第27頁共27頁英語教學(xué)中分層作業(yè)探究心得體會〔共7篇〕第1篇：初中英語分層教學(xué)探究初中英語分層教學(xué)探究宜賓市第五中學(xué)呂暘一前言眾說周知，對于現(xiàn)今初中外語畸形兒的指導(dǎo)思想是必需要以堅持外語教學(xué)“工具性”和“人文性”為統(tǒng)一，以開展學(xué)生綜合運用才能，重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度為主要目的的。這對初中英語教學(xué)提出了新的要求，就是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，表達語言學(xué)習(xí)的漸進性，理論性和應(yīng)用性。為達此目的，尤其需要我們重視語言學(xué)習(xí)的策略和教育教學(xué)策略的有效統(tǒng)一，才能更好地幫助學(xué)生進步語言學(xué)習(xí)效率二理論根據(jù)因此，以語言學(xué)習(xí)的漸進性，理論性和應(yīng)用性為指導(dǎo)思想，改良課堂教學(xué)構(gòu)造，進步課堂效率是英語教學(xué)改革的必然趨勢。而以往的傳統(tǒng)教學(xué)所固有的弊端，如“滿堂灌”，“填鴨式”，“老師講，學(xué)生聽”，這種重知識，輕才能，耗時耗力，卻不見效果。從以往的數(shù)據(jù)來看，到達“中學(xué)生英語教學(xué)大綱”的根本要求的學(xué)生人數(shù)不大于50%，學(xué)生半數(shù)以上的雖然學(xué)完了英語課程，但并沒有到達應(yīng)有的英語程度。正是基于“以人為本”的科學(xué)開展觀，既要面向全體學(xué)生又得關(guān)注并表達學(xué)生的個體差異的教學(xué)理念。英語教學(xué)必須解決好學(xué)生的主體地位和主動開展的需求，建立為學(xué)生效勞的思想。針對學(xué)生的詳細(xì)情況，幫助他們科學(xué)的，正確的評價自己，有效的學(xué)習(xí)英語。而分層教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，那么是汲取了“目的教學(xué)”，“嘗試性教學(xué)”，“研究性學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”等的優(yōu)點。采用了科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲取知識，開展認(rèn)識才能，培養(yǎng)研究，探究，創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，我校從2023年提出分層教學(xué)開場，經(jīng)過醞釀，討論，驗證，從2023年至今一直貫徹執(zhí)行，由一個簡單，粗糙的形式開展，壯大成趨于完善，初見成效的教育教學(xué)形式。三施行的詳細(xì)方法詳細(xì)說來，我校將一個年級的學(xué)生分為A,B,C三個層次，其表達個體差異，C層的學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度好，自主學(xué)習(xí)才能較強的學(xué)生，而B層學(xué)生那么是學(xué)習(xí)態(tài)度一般，才能較次之的學(xué)生。而A層的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差，根底偏弱的學(xué)生。我校的英語分層是定位在初二下學(xué)期或初三上期，這樣做的優(yōu)勢在于：其一，可以防止學(xué)生過早地進展兩級分化，而是以變化的，開展的觀念對待學(xué)生。其二，在學(xué)生心中形成威懾，由于有了明確的目的，想在初二或初三進入C層或B層，因此，在學(xué)習(xí)英語上有了較強的動力，這樣在學(xué)習(xí)中形成了良性循環(huán),在初一能將英語底子打得更好，而到初二年級會更加順利的進展過渡。所以，我們學(xué)校的英語分層主要是集中在初三，這樣做的好處有以下幾點:一是學(xué)生在初三因面臨升學(xué)壓力，分層會讓英語教學(xué)更有針對性，更符合他們自身的個性需要。二是學(xué)生在同一個程度相當(dāng)?shù)陌嗉?，會減少學(xué)習(xí)自卑感，也會在知識難度，知識才能更有側(cè)重，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)會更有效果，更有自信心。三是老師會有重點，有意識的根據(jù)每個層次學(xué)生特點，因材施教，有的放矢，以到達進步效率，促進學(xué)生在雙基，語言運用才能上得到長足的鍛煉。四施行過程中需注意的問題通過幾年的探究，我校的英語教學(xué)逐漸探究出一套行之有效的方法。1每周必須嚴(yán)格，認(rèn)真的進展分層英語教學(xué)集體備課。雖然在初三，英語分為A,B,C三個層次，但每個層次的老師并不能各行其策，而是在統(tǒng)一的教學(xué)思想和要求下，步驟一致，對于根底知識，如大綱要求的詞匯，英語知識都要掌握，而語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和綜合運用才能上應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點，而進展側(cè)重，補充，表達其差異，讓好生不存在“吃不飽”而才能較差的“吃不完”的情況發(fā)生。2課后要求。為確保教學(xué)目的的進一步落實，也要做好課后的工作。一精心安排作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要表達各層次的學(xué)生特點，要做到“天天清”。二重視課后輔導(dǎo)，學(xué)生會因為突然在一個新的環(huán)境而產(chǎn)生很多不適應(yīng)，老師要根據(jù)學(xué)生的個別問題，及時進展輔導(dǎo)，包括“補差”和“補優(yōu)”每個學(xué)生的根底知識和技能都要過關(guān)，力求做到天天清，老師應(yīng)做到掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，準(zhǔn)確的進展判斷學(xué)生的失誤所在。通過幾年的英語分層教學(xué)形式探究我校在英語教學(xué)上獲得了顯著地變化。第一是學(xué)生對待英語的態(tài)度發(fā)生了變化，由以前的被動學(xué)習(xí)，不重視，畏難情緒到如今的主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的也更加明確，信心也增強了。第二，從教學(xué)成績來看，這幾年我校的英語出口分?jǐn)?shù)，在全翠屏區(qū)都是名列前茅，2023級和2023級英語平均分均獲第一名。當(dāng)然，在教育教學(xué)改革的過程中還是出現(xiàn)了一些詳細(xì)問題，如課后輔導(dǎo)時間過少，難于及時，有效的解決每個學(xué)生出現(xiàn)的問題。