第小學數(shù)學說課稿小學數(shù)學說課稿篇一

一、教材分析

“分數(shù)的初步認識〞是人教版《數(shù)學》三年級第7單元第一課時的內(nèi)容。這局部內(nèi)容是學生在掌握了一些整數(shù)知識的根底上初步認識分數(shù)，分數(shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴。無論在意義上，還是在讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分數(shù)的知識分段教學，本課是“初步認識幾分之一〞。它是認識幾分之幾的根底，是本單元教學內(nèi)容的“核心〞，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關(guān)重要的作用。為此，這節(jié)內(nèi)容需借助多媒體演示和學生所熟悉的具體事例，通過演示和學生操作，使學生理解一些簡單的分數(shù)的具體含義，讓學生體會到分數(shù)來源于生活，而且是在“平均分〞的情況下才產(chǎn)生分數(shù)。

二、教學目標

根據(jù)新課標的要求和教材特點，本節(jié)課我確定了以下三個教學目標：

1、直觀認識幾分之一，初步形成關(guān)于幾分之一的表象，會讀寫幾分之一，能直觀地比擬幾分之一的大小。

2、經(jīng)歷從日常生活中抽象出分數(shù)的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程。

3、感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟分數(shù)只是來源于生活并用于生活，獲得運用分數(shù)知識解決問題的成功體驗。

三、教學重難點

本節(jié)課的教學重點是理解分數(shù)的含義，初步建立幾分之一的概念。難點是理解分數(shù)的含義。

四、教學設(shè)計思路

本節(jié)課的授課對象是三年級的學生，他們已具有一定的整數(shù)知識，在生活中也常常會遇到一些不能用整數(shù)來表示的量，雖然他們在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地來表示某些量。初學分數(shù)，由于分數(shù)這一概念比擬抽象，與整數(shù)有很大的差異，因此，學生初學分數(shù)會感到困難。

針對這些情況，我采用了：情景教學、演示、引導(dǎo)等方法讓學生在自主探索中獲取知識，到達最終的學習目的。學法：學生通過分，涂，折，說等手段及多媒體輔助教學，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、開展過程，從而到達幫助學生主動獲得知識的目的。采用了自主探索，動手實踐，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等方式，使學生生動活潑、主動的、和富有個性的學習。

五、教學程序

這節(jié)課我安排了四個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題，引入課題。

1、出示“平均分〞，你知道是什么意思嗎？你覺得平均分怎么樣？

2、把6本本子平均分給2個人，你會嗎？每個人分到多少？

3、2支筆呢？平均分給2個人，每個人分到多少？

4、1個圓餅?zāi)兀科骄纸o2個人，每個人分到多少？

創(chuàng)設(shè)學生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實問題，激發(fā)學生的興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中，體驗分數(shù)的產(chǎn)生。

第二個環(huán)節(jié)：動手實踐，自主探究

在這個環(huán)節(jié)里我安排了三個步驟，分別是：

1、認識1/2

由疑問“怎么表示這半個蛋糕呢？〞來產(chǎn)生分數(shù)。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會碰到類似這樣缺乏一個蛋糕的情況，用整數(shù)是無法表示的，在數(shù)學中引入了分數(shù)，可以用1/2這個分數(shù)來表示這個蛋糕的一半，讓學生說說1/2這個分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的呢？

動手操作是學生必須具備的數(shù)學能力。讓學生用手中的長方形折一折，找到1/2，并用斜線涂上顏色。涂好后說一說1/2是怎么來的？在這個環(huán)節(jié)設(shè)計“折一折〞，就是讓學生進一步理解的意義，為后面讓學生動手操作，發(fā)現(xiàn)新的分數(shù)作了鋪墊。

