讀《多元智能》有感讀《多元智能》有感寫下這個(gè)題目的時(shí)候想起了一幅漫畫：第一圖畫的是，剛剛進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)生著不同的個(gè)性，不同的表情，用各種形狀來表示，三角形，正形，圓形，梯形等等。再看第二幅圖，孩子從學(xué)校出來的時(shí)候統(tǒng)統(tǒng)變成了正方形，臉上的表情也只有一種了，似笑非笑。在幅漫畫里，學(xué)校成了“工廠”，學(xué)生成了整齊劃一產(chǎn)品。這是么可悲的事情呀！美國的霍華德.加德著的《多元智能》一書提出，“學(xué)校的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。得到這幫助的人在事業(yè)上將會(huì)更投入、更具有競(jìng)爭(zhēng)力，因此將會(huì)以一更具建設(shè)性的方式服務(wù)于社會(huì)?！比绻岩粋€(gè)班級(jí)比作花園的話，孩子們就是那一朵朵千姿百態(tài)的鮮花。玫瑰的芳，蘭花的淡雅，牡丹的華貴，薔薇的樸實(shí)……朵朵爭(zhēng)奇斗艷盡顯獨(dú)特魅力。教師就是百花園里的園丁除草、捉蟲、施肥…園丁只有了解了每種花的特性，施以不同的管理，才會(huì)贏得百開！一個(gè)班級(jí)里，每個(gè)孩的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的。怎樣才能發(fā)揮每個(gè)孩子們的潛能最大限度的讓他成為優(yōu)秀的自己呢多智能里指出：“在學(xué)低年級(jí)，應(yīng)該盡量向兒童提供機(jī)會(huì)。他往往就是在這一階段年紀(jì)，發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西和能力最

強(qiáng)的領(lǐng)域。”小是個(gè)調(diào)皮的男孩。剛上一年級(jí)時(shí)，上課總把腳放在凳子上，從來不舉手發(fā)，下課和同學(xué)經(jīng)常發(fā)生沖突，還總是隨便在班里的白墻上亂畫同學(xué)們對(duì)他的起訴是一起接一起。當(dāng)我對(duì)他批評(píng)教育時(shí)，他還不服氣，性格及其倔強(qiáng)。他的媽媽常常心煩意亂得找到我訴苦說他對(duì)孩子一點(diǎn)辦法都沒有,母子倆相處像仇人一樣。我相信每個(gè)孩子都有的閃光之處。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)小對(duì)寫字很感興趣，一筆劃，寫得像模像樣。我常常在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他，少見的笑出現(xiàn)在他的臉上。于是，我在班里組織了書法比賽，他獲得了一名。這下他寫字的積極性更高了。下課了，別的小朋友都到室外面玩去了，以前總愛惹事的他現(xiàn)在卻經(jīng)常在教室里進(jìn)行描練習(xí)。后來他的書法作品在學(xué)校和教育中心的書法比賽中還獲了一等獎(jiǎng)呢。以此為契機(jī)，我經(jīng)?？渌駛€(gè)小書法家。在班里很多孩子受他的影響也喜歡上了字，他因此更加自信起來。上課時(shí)，也開始舉起小手主動(dòng)言了。聯(lián)歡會(huì)上，他的電子琴也彈得一流同學(xué)們?cè)絹碓脚宸诎嗬锼辛嗽S多好朋友。他對(duì)自己要求越來越嚴(yán)格了?，F(xiàn)在他，上課時(shí)坐姿端正，發(fā)言積極，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，三年級(jí)他和一年級(jí)時(shí)比真是天壤之別。因?yàn)樗麑懽趾彤嫯嫼玫玫酵瑢W(xué)們的信任。開聯(lián)歡會(huì)的時(shí)候，總是讓他負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)黑的裝飾。現(xiàn)在班里的“每日一詩”的題目

也由他天天負(fù)責(zé)更換他越來越自信了。倔強(qiáng)的孩子都是有個(gè)的孩子。他的作文總是和別人不一樣，視角獨(dú)特，觀點(diǎn)新穎小小年紀(jì)，已經(jīng)在國家級(jí)的報(bào)刊上發(fā)表了四篇呢。我常和他媽媽一起探對(duì)他的教育。我告訴她，對(duì)待倔強(qiáng)的孩子，千萬別和他形正面沖突，不然針尖對(duì)麥王，容易傷對(duì)方當(dāng)孩子發(fā)脾氣或不聽的時(shí)候，你的冷處理是對(duì)他最好的教育?，F(xiàn)在他媽媽見了我常：“侯老師，你的方法太靈了！孩子越來越懂事，和我的系越來越好，也知道關(guān)心媽媽了。經(jīng)常幫我做家務(wù)呢?！弊プ『⒆拥囊惶庨W光，放大放大再放大，孩子由這一處會(huì)帶動(dòng)其他方面的發(fā)展我們常說“無事才