附件二（2）教學設計模板及要求課程名稱5、古詩兩首課時2課時學段學科四年級上冊教材版本人教版作者覃燕蓮學校合山市嶺南鎮(zhèn)中心小學一、教學目標１、認識3個生字，會寫4個生字。2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《游山西村》。

3、理解詩句的意思，體會其中含有人生哲理的詩句。二、教學重難點1、引導學生欣賞詩中描繪的景象，積累古詩名句。2、體會詩中富有哲理的話：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。三、學情分析我班學生剛剛進入四年級。朗讀古詩的水平不是很高，四年級是學生朗讀水平指導的一個關鍵期，再也不能像低年級那樣唱讀。四年級的古詩誦讀應該做到：更把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。所以，教授本課時，我采用靈活多樣的誦讀方法激發(fā)學生主動讀書的興趣，使學生熟讀感知的基礎上，指導學生從古詩描繪的環(huán)境中體會詩句的含義，體會名句蘊含的道理，這樣，對于小學生來說，就可深入淺出，容易體會農家的淳樸熱情、鄉(xiāng)間的風光習俗。四、教學方法學習《游山西村》這首詩，我仍然采用學習古詩的最主要的方法---讀。在讀中理解，在讀中感悟，在讀中感悟，在讀中欣賞。在理解詩意的同時，引導學生欣賞古詩的語言，如：“山重”與“柳暗”，“水復”與“花明”，“疑無路”與“又一村”的對偶，使學生感受語言的韻律節(jié)奏美。通過朗讀和討論來疏通詩意。五、教學過程【教學流程】第二課時一、激趣導入詩歌，解題，釋題。１、同學們，蘇軾是宋朝著名的詩人，那么在宋朝還有哪些著名詩人？２、（陸游、王安石、楊萬里、葉紹翁）。３誰來介紹一下自己對陸游的了解？（陸游，字務觀，號，放翁，越州山陰人，南宋著名詩人，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。在他的詩歌中，總的主題是抗金復國和同情人民苦難，他的詩藝術風格雄渾豪放、激情洋溢，間或質樸清新。修辭煉句精致工整。別開生面。）4、讀題，解題。（山西村和我國的山西省不是同一個地方，而且也不是單純地記一次游歷，究竟有什么不簡單的寓意在里面呢？讓我們從詩歌中尋找答案吧?。┒⒊踝x詩歌，感知詩歌大意。１、自由地認真地讀詩歌，讀準字音，把詩歌讀通。２、兩人互讀，組內讀。３、檢查朗讀：4、每個組派代表上來翻譯古詩，并提出未解決的問題。5、通過以上環(huán)節(jié)，理解詩歌大意。重點掌握（莫、渾、豚、疑等字的意思）三、師生共同深入研究，破解詩歌中蘊含的哲理。１、剛才同學們已經基本理解詩歌的意思，下面來做具體分析。大家先齊讀一遍（播放背景音樂，學生齊讀）2、小組討論后提問：詩歌的第一、第二行說的什么？學生能說出大概意思即可。（在反復誦讀中，教師引導學生通過品味“莫笑”、“足”等詞語體會農家的淳樸熱情、鄉(xiāng)間的風光風俗，以及詩人對農村生活的真摯感情。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。山西村人豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛，一個“足”字，表達了農家人款待客人時盡其所有的盛情。）板書：足--------熱情好客。第三、第四句和前兩句接得上嗎？前兩句說的是農家待客之道，后兩句突然轉入寫景，是不是寫法上很突兀？3、同學們先討論，“又一村”指的是什么地方？明白此處所指作者所在的山西村后不難發(fā)現(xiàn)，這第三第四句采用的是倒敘的手法，是作者回憶進村的經歷和感受板書又一村--------山西村。教師提問：這個村美不美？發(fā)揮你們的想象力，描述一下村子的景象和村民的生活。哪個同學先來來試一試，把大家一起帶入美麗的山西村。？評議：看誰描述得更美麗和符合實際。師：與前兩句一樣，詩中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”也采取了先抑后揚的寫作手法。。這聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，更是作者對人生中的困難和迷茫的一種感受。（《游山西村》寫于1167年，在此之前，陸游曾任隆興府通判，因為極力贊助張浚北伐，被投降派賦予罪名罷歸故里，詩人當時心中憤憤不平，對照詐偽的官場，對家鄉(xiāng)的淳樸生活自然會產生無限的欣慰之情。然而詩人并未喪失信心，深信總有一會否極泰來，這種心境和所游之境恰相吻合，于是，產生千古傳頌的“山重”“柳暗”一聯(lián)。）4、學生根據(jù)自己的體會談理解，不必求同，尊重學生的認知差異，相機點撥即可。齊讀這兩句千古名句，再次感受詩人當時的復雜心情。讀了這句話，你們的腦海里出現(xiàn)的作者的表情是什么樣的？，剎那間發(fā)生了什么意想不到的變化？（這是多么大的一個驚喜呀?。┧摹⒙?lián)系實際生活想一想：我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？⑴你來提一提，生活中出現(xiàn)的這種感覺？請大家試著運用這句充滿哲理的詩句吧?、迫绻麑W生一時半會說不出，就先看看下面一段話，希望能給學生一點啟發(fā)。生：昨天晚上我在做一道數(shù)學題的時候，盡管不斷思考，反復驗演算，還是找不到解題的門徑。正當我煩躁不安、想放棄的時候，爸爸走過來，對我稍加指點，我很快就解出了這道題。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”??！師生共同匡正。交流后小結：特別強調：讓學生通過討論，自讀自悟，明白作者先抑后揚的寫作方法，體會詩歌中蘊含的人生哲理，并能加以運用，才可以叫做“把詩學活了！”五、結課并試著背誦這首詩歌有景、有情、有理，在寫作手法上也有值得我們借鑒的地方。如此一首好詩，我們當然要背下來，大家快讀讀，看誰先背下來。舉起你自信的小手，為大家表演表演。學生反復誦讀，當有人舉手表演時，教師播放背景音樂讓你背誦。鼓勵勇于發(fā)言的精神。讓全班學生在背景音樂聲中齊背詩歌。（采用學生的好勝心和表現(xiàn)欲，采用競爭的方式背誦，不失為一個好的方法。）六、板書設計游山西村莫笑農家臘酒渾豐年留客足雞豚（足------熱情好客）山重水復疑無路柳暗花明又一村（又一村------山西村）

六、教學反思

《游山西村》由于采用了倒敘等寫作手法學生理解起來相對困難些，因此，我首先引導學生通過朗讀和討論來疏通詩意，再對重點詩句展開研究，這樣，學生還是可以接受理解的。對于這首詩里所蘊含的哲理，我指導學生在理解含義的基礎上，結合生活實際來討論“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的經歷，這樣促使學生通過討論，自讀自悟，即明白了作者先