接著學生動手折紙表示后反應(yīng)：說說自己的1/2是怎么來的？并且有意識地收集學生作品：

〔1〕為什么都能表示1/2？

〔2〕圖形不一樣，為什么都能表示1/2

〔3〕為什么一個1/2大，一個1/2小

經(jīng)過屢次比擬，去掉1/2的外表屬性，提取1/2的本質(zhì)屬性。

〔4〕以下圖形能用1/2表示嗎？

〔5〕在生活中能找到1/2嗎？

2、認識幾分之一

數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。在學生初步理解1/2后，根據(jù)學生的生活及學習經(jīng)驗，自主地學習探究幾分之一，培養(yǎng)學生進行嘗試學習的意識，讓學生獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅。這一步我采用了活動讓學生自主學習幾分之一。

活動要求：

想：在心里想好一個分數(shù)

寫：將這個分數(shù)寫在方格紙上

選：選擇一種自己喜歡的方式來解釋這個分數(shù)是怎么來的

3、比擬分數(shù)的大小

這個環(huán)節(jié)分兩個層次。首先，我出示了課件，先出示一條紅紙條，告訴學生可以用“1〞來表示，再出示涂了一半顏色的紙條，讓學生估計出1/2。這時再出示涂1/3顏色的紙條，讓學生估計出是1/3后，教師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個大？這里只要讓學生從圖上直觀的看出哪個分數(shù)大就可以了，簡單的說一下為什么。接著再來估計1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學生應(yīng)該可以估計出。最后再比擬1/6與上面兩個分數(shù)的大小。這個活動進一步豐富了學生對幾分之一的認識，讓學生在經(jīng)歷觀察、比擬、分析、概括等思維活動后自主探索出結(jié)論，同時也培養(yǎng)了學生的估算能力和對數(shù)的感覺，也通過直觀圖形讓學生體會了1/2、1/3、1/6和1的關(guān)系，為后面學段繼續(xù)學習分數(shù)打下伏筆。

第二是讓學生動手自己解決課本第93頁第3題，進一步理解幾分之一，和比擬分數(shù)大小的方法。讓學生在直觀圖形的引導(dǎo)下，感到分數(shù)也有大小，點燃學生探索的火花，激發(fā)學生強烈的求知欲，去探尋其中的奧秘

第三環(huán)節(jié)：綜合實踐，穩(wěn)固運用1、比擬大小2、先看圖估一估，在填上適宜的分數(shù)

通過多層次的練習，幫助學生穩(wěn)固新知，活潑思維。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)

這節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑問？

小學數(shù)學說課稿篇二

說教材

異分母分數(shù)加減法是五年級下冊第五單元一個學習內(nèi)容。在這個內(nèi)容之前，學生已掌握了分數(shù)的根本性質(zhì)，學會了約分、通分、分數(shù)小數(shù)互化的方法，懂得了同分母分數(shù)加減法的算理，其中同分母分數(shù)加減法的計算方法是本節(jié)課最直接的知識起點。本節(jié)課的內(nèi)容又是進一步學習分數(shù)加減法混合運算的根底，同時又是本單元的重點。五年級學生已經(jīng)能理解只有分數(shù)單位相同的分數(shù)才能相加減的算理，并且已經(jīng)初步具有用舊知識解決新問題的能力，也就是具有了一定的知識遷移能力。

說學生

異分母分數(shù)加減法的法那么是：先通分，再按分同母分數(shù)加減法的法那么進行計算，學生在前一個單元里已經(jīng)熟練掌握了通分的技能，又在前幾節(jié)課里學習了同分母分數(shù)加減法，明確了分—數(shù)單位相同可以直接相加減。因此，對學生而言，作為構(gòu)成計算法那么的兩個重要成分都已學過，在這節(jié)課，無非是引導(dǎo)學生想到"化異為同"，把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)來溝通新舊知識，好在學生已從"異分母分數(shù)大小比擬"里學會了這一招"化異為同"所以在這節(jié)課里要求學生再用"化異為同"來解決問題并不難。

