———觀滄海的教學(xué)反思觀滄海的教學(xué)反思（通用19篇）

觀滄海的教學(xué)反思篇1

今日我們學(xué)習(xí)了曹操的《觀滄?！芬辉?，被詩人那種開闊的胸襟深深地感染著。此詩可謂是：意境開闊，氣概雄渾。這些從文中那些地方可以看出?背誦之后，我讓同學(xué)進(jìn)行問題探究。

同學(xué)以小組為單位，立即找出了文中的詩句?？墒欠治龅牟粔虻轿弧?/p>

老師分析：

全詩以“滄?！弊员?，通過寫大海吞吐宇宙的氣概，來表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放。詩人豐富的想象，把我們帶進(jìn)了一個更加雄偉的境界?！叭赵轮校舫銎渲?星漢絢爛，若出其里”這寥寥16個字，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月、含蘊(yùn)群星的氣派。天連水，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際，實在是壯麗極了?！靶菨h”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣。星光絢爛的銀河，斜貫在天空，它那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一端垂向大海，就好象發(fā)源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最宏大的物象了，可是詩人覺得它們的運(yùn)行仍舊離不開大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩里是并不多見的。

“日月”四句是寫景的高潮，詩人用夸張的表現(xiàn)手法，制造了一個極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情，勾畫出大海變化萬千的特點(diǎn)和波瀾壯闊的氣概。這不正是詩人那開闊胸襟的體現(xiàn)。

觀滄海的教學(xué)反思篇2

在教學(xué)實踐活動中，主要表現(xiàn)出來的問題是：

一、同學(xué)結(jié)合畫面表達(dá)的過程中，多數(shù)同學(xué)表達(dá)得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對同學(xué)思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思，后表達(dá)的思維不到位。這一點(diǎn)與同學(xué)們的積累語想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

二、同學(xué)們對古詩歌的熟悉還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容。這一點(diǎn)也和同學(xué)們剛剛接觸到詩歌有很大的關(guān)系。

三、這節(jié)教學(xué)實踐活動中，還表現(xiàn)出同學(xué)們對詩歌的朗讀不夠深化。同學(xué)們的共性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好。

因此，在今后的詩歌教學(xué)活動中還應(yīng)更多的去培育同學(xué)們聯(lián)想和想象的力量——為同學(xué)們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田;還應(yīng)當(dāng)多朗誦，多學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)學(xué)問。

觀滄海的教學(xué)反思篇3

上完《觀滄?！愤@一課后，我覺得自己收獲頗多，在反復(fù)的修改調(diào)整中，我就自己教學(xué)中的不足總結(jié)出如下規(guī)律：

1、講解學(xué)問要從形象到抽象

這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)為了解“意象”和“意境”這兩個概念,同時學(xué)會鑒賞古詩詞的方法，一開頭我是從抽象到形象來講授這一學(xué)問點(diǎn)的，結(jié)果同學(xué)丈二和尚——摸不著頭腦，只知道記筆記，后來在大家的建議下我改動原有方式，授課的效果就大大提高。

2、要把握好時間

在上完課后，我感覺這次課最不盡任意的地方就是有點(diǎn)頭重腳輕，前松后緊，前半部分花的時間太多，結(jié)果到最終該解決的問題沒完成，只能放到課后完成。

3、備課要充分

充分的預(yù)備是上好一節(jié)課的前提，《觀滄?！愤@首古詩，從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)看，認(rèn)為都是抒發(fā)的雄心壯志，但是我在備課時，在翻閱背景材料時，感覺這種說法有點(diǎn)偏頗，不過我想可能同學(xué)不會提到，也沒認(rèn)真講究，結(jié)果在上課時思維活躍的同學(xué)卻想到了，此時我憑借自己已有的歷史學(xué)問給了這位同學(xué)適當(dāng)?shù)暮侠淼囊龑?dǎo)。

4、要激發(fā)同學(xué)樂觀性

說的激發(fā)同學(xué)樂觀性，這是一個老生常談的話題了，但在實際中怎么做，做得如何等等，就又另當(dāng)別論了。此次開完課后我對這一問題起先也沒考慮，直到有一天一位同學(xué)氣乎乎的跑到我辦公室，跟我說那次上課打擊了他回答問題的樂觀性，當(dāng)時我莫名其妙，后來才知道原來那天他預(yù)備好了問題我沒問他，由此事情我得出這樣的結(jié)論，上課的時候我的眼光應(yīng)當(dāng)跟同學(xué)進(jìn)行不時的溝通，與同學(xué)進(jìn)行互動，從而準(zhǔn)時的收集反饋同學(xué)的信息，這樣才能激發(fā)同學(xué)的樂觀性。

