“走入”荷蘭“走近”風(fēng)車——《荷蘭風(fēng)車》一課的教學(xué)實(shí)錄及反思中山路小學(xué)喬娑學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與能力1、學(xué)會8個(gè)字，認(rèn)識4個(gè)字。2、能正確、流利、有感情朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)車在荷蘭人生活中的重要作用，通過品讀重點(diǎn)詞句體會荷蘭人對風(fēng)車的喜愛，感悟荷蘭人的聰明才智。4、學(xué)習(xí)作者抓住事物功能特點(diǎn)進(jìn)行說明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。過程與方法1、抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。2、通過多種方式查找資料，利用資料充分感受風(fēng)車在荷蘭人民生活中的作用。3、通過品讀重點(diǎn)詞句體會荷蘭人民對風(fēng)車的喜愛，感悟荷蘭人的聰明才智。情感態(tài)度價(jià)值觀感悟風(fēng)車的歷史地位、精神力量和文化意義，感悟荷蘭人的聰明才智。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)車在荷蘭人生活中的重要作用，通過品讀重點(diǎn)詞句體會荷蘭人對風(fēng)車的喜愛。教學(xué)難點(diǎn)：感悟風(fēng)車的歷史地位、精神力量和文化意義，感悟荷蘭人的聰明才智。教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集有關(guān)荷蘭風(fēng)車的資料。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第二課時(shí)一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，進(jìn)入文本情境。1讓學(xué)生回憶通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)對荷蘭地理形勢的了解。重點(diǎn)在于知道荷蘭大部分領(lǐng)域在海平面以下，我讓學(xué)生想象自己就身在荷蘭地勢低的地方，感受隨時(shí)面臨大海吞沒的危險(xiǎn)，力求讓學(xué)生在這節(jié)課上進(jìn)行一次難忘的“荷蘭風(fēng)車體驗(yàn)之旅”。2師述：今天我們就“來到”荷蘭，與荷蘭人民一起感受風(fēng)車的魅力。二學(xué)習(xí)第二自然段。1生默讀，思考：荷蘭人怎樣與大?？购?？指名說。（筑壩、排水、填海）師述：荷蘭人想到這么多方法與大?？购?，我們作為游客也忍不住會替荷蘭人自豪地說（學(xué)生齊說）“上帝創(chuàng)造了荷蘭，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！爆F(xiàn)在我們要走近最大的功臣——風(fēng)車，看它們到底立下了哪些功勞？三學(xué)習(xí)第三自然段，切身體會風(fēng)車的作用。1學(xué)習(xí)指南卡：自由輕聲讀第三自然段，劃出讓自己印象最深刻的地方，多讀幾遍，試著用一個(gè)詞來評價(jià)風(fēng)車。2分小組合作交流，師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定。3全班交流：生：風(fēng)車最大的特點(diǎn)是勤勤懇懇。不管是陽光燦爛的白天，還是黑暗籠罩的夜晚，風(fēng)車從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。A、引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞談感受。（這里用擬人的手法說明了風(fēng)車無論在什么時(shí)候都辛勤工作，為荷蘭人排水，特別注意關(guān)聯(lián)詞在這里起到了強(qiáng)調(diào)風(fēng)車堅(jiān)持不懈工作的狀態(tài)。）B、大家能想象一下風(fēng)車是怎樣排水的嗎？C、教師補(bǔ)充課外資料：風(fēng)車怎樣排水。（風(fēng)車因空氣的力量而轉(zhuǎn)動(dòng)，就帶動(dòng)了抽水機(jī)，抽水機(jī)可以把水抽出來）D、風(fēng)車就像一個(gè)勤勤懇懇的工人，日以繼夜地工作著。誰來讀一讀這句話？