此外，分層讓科任老師要面對幾個班的學(xué)生，如何和這些學(xué)生所在的班級班主任獲得良好的溝通，協(xié)作，共同給力以到達最好的效率是擺在我們面前需解決的問題，不過，我作為我校改革的一分子，我相信通過我們的努力，我校的英語分層教育教學(xué)一點會走得更遠(yuǎn)，還將會揮更大的作用。第2篇：《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的探究》心得體會《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的探究》心得體會在教育平衡開展學(xué)生存在個體差異的情況下，對數(shù)學(xué)知識的掌握中不可缺的一個環(huán)節(jié)——作業(yè)。假如再“一刀切”的布置確實存在種種問題這樣會使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到?jīng)]有動力，這一情況下，發(fā)起了我對數(shù)學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、開展化、創(chuàng)新化的作業(yè)。所以分層作業(yè)構(gòu)思一提出分層作業(yè)，馬上得到了大家的共鳴。一、針對學(xué)生個體差異進展分層作業(yè)所謂分層作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)自己的才能選擇適宜自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)系到作業(yè)“量”的多少，以及作業(yè)“質(zhì)”的上下更關(guān)系到學(xué)生自己才能的評估，并選擇適宜的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化開展。二、針對數(shù)學(xué)內(nèi)容進展分層作業(yè)針對學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容進展分層作業(yè)分成三個類型A、類作業(yè)“根底性作業(yè)”這類作業(yè)一般是課堂教學(xué)的概念和法那么、定理等知識的直接應(yīng)用學(xué)生通過復(fù)習(xí)回教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案因此是較簡單的層次。B、類作業(yè)“理解性作業(yè)”這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的根底上能對知識進展一定的“再加工”。c、類作業(yè)“進步性作業(yè)”這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進展“挖掘”有很好的綜合才能訓(xùn)練和學(xué)生思維的靈敏性和獨創(chuàng)性。三、針對分層作業(yè)后進展科學(xué)合理的修改改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項常規(guī)工作。它對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和彌補學(xué)習(xí)缺漏，發(fā)揮著非常重要的作用。而對于分類后的作業(yè)更要采取不同的修改方式。讓不同層次的學(xué)生獲得一種自我滿足或成功感，使學(xué)生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。從而能到達我們預(yù)設(shè)的目的，能更好的培養(yǎng)不同層次的學(xué)生。第3篇：關(guān)于高職英語分層教學(xué)效果探究關(guān)于高職英語分層教學(xué)效果探究摘要：本文首先就分層教學(xué)的概念和主要形式進展了根本闡述，接著提出了高職分層教學(xué)的理論，最后針對于此，提出了高職英語分層教學(xué)效果檢測。旨在通過與此，全面提升高職英語教學(xué)的整體程度。【關(guān)鍵詞】：^p：高職英語；分層教學(xué)；理論；檢測中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214〔2023〕05-0132-01隨著我國社會經(jīng)濟的不斷開展，我國各個階段的職業(yè)技術(shù)教育得到了蓬勃的開展。社會上對于人才的需求也是日趨多元化，各種職業(yè)技術(shù)教育也正好可以滿足對于各種層次人才的培養(yǎng)。在高職的英語教學(xué)中，分層教學(xué)法就是近年來非常流行的一種教學(xué)方法，這也成為業(yè)界人士廣為關(guān)注的一大教學(xué)熱點之一。一、分層教學(xué)的根本闡述〔一〕分層教學(xué)的概念。這里所指的分層教學(xué)主要指的是老師在進展教學(xué)的過程中根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不同差異，采取不同的、具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，通過這種個性化的教學(xué)方式，每一個層次的學(xué)生都能得到最大限度的開展。分層教學(xué)在教學(xué)形式上主要以交替分組和個別教學(xué)為主，在教學(xué)效果上那么讓各個層次的學(xué)生都得到了不同程度的進步。同時，分層教學(xué)法可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生之間的競爭變得非常良性，開展更加全面?！捕撤謱咏虒W(xué)的形式。分層教學(xué)的形式主要由以下幾種。第一，班級內(nèi)部的分層目的教學(xué)形式；第二，分層走班形式；第三，對學(xué)生的學(xué)習(xí)才能進展分層監(jiān)測；第四，在課堂上進展互動教學(xué)的時候施行分層。二、高職分層教學(xué)的理論〔一〕分層目的教學(xué)形式。在高職英語教學(xué)中，分層教學(xué)目的理論形式主要表達在以下幾個方面。首先，分層教學(xué)之前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，老師可以通過一系列的測試對學(xué)生的英語狀況進展一個較為準(zhǔn)確的理解。對于學(xué)生英語程度的界定的內(nèi)容應(yīng)該包括英語的聽說讀寫等。同時，在這個考評檢測的過程中，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也同樣可以坐到一定程度的摸底工作。這個考評測試的形式可以更加不拘一格，只要可以真實的表達學(xué)生的真實程度即可。例如，筆者就是采取的摸底考試和問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的大致情況有了一個較為全面的理解。通過考評，筆者將全班學(xué)生分為三個層次，第一個層次被命名為A層次，這類學(xué)生英語成績較好，根底也較好，對于英語學(xué)習(xí)有著很強的自主性和興趣點。