觀滄海的教學(xué)反思篇4

北師大版學(xué)校教學(xué)六班級上冊《比的化簡》與以前人教版的《比的化簡》有較大的區(qū)分，它是依據(jù)比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，利用商不亦或性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡，教材中沒有提及比的基本性質(zhì)。

教學(xué)時我首先通過教材中創(chuàng)設(shè)的情境——哪杯水更甜。讓同學(xué)發(fā)覺比可以化簡，可以讓同學(xué)更清晰地熟悉到兩個相關(guān)比之間的聯(lián)系。教學(xué)時先讓同學(xué)復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在同學(xué)進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)、除法、比之間的聯(lián)系后，讓同學(xué)嘗試解決比的化簡，同學(xué)自然會聯(lián)系到利用比與分?jǐn)?shù)，除法的關(guān)系進(jìn)行化簡。通過同學(xué)的反饋狀況，我發(fā)覺運(yùn)用這些性質(zhì)來化簡比，要比老教材用比的基本性質(zhì)來化簡比，同學(xué)更易接受。

觀滄海的教學(xué)反思篇5

課前我通過播放《曹沖稱象》的動畫故事讓同學(xué)說說曹沖是用什么方法稱出大象?然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量，這就是解決問題的一種策略替換，今日我們就利用這種方法來解決一些實際問題，從而引出新課。生動好玩的動畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适?，在很大程度上激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好及進(jìn)一步探究新知的欲望。并且通過故事讓同學(xué)初步感知替換策略的必要性，以及感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

《解決問題的策略替換》這一課，主要是讓同學(xué)經(jīng)受3個層次：體會"為什么要替換?';把握"怎樣替換?';理解"換了之后怎么樣?'。例1主要讓同學(xué)產(chǎn)生替換的需求，并探究替換的方法;通過"倍數(shù)關(guān)系'的練習(xí)讓同學(xué)把握替換的方法，并通過曹沖稱象進(jìn)一步理解替換的相等關(guān)系，"差數(shù)關(guān)系'的練習(xí)使同學(xué)再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行替換的閱歷，以及理解替換后數(shù)量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。整節(jié)課，并不在乎同學(xué)能否獨(dú)立運(yùn)用策略解決多少個實際問題，而是要同學(xué)體驗每一策略的形成過程。所以，在這節(jié)課上我注意讓同學(xué)說想法，說替換的過程。

通過解決問題的策略的教學(xué)，使我更加明白了"數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂。'數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對同學(xué)來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是學(xué)問，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。

觀滄海的教學(xué)反思篇6

剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一個片斷深有感受?！陡F人》是俄國聞名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)咆哮的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的凄慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨P(guān)心別人的美妙品質(zhì)。

課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓同學(xué)充分體會窮人的高尚品質(zhì)，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后簡單的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織同學(xué)深化研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處"緘默'，引導(dǎo)同學(xué)理解這兩處"緘默'的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。

教學(xué)時，我引導(dǎo)同學(xué)先從課文中找出這兩處緘默，再進(jìn)行體會。第一次是桑娜與漁夫同時緘默。我問同學(xué)："桑娜為什么緘默?當(dāng)時她心里會想些什么?'這個問題大家全都認(rèn)為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種緘默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。而漁夫為什么會緘默?同學(xué)的回答好像離"標(biāo)準(zhǔn)答案'差那么一點(diǎn)兒，教參上寫著漁夫是由于還沉醉在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜緘默了，所以也不說話了。而同學(xué)的回答卻是多元化的，有的認(rèn)為：漁夫在擔(dān)憂明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以緘默;有的認(rèn)為：魚網(wǎng)給撕破了，漁夫擔(dān)憂其次天用什么工具去打魚;有的認(rèn)為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦?

雖然不是"標(biāo)準(zhǔn)答案'，但我認(rèn)為同學(xué)的答案言之有理，漁夫的緘默或許是由于天氣的惡劣，或許是由于生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標(biāo)提出，閱讀評價要"重視對同學(xué)多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價'，"對同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗應(yīng)加以鼓舞'，精讀"要重視評價同學(xué)的感情體驗和制造性的理解'。我想，作為一名老師，應(yīng)當(dāng)提倡標(biāo)新立異,允許同學(xué)見仁見智地解讀文本,對問題進(jìn)行制造性的思索，要將過去那種"答案標(biāo)準(zhǔn)化'的僵化模式改為"答案多元化'的彈性模式，千萬不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求同學(xué),也不使同學(xué)受到教參的限制,而是珍視同學(xué)的獨(dú)特感受，敬重同學(xué)對文本的共性化理解。以樂觀的語言評價同學(xué)，鼓舞同學(xué)，讓他們大膽地學(xué)，布滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使同學(xué)的思維活躍起來，才能真正放飛同學(xué)的共性。

