第六章信息技術與課程整合第六章信息技術與課程整合信息技術與課程整合概述本章知識點1．信息技術與課程整合的概念和意義2．信息技術與課程整合的內涵、實質和目標3．信息技術與課程整合的不同層次的含義4．信息技術與課程整合的實施過程5．信息技術與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀6．信息技術與課程整合的整合模板信息技術與課程整合概述本章知識點“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育跨越式的發(fā)展?！薄逃块L陳至立“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合?！薄逃块L陳至立“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教“信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段”。

——原教育部長陳至立“信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有信息技術與課程整合是指在課程教學過程把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與課程整合是指在課程教學過程把信息技術、信息資源第一節(jié)信息技術與課程整合概述隨著多媒體技術和網絡技術的日臻完善，以計算機為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用，信息技術教育的應用躍上了一個新的臺階--信息技術與課程整合。第一節(jié)信息技術與課程整合概述隨著多媒體技術和網絡技術的日一、信息技術與課程整合的概念整合是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。課程整合是使分化了的教學系統(tǒng)中各要素及其各組成部分有機聯(lián)系，并成為整體的過程。一、信息技術與課程整合的概念整合是綜合、融合、集成、成為整體一、信息技術與課程整合的概念在教育界引用整合一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚等意思。課程整合，從理論上講，是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。一、信息技術與課程整合的概念在教育界引用整合一詞通常表示整體一、信息技術與課程整合的概念比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。相對廣義的理解指的是課程設置的課目不變，但相關課程的目標、教學與操作內容、學習手段等課程諸要素之間的互相滲透、互相補充，以發(fā)揮教育的最大效益。一、信息技術與課程整合的概念比較狹義的課程整合通常指的是，考如何具體理解信息技術教育的課程整合，如何具體實現(xiàn)整合，還存在著不同的理解。信息技術與課程教學整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定，現(xiàn)列出幾種：一、信息技術與課程整合的概念如何具體理解信息技術教育的課程整合，如何具體實現(xiàn)整合，還存在一、信息技術與課程整合的概念北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所何克抗教授：信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導－主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。一、信息技術與課程整合的概念北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所何一、信息技術與課程整合的概念華南師范大學教育技術研究所李克東教授：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構。一、信息技術與課程整合的概念華南師范大學教育技術研究所李克東一、信息技術與課程整合的概念華東師范大學教育科學學院祝智庭教授：課程整合是指把技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。技術使學生能夠以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術整合與課程才是有效的。技術應該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。一、信息技術與課程整合的概念華東師范大學教育科學學院祝智庭教一、信息技術與課程整合的概念教育技術專家南國農教授：指將信息技術以工具的形式與課程融合，以促進學習；指將信息技術融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體；或指將信息技術融入課程教學的各個領域：班級授課、小組學習、自主學習、成為既是學習的對象，又是學習的手段。一、信息技術與課程整合的概念教育技術專家南國農教授：二、信息技術與課程整合的實質從上面引述的各位專家對整合的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角。綜觀以上各位專家的觀點，可將目前信息技術與課程整合的定義分為大整合論和小整合論。二、信息技術與課程整合的實質從上面引述的各位專家對整合的界定二、信息技術與課程整合的實質從上面引述的各位專家對整合的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角。綜觀以上各位專家的觀點，可將目前信息技術與課程整合的定義分為大整合論和小整合論。二、信息技術與課程整合的實質從上面引述的各位專家對整合的界定二、信息技術與課程整合的實質大整合論主要是指將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系?！按笳险摗庇^點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。二、信息技術與課程整合的實質大整合論主要是指將信息技術融入到二、信息技術與課程整合的實質“小整合論”則將課程將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。二、信息技術與課程整合的實質“小整合論”則將課程將信息技術與二、信息技術與課程整合的實質信息技術與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術作用的不同視角。持“大整合論”的人一般都是專家學者。一線教師和教研人員則認可“小整合論”。從整個基礎教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。信息技術與課程整合特別需要關注教學實踐層面的問題。

二、信息技術與課程整合的實質信息技術與課程整合概念的分化反映三、信息技術與課程整合目標信息技術與課程整合的目標價值觀：一種是課程信息化，即信息技術融入到各學科的教學之中。另一種是信息技術課程化，即把信息技術作為一門課程形式來體現(xiàn)。更高層次是實現(xiàn)二者的一體化和整體化。三、信息技術與課程整合目標信息技術與課程整合的目標價值觀：三、信息技術與課程整合目標培養(yǎng)學生學會學習的能力，具有終身學習的態(tài)度；培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)，掌握信息時代的學習方式；培養(yǎng)學生解決課程教學中難以解決的問題，提高教學的效率。三、信息技術與課程整合目標培養(yǎng)學生學會學習的能力，具有終身學在信息技術與課程整合中，分析信息技術在課程整合中作用的不同，有幾種分層的觀點。列舉如下：三、信息技術與課程整合目標在信息技術與課程整合中，分析信息技術在課程整合中作用的不同，Moersch的觀點

