學(xué)生常見行為與心理問題及輔導(dǎo)學(xué)生常見行為與心理問題及輔導(dǎo)學(xué)生常見行為與心理問題及輔導(dǎo)學(xué)生常見行為與心理問題及輔導(dǎo)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:學(xué)生常見行為與心理問題及輔導(dǎo)中學(xué)生問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。那么，中學(xué)生有哪些常見的行為與心理問題呢（區(qū)別：發(fā)展性、適應(yīng)性心理問題——心理障礙——心理疾?。?、學(xué)習(xí)障礙2、行為障礙3、情緒障礙4、人際交往障礙5、青春期性心理障礙6、人格障礙（個(gè)性障礙）對這些常見的行為與心理問題應(yīng)如何識別并加以初步的干預(yù)和輔導(dǎo)呢一、學(xué)習(xí)障礙定義——一般是指中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重到影響他們知識的獲得，而這種困難又不是智力低下（智力障礙）所引起的。許多智力正常甚至是優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)極差，與其智商不相匹配。他們的問題是學(xué)習(xí)過程受到了妨礙，是某一特定學(xué)習(xí)能力（如記憶能力、空間想象能力）的缺損，或者某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的殘缺。其原因可能是遺傳（生物）的，也可能是心理的，但就中學(xué)生而言，則大多是社會（家庭、學(xué)校）因素造成的。例：一位高中生的自訴——“我覺得最困難的是進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)精力一直很難集中，非常敏感，一點(diǎn)小小的事情都要想上好久，以致于上課效率差，反應(yīng)也越來越遲鈍，思想渾濁，對學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。有時(shí)候看到自己不會做的題目，同學(xué)都做出來了，就會極度的自卑和緊張。很難從中得以自撥。而且做事情的速度變得慢了。有時(shí)候一邊做一件事，一邊想一些鎖事，到后來自己做錯(cuò)了也沒有察覺。記憶力、視力都在不斷下降……”值得注意的是學(xué)習(xí)障礙在許多時(shí)候還會引起人格上的偏差，并造成惡性循環(huán)——學(xué)習(xí)障礙（困難）的基本類型——前蘇聯(lián)學(xué)者卡爾梅科娃提出五種類型：1、一般性學(xué)習(xí)落后（含入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)良）；2、語言表達(dá)能力差；3、數(shù)學(xué)成績極差；4、不遵守紀(jì)律；5、學(xué)習(xí)活動偏離本人最佳點(diǎn)（動機(jī)水平低學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力低于實(shí)際可達(dá)水平/教師要求高，學(xué)生努力超出極限/學(xué)習(xí)方法的缺陷，導(dǎo)致潛能被壓抑）。中學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的評估——1、是否來自心理方面的原因——某方面的認(rèn)知能力較差/某方面的學(xué)習(xí)技能未形成/知識結(jié)構(gòu)有很多漏洞/情感和意志的缺陷/學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)/學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良，等等。2、是否來自生理方面的原因——體質(zhì)弱/神經(jīng)衰弱/視、聽、發(fā)音器官發(fā)育不全等。3、是否外部原因——缺少教師個(gè)別指導(dǎo)，缺乏情感及語言交流，家長和教師關(guān)心愛護(hù)不夠，等等。對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的輔導(dǎo)——學(xué)習(xí)困難是中學(xué)生種種心理和行為問題的主要成因之一，必須引起教師的高度重視。