第二個層次被命名為B層次，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得比擬“中庸”，在學(xué)習(xí)中對于老師存在這較強的依賴性。而最后一個層次那么被命名為C層次。這類學(xué)生英語根底較差，在學(xué)習(xí)上存在著較大的障礙，對于老師布置的各種教學(xué)任務(wù)都比擬難于完成。〔二〕課堂教學(xué)分層互動。在課堂教學(xué)中進展分層互動應(yīng)該從以下幾個方面入手，首先，針對于不同的教學(xué)內(nèi)容施行互動式分層教學(xué)。雖然在教學(xué)中所有層次的學(xué)生都使用的是一套教材，但是其中所囊括的內(nèi)容有著充分的層次性，合適各個層次的學(xué)生進展學(xué)習(xí)。例如，對于A層次的學(xué)生而言，除了要求他們掌握大綱詞匯之外還應(yīng)該對一些四級詞匯進展一定的應(yīng)用掌握；而對于B層次學(xué)生而言，除了純熟掌握應(yīng)用大綱詞匯外，對于四級局部的詞匯僅僅需要做到簡單的認(rèn)知即可；而對于C層次的學(xué)生而言，要求他們將大綱中的詞匯進展全面的掌握即可，對于四級層次的詞匯可以完全不作要求。其次，課堂教學(xué)分層互動還表達在練習(xí)環(huán)節(jié)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，老師往往都給所有的學(xué)生布置同樣難度的練習(xí)題，并要求所有學(xué)生在統(tǒng)一規(guī)定的時間內(nèi)完成。但是很顯然，這樣的習(xí)題練習(xí)方式是與分層教學(xué)的主旨相違犯的。對于層次較好的學(xué)生而言，這些習(xí)題顯得過于簡單，完全不能激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣所在。但是對于一些根底較弱的學(xué)生，要按時按量完成這些作業(yè)都是一件比擬困難的事情。因此，為了讓練習(xí)環(huán)節(jié)變得更加的有的放矢，分層練習(xí)非常必要。但是這里還需要注意一點的是對于最終練習(xí)的評價也應(yīng)該具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，對于根底較弱的學(xué)生，假如練習(xí)題做的優(yōu)秀的話，老師恰如其分的鼓勵非常具有理論效果。三、高職英語分層教學(xué)效果檢測〔一〕日常學(xué)習(xí)檢測。想要檢測高職英語分層教學(xué)的最終效果，檢測的內(nèi)容和方式多種多樣。其中對于日常學(xué)習(xí)的檢測顯得至關(guān)重要，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該包括英語教學(xué)的整個過程中。在詳細(xì)操作中，在三個層次中分別選出一名組長，組長負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)中管理組員，分配布置老師的各項任務(wù)。同時，對于一些聽寫、背誦的學(xué)習(xí)工程的檢測工作也可以交由組長負(fù)責(zé)，最終老師進展抽查即可。〔二〕階段性檢測。除了保質(zhì)保量完成日常檢測之外，老師定期組織一些階段性的檢測也非常必要。筆者在教學(xué)中，一般是將自己的教學(xué)進度安排在兩個星期進展一個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，筆者一般進展階段性檢測的周期為一個月。每次安排的檢測內(nèi)容為兩個單元，檢測的形式閉卷考試的成績占據(jù)百分之六十，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)那么占據(jù)百分之四十。這兩者的總和就是學(xué)生階段性評價的最終成績?！踩称谀z測。對于分層教學(xué)最后的檢測內(nèi)容即為期末的檢測。期末檢測就是對學(xué)生這一整個學(xué)期英語學(xué)習(xí)綜合才能的一個檢測。檢測的內(nèi)容既包括期末考試的成績，也還應(yīng)該檢測學(xué)生聽力方面和口語方面的才能。最后，在將學(xué)生的平時成績也納入其中形成學(xué)生最終期末檢測的最終成績。對于有條件的學(xué)校而言，三個不同層次學(xué)生使用的考試試卷應(yīng)該具有相應(yīng)的區(qū)別性，以表達分層教學(xué)的最終內(nèi)涵。完畢語：要想高職英語教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果，老師采取分層教學(xué)法顯得非常有效。通過分層教學(xué)法，各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都得以充分激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情變得非常高漲。有利于全部學(xué)生共同獲得進步?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1]金筱艷，吳麗云，熊媛.高職英語分層教學(xué)效果探究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，02：76-77+80.[2]陳文滔.高職英語分層教學(xué)探究[J].考試周刊，2023，05：114-116.[3]江友君.關(guān)于高職英語分層教學(xué)的探究與理論[J].考試周刊，2023，57：100-.第4篇：英語分層教學(xué)心得體會教育文檔英語分層教學(xué)心得體會面對學(xué)生之間的宏大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。一、學(xué)生分層根據(jù)對學(xué)生的個性品質(zhì)、英語根底、學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面理解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生根本知識扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫才能。B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的催促和指導(dǎo)。C層學(xué)生英語根底不好，英語學(xué)習(xí)興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。二、分層教學(xué)的施行在課堂上，比方復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時，遇到單詞、短語的背誦時便對C層學(xué)生進展提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學(xué)生進展提問；而A層學(xué)生是對重點語法及重點句型的延伸進展考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡單的機械性練習(xí)，比方抄寫單詞、短語和句型；B型學(xué)生做一些對重點語法、句型考察的題目；A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所打破。