式的效應。如是，教師應該做到以下幾點：一是至少在朗讀前一周通知學生朗讀者，讓其有充分的自我準備的時間；二是讓學生朗讀者在朗讀前接受檢驗。這是實現(xiàn)良好朗讀效果的基礎(chǔ)，此過程中教師可以適當點撥學生朗讀技巧，讓學生在朗讀時有最佳的表現(xiàn)，以充分展現(xiàn)朗讀材料的特點。否則，出現(xiàn)學生讀，但學生不聽或聽時走神的狀況，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置就失去了最初的意義。（三）讀有所得，有目的地“聽”朗讀與聽并不是兩條平行線，學生的思維活動是使其產(chǎn)生交叉、互動、共鳴的主要方式。讀有所思，讀有所得，讀有所悟，也是“聽讀”這一閱讀方式無法回避的命題。第一方：教師作為朗讀者，主導學生聽眾的思維訓練教師朗讀的材料情感內(nèi)蘊豐富，故事情節(jié)曲折，內(nèi)容廣泛復雜，人物性格鮮明，相應的朗讀時間較長，基于這些原因，假如讓學生只是一味地聽，簡單地聽，不假思索地聽，那太被動，如果能讓學生有所思考，并有機會發(fā)表自己的看法，那樣學生就有了參與機會，聽得會更專注，更入神，聽讀的效果也會更加有效和明顯。如此，教師在聽讀活動中應當重視學生的思維訓練。筆者以為，思維訓練的方式可以采取以下方式：1、猜測·聽前預測：教師開始朗讀文本時，讓學生看看封面，讀讀書名，然后猜一猜這本書可能會寫些什么。這種猜測展現(xiàn)的是學生對書名，對封面圖的個性化理解。這種猜測可以激發(fā)學生對讀本的興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。如在開始《橡樹上的逃亡》朗讀前，我先板書書名，然后讓學生說說這個題目讓你想到了什么，讓你產(chǎn)生了一些怎樣的問題，最后我們還比較了“逃亡”和“逃跑”的區(qū)別。·聽中續(xù)接：教師在朗讀時可擇機停下來，讓學生猜想下面的故事情節(jié)。如朗讀《女巫》的時候，因為口人心弦的故事情節(jié)，我問了許多——“接下來會發(fā)生什么事？”“你覺得他會怎么做？”“你猜結(jié)果怎樣？”等問題，以此來啟發(fā)學生思考，想象，激活思維，對故事進行自我創(chuàng)造。猜測時，教師要鼓勵學生打開思路，多問幾個“還可能會怎樣？”“還有不同想法嗎？”，鼓勵學生發(fā)揮想象，想到什么說什么，奇思妙想都可以，要創(chuàng)設(shè)自由、民主的對話空間，使學生的思想不受束縛，思維的火花便會時時擦亮。·看圖猜想：繪本里有很多生動的插圖，教師完全可以利用這些插圖，讓學生看看圖，猜想下面的故事情節(jié)。因為有插圖為依據(jù)，所以學生的猜想不會漫無邊際，關(guān)鍵是要引導學生的語言表述，猜測故事的同時也在進行著語言的訓練。例如：《爺爺一定有辦法》這篇繪本，主插圖是配有文字敘述的，在每一幅主插圖下面又有老鼠一家對碎布利用的副插圖，教師朗讀主插圖的文字，講述爺爺?shù)闹腔?。學生模仿著描述老鼠一家是如何利用碎布的，講述老鼠的智慧，這是很有意思的。2、回憶·連接式回憶：教師在朗讀下一節(jié)故事前，可以讓學生先回憶前面的故事內(nèi)容，打開記憶的大門，特別是朗讀長篇小說時，這樣的回憶有效連接兩次朗讀。例如朗讀《橡樹上的逃亡》的時候，因為小說是以倒敘的手法寫的，所以在每次聽之前，我都帶著學生回憶之前的朗讀內(nèi)容，然后進行故事內(nèi)容的順序整理。這樣有助于故事的前后連續(xù)性，使學生便于理解接下來的朗讀內(nèi)容，而且也是一種培養(yǎng)學生記憶力的訓練?！