觀滄海的教學(xué)反思篇7

學(xué)習(xí)這篇課文的意圖，是讓同學(xué)體會到在藝術(shù)之路上人們所付出的心血和汗水，以及煉就的士氣和毅力，同時也感受我國戲劇藝術(shù)的魅力。

在教學(xué)本文時，課前我就讓同學(xué)收集了新鳳霞、吳霜以及關(guān)于評劇藝術(shù)方面的資料，為理解課文做預(yù)備。教學(xué)時我著眼于通過同學(xué)的自主閱讀，引導(dǎo)同學(xué)感悟戲劇表演藝術(shù)給人的奇妙魅力。在設(shè)計上采納多讀，讓同學(xué)通過充分朗讀和畫找語句來感知課文。在每次讀時，給于詳細(xì)的要求，漸漸濃縮，讓條理漸漸清楚，中心漸漸明確出來。如在第一遍接觸課文時，設(shè)計掃讀課文，畫出課文圍繞那句話寫得?明確的寫作意圖目的，即找出表達(dá)中心的句子。其次遍快速自由讀時，弄清課文寫了什么事?整體把握課文內(nèi)容。在第三遍讀時，要求在弄清課文寫了什么事的基礎(chǔ)上再精讀課文，抓住詳細(xì)的語句來體會"舞臺對我有著奇妙的吸引力'。精講艱辛學(xué)藝的部分，從中體會所煉就的不一般的士氣和毅力。最終總結(jié)的勝利得益于她心中的"舞臺'。拓展練習(xí)中讓同學(xué)說一說自己心中的愿望，為了實現(xiàn)自己心中的愿望自己預(yù)備怎樣去奮斗。通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)熟悉到"臺上一分鐘，臺下十年功;冰凍三尺，非一日之寒;不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香;寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。'在藝術(shù)的道路上，沒有平坦的陽關(guān)道，必需付出艱辛和心血的道理。教學(xué)效果良好。

觀滄海的教學(xué)反思篇8

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)受，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國，喜愛祖國的深厚感情。

與同學(xué)一起學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會：

一、教學(xué)活動中要注意“溶情”

假如說以往的教學(xué)注意的是語文學(xué)問，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，同學(xué)才會在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)受的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文學(xué)問。這是學(xué)好語文的前提。因此，老師要布滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起同學(xué)的熱忱，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

二、給同學(xué)一個“對話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂，同學(xué)只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給同學(xué)一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”?！拔谋緦υ挕保罕热缭谶@堂課中，在最終學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢?”引導(dǎo)同學(xué)去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗，去感受?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們老師應(yīng)當(dāng)做孩子的伴侶，在他們需要關(guān)心的時候伸出熱忱的手，不再那樣高高在上，不容侵害。實現(xiàn)與同學(xué)的溝通，呈現(xiàn)給同學(xué)一個真實的“我”!“生生對話”：課堂上同學(xué)之間的溝通與合作也是必不行少的，我們應(yīng)當(dāng)樂觀地給同學(xué)制造溝通與合作的機(jī)會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增加同學(xué)的合作意識。

三、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實踐，只有在實踐中，同學(xué)的力量才能不斷鞏固，提高?；谶@個思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給同學(xué)閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓同學(xué)觀賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)同學(xué)閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了同學(xué)的情感，另一方面又使同學(xué)們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

四、給同學(xué)一個“感悟的課堂”

聞名特級老師竇桂梅老師曾說過：同學(xué)的感悟力量就猶如杠桿上的支點(diǎn)，對人的進(jìn)展來說，同學(xué)的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)受，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課敘述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的同學(xué)去體驗的情感呢?首先我通過回憶寫梅花的詩，展現(xiàn)梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)同學(xué)體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓同學(xué)感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言：

文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與寵愛，同時也是要求背誦的段落。在品嘗的過程中，針對同學(xué)的不同層次我設(shè)計了一個填空練習(xí)，這樣同學(xué)不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。

3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：

每一篇文章都有值得我們和同學(xué)共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)，感悟他人的奇妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”!