1、調(diào)整自我意識，增強(qiáng)自信心，減輕心理壓力，及時(shí)肯定進(jìn)步。2、配合任課教師查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)知識漏洞。3、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正心理素質(zhì)薄弱的方面。4、試試真正含義上的“分層教學(xué)”，創(chuàng)設(shè)成功情景（降低作業(yè)難度、評分標(biāo)準(zhǔn)、提供必要幫助等），體驗(yàn)成功喜悅。5、克羅華特的“角色地位改變”法（幫助低年級學(xué)生），可以幫助學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生責(zé)任感并改進(jìn)方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國近有1000萬“閑散”的未成年人，所謂“閑散”的未成年人就是指本應(yīng)在學(xué)校讀書而不愿讀書，選擇輟學(xué)的孩子，其中94%是學(xué)業(yè)失敗的結(jié)果，學(xué)業(yè)落后、厭學(xué)、逃學(xué)、離家出走成為當(dāng)今未成年人犯罪四部曲，這個(gè)群體的數(shù)量是不容低估的。這樣一個(gè)群體不僅隱含著隨時(shí)可能爆發(fā)的心理危機(jī)，使他們自身的人格發(fā)展方向變得更為不可確定，而且會引發(fā)許許多多的行為障礙甚至是青少年犯罪案件，給學(xué)校的教育教學(xué)秩序及育人工作的實(shí)效性帶來不少負(fù)面的影響。而學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生其實(shí)是許多學(xué)校里的“弱勢群體”。沒有一個(gè)孩子愿意總是落后和失敗，他們在放棄之前肯定是嘗試去改變，但是一次次新的失敗會讓他們產(chǎn)生習(xí)得性的無助，這是一個(gè)經(jīng)典的心理實(shí)驗(yàn)，落后的學(xué)生也想到改變，但是總是努力總是得不到回報(bào)，這就是習(xí)得性無助，學(xué)生往往可能就會自我保護(hù)式的逃避，找出口逃避：就會談戀愛、到網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中，或者一結(jié)交社會朋友為榮，放棄學(xué)習(xí)上的努力和追求。反過來孩子的這些行為勢必影響孩子的學(xué)習(xí)，家長往往把這些看做是結(jié)果，但其實(shí)也是一個(gè)原因，孩子行為和心理問題的表現(xiàn)都是有意義的。二、行為障礙（含品行障礙）定義——指中學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的某些行為、習(xí)慣偏離常態(tài)，包括以反復(fù)和持久的明顯的反社會行為為主要特征、但情節(jié)輕微、未達(dá)到犯罪性質(zhì)的青少年行為偏差（后者也稱之為“少年品行障礙”、“邊緣行為”或“問題行為”等）。行為偏差又可以分為三類：1、過失行為2、不道德行為3、自我消極行為（盧家楣1989）。1、過失行為——⑴說謊行為⑵課堂違紀(jì)行為⑶考試作弊行為（怕失敗、保全面子，熊川武提出：要與學(xué)生商定一個(gè)既改正錯(cuò)誤又照顧其面子的學(xué)業(yè)評價(jià)辦法，如只考查不計(jì)分，或讓學(xué)生選擇與自己現(xiàn)實(shí)水平相應(yīng)的考試內(nèi)容，再作縱向評價(jià)）⑷青少年吸煙行為（替代反應(yīng)法）⑸厭學(xué)、逃學(xué)行為⑹網(wǎng)絡(luò)迷戀行為例：張軒暢個(gè)案⑺離家出走或夜不歸宿行為⑻依賴行為（任務(wù)性依賴和情感性依賴）⑼激惹行為（任性行為）⑽逆反行為2、不道德行為——攻擊行為偷竊行為社會化品行障礙（打群架、集體酗酒、敲詐勒索等）例：少年團(tuán)伙犯罪案例破壞公共設(shè)施行為暴虐行為3、自我消極行為——自殘自傷行為例：我的女兒還有救嗎“少年品行障礙”的識別界限——1、年齡低于18歲，超過18歲則可確認(rèn)為反社會型人格障礙。2、不良行為持續(xù)時(shí)間至少在半年以上，偶然的、短暫的不良行為（如惡作劇、偶爾曠課、打架、調(diào)皮搗蛋等）不能確定為“品行障礙”。