け容^式回憶：在朗讀中，讀到人物的性格發(fā)生變化，或命運發(fā)生轉(zhuǎn)變時，教師應稍作停頓，讓學生回憶前面相關(guān)的故事內(nèi)容，進行比較，為學生了解故事、理解人物提供幫助，架設(shè)階梯。例如在《火鞋與風鞋》中，小迪姆從自卑到自信，讓學生回憶，是什么促使他慢慢轉(zhuǎn)變。3、評論作為討論的最高層次——評論，一般放在整本書閱讀完以后。此時同學們知道了故事內(nèi)容，從而容易了解人物性格，暢談自己的感受?！び杀砑袄?，淺論人物。有些讀物中人物眾多且性格鮮明。教師可在朗讀某一故事情節(jié)后安排學生開展對人物的簡單點評，也可以在故事告一段落后，組織學生對故事中各種人物展開綜合性評價，談談自己對人物的看法，如喜歡誰，不喜歡誰？你想成為故事中的誰？如你覺得他做得對嗎？如果是你，你會怎么做？·由內(nèi)而內(nèi)，淺談文字。當教師朗讀一些書籍后，學生會因興趣而購買或借閱這些書籍，鑒于此，筆者因勢利導，提出了一個閱讀的建議作業(yè)：制作個性化的讀書卡，必要內(nèi)容是“我感興趣的是——”和“我不明白的是——”，也可以是新認識的字，句子摘抄等。·由虛入實，淺談感受。這是聽讀活動的最生動階段。聽到動情處，聽到精彩處，聽到寓意深遠處，學生就會產(chǎn)生很多自己的想法，或有獨到的見解，或和自己的生活相聯(lián)系，這是一種對文本的理解、感悟、內(nèi)化。此時，留出空白讓學生暢所欲言，把自己內(nèi)心的感受說出來，既滿足了他們表達的欲望，又可以相互啟發(fā)，加深理解。學生自制的聽書卡：時間：2008年11月內(nèi)容：《德國，一群老鼠的童話》出場人物：莉莉威利巴爾菲利普米米卡爾弗里德利克海爾曼尤瑟夫在眾多人物中，我最喜歡：當然是莉莉呀，因為她聰明、勇敢、堅強。在眾多人物中，我最討厭：海爾曼，一個愚蠢的幫兇。我最想成為故事中的：莉莉，有知識的感覺真好。書中我最感興趣的是：書中描寫到的地球儀，真想要一個。到現(xiàn)在我還不明白的是：這個故事究竟和第二次世界大戰(zhàn)有什么關(guān)系呢？第二方：學生作為朗讀者，教師引導學生聽眾的思維訓練當學生作為朗讀者，教師有了更多的精力設(shè)計聽讀活動中的思維訓練，而學生朗讀文本具有篇幅短，語言淺，情感薄的弱點，教師需要設(shè)計相關(guān)的思維訓練提高聽讀的效果。1、反彈琵琶，引發(fā)逆向思維。逆向思維是指采用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法實際上是一種打破常規(guī)、非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方式。例如《活了一百萬次的貓》一書，那只經(jīng)常變化命運的貓，筆者在朗讀的間隙用一些對立面的提問與學生互動：“如果不做他（她、它）的貓會怎樣？”“假如白貓不死呢？”引導學生打破常規(guī)的思維束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，發(fā)現(xiàn)意外之喜。當學生想象著貓和白貓的幸福生活時，也獲得一定情感上的慰藉，從故事的悲傷結(jié)尾中緩過勁來，思維訓練也起了一定的移情作用。2、旁敲側(cè)擊，引發(fā)側(cè)向思維。