觀滄海的教學(xué)反思篇9

用平常的語言，真實的記錄了人類首次登月的過程。對這堂課的教學(xué)，我主要是突出文章重點(diǎn)，難易適當(dāng)，通過適時的引導(dǎo)，整個教學(xué)流程比較貼切自然。

首先，我讓同學(xué)說一說吟詠月亮的詩句，這一個設(shè)計激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)對月亮產(chǎn)生了一種神奇的憧憬，盡快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再次，由于這篇文章篇幅較長，為了讓同學(xué)更好的把握文本內(nèi)容，我讓同學(xué)先通讀課文，理清課文的六要素。同學(xué)讀完課文后，讓同學(xué)觀看多媒體上的圖。這樣圖文結(jié)合，不但使同學(xué)更好地了解了課文內(nèi)容，同時也再一次激起了閱讀愛好。

對于本課的教學(xué)，我不是面面俱到的講解，而是有重點(diǎn)的探究，如通過讓同學(xué)跳讀課文，劃出表示時間的語句，了解大事的進(jìn)展，從而使同學(xué)對登月的全過程一目了然;通過重點(diǎn)研讀12段和4段讓同學(xué)回答：1、宇航員在月球上做了哪幾件事?2、給“感動”“緊緊地”加點(diǎn)，并說明這兩個詞語的作用。3、登月艙完成使命后被甩在了太空，對這種做法談?wù)効捶ǎ袥]有更好的方法?特殊是第三個問題的設(shè)計，激發(fā)了同學(xué)的求異思維，讓同學(xué)暢所欲言。第三，本文的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅是激發(fā)同學(xué)探究科學(xué)的愛好，培育自主探究的學(xué)習(xí)力量，而且還利用課堂教學(xué)對同學(xué)進(jìn)行愛國主義思想教育，培育同學(xué)的團(tuán)隊意識。我在梳理完課文內(nèi)容之后說：“假如插在月球上的美國國旗換成中國的五星紅旗那該多好啊”接著出示“神五”“神六”放射勝利的圖片，讓同學(xué)敘述大事并說內(nèi)心的感受，并讓同學(xué)設(shè)想一下，“假如你是一名航天員，來到月球上，你最想和祖國人民說一句什么話?”立刻課堂上氣氛非?；钴S。

當(dāng)然，這堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，比如在歸納的寫作特點(diǎn)時，同學(xué)對第一、二段的渲染的寫法不是太明白，感覺同學(xué)理解起來有些困難，我應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實際給他們舉個例子以助于他們理解;在找文中談?wù)撔哉Z句時，同學(xué)對“談?wù)摗边@一概念有些模糊，我沒有準(zhǔn)時地加以解釋。

觀滄海的教學(xué)反思篇10

蘇教版學(xué)校語文第十一冊第七課《船長》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文敘述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被“瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，狀況萬分危險之際指揮全船人綻開自救工作，最終以身殉職的事。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的宏大精神。

這篇課文篇幅比較長，在有限的四非常鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)同學(xué)把這么長的課文學(xué)透呢?

我引領(lǐng)同學(xué)抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，在第一課時，我已讓同學(xué)充分去朗讀課文，達(dá)到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，還讓同學(xué)在課文中畫出這些要點(diǎn)。其次課時，我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)綻開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

一、“四道命令”

1.“大家寧靜!留意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必需把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品嘗。同學(xué)感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的珍貴品質(zhì)和關(guān)心弱者的人道主義精神。仆人公的特點(diǎn)躍然紙上。

2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威武的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長憐憫、愛護(hù)弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事堅決，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時那種混亂不堪的狀況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。

3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習(xí)水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危險時刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

4.“動作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長關(guān)懷每一個人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時間搶速度。

二、“一段對話”

通過多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。

三、“三個場景”

1.課文其次自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當(dāng)時船上形勢之危險，災(zāi)難之嚴(yán)峻。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地指揮救援工作的形象形成了劇烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。

2.課文其次十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地指揮著全船人綻開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員關(guān)心乘客脫險。還有力地掌握著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長!

3.課文其次十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展現(xiàn)了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

四、“一個中心”

課文最終一個自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長宏大的一生，給文章畫上了一個完善的句號?！肮柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”“又一次”說明有很多次，可見，每當(dāng)危急來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危急、災(zāi)難來臨之時，把生的盼望讓給別人，把死亡的危急留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓同學(xué)去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，同學(xué)也能把文章學(xué)透、學(xué)好。

觀滄海的教學(xué)反思篇11

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)愛好

教學(xué)一開頭，我播放低音量的葬禮哀樂，并在音樂中描述："1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特別的葬禮。葬禮是為一條瀑布塞特凱達(dá)斯瀑布進(jìn)行的。這是怎么回事呢?'描述將同學(xué)帶入課文特定的情境，同學(xué)產(chǎn)生了很多疑問，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布進(jìn)行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?同學(xué)有了劇烈的求知欲望，就會主動地探究。

二、循音入境，引導(dǎo)想象

課文第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布宏偉壯麗地氣概。我讓同學(xué)閱讀時，找出文中表現(xiàn)瀑布宏偉氣概的詞語，如："咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里'等，之后，再讓同學(xué)觀賞配樂朗誦。抽象的語言文字變得形象起來，同學(xué)綻開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣概。"眼前消失了一條奔流而下的瀑布'"這真是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天呀!'