生：我認(rèn)為風(fēng)車很團(tuán)結(jié)，大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力，團(tuán)結(jié)一心。生：我還感受到風(fēng)車無私奉獻(xiàn)，因?yàn)樗鼈儚膩聿粫湟l的功勞大，也不會計(jì)較誰出的力氣多，而只會埋頭工作。A、學(xué)生談感受。（大大小小說明風(fēng)車很多，這么多的風(fēng)車一起工作，卻不計(jì)較，無私奉獻(xiàn)著，一點(diǎn)怨言也沒有）B、說得真好！誰愿意為大家讀讀這幾句話。4小結(jié)：，雖然荷蘭世世代代都受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國家。（相機(jī)讓學(xué)生補(bǔ)充查的資料，荷蘭是世界上最大的鮮花輸出國，人均奶牛擁有量居世界第四，奶酪生產(chǎn)名冠全球。）學(xué)生忍不住為荷蘭不僅能抵抗大海的威脅，還能這樣發(fā)展自身而佩服。讓學(xué)生談感受，風(fēng)車使得荷蘭能夠順利發(fā)展生產(chǎn)。如果你有幸見到這些利用風(fēng)車的荷蘭人，你又想對他們說些什么呢？生：荷蘭人民多年來用自己的勤勞和智慧，利用風(fēng)車這個(gè)生產(chǎn)工具并和風(fēng)車一起努力工作、把自己的國家建成了一個(gè)發(fā)達(dá)的國家。風(fēng)車的勤勉和奮斗精神其實(shí)是勤勞、智慧的荷蘭人民的精神寫照。正是如此，風(fēng)車成為了荷蘭的標(biāo)志。四學(xué)習(xí)課文課文第四自然段，繼續(xù)體會風(fēng)車的作用1、自由朗讀課文第4自然段，一邊讀一邊想，風(fēng)車還給荷蘭人帶來了什么？課文用什么方式將上下文巧妙的連接起來？2、學(xué)生自學(xué)。3、全班匯報(bào)：風(fēng)車對家庭瑣事也很感興趣，樂意幫忙。（1）幫人鋸木、幫人磨麥、小孩子玩耍的好伙伴。傳遞信息。（2）文中用了過渡句，起到了承上啟下的作用，在寫作文時(shí)可以效仿。（3）拓展：你查出荷蘭人是怎樣用風(fēng)車傳遞信息的嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充資料：風(fēng)車上掛了國旗可能是一個(gè)小生命降生了，也可以是一對新人正在舉行婚禮；當(dāng)風(fēng)車處于靜止?fàn)顟B(tài)，風(fēng)葉板向后傾斜時(shí)，預(yù)示著有不幸的事發(fā)生，表達(dá)哀悼；在風(fēng)葉板形成正十字形時(shí)，說明貴賓將至，表示熱烈歡迎；當(dāng)風(fēng)車掛著花環(huán)和彩旗時(shí)，這天是國家重要紀(jì)念日或節(jié)日。（3）所以說“風(fēng)車可以說是荷蘭人最忠實(shí)的朋友”。為什么這么說呢？（用擬人的手法表現(xiàn)風(fēng)車在家庭生活中和人們的關(guān)系密切，表達(dá)了作者對風(fēng)車的喜愛與贊美。）（4）有感情朗讀第4自然段。0五學(xué)習(xí)第五自然段，自然回到第一自然段，首尾呼應(yīng)的學(xué)習(xí)有整體感。1、自由朗讀課文第5自然段，說說你體會到什么？2、荷蘭人怎樣喜愛風(fēng)車？通過朗讀課文原句告訴大家。3從“看來荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了”一句中，你體會到什么？。生：我感受到感恩的荷蘭人已經(jīng)把風(fēng)車融入了生活中，成為密不可分的一部分，時(shí)時(shí)刻刻都在一起。人們會怎樣歌頌“風(fēng)車”？啟發(fā)寫話，集體交流。六總結(jié)課文，課外拓展1、齊讀課文第一自然段，現(xiàn)在大家能再來說說為什么風(fēng)車成為荷蘭的標(biāo)志了嗎？2、課文盡管是篇介紹風(fēng)車的說明文，可是讀起來卻十分有趣，主要運(yùn)用了擬人的手法，將風(fēng)車賦予了人的思想和動(dòng)作。同學(xué)們以后在習(xí)作中要掌握這種方法的運(yùn)用。3、其實(shí)，生活中有許多特別的東西，仔細(xì)想想，將你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽。4、交流評價(jià)。板書：15荷蘭風(fēng)車是最大的功臣荷蘭標(biāo)志最忠實(shí)的朋友家庭的一分子課后反思：我認(rèn)為備課研讀文本時(shí)要“做加法”，用多種視角，從多方面來豐富對文本的解讀，“吃透”文本。