側(cè)向思維是指在特定條件下，通過旁敲側(cè)擊、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側(cè)面擴展，從新的角度探索被人們所忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區(qū)別在于，側(cè)向思維是平行同向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側(cè)面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉(zhuǎn)移到別人不易想到、比較隱蔽的方向去，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點，提出不同凡響的新觀點，獲得新的結(jié)果，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。例如在《愛心樹》一書的朗讀中，朗讀者是學生鄭疏影，第一遍朗讀之后，筆者讓學生討論：“這棵樹像我們身邊的什么人？”學生談及像老師，像爺爺，像朋友、像媽媽……想到自己像那棵樹一樣給予自己關(guān)心和愛護的人，無論是朗讀者還是聽眾，情感的火焰被點燃，這時筆者安排了鄭疏影的第二遍朗讀，許多學生因為有了情感上的共鳴而聽得淚水漣漣。3、縱橫馳騁，引發(fā)多向思維。多向思維實際上上述兩種思維的形式和其他發(fā)散形式的綜合，它要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多個方面去思考問題，尋求解答問題的答案。學生在聽的過程中，腦海里縱橫馳騁，多思遐想，這是多么富有生命力的“閱讀”！在讀書課的后期，教師作為朗讀者的角色已經(jīng)越來越弱，于是有大量的精力投入到設(shè)計與學生朗讀材料相匹配的思維訓練形式，教師在初驗學生朗讀的過程中預設(shè)好思維訓練點，同時根據(jù)現(xiàn)實的聽讀過程即興穿插適宜的訓練點，學生的聽就會不再如一潭死水，很好地彌補了學生注意力易分散的弱點，也符合他們的學習心理。下面就以《要是你給老鼠吃餅干》為例闡述聽讀過程中思維訓練的多樣化?！兑悄憬o老鼠吃餅干》這個繪本，和東方的古老故事“山上有座廟，廟里有個和尚”有著異曲同工之妙，可以一直地循環(huán)往復下去。

故事的開頭和結(jié)尾剛好相同，學生在第一次聽讀結(jié)束時放聲大笑，精力充沛的老鼠和筋疲力盡的小男孩實在對比太鮮明，而故事結(jié)束時又是新一輪的開始。接下來發(fā)生的事讓學生想想就覺得很可笑。（1）利用循環(huán)故事的類似描述方式，邊聽、邊猜、邊讀，啟發(fā)邏輯思維。閱讀了開頭幾頁之后停頓一下，讓學生猜測接下來會發(fā)生什么。學生盡情猜測之后教師繼續(xù)朗讀，猜中的學生很有成就感，期待著下一次的成功，而失敗的學生更是迫不及待地期待教師的朗讀，希望獲得下一次的機會，越讀到最后，猜中的學生越來越多，結(jié)尾是學生異口同聲說出來，發(fā)現(xiàn)居然就是故事的開頭，頓時哄堂大笑。獲得了極大的閱讀快感。（2）讓學生依據(jù)連鎖反應來編故事。因為這本書的全部敘述語言使用了“如果你給……”這樣一個句型，所以我設(shè)計了如下這樣一種延伸閱讀的思維訓練活動，開始可以這樣說：“要是你給＿＿一個＿＿……”

學生開始自己或長或短的編書行動。（3）小老鼠畫了一幅它的家人的畫，鼓勵學生發(fā)揮形象思維：“你也可以為你的故事的主人公畫一畫它的家人?！?/p>

（4）當學生的編書行動開始時，我提出要求，故事環(huán)節(jié)盡量多一些。鍛煉學生的發(fā)散思維，這樣學生開始絞盡腦汁設(shè)計一環(huán)又一環(huán)的多米諾骨牌的一樣的“要是”，有些學生還很刻意的避免與別人設(shè)計的雷同。當學生的編書行動告一段落，我推出作者勞拉·喬菲·努梅羅夫“要是你給……”（IfYouGivea……）系列，《要是你給駝鹿吃松餅》（IfYouGiveaMooseaMuffin）、《要是你給豬吃煎餅》（IfYouGiveaPigaPancake）……了。