三、圖文結(jié)合，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時，我要同學(xué)朗讀課文，找出描寫瀑布的語句："它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，'奄奄一息"、'生命垂危"等詞語的基礎(chǔ)上，出示文中插圖，引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什么?同學(xué)仿佛置身于瀑布前。經(jīng)過一番閱讀、爭論，同學(xué)紛紛發(fā)表自己的見解。通過想象，同學(xué)將塞特凱達(dá)斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較，深深體會到了環(huán)境污染給大自然，給人們生活環(huán)境帶來的嚴(yán)峻危害。

四、結(jié)尾質(zhì)疑，引導(dǎo)續(xù)想

學(xué)完課文后，一個同學(xué)站起來問："老師，葬禮是在1986年進(jìn)行的，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?"問題一提出，我并沒有急于告知同學(xué)答案，而是引導(dǎo)同學(xué)想象："同學(xué)們，你們想象一下，瀑布應(yīng)當(dāng)怎樣呢?'同學(xué)經(jīng)過思考后，有的說瀑布可能永久消逝了，它只能存在于人們的記憶中，有的同學(xué)卻說葬禮喚醒了人們，人們樂觀植樹造林，保持水土，瀑布恢復(fù)了往昔的生氣與氣概。通過續(xù)想，盡管同學(xué)的答案不一，但同學(xué)進(jìn)入了課文的意境，進(jìn)一步增加了愛護(hù)環(huán)境，愛惜地球的意識。

觀滄海的教學(xué)反思篇12

《光的傳播》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡潔，重點(diǎn)是讓同學(xué)在探究活動中獲得觀看力量、分析力量、總結(jié)歸納力量的培育。依據(jù)這一點(diǎn)，我在設(shè)計這節(jié)課時讓同學(xué)觀看老師演示試驗并親自動手做試驗，從試驗現(xiàn)象中得出結(jié)論。由于我們知道"光在空氣中、水中以及玻璃等透亮?????介質(zhì)中沿直線傳播'的試驗不僅操作簡潔，而且現(xiàn)象也很明顯，假如進(jìn)行探究試驗的話，許多同學(xué)都能清晰地觀看到試驗現(xiàn)象，很簡單達(dá)到探究的目的。小孔成像的試驗可以事先布置同學(xué)做好預(yù)備，課堂上分組試驗，老師在整個試驗過程中，對同學(xué)準(zhǔn)時指導(dǎo)，明確的指出觀看什么。否則同學(xué)不知道自己應(yīng)當(dāng)怎么做也不知道應(yīng)當(dāng)觀看哪里，然后由同學(xué)自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質(zhì)、特點(diǎn)，最終再引導(dǎo)同學(xué)爭論光沿直線傳播在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用的其它實例，充分體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的特點(diǎn)。

由這節(jié)課我也總結(jié)了一下在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問題：要遵循同學(xué)的認(rèn)知過程，運(yùn)用試驗、有效的提問、引導(dǎo)和爭論等策略，將同學(xué)帶入物理情景，啟發(fā)同學(xué)樂觀思索，激起同學(xué)的探知欲望，引導(dǎo)同學(xué)探究。同時輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。最終指導(dǎo)同學(xué)對生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理學(xué)問，得出物理概念和規(guī)律，實現(xiàn)從生活走向物理的熟悉過程。

觀滄海的教學(xué)反思篇13

這是一篇散文，以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了對大自然、對小生物的寵愛之情。它在表達(dá)上頗具特色。充分發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用擬人、比方等修辭手法，將一個草蟲世界生動地呈現(xiàn)在大家面前。依據(jù)課文的特點(diǎn)和同學(xué)的實際狀況我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):1、會寫11個字，正確讀寫“靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探究、勤勉、漫游、親吻、左沖右撞、意味深長、龐然大物、行色匆忙”等詞語。2、引導(dǎo)同學(xué)隨進(jìn)行一次奇異的游歷，從中感受喜愛自然、喜愛生靈的情懷。3、在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，體會如何觀看、如何綻開聯(lián)想和想象表達(dá)獨(dú)特的感受。

