第5頁共5頁月光曲老師反思總結月光曲老師反思總結一《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，它生動地記述了著名音樂家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說。人教版《老師教學用書》第八冊關于這一課的“教學提議”中，提議老師在學生學習這篇課文前將《月光曲》播放一遍，使學生初步理解課文，從而激發(fā)學生的學習欲望。對于這個提議，筆者實在不敢茍同。筆者認為，自始至終，都不宜播放《月光曲》這首曲子，因為播放樂曲只能收到適得其反的效果。小時候看《三國演義》，最令我動容的莫過于第四十二回《張翼德大鬧長坂橋，劉豫州敗走漢津口》。那“張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼，手綽蛇矛，立馬橋上……”，一聲吼，曹軍盡皆股栗;二聲吼，曹軍心生退心;三聲吼，夏侯杰肝膽碎裂，于是曹軍一齊往西奔波，“一時棄槍落盔者，不計其數，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏?！蹦菚r候，我對張翼德真是敬假設天神，異常是那幾聲大吼，讓我感覺到山崩地裂般的氣勢。然而，當我看到《三國演義》電視連續(xù)劇中的那一段時，不由得深感絕望，電視里的張飛雖然也是“虎須、環(huán)眼、蛇矛”，但那三聲長吼是如此的消沉壓抑、蒼白無力，甚至還不如筆者的吼聲分貝高。央視“鴻篇巨制”的《三國演義》使我心中張飛的“光芒”形象轟然倒塌。我明白了，拍得再妙的影像作品怎能替代文字之功?那么，筆者極不贊成在教學《月光曲》一文時播放《月光曲》的原因何在?一、此情非彼情。貝多芬是德國作曲家、鋼琴家，是維也納古典樂派代表人物之一。他繼承海頓、莫扎特的傳統，集古典樂派之大成，并開浪漫派之先河。因為他出色的才華與輝煌的成就，全世界有許許多多的人為之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位，在她的心中，充滿了對貝多芬的崇敬與愛戴之情。正是出于這種感情，當貝多芬到她的家鄉(xiāng)演出之時，她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂會，她的哥哥才會因為買不起音樂會的門票而深感內疚并為之嘆息?？梢韵胂螅斬惗喾乙馔獾爻龃丝堂す媚锩媲皶r，她是多么的沖動與驚喜，正是這種熱烈的情感讓她對貝多芬的演奏產生了共鳴。而我們的學生，異常是四年級的學生，除極少數對貝多芬理解一二外，大局部學生只是經過課堂上老師對貝多芬一兩分鐘的介紹才對音樂家有了初步的理解，談不上對音樂家的尊敬與愛戴，更談不上什么熱烈的情感。缺乏這樣的感情根底，就無法對樂曲產生深入的認識，無法對樂曲產生內心深處的共鳴。二、此人非彼人。從課文的表達來看，盲姑娘不僅僅愛音樂，并且懂音樂。她僅聽別人演奏過幾遍貝多芬的一首曲子，就能根本上把它彈出來。另外，她從一位生疏人的演奏中，能感覺到彈得純熟、感情深，并且準確地確定出演奏者正是貝多芬。這一切，都說明了盲姑娘具有非凡的音樂素養(yǎng)。正是由于音樂方面深沉的底蘊，讓她有本領成為貝多芬的知音。而我們的學生，除個別兒童外，絕大局部是談不上什么音樂方面的素養(yǎng)的。當然，沒有多少音樂素養(yǎng)并不意味著就不用去欣賞音樂，可是，要求學生經過樂曲去感受課文里描繪的那種意境，去理解音樂中的情感，怕是勉為其難的。而老師意圖經過變“抽象”為“形象”，讓《月光奏鳴曲》成為打破課文重點與難點的有力武器，也只能是一個不實在際的愿望而已?！对鹿馇愤@篇課文，經過作者優(yōu)美的文字表達，我們(哪怕是音盲、文盲，只要認真地讀或者聽別人讀)也仿佛進入了樂曲描繪的那如夢幻似的美妙境界，對樂曲產生了無限的向往，同時對貝多芬產生深深的敬仰與愛戴之情——這，正是語言文字的魅力所在。我想，教學《月光曲》，“讀”才是我們最需要的、最有力的武器。月光曲老師反思總結二我在學校錄播室上了一堂公開課。下課，我就開場自我反思。因為，我犯了一個最低級的錯誤下課鈴還沒響，我就組織學生下課了，聽課老師，也是帶著一絲缺憾，分開的……說真的，為了這節(jié)課，我也付出了努力。從學習目的入手，到導學案的編排，教學設計的設置，說課稿的整理等等這些，我都是在為本節(jié)課做準備。只可惜，我對教材挖掘，還是不夠深入。以致上課語言組織，異常差勁，對課文資料的分析^p，也不是很到位。所以，對這節(jié)課，我將做出認真而深入的反思：一、時間安排不合理。上課前，我本應預設各個環(huán)節(jié)的時間分配?；蛘撸诮淌曳乓粔K表，有了時間的保證，這樣，就會使課堂更完好。下次，堅決杜絕這樣的事情發(fā)生。二、課文重點段落，朗讀不到位。朗讀，確實是本節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)?？墒牵捎谖业暮雎?，在進展