在早讀上，C層學(xué)生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學(xué)生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所打破，形成自己獨特的英語思維形式。三、效果防止了局部學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個學(xué)生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，進步了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強了師生之間的情感溝通，大大進步了教學(xué)質(zhì)量。四、困惑這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比擬顯著。但本學(xué)期，由于八〔一〕班學(xué)生中C層學(xué)生較多，根底差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱著一副無所謂的態(tài)度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施，此問題有待考慮和探究。第5篇：分層教學(xué)心得體會英語分層教學(xué)心得體會每個人的性格、愛好、興趣、才能等各不一樣，存在很大的差異，由于小學(xué)英語課程的不標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，這對初中英語教學(xué)造成了一定的影響，并且新教材的起點對農(nóng)村學(xué)生來說有點偏高，方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。面對學(xué)生之間的宏大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。一、學(xué)生分層根據(jù)對學(xué)生的個性品質(zhì)、英語根底、學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面理解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生根本知識扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫才能。B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的人真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的催促和指導(dǎo)。C層學(xué)生英語根底不好，對英語的興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。二、分層教學(xué)的施行在課堂上，比方復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時，遇到單詞、短語的背誦時便對C層學(xué)生進展提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學(xué)生進展提問；而A層學(xué)生是對重點語法及重點句型的延伸進展考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡單的機械性練習(xí)，比方抄寫單詞、短語和句型；B型學(xué)生做一些對重點語法、句型考察的題目；A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目，而且要對翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所打破。在早讀上，C層學(xué)生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學(xué)生對重點短語、句型掌握，1背誦課文中的重點段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項選擇題、完形填空、閱讀理解，A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所打破，形成自己獨特的英語思維形式。三、效果防止了局部學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個學(xué)生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，進步了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強了師生之間的情感溝通,大大進步了教學(xué)質(zhì)量。四、困惑這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比擬顯著。但本學(xué)期，由于八〔一〕班學(xué)生中C層學(xué)生較多、根底差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問題有待考慮和探究。2第6篇：作業(yè)分層設(shè)計研究心得體會小學(xué)分層布置作業(yè)的心得體會一年三班陶雪嬌新的課程改革要求我們關(guān)注每一個有差異的個體，讓教學(xué)適應(yīng)每一個學(xué)生的不同開展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)開展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位老師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原那么，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進展了大膽嘗試。人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的才能是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的根本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。一般來講，對于根底好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的根底上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進一步開展其思維的深化性和靈敏性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于根底一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所進步。