為了落實教學(xué)目標(biāo)，對這篇課文的教學(xué)，我實行的方式是以自學(xué)為主，以感悟為主。我采納了不同程度、不同形式的朗讀，讓同學(xué)在讀中感悟，讓同學(xué)在反復(fù)地品讀重點(diǎn)語句的過程中，加深印象，在老師的引導(dǎo)和充分地朗讀中綻開溝通。在此基礎(chǔ)上調(diào)動同學(xué)的生活體驗，激發(fā)童心童趣

我先讓同學(xué)初讀課文，引導(dǎo)同學(xué)在分清課文層次的基礎(chǔ)上實現(xiàn)整體把握。接著，我讓同學(xué)細(xì)讀課文，利用概括小標(biāo)題的形式來讓同學(xué)感受4個游歷畫面:“游俠歸來”、“村民溝通”、“演奏音樂”、“勞動生活”，既熬煉了同學(xué)的概括力量，又加深了同學(xué)對課文整體結(jié)構(gòu)的把握，還加深了奇異的想象與獨(dú)特的感受。然后，圍繞“想象豐富、感受獨(dú)特，說一說你是從哪些描寫中體會到的”這個主要問題，讓同學(xué)自主選擇任意兩個畫面體會、感悟課文，思索揣摩，進(jìn)行批注。并引導(dǎo)同學(xué)先留意觀看到的小蟲的活動及環(huán)境，然后思索是怎么想象的，表達(dá)了怎樣的思想感情。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)綻開溝通，在溝通過程中，我做了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥。課文中的很多地方都留下了想象的空間，可以讓同學(xué)進(jìn)一步思索。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回地窖里去?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露。此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，它們相互在傾訴些什么呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以奇怪???的目光。它們友好地溝通著，似乎攀談得很投機(jī)似的。”黑甲蟲看著“龐然大物”為什么會感到奇怪????蜥蜴和小甲蟲在溝通些什么?還有，課文第9自然段，“我還觀察了很多很多……”啟發(fā)同學(xué)思索:“我”還會觀察些什么?或許是市場里，甲蟲們做買賣;公園里，大甲蟲在教小甲蟲查找食物……最終，課文布滿了奇異的想象和獨(dú)特的感受，讀后會讓每一個人深受感動。

課文的很多地方留下了想象的空間，我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索。如:課文第九自然段“我還觀察了很多很多……”啟發(fā)同學(xué)思索:我還會觀察些什么?在老師的引導(dǎo)下，四人小組合作學(xué)習(xí)，使每個同學(xué)都有表達(dá)自己見解的機(jī)會，拓展了同學(xué)思維空間，加深了對課文的理解。

最終，我隨堂布置了一個小練筆:仿照的寫作方法，運(yùn)用擬人、比方等修辭手法，大膽綻開聯(lián)想，寫一寫還能“看到的畫面”。由于時間有限，沒能在課上完成。從作業(yè)的反饋來看，大部分的學(xué)困生無論字?jǐn)?shù)還是語句的通順、修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用、用詞的精確?????都比以往有了較大的進(jìn)步，但在小練筆的過程中，我還是發(fā)覺同學(xué)平常沒有養(yǎng)成細(xì)心觀看事物的習(xí)慣，沒有較好地了解動物和小昆蟲們的生活習(xí)慣，特殊是優(yōu)等生，只是停留在讀好書的階段上，對于小昆蟲和小動物的生活習(xí)慣及相關(guān)特點(diǎn)有較多的同學(xué)是停留在一無所知的階段上。在這方面上，我覺得男同學(xué)是做得比較好的，我想這可能是男孩子和女孩子的共性差異造成的。如何引導(dǎo)同學(xué)在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，喜愛大自然、樂觀去探究大自然的神秘，了解自己身邊的動、植物的特點(diǎn)與生活習(xí)性，養(yǎng)成細(xì)心觀看的習(xí)慣，這值得每一個家長和老師們細(xì)細(xì)思考。只有少數(shù)同學(xué)想象比較豐富，能表達(dá)自己的獨(dú)特感受，在今后的課堂教學(xué)中還需在“學(xué)以致用”上下工夫。還有，通過同學(xué)的問答和聽寫反饋可以看出，我在詞語理解的教學(xué)策略和方式方法方面仍有待于更新，應(yīng)在讀文品悟的同時結(jié)合詳細(xì)的語言環(huán)境關(guān)心同學(xué)去理解。