說教學目標

1、使學生理解并掌握異分母分數(shù)加減法的計算法那么，能正確的進行計算。

2、引導(dǎo)學生經(jīng)歷提出問題、自主探究、得出算法、解決問題的過程。從中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，并進一步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算習慣。

受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，并在學習活動中獲得積極的，成功的情感體驗。

教學重點、難點：

1、重點：理解異分母分數(shù)加減法的計算法那么。

2、難點：理解異分母分數(shù)加減法計算時必須先通分的算理。

教學理念

通過學習新課標，使我明白：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底上，教學應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者?；谛抡n標的上述理念，我把本節(jié)課的教學流程預(yù)設(shè)為：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入————合作探究，自主建構(gòu)——————穩(wěn)固內(nèi)化，拓展創(chuàng)新——————回憶總結(jié)，完善認知。

教學流程；

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

設(shè)計意圖：我創(chuàng)設(shè)這個情境的意圖首先想表達數(shù)學來源與生活，生活中處處有數(shù)學的教學理念。其次在這個情境中，給學生提供了一組開放性的學習素材，有利于學生提出問題，自主探究。

在學生列出的4個算式中，其中1/4+1/4是同分母分數(shù)的加法，意圖是復(fù)習同分母分數(shù)的加法的計算法那么。另外3個是異分母的加法，為接下來新知的探究提供了素材。

〔二〕嘗試研究

這一環(huán)節(jié)是探究異分母分數(shù)加減法的計算法那么，是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，突破難點，發(fā)揮學生的主體作用，我安排這樣幾個小環(huán)節(jié)：

1、小組合作

我在3個異分母分數(shù)的加法中，先選擇了能化成有限小數(shù)的1/2+1/4，為學生解題策略多樣化創(chuàng)造出更寬闊的思維空間。

2、算法優(yōu)化

在學生出現(xiàn)了多種解題方法后，〔1〕化成小數(shù)計算〔2〕通分計算〔3〕畫圖解決。作為教師，我們應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一種情境：繼續(xù)選擇自己喜歡的方法，獨立計算1/2+1/3讓學生在運用自己喜歡的方法進行解答中發(fā)現(xiàn)，化成小數(shù)計算時有一定的局限性，畫圖解決很麻煩。從而得出：異分母分數(shù)加法要先通分，再計算比擬合理。

3、驗算得出異分母分數(shù)減法

你能把自己的計算結(jié)果驗算一下嗎？〔學生有的用加法，有的用減法〕通過驗算這個小環(huán)節(jié)，自然引出異分母分數(shù)的減法，然后讓學生通過獨立計算，掌握異分母分數(shù)的減法的計算方法。

歸納概括出異分母分數(shù)加減法計算法那么。

〔三〕、穩(wěn)固內(nèi)化，拓展創(chuàng)新。

學生學習新的知識方法后，還必須通過多種形式的練習加以穩(wěn)固、提高、拓展、創(chuàng)新，形成技能，開展智力。

因為異分母分數(shù)加減法最關(guān)鍵是通過通分把異分母轉(zhuǎn)化為同分母，所以我設(shè)計的第一個練習是口頭填數(shù)，化成同分母分數(shù)。

2、接下來第二個練習我設(shè)計了一個改錯題，讓學生找出解題過程中的錯誤，學生會仔細查看每一道題的每一步，并運用所學知識進行改正，有助于穩(wěn)固正確的解題方法。題中的錯誤是學生在計算過程中最容易出現(xiàn)的，通達改正練習，引以為戒。學生指出錯誤后，可要求完整地寫出正確的解題過程，以形成正確的概念3、第三個練習我設(shè)計了一個發(fā)生在學生身邊的真實情景，圖書連連串信息，變出加減法多道計算題，讓學生完整地寫出解題過程，集體批改，便于教師掌握反應(yīng)信息。