而在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)因在前者的基礎(chǔ)上“做減法”，根據(jù)這篇課文的文本特點(diǎn)并考慮學(xué)生的學(xué)情，精心篩選出適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)效果也更好。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我著重考慮了兩個(gè)方面，一是如何“拉近”學(xué)生與文本的距離，學(xué)得興趣盎然；二是思考學(xué)生在這節(jié)課上要學(xué)到哪些語文基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。一和學(xué)生一起進(jìn)行“荷蘭心靈之旅”，“走近”風(fēng)車，切身體會風(fēng)車對于荷蘭人的重要意義?！白x萬卷書，行萬里路”，古人早就享受著“神游”的無窮樂趣，還自豪地認(rèn)為“秀才不出門，能知天下事”。在語文學(xué)習(xí)中，我很認(rèn)同古人的觀點(diǎn)，“走近”文本，感受“神游”的樂趣橫生。所以在學(xué)習(xí)《荷蘭風(fēng)車》時(shí)，學(xué)生交流了收集的有關(guān)荷蘭地勢的資料后，我開始引導(dǎo)學(xué)生“神游”，和學(xué)生一起想象我們就在荷蘭地勢低的地方，洶涌的大海就在跟前，隨時(shí)都有可能......你可以有趣的發(fā)現(xiàn),孩子們的想象能力超過老師,他們真的忍不住打個(gè)寒戰(zhàn),眼里真的有大海,就這樣我們“來到”荷蘭,來不及感受對身邊大海的無窮恐懼,就開始和荷蘭人一起與大?？购狻?、排水、填海。所以學(xué)生真的是發(fā)自心底的與荷蘭人一起自豪的說：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！痹趯W(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我想既然作者用了擬人的手法把風(fēng)車當(dāng)成人，那我就和學(xué)生們“當(dāng)一回風(fēng)車去荷蘭工作”。于是我提議把文中的風(fēng)車改成“我們”，在讀時(shí)就會感覺自己成了風(fēng)車正在體驗(yàn)風(fēng)車的工作，有了這樣真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生們用一個(gè)詞評價(jià)荷蘭風(fēng)車時(shí)表現(xiàn)得特別活躍，他們很容易的就準(zhǔn)確地對風(fēng)車進(jìn)行了全面的評價(jià)：勤勤懇懇、團(tuán)結(jié)、無私奉獻(xiàn)等，因?yàn)樗麄儗︼L(fēng)車的工作感同身受，自然有發(fā)言權(quán)。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，我和學(xué)生們都有身在荷蘭，親近風(fēng)車的真實(shí)感受，所以興致盎然。二課上語文知識訓(xùn)練點(diǎn)安排明確，學(xué)生學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)高效課堂。在這節(jié)課上我根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，定下了三個(gè)語文知識的訓(xùn)練點(diǎn)。1在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，學(xué)生找到了風(fēng)車工作勤勤懇懇這一特點(diǎn)，我就引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)聯(lián)詞“不管…還是…總是…”體會到作者向讀者傳遞對風(fēng)車勤勤懇懇地充分認(rèn)可，同時(shí)認(rèn)識到關(guān)聯(lián)詞的作用，能使文章文從字順，前后聯(lián)系緊密，邏輯思維嚴(yán)密。2為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受過渡句的作用，我在教學(xué)完第三自然段后，拋出一個(gè)問題“我們學(xué)到這里感受到風(fēng)車確確實(shí)實(shí)是荷蘭的大功臣，下文又會介紹風(fēng)車的什么方面呢？”學(xué)生一下子從后文知道寫風(fēng)車是人們忠實(shí)的朋友，“那么作者是用什么方法連接上文和下文？讓讀者不會覺得突兀。”學(xué)生們很自然地找到起到承上啟下作用