學生拿著自己的作品像拿著藏寶圖尋找寶貝一樣在書中尋找著作者和自己的相同創(chuàng)意，成功者欣喜，失敗者又開始新一輪的想象嘗試，班級里引發(fā)了一股閱讀“要是”系列讀書熱潮。三、收獲與延伸1、學生的收獲“聽”只是手段，不是目的，最終，我們要將學生導向自主閱讀。而“聽”的實施，同時輔以“讀”、“說”、“寫”的方式，讓學生收獲良多?！ぜぐl(fā)閱讀興趣：教師為學生朗讀，學生欣賞著那本書的一切，學生欣賞著老師的聲音，學生欣賞著老師的表情，學生欣賞著老師的行動，還有比這更讓學生覺得輕松又有趣嗎？“我想讀，我要讀”成為許多孩子的心聲，很多教師朗讀過的書籍成為學生興趣閱讀的首選?！づ囵B(yǎng)閱讀能力：在聽中了解主要內(nèi)容、主要人物，在聽中感悟中心，這對學生的聽讀能力是一個極大的考驗。每堂課前的學生朗讀和每次朗讀后的互動，也為學生訓練說話能力提供了平臺和資源。閱讀的專注度、思考力在不斷得到訓練。朗讀文本優(yōu)美的、哲理的、辨證的、思辯的……種種不同風格的語言，必將潛移默化的影響學生的閱讀感受力?！ば纬闪己玫拈喿x語感：語文素養(yǎng)的實質(zhì)是語感?！缎抡n程標準》明確要求：“……指導學生正確理解和運用語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感?！痹诼牭倪^程中，學生潛移默化地感受文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩著作者蘊涵的情趣和意旨。感知文章準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使內(nèi)容立體化，形象化，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，自然而然的浸潤到學生的內(nèi)心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。在讀的過程中，鍛煉了膽量，訓練了語感。摘錄一篇學生對《德國，一群老鼠的童話》的理解：知識就是力量——聽《德國，一群老鼠的童話》2006年11月19日星期六聽完了書，我想到一句話：知識就是力量。不是嗎？小白鼠莉莉最終能推翻威利巴爾的統(tǒng)治，為什么?因為莉莉會閱讀，有知識。有了知識，就有了斗爭的力量。這本書告訴了我們這樣一個簡單的但又非常有用的道理。老師還要我們談談這本書的優(yōu)點，我覺得除了告訴我們一個準確的道理外，它最大的優(yōu)點就是語言幽默、風趣，使我們在聽故事的時候帶來一陣又一陣的歡笑。其次它還有故事情節(jié)生動、曲折、扣人心弦的優(yōu)點，每聽完一章，我總是迫不及待的想聽下一章呢，可周老師就是摳，每次就只肯讀那么一點點。最后說說老鼠們的個性，每個老鼠個性都是那么鮮明，莉莉的機智，威利巴爾的殘暴，海爾曼的愚蠢，尤瑟夫的狡猾……讓我印象最深刻的，是莉莉和另一只老鼠關(guān)于“閱讀”的對話：閱讀是什么？閱讀是不是像接吻一樣呢？閱讀嘛，就好比飛翔……閱讀嘛，就像揚帆遠航……老師說，書上寫著這是一部用童話演繹歷史，告誡青少年識別和抵制法西斯主義的奇書，雖然老師講了希特勒什么的，但我還是不明白他們和老鼠有什么關(guān)系。不過聽了這本書，我倒喜歡上了看都是字的書了，所以我更覺得，這是一本引導我愛上閱讀的書。謝謝老師給我們讀了那么好的書。（評語：首先要說：“你真會