4、第四個練習我設(shè)計了兩道聰明題，第一題〔這組題中，每個分數(shù)的分子都是1，每道題分數(shù)的分母都是互質(zhì)數(shù)。引導(dǎo)學生計算時，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找捷徑，培養(yǎng)學生的思維能力。其解題規(guī)律用不等于零的字母表示為①a1+b1=aba+b，a、b為互質(zhì)數(shù)；②a1—b1=abb—a，a<b、a、b為互質(zhì)數(shù)。第二題為了表達不同的人學不同的數(shù)學，讓學有余力的同學得到進一步的開展，如果學生當場不能解決，可以讓學生帶著問題出課堂，課后去思考。

教學過程：

〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、師：這次五一長假，陳老師到舟山的普陀山游覽了趟。一上碼頭，我在路標上看到了這樣一組信息。

2、出示信息?！不脽簟?/p>

碼頭→前寺前寺→佛頂山步行要21小時乘汽車要41小時乘汽車要41小時坐纜車要31小時3、師：看到這些信息，你可以選擇哪種方式到達佛頂山，并用算式表示出來你所需要的時間。

〔板書得出〕：21+4121+3141+4141+31引導(dǎo)學生復(fù)習同分母分數(shù)計算法那么

〔1〕上面這些算式中，哪個算式是我們已經(jīng)研究過的〔1/4+1/4〕

〔2〕這屬于哪一類的？〔同分母分數(shù)加減法〕

〔3〕誰會說說同分母分數(shù)加減法的計算方法?！渤鍪净脽簟场?/p>

4〕同分母分數(shù)相加，為什么可以把分子相加，分母不變。〔因為分數(shù)單位相同〕

〔5〕那另外3組的分數(shù)又叫什么呢？〔異分母分數(shù)〕揭示課題

師：某某說的不錯，這類題目叫做"異分母分數(shù)"今天我們就來研究它們相加減的方法。

〔二〕、嘗試研究

師：我們先來看1/2+1/4這題，請獨立思考，你準備用什么方法解答這道題目，需不需要老師或同桌幫助？然后小組內(nèi)互相交流一下，看看通過集體的智慧，你們小組可以想出幾種不同的方法？〔可以使用老師給你們提供的材料〕學生操作、交流、反應(yīng)〔板書〕

〔1〕1/2+1/4=0。5+0。25=0。75

〔2〕先通分1/2=2/41/2+1/4=2/4+1/4=3/4

〔3〕畫圖

小學數(shù)學說課稿篇三

一、說課資料

義務(wù)教育人教版《小學數(shù)學》二年級下冊第12～14頁《平均分》

二、教材簡析

除法是本冊教學的重點資料，它的含義又是建立在“平均分〞的根底上的，所以平均分這局部知識就充分顯示出它的根底性和重要性。教材安排了兩教時，主要是讓學生在具體情境中經(jīng)過實踐操作明確平均分的含義。

包括以下幾層資料：

〔1〕例1經(jīng)過主題圖創(chuàng)設(shè)情境，由“每份分得同樣多〞引出平均分的含義。

〔2〕經(jīng)過例2、例3，讓學生經(jīng)歷平均分的過程，進一步建立平均分的概念。例2是總數(shù)和份數(shù)的等份除，例3是總數(shù)和每份數(shù)的包含除。本課時的教學資料是例1、例2。經(jīng)過平均分的學習，為學生學習除法積累豐富的感性知識，從而順利地理解除法含義。

根據(jù)新課標要求和以上教學資料的特點，本課要達成的教學目標如下：

1、讓學生經(jīng)過實踐操作明確“平均分〞的含義，構(gòu)成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘方法。