觀滄海的教學(xué)反思篇14

今日，我試著運(yùn)用生本教學(xué)的模式給孩子們上了一節(jié)《不進(jìn)位加法》，效果不錯。

課堂上，我首先讓孩子們自己觀看例題圖，找出圖中的信息，孩子們沒用幾分鐘，就把圖中全部的信息找了出來，并且用自己的語言進(jìn)行表述。接著，我要求他們依據(jù)圖中的信息提問題，讓我震動的事情發(fā)生了，他們不但能把用一步加法計算的問題提出來，而且還能提出連加計算的問題。這使我頓悟：只要信任同學(xué)，他們就能制造特別跡。

接下來，我放手讓他們分析提出的問題，他們分析不但透徹，而且還能讓學(xué)困生聽懂。經(jīng)過他們分析列出了算式，計算不進(jìn)位加法，這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新學(xué)問，我大膽放手讓同學(xué)在已有學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上說計算方法，讓他們試著當(dāng)小老師在講臺上講，他們講得真是太精彩了，不但能講出計算方法，還能把計算中的留意事項和簡單消失問題的地方都講出來，讓全部的孩子都聽得明白。

通過這節(jié)課讓我明白：只有老師想不到的，沒有孩子做不到的。

觀滄海的教學(xué)反思篇15

《100以內(nèi)的讀數(shù)和寫數(shù)》是在同學(xué)把握了20以內(nèi)數(shù)的熟悉和100以內(nèi)數(shù)數(shù)和數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它為下面教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的挨次和數(shù)的大小、萬以內(nèi)數(shù)的熟悉奠定了基礎(chǔ)。對本節(jié)課的教學(xué)狀況作如下反思：

1、復(fù)習(xí)支配的內(nèi)容較多，使同學(xué)的精力、熱忱消耗太多，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)中同學(xué)不能集中精力聽講，做小動作的多。

2、當(dāng)課堂上同學(xué)紀(jì)律較亂時，老師只是機(jī)械的用語言維持紀(jì)律，組織教學(xué)方式單一。

3、在重點(diǎn)內(nèi)容"怎樣讀數(shù)?'"怎樣寫數(shù)?'上，老師提出了問題，沒有留意有效、奇妙的進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)自己獨(dú)立解決問題，而是一人帶面，叫一個同學(xué)說出了結(jié)果，就焦急用課件出示讀數(shù)、寫數(shù)的方法，讓同學(xué)齊讀一遍草草的結(jié)束這個環(huán)節(jié)，開頭走下一步。重點(diǎn)突破不夠，并導(dǎo)致同學(xué)聽講精力不集中，把握學(xué)問不夠扎實。

4、在教學(xué)數(shù)位時，老師重視不夠，沒有多讓同學(xué)說說個位、十位、百位的位置.

5、課堂上，老師的教學(xué)不夠敏捷，只是機(jī)械的根據(jù)自己的設(shè)計來進(jìn)行，沒有從同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)力量、情感等方面考慮，因此課堂成了老師一個人的"舞臺'，沒有體現(xiàn)同學(xué)的主體性地位。

觀滄海的教學(xué)反思篇16

頗為得意的課前預(yù)備，明確而清楚的教學(xué)思路，成了我為《爬山虎》細(xì)心砌成的頗為漂亮的"墻'，從而忽視了"爬山虎'這種綠色植物，只要?dú)夂颉⒌乩憝h(huán)境相宜，它都可以自己垂直地往上攀登!同學(xué)，不也是這樣嗎?

先給這次公開教學(xué)定下一個指導(dǎo)思想："教是為了不教。'引導(dǎo)同學(xué)把握閱讀方法。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一個課題：學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用例說《爬山虎的腳》第一部分，讓同學(xué)舉一反三。圍繞這一課題，我細(xì)心設(shè)計了如下教學(xué)步驟：初步感知課文內(nèi)容;例學(xué)"爬山虎的葉'，讓同學(xué)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容;同學(xué)自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句后爭論辨析，溝通匯報;我還細(xì)心設(shè)計了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片、錄像;接著總結(jié)閱讀短文的方法，讓同學(xué)觀賞《爬山虎的腳》的錄像;最終讓同學(xué)仿照課文，寫另一種植物。

有老師認(rèn)為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓同學(xué)多思、多講。我沒有向同學(xué)例說《爬山虎的腳》的第一部分，也沒有使用那細(xì)心設(shè)計的多媒體課件，只是摘取其中生動形象、幫助教學(xué)強(qiáng)的錄像片段，我想嘗試一種新的"開放、自主教學(xué)'，徹底去掉平常教學(xué)中那種別扭做法。在這堂課上，我體會到了嶄新的令我感動的氣息：