而對于根底差的學(xué)生，那么應(yīng)布置根底性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而進步他們的數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)首先應(yīng)成認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假設(shè)在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。學(xué)習(xí)目的的分層設(shè)定是進步學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同開展程度學(xué)生的開展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性開展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)程度相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)程度相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目的具有方向作用，會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目的的學(xué)習(xí)，就好似航行在大海中的船沒有羅盤一樣。一、面向差異，分類布置一個班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，承受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達不到目的。因此，布置作業(yè)時，應(yīng)靈敏地面對不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學(xué)生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫為止，而不必強調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強調(diào)將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會進步他們的積極性。二、形式多樣，激發(fā)興趣以前，我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，穩(wěn)固課堂上所學(xué)知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進展多方面的感官體驗。于是，我在布置作業(yè)時，精心設(shè)計，不僅使學(xué)生的知識得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察才能、動手才能、思維才能，創(chuàng)造才能，真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識，進步學(xué)生的才能。我經(jīng)常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，開展學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生潛在的思維才能，讓學(xué)生在愉悅輕松的氣氛中不知不覺地獲得了知識。三、走出課本，走入生活“生活即教育”，語文從根本上是與生活親密相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本效勞，切斷學(xué)生于社會、與家庭的聯(lián)絡(luò)是不可獲得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)絡(luò)起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際才能弱，缺乏理事才能。不懂得為別人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進展教育。如利用“母親節(jié)”、“老師節(jié)”，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給親愛的媽媽或最親愛的老師。重陽節(jié)，布置學(xué)生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)心別人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對學(xué)生進展了思想教育，也為學(xué)生的全面開展奠定了根底。四、存在的問題。分層作業(yè)的布置在施行的過程中仍有許多困難，例如，學(xué)困生并不是對所以的知識點都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時有時需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于一年級而言，沒有書面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資去為自己一次精彩的作業(yè)效勞。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比方說推薦網(wǎng)站，推薦書籍，還有動手制作一些作業(yè)時需要老師在旁邊相機指導(dǎo)。我們可以看到，通過分層次布置作業(yè)展開的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)習(xí)氣氛更加濃重了。同時也防止了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于老師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于進步學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于進步老師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。我經(jīng)過一段時期的探究和理論，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在理論、才能方面有了很大進步，后進的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。同時也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)對其進展探究，找出更好的更合適學(xué)生的方法來。第7篇：英語教學(xué)中的分層英語教學(xué)中的分層法方各莊鎮(zhèn)初級中學(xué)汪茜芳“尊重個體差異”是新課程的根本理念之一，也是指導(dǎo)我們施行英語課程的根本準(zhǔn)那么。