2、培養(yǎng)學生自主探究、動手操作、合作交流的本領(lǐng)。

3、在實踐探究中培養(yǎng)學生的平等意識、體驗用數(shù)學解決實際問題的成就感。

除法的含義是建立在平均分含義的根底上，所以我覺得本課的教學重難點是引導(dǎo)學生主動探究出“平均分〞的含義，構(gòu)成表象。而兩年級學生的思維完整性還不夠，所以本課的教學難點讓學生初步了解平均分的多種方法，為除法的認識和計算作準備。而要突出重點、突破難點的關(guān)鍵是讓學生始終在生活情境中學習探究，并經(jīng)過動手操作經(jīng)歷問題解決的過程，從而構(gòu)成清晰的表象。

三、教學設(shè)想

為達成教學目標，設(shè)計本課時我意圖表達如下教法：

1、采用主題式教學，以具體生動的生活情境為依托，激發(fā)學生學習的興趣和主動探究的進取性；

2、經(jīng)過屢次的動手操作，引導(dǎo)學生多種感官參與，經(jīng)歷數(shù)學的建模過程。

3、以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的設(shè)計上又注重個性的張揚。

同時又設(shè)計了與教法相適應(yīng)的學法，即：

1、讓學生始終在具體的情境中經(jīng)歷“提出問題、理解問題和解決問題〞的過程。

2、經(jīng)過小組合作，給每個學生創(chuàng)造充分的動手實踐時機，在各種形式與資料的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。

3、練習的設(shè)計注重學生問題解決本領(lǐng)的培養(yǎng)，根底的問題解決在新授后同步完成；綜合的實踐應(yīng)用放在課尾，以開放生動的形式加以呈現(xiàn)。

鑒于以上教學法的設(shè)想，我在備課時對教材資料做了自我適當?shù)奶幚?，并試圖用以下一個教學流程來展示我的教學：

1、經(jīng)過分配獎品的實際問題的提出和解決，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時初步理解“每份分得同樣多〞的含義。

2、經(jīng)過小組合作平均分配禮物，在經(jīng)歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話表達平均分的結(jié)果。

3、經(jīng)過確定練習，穩(wěn)固平均分的特點，引導(dǎo)學生按要求平均分，并能把不平均分變成平均分。

4、再次小組合作，引導(dǎo)學生用不一樣的方法平均分，并在匯報交流時，進行分法的優(yōu)化，滲透除法的計算。

5、開放創(chuàng)新的綜合練習：“我是小小設(shè)計師〞，經(jīng)過學生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數(shù)量〞，培養(yǎng)學生運用所學的平均分知識靈活創(chuàng)新地解決實際問題，并為下節(jié)課包含除作準備；同時，能在最終的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)不變，除數(shù)越小〔大〕，商就越大〔小〕〞的除法規(guī)律，并注重學生審美意識和統(tǒng)籌安排本領(lǐng)的培養(yǎng)。

四、教學實施

備課時的教學理念、教學意圖必須經(jīng)過課堂教學實踐，經(jīng)過學生動態(tài)表現(xiàn)的綜合分析才有其真正的價值和意義。

在開展對本課教學時我分以下幾個步驟努力實施我的備課精神：

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

〔1〕談話創(chuàng)設(shè)情境：小朋友，我們莊市小學的活動可豐富啦，在剛剛結(jié)束的語文知識競賽當中，某某班的某某、某某、某某分別取得了第一名，第二名，第三名，學校準備了6本精美的筆記本獎勵給這三個小朋友，你覺得怎樣分比擬好呢？〔學生自由發(fā)言〕