同學(xué)自由閱讀，自主合作爭論，各抒己見。盡管表述不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點(diǎn)撥，都感悟到了細(xì)致入微的洞察力，體會到了劇烈的愛科學(xué)的思想感情;更令我興奮的是同學(xué)都各自介紹了自己寵愛的學(xué)習(xí)方式：有的采納"讀書百遍，其義自見'，有的通過畫圖來解讀文章，有的通過抓重點(diǎn)詞句來品析，有的用誦讀理解表演出來，有的在課前預(yù)備了爬山虎的實物，借助實物理解，還有的是通過看課外書、看錄像來加深對課文的理解同學(xué)各顯神通，盡展自己的才能!我又何必讓同學(xué)"一二一，齊步走'呢?

當(dāng)同學(xué)學(xué)完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那么奇妙的力氣時，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會發(fā)光的樹》等小資料，同學(xué)興致大增，有的講課外書上看到的《子彈樹》;有的說網(wǎng)上下載的《吃人草》，有的帶來黃瓜藤，介紹它的腳大自然真奇異，同學(xué)怎不愛好?我又適時點(diǎn)撥：你想揭開大自然中這些植物的神秘嗎?那就下課后去看書、上網(wǎng)、問別人同學(xué)那一雙雙布滿期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對學(xué)問的劇烈追求!

最終，我給同學(xué)留下了作業(yè)：以"植物的小隱秘'為題寫一篇短文，時間為一個月，要求突出自己的發(fā)覺。一個月之后，同學(xué)的習(xí)作又一次震撼了我：他們細(xì)致觀看、翻閱資料、上網(wǎng)查詢、不恥下問每篇文章都是那么妙趣橫生!這種教學(xué)效果或許是課堂上無法立竿見影的，但課后的效果深深證明白這堂課的魅力!

慢慢地，我再次劇烈地感受到，其實我為《爬山虎的腳》所做的細(xì)心設(shè)計，恰恰成了砌在自己和同學(xué)間的一堵"教'與"學(xué)'的墻。令我的思緒更加沉重的是，我確定不只是這次為公開教學(xué)而細(xì)心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個盲點(diǎn)。在這樣的"墻'式教學(xué)中我失去了什么，同學(xué)又失去了什么呢?

"強(qiáng)而勿抑，開而勿達(dá)，異而勿牽。'教和學(xué)是一個同學(xué)感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于同學(xué)，也屬于老師。在這個過程中，同學(xué)應(yīng)當(dāng)處于主體的地位，但這個主體地位不是老師給的，而是老師應(yīng)當(dāng)敬重的;在這個過程中老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必需圍圍著同學(xué)這個主體得到進(jìn)展這個中心。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個課程目標(biāo)層次：學(xué)問技能，方法過程，情感態(tài)度價值觀，這三個層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于同學(xué)主體進(jìn)展需要的，就應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)需要努力的。只有把同學(xué)的進(jìn)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永久不應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變的東西：把同學(xué)放在心中，讓同學(xué)在"教'與"學(xué)'中得到充分主動進(jìn)展。

觀滄海的教學(xué)反思篇17

文章是以"言'表"情'的。課文為同學(xué)呈現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、召喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時，只有讓同學(xué)進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會的情感歷程，與產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力氣。教學(xué)這部分，我讓同學(xué)自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓同學(xué)來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個詞語、每一個標(biāo)點(diǎn)和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過老師范讀，同學(xué)有聲有色地齊讀，讓同學(xué)綻開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話，使同學(xué)真實的感受到老人與海鷗的那份和諧歡樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

情感教學(xué)中，老師的主要任務(wù)是引領(lǐng)同學(xué)正確體悟文本情感，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)同學(xué)感悟、體驗和溝通，讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓同學(xué)盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)會、品嘗海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地相互融合，達(dá)到人文合一的境界。

寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，我趁熱打鐵，順勢遷移，注意讀寫結(jié)合，在同學(xué)充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，支配同學(xué)想象海鷗的鳴叫在訴說什么，特殊是讓同學(xué)假設(shè)自己是那群海鷗中的一個("獨(dú)腳'"灰頭'"紅嘴'"老沙'"公主')，設(shè)身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

觀滄海的教學(xué)反思篇18

一、大膽取舍，深挖主題汗之。

從前幾次試講，在爭論“奧”變化的環(huán)境時，我也都設(shè)計為當(dāng)時俄國社會環(huán)境的介紹，但同事們和我都覺得這塊內(nèi)容消失得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思：面對小說內(nèi)容，立刻就會想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境