3、至少應(yīng)具備下列行為問題中的3條：⑴不止一次地偷竊并偽造不在場證據(jù)。⑵在與父母或監(jiān)護(hù)人同住期間，離家出走，至少達(dá)到2次夜不歸宿，或是一次出走而不再回家。⑶經(jīng)常說謊（不包括為避免挨打而說假話）。⑷敲詐勒索。⑸經(jīng)常逃學(xué)或曠課。⑹不止一次地在打架斗毆中使用兇器。⑺蓄意破壞公共財(cái)物或他人財(cái)物。⑻殘忍地虐待動物。⑼虐待他人。⑽經(jīng)常主動挑起斗毆，故意尋釁。⑾不負(fù)責(zé)任地多次發(fā)生性行為。達(dá)到或超過3條、造成輕微后果的，可視為輕度品行障礙；造成嚴(yán)重后果的，應(yīng)視為重度品行障礙；介于兩者之間的可視為中度品行障礙。品行障礙（問題行為）的成因——1、生理因素：⑴精神發(fā)育不全、腦損傷等可能造成心理活動異常；⑵青春期身心發(fā)展過程中的不平衡導(dǎo)致生理和心理的矛盾狀態(tài)。2、心理因素：⑴缺乏正確的道德觀念，道德意志薄弱，自控能力差；⑵好奇心、好勝心、模仿心理、從眾心理等；⑶異常心態(tài)的影響，如情緒波動、缺少理智感、好沖動；⑷耐挫力低引起的極端行為；⑸持久的不良行為習(xí)慣形成心理定勢并不斷得到強(qiáng)化。3、家庭、社會因素：⑴單親家庭造成的情感匱缺；⑵家長不良行為的影響；⑶家庭暴力；⑷社會不良團(tuán)伙的影響；⑸媒體渲染暴力與色情，報(bào)道過細(xì)。4、學(xué)校教育的缺失：能力分班的負(fù)面影響（能力分班具有標(biāo)記作用，影響教師期望及學(xué)生自我知覺，進(jìn)而影響教師的教學(xué)態(tài)度，形成事實(shí)上的待遇差別/能力分班形成高度競爭的教學(xué)情境，增加學(xué)生外部與內(nèi)部壓力/能力分班影響學(xué)生情緒，后段班學(xué)生沮喪、沒價(jià)值、受拒絕，前段班學(xué)生緊張、焦慮）；師生關(guān)系的不良（教師的權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)/體罰與心罰造成對立情緒/低成就學(xué)生失去自尊與顏面，破罐破摔）；輔導(dǎo)功能不佳（重視不夠/不能及時(shí)提供心理支持與情緒宣泄出口）行為障礙的矯正——行為療法1、陽性強(qiáng)化法（正強(qiáng)化）2、負(fù)性強(qiáng)化法（負(fù)強(qiáng)化）3、消退法4、代幣法5、示范法（模仿法）6、厭惡療法7、系統(tǒng)脫敏法8、相繼漸進(jìn)法（逐步養(yǎng)成法）9、行為契約法10、放松訓(xùn)練三、情緒障礙（心境障礙、神經(jīng)癥）定義——青少年學(xué)生在情緒感受中嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，而以一種妨礙解決問題的操作和自我挫敗的方式應(yīng)付外界事件，并表現(xiàn)出種種因植物神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂而導(dǎo)致的軀體癥狀。例如：考試焦慮、挫折體驗(yàn)、自卑感。中學(xué)生出現(xiàn)的某些神經(jīng)癥不帶有終極性，因此學(xué)校心理學(xué)不采用精神病學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不稱“神經(jīng)癥”，而稱為“情緒障礙”。常見種類——1、焦慮障礙例1：以學(xué)習(xí)壓力為中心的廣泛焦慮癥2、強(qiáng)迫障礙例2：老師，我有強(qiáng)迫癥3、學(xué)?？植腊Y例3：她為什么害怕到學(xué)校4、抑郁性障礙例4：我的女兒還有救嗎5、癔癥例5：她為什么經(jīng)常暈倒楊哲奇6、青春挫折綜合癥（以情緒障礙、心境惡劣為表現(xiàn)形式）識別界限——1、無法用智力、感覺或健康因素加以解釋的學(xué)習(xí)能力失調(diào)。2、無法與同伴和教師建立或保持滿意的人際關(guān)系。3、在正常情況下或現(xiàn)實(shí)情境消失后，繼續(xù)表現(xiàn)出不當(dāng)?shù)那榫w。4、持續(xù)地、長時(shí)間地（不是幾天）表現(xiàn)出苦悶、沮喪的情緒。5、衍生出與個(gè)人或?qū)W校問題有關(guān)的軀體病癥，對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了不利的影響。