〔2〕這三個小朋友十分聰明，在數(shù)學測驗當中她們又獲得了并列第一名，還是6本筆記本作為獎品，這次你會怎樣分？

〔3〕比擬這兩種不一樣的分法，你發(fā)現(xiàn)什么？到小組里說一說吧。

〔4〕小結(jié)：是呀，像第二次每個小朋友分得同樣多，這樣的分法叫做什么？〔平均分〕

〔5〕第二次你們?yōu)槭裁雌骄帜兀俊惨驗樗麄兠蜗嗤?/p>

第一次是平均分嗎？為什么這樣分？

〔6〕師：是的，在生活中有時需要平均分，有時卻不需要平均分。

此刻這三個小朋友想把6要筆記本送給結(jié)對的兩個小伙伴，怎樣分比擬好？

〔每個小朋友都分3本〕

〔7〕這種分法叫什么？那么我們能夠這么說：把6本筆記本平均分給2個小朋友，每個小朋友分到3本。

誰能這樣說一說？自我說一遍吧。

〔8〕6本本子平均分給幾個小朋友？〔2個〕平均分給2個小朋友，我們也能夠看作平均分成2份，每個小朋友分到幾本？〔3本〕能夠說每份都是3本。說明每份分得怎樣樣？〔同樣多〕

像這樣，每份分得同樣多就叫做平均分。

〔二〕實踐操作，體驗平均分的過程

1、創(chuàng)設(shè)情境

新學期，某某小學的愛心小火苗行動開始了！每個小組也把準備好的獎品送給你

們組結(jié)對的小朋友吧。看看你們組的學習用品是什么？共有幾件？要求平均分給幾個結(jié)對的小朋友？

2、小組合作，分一分，說一說，并把結(jié)果填在紙上

匯報；媒體任意出示下頭幾句話：

把4個鉛筆盒平均分給4個小朋友，每個小朋友分到〔〕個。

把12塊橡皮平均分給6個小朋友，每個小朋友分到〔〕個。

把8把尺子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到〔〕把。

把10本本子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到〔〕本。

3、同步練習，穩(wěn)固平均分的特點

寒假里，家來了幾個結(jié)對的小朋友，他拿出了好多好吃的招待他們。想一想，是平均分嗎？為什么？

〔1〕10個香蕉：4、6

〔2〕12個面包：3、3、3、3

〔3〕8盒年奶：3、3、2

〔4〕把八塊巧克力平均分給四個小朋友，誰分的對呢？〔書上16面第二題。用手勢表示〕

師：第三種第份分得的同樣多，為什么不對呢？

〔要求是平均分給四個小朋友，它是平均分給兩個小朋友，每份數(shù)和份數(shù)搞錯了?！?/p>

那你覺得在平均分的時候要注意什么呢？

〔要看清分的份數(shù)，再看看每份是不是同樣多〕

〔三〕進一步經(jīng)歷平均分的過程，探究多種方法

1、師：我們學校也準備了一些圖書要送給手拉手兄弟班級呢。15本書平均分給5個小朋友，每個小朋友分到幾本？你們會怎樣分？小組合作分一分吧。

2、匯報結(jié)果〔學生可能有不一樣的方法，但聰明的學生就會在平均分的時候，用上乘法口訣來幫助，為學習除法作了準備〕

3、每人動手分一分

低年級的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個手拉手班級，每個班分到幾張，選你喜歡的方式按要求分一分，并說一說分的結(jié)果。

你是怎樣分的？為什么這么分？

4、想一想，說出分的結(jié)果

大隊部還準備了12個書包，平均分給期望小學4個班，每班分到〔〕個

〔四〕全課總結(jié)

〔五〕再次體驗，拓展思維

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出活動要求

六一節(jié)的時候，我們要和結(jié)對的小朋友同臺表演呢。學校設(shè)計了一些演出服〔出現(xiàn)5種式樣的衣服，〕少了些什么？一齊來當一回小小設(shè)計師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐扣吧。

先聽清楚教師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結(jié)果填在練習紙上。

2、學生匯報，媒體出示結(jié)果

12釘在〔1〕件衣服上，每件衣服釘〔12〕粒。

12釘在〔2〕件衣服上，每件衣服釘〔6〕粒。

12釘在〔3〕件衣服上，每件衣服釘〔4〕粒。

12釘在〔4〕件衣服上，每件衣服釘〔3〕粒。

12釘在〔6〕件衣服上，每件衣服釘〔2〕粒。

12釘在〔12〕