不使用（None）、知覺（Aware）、探索（Explore）、融入（Infuse）、整合（Integrate）、擴充（Expand）、精致（Re－fine）（每一個具體等級說明略）Moersch將信息技術與學科教學整合分為七級：Moersch的觀點不使用（None）、Moersch將信臺灣學者的觀點無（等級0）教學中沒有使用任何的信息技術，信息技術在教學中未扮演任何角色。分離（等級1）信息技術被用來教學生如何使用信息技術；信息技術與其他課程內容沒有連結，或連接性很低補充（等級2）師生偶爾使用信息技術來教學與學習；信息技術在既有的教學活動中被視為補充的角色支持（等級3）在大部分學習活動中需要用到信息技術；信息技術在教學中扮演著支持的角色整合（等級4）在日常的教學活動中，師生很自然地使用信息技術來教學與學習；信息技術被延伸地視為一項工具、一個方法或一種程序信息技術在教學中的角色可分為五個等級，從等級0到等級4：臺灣學者的觀點無教學中沒有使用任何的信息技術，信息技術在教學美國蘋果公司在蘋果明日教室項目中將教師應用信息技術的過程分為五個階段：嘗試階段學習使用技術的基本技巧采納階段使用新技術去支持傳統(tǒng)教學適應階段把新技術結合到傳統(tǒng)的課堂中。這個階段，他們經常強調學生通過使用字處理軟件、電子表格和圖形工具提高學生的注意力和生產力靈活應用階段強調合作、面向項目和交互約束的工作—將技術作為必需的工具之一創(chuàng)造性應用階段發(fā)現(xiàn)技術工具新的應用。例如：用電子表格的宏語言來教代數(shù)或設計包含多種技術的項目美國蘋果公司在蘋果明日教室項目中將教師應用信息技術的過程分為我國學者的觀點根據(jù)信息技術與課程整合的不同程度與嘗試分為三個階段：封閉式的以知識為中心的課程整合階段開放式的以資源為中心的課程整合階段全方位的教改階段我國學者的觀點根據(jù)信息技術與課程整合的不同程度與嘗試分為三個一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段傳統(tǒng)教學和目前大多數(shù)教學都屬于此階段：所有的教學都嚴格按照教材的安排和課時的要求來設計所有教學活動，整個教學都在以知識為中心的指導下進行，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸?shù)膶ο蟆Ｐ畔⒓夹g的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，而對學生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質性的進步一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段傳統(tǒng)教學和目前大多數(shù)教一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段按照教學對技術的依賴程度和學生的投入程度，此階段可細化為以下三個層次。信息技術作為演示工具的層次信息技術作為交流工具的層次信息技術作為個別輔導工具的層次一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段按照教學對技術的依賴程（一）信息技術作為演示工具（總第一層）這是信息技術用于學科教學的最初表現(xiàn)形式，是信息技術和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎教育和高等教育都處于的層次。（一）信息技術作為演示工具（總第一層）這是信息技術用于學科教（一）信息技術作為演示工具（總第一層）教師使用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件；使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中，來演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等；利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。（一）信息技術作為演示工具（總第一層）教師使用PowerPo（一）信息技術作為演示工具（總第一層）在這個層次的課程整合中，教師的教學活動、學生的學習習慣和傳統(tǒng)的教學模式并沒有發(fā)生質的變化，仍是被動型的學習。對于教師的信息技術能力要求不高，教學對信息技術的依賴程度較小，老師們能使用教學媒體，制作一些教學課件就能完成教學，是教師和學生都很容易接受的方式。（一）信息技術作為演示工具（總第一層）在這個層次的課程整合中（二）信息技術作為交流工具（總第二層）這個層次的課程整合是在上個層次的基礎上，利用信息技術便于交流的特點，在教學活動中為學生多創(chuàng)設一些交流的機會。信息技術作為交流工具就是指將信息技術以輔助教學的方式引入教學，主要完成師生之間情感交流的作用。（二）信息技術作為交流工具（總第二層）這個層次的課程整合是在（二）信息技術作為交流工具（總第二層）在有互聯(lián)網或局域網的硬件環(huán)境下，教師可根據(jù)教學的需要或學生的興趣開設一些專題或聊天室，采用簡單的BBS、聊天室等工具，并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。（二）信息技術作為交流工具（總第二層）在有互聯(lián)網或局域網的硬（二）信息技術作為交流工具（總第二層）在這個層次的課程整合仍然是以教師為中心、以知識學習為中心。講授式教學仍然是此層次的主要教學策略，學生仍以個體作業(yè)形式完成學習任務。對教師的信息技術能力要求上，提出了對互聯(lián)網和局域網的使用，在網絡環(huán)境下對交流進行組織和管理的要求。由于學生感情和學習興趣的激起，使其對學習產生優(yōu)于前一層的積極性。（二）信息技術作為交流工具（總第二層）在這個層次的課程整合仍（三）信息技術作為個別輔導工具（總第三層）這個層次的課程整合是針對不同的教學內容、教學目標，學生利用豐富的計算機輔助軟件，如操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現(xiàn)了個別輔導式教學。計算機軟件代替了教師的部分職能，如：出題、評定等，教學對技術有較強的依賴性，在一定程度上注意了學生的個別差異，提高了學生學習的投入性。（三）信息技術作為個別輔導工具（總第三層）這個層次的課程整合（三）信息技術作為個別輔導工具（總第三層）在此層次上，教學仍是封閉的、以知識為中心，采取的教學策略主要有個別輔導式教學和個別化學習等。教師的作用不僅要給學生傳遞知識，還要對所用的計算機軟件進行選擇，必要時進行設計與制作，根據(jù)學生的學習進展情況有的放矢的進行輔導，在一定程度上關注了學生的個性差異。最后的評價方式仍以傳統(tǒng)的測驗方法為主。（三）信息技術作為個別