情緒障礙的矯正——1、運(yùn)用理性情緒療法改變不合理信念。出現(xiàn)情緒障礙的學(xué)生，一般都能意識到自己需要輔導(dǎo)和幫助，或者主動要求輔導(dǎo)和幫助，因此首先要幫助當(dāng)事人正確認(rèn)識其所遇到的有關(guān)具體問題。2、鼓勵(lì)當(dāng)事人積極參與社會性活動。3、幫助當(dāng)事人改善人際關(guān)系。4、癥狀嚴(yán)重的要及時(shí)轉(zhuǎn)介。四、人際交往障礙定義——學(xué)生在與同學(xué)、老師、家長交往過程中，由于感情不和、觀念差異、行為不當(dāng)、溝通受阻等等原因引發(fā)的持續(xù)的人際關(guān)系緊張、沖突或退縮，當(dāng)事人大多伴有持續(xù)、消極的情緒體驗(yàn)，并影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。常見種類——1、自卑與同伴交往退縮（社會退縮行為）例：2、師生交往困難3、親子代溝4、孤獨(dú)與孤傲5、嫉妒與猜疑6、自我中心7、過度敏感、防御心理及反應(yīng)過度輔導(dǎo)對策——1、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，正確、客觀地認(rèn)識自己、悅納自己2、訓(xùn)練溝通技巧（語言表達(dá)、溝通方式，目光、表情、距離等非語言信息，化解矛盾的技巧等）3、改變不良的個(gè)性品質(zhì)和交往方式，增強(qiáng)個(gè)體的人際吸引4、小組團(tuán)體輔導(dǎo)：敏感性訓(xùn)練5、個(gè)體訓(xùn)練技術(shù)：角色扮演五、青春期性心理障礙定義——中小學(xué)生在進(jìn)入青春期后，在對自我身體發(fā)育的認(rèn)識和體驗(yàn)、對自己性別角色的認(rèn)同、以及對待異性交往需求及交往行為方式等方面明顯地偏離同齡人群體的正常發(fā)展水平，而帶來的持續(xù)的心理失衡及行為偏差。常見種類——1、異性交往障礙2、異性交往失當(dāng)（交往過密、失戀）3、自慰（性幻想、性夢、手淫）焦慮例：一個(gè)聲稱自己有病的學(xué)生4、青春期發(fā)育（體像體貌、性器發(fā)育、遺精初潮）焦慮例：到了高二，他突然憎恨自己的母親5、性角色認(rèn)同障礙6、性代償（看黃色書刊、錄像、影視等性代償行為）7、性過失與性罪錯(cuò)例：發(fā)生在教室里的性過失8、性偏離（雙性戀、同性戀、戀物癖、窺淫癖等）例：一個(gè)優(yōu)生的“參照標(biāo)準(zhǔn)”青春期性心理障礙的主動干預(yù)——1、增進(jìn)青春期中學(xué)生對性成熟過程的知識，強(qiáng)調(diào)這時(shí)期的任何異常情況都只是暫時(shí)性的，不必過分憂慮。2、鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)匮b扮自己，以改善體態(tài)上自己不滿意的特征，從而變得快樂起來，并學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男詣e角色。3、引導(dǎo)家長、有關(guān)教師了解此時(shí)的青少年學(xué)生難免有疲倦、乏力、功能失調(diào)的情況，對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中暫時(shí)的退步不加責(zé)備，并適當(dāng)減輕其負(fù)擔(dān)，以免產(chǎn)生不愉快或挫敗的感覺，進(jìn)而誘導(dǎo)其發(fā)展?jié)撃堋?、引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行必要的異性交往，多組織集體交往活動，以滿足中學(xué)生向往與異性交流的情感需求，并引導(dǎo)他們把握異性交往分寸，防止學(xué)習(xí)期間交往過密（預(yù)防在先）。5、寬容學(xué)生出現(xiàn)暫時(shí)性的憂郁，減少其受排斥、不受關(guān)愛的感覺。只有當(dāng)青少年學(xué)生覺得快樂時(shí)，才可能保持青春期的心理健康，并可能愿意來學(xué)習(xí)成人的行為模式。6、對已經(jīng)出現(xiàn)“青春期戀情”的學(xué)生，一要理解，二要通過團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)來引導(dǎo)他們自己做出正確的選擇。