為了在教學(xué)活動中充分表達這一根本課程標(biāo)準(zhǔn)，我在課堂上嘗試運用分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點為根底將他們分成不同的教學(xué)群體，按照教學(xué)大綱和教材對具有不同學(xué)習(xí)才能和特點的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和方法，為每一位學(xué)生提供充分施展才能的空間。一、充分尊重個體差異，正確劃分學(xué)生層次作為老師要成認(rèn)學(xué)生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要表達“英語課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有根底、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。在英語課程施行過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”的精神。在進展分層教學(xué)時，根據(jù)什么對學(xué)生進展層次的劃分呢？僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？“實驗證明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的成績與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗，自信心強，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語學(xué)習(xí)者的成績要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人?！币虼耍腋鶕?jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績較好(Extrovertedlearners)；B組——內(nèi)向型、成績較好(Introvertedlearners)；C組——外向型、成績較差；D組——內(nèi)向型、成績較差。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進展調(diào)整。二、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定分層教學(xué)的目的英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時還注重了可讀性、突出了交際性，有利進步學(xué)生的綜合語言運用才能。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于心理和才能的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表如今學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績上。所以假如片面地按照單一目的來執(zhí)行教學(xué)方案或簡單地把學(xué)生看作自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)才能一樣的一個整體，必然會在教學(xué)工作中造成教學(xué)活動只適應(yīng)局部學(xué)生而不是全體的情況。只有根據(jù)學(xué)生不同特征，合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)程序，才能使每一個學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。三、打破傳統(tǒng)課堂活動形式，滿足學(xué)生自我開展的需要傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動形式。這種單一的課堂活動形式只合適個別或少局部學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對于全部學(xué)生那么無法做到“因材施教”。而在教學(xué)中施行分層教學(xué)法可以有效地在教學(xué)過程中滿足每個學(xué)生的需求，到達促進每個學(xué)生全面開展的目的。在教學(xué)活動中分層教學(xué)法分以下三步進展。1、首先制定學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的的制定，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求來編撰，同時還要符合學(xué)生的心理特點及知識程度所表達出的差異性。老師在展示目的的時候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、開展的時機和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“過去進展時”〔PastProgreiveTense〕，對于C、D兩類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。A、B兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的根底上，要獨立總結(jié)“過去進展時”的否認(rèn)句、一般疑問句和特殊疑問句的用法。再如，在進展聽力訓(xùn)練時，A類：在聽懂的根底上表演短文并答復(fù)下列問題；B類：在聽懂的根底上復(fù)述短文并答復(fù)下列問題；C類：在老師指導(dǎo)下聽懂短文，答復(fù)下列問題；D類：在老師指導(dǎo)下聽懂短文。在需要學(xué)生進展知識運用的教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)的更為突出。A類：在學(xué)新口語之后，既進展對話表演，并能純熟運用新口語；B類：在學(xué)新口語之后，既能運用新口語；C類：在學(xué)新口語之后，既進展對話練習(xí)；D類：在學(xué)新口語之后，進展簡單的對話練習(xí)。[2、制定分層教學(xué)活動，實行因材施教分層設(shè)置遞進式問題。對A、B兩組學(xué)生設(shè)置較簡單的，以課本為根底的問題；對C、D兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的，具有較深難度的問題。分層進展練習(xí)。分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目的的不同，在老師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，進步學(xué)習(xí)才能。在設(shè)計練習(xí)時要注意：練習(xí)題的層次性一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；練習(xí)題的難度要與學(xué)習(xí)目的的要