六、人格障礙（個(gè)性障礙）定義——人格障礙是一種介于正常人格與精神疾病之間的行為特征，是指因人格特征明顯偏離正常而表現(xiàn)出來的異常行為模式和對環(huán)境的適應(yīng)不良。生活中有少數(shù)人長期不能適應(yīng)社會環(huán)境，長期不能正確地待人接物、為人處事，情感反應(yīng)和意志行為均與常人格格不入或不相協(xié)調(diào)，就是人格障礙（即個(gè)性障礙）的表現(xiàn)。人格障礙的共同特點(diǎn)——1、一般始于青春期。往往從兒童期就有發(fā)端，到青春期開始顯著。2、都有紊亂不定的心理特點(diǎn)和難以相處的人際關(guān)系，這是最主要的行為特征。3、常常把自己遇到的任何困難都?xì)w咎于命運(yùn)和別人的錯(cuò)誤，從不感到自己有缺點(diǎn)需要改正。4、對自己的所作所為都能做出自以為是的辯解，從不考慮他人的心情和狀態(tài)。5、走到哪里就把自己固有的看法帶到哪里，任何一個(gè)接收他的新群體的氣氛無不受其行為特點(diǎn)的不良影響。6、自己行為的后果經(jīng)常傷及他人，使得左鄰右舍雞犬不寧，但自己毫無知覺。7、總要等到別人告發(fā)或埋怨自己時(shí)，才知道自己有怪僻或不良行為，而不會自己首先感到不安并主動求助于他人?？傊?，人格障礙者往往無事生非、難以相處，與他較接近的人很快便可領(lǐng)教其怪癖。說明——人格障礙主要是針對18歲以上成年人而言，但它的發(fā)病往往始于兒童期和青春期。人格障礙與兒童、青少年個(gè)性發(fā)展的關(guān)系十分密切，而且一旦形成就很難治愈，因此必須引起家長、教師的高度重視，并能加以識別。但是，中小學(xué)生的人格尚未定型，可塑性還很大，不能輕率地把他們的某些特殊反應(yīng)誤認(rèn)為是人格障礙。常見種類——1、偏執(zhí)型人格障礙2、分裂樣人格障礙3、反社會型人格障礙4、沖動型（情緒不穩(wěn)型）人格障礙例：他為什么猛擊鐵皮柜5、表演型（癔癥型）人格障礙楊哲奇幼稚6、強(qiáng)迫型人格障礙7、依賴型人格障礙8、焦慮型人格障礙識別界限——1、有明顯與眾不同的態(tài)度和行為，明顯偏離了所在文化和社會人群認(rèn)可的內(nèi)心體驗(yàn)和行為模式，至少在以下兩方面有異常表現(xiàn)：⑴認(rèn)知（把自己的困難歸于命運(yùn)、社會和他人，思維極端化，自我中心，沒有責(zé)任感和罪惡感，對自己的行為后果缺乏認(rèn)識）⑵情感（高度脆弱，情緒極端，忌妒心極強(qiáng)，難以控制沖動）⑶人際關(guān)系（緊張，攻擊，偏執(zhí)，）⑷行為（不良、怪僻，違抗社會習(xí)俗）2、人格類型持久不變，可以追溯到少年期或青春期。3、人格障礙的表現(xiàn)有普遍性，涉及個(gè)人或社交場合，導(dǎo)致社交適應(yīng)不良。4、排除藥物和器質(zhì)性病變，人格類型不是由藥物影響或軀體外傷所致。5、排除精神病，人格障礙不是真正的精神病，而僅僅是人格的異常。必須強(qiáng)調(diào)——人格障礙的認(rèn)定雖然是以18周歲為年齡標(biāo)志的，但它的形成及發(fā)展過程卻在兒童和青少年時(shí)期，特別是在中學(xué)階段。因此，對中學(xué)生在個(gè)性方面表現(xiàn)出來的各種偏離常態(tài)的特征或行為傾向性，決不能熟視無睹。七、應(yīng)對學(xué)生心理問題的基本技巧中學(xué)生常見心理問題的輔導(dǎo)不僅是心理輔導(dǎo)教師的職責(zé)，也是班主任及全體任課教師義不容辭的責(zé)任。這就需要對如何處理這些常見的心理問題的基本技巧有一個(gè)初步的了解——（一）用人本主義輔導(dǎo)技巧走進(jìn)學(xué)生心靈1、相信每一個(gè)學(xué)生都是本性向善的?！窳_杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的需求和動機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長和提高，而且每個(gè)人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。2、絕對地尊重每一個(gè)學(xué)生●人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。必須加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，注意滿足學(xué)生在成長過程中最基本的發(fā)展性需要?！褡鹬夭粌H是一種教育理念，更是一種教育行為。班主任必須認(rèn)真檢點(diǎn)自己與學(xué)生相處中的每一言、每一行，不可恣意妄為。我常常想，當(dāng)一個(gè)人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時(shí)，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向。靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。——林孟平博士●尊重的目的是為了引導(dǎo)。教師堅(jiān)信學(xué)生有無限發(fā)展的潛能，才能堅(jiān)持對學(xué)生“高度尊重、適度要求、適時(shí)引導(dǎo)”，努力張揚(yáng)學(xué)生的向善本性，變“他律教育”為“自律教育”?！案叨茸鹬亍币粤_杰斯的“以學(xué)生為中心”觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。“適度要求”是指克服傳統(tǒng)德育工作指導(dǎo)思想上的“泛政治化”傾向?！斑m時(shí)引導(dǎo)”，是指從認(rèn)知和行為兩方面對學(xué)生加以及時(shí)的引導(dǎo)。3、接納學(xué)生的差異?！癫町愂墙^對的。差異來自于遺傳與環(huán)境（包括教育）的共同作用。只有理解學(xué)生的差異，才能從本質(zhì)上做到熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生。理解和尊重學(xué)生的差異是現(xiàn)代輔導(dǎo)理念和傳統(tǒng)教育觀念最大的區(qū)別所在（“差生”實(shí)際上是差異的表現(xiàn)，“消滅差生”實(shí)際就是要消滅差異/不能把“全面發(fā)展”理解為“全優(yōu)發(fā)展”或“平均發(fā)展”）。4、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生?！駥W(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體，是逐步走向成熟的個(gè)體。他們今天出現(xiàn)的問題，都是發(fā)展中、成長中的問題。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可操之過急?！袢魏我粋€(gè)正常學(xué)生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個(gè)過程，在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平上也是千差萬別的。因此不可用靜止的眼光看待學(xué)生，靜止的眼光是對學(xué)生發(fā)展的最大束縛。在班主任異樣的眼光中，那些“差生”將永無翻身之日，甚至?xí)顾麄兘K身失去上進(jìn)心和自信心！5、建立良好的師生關(guān)系，增進(jìn)師生心靈的溝通●教育者與受教育者的關(guān)系，實(shí)際上是一種人與人之間的溝通關(guān)系。●班級工作的效績之大小，說到底取決于教師與學(xué)生溝通的效能?！衲芊裼行У鼗鈱W(xué)生的心理問題，能否有效地預(yù)防惡性事件的發(fā)生，在很大程度上也取決于教師與學(xué)生溝通的意識及技巧?！裾莆兆罨镜娜吮局髁x輔導(dǎo)技巧，和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通——⑴無條件的關(guān)注用教師的體態(tài)語言（表情、眼神、身體姿勢與動作）和真誠的語氣向受導(dǎo)學(xué)生傳遞這樣的信息：“你的事情是最重要的”，“你是我現(xiàn)在關(guān)注的唯一目標(biāo)”。關(guān)注是尊重學(xué)生的基本體現(xiàn)，也是成功輔導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。⑵積極傾聽與表達(dá)同感傾聽是輔導(dǎo)的根本，是無條件關(guān)注的關(guān)鍵。教師要改變平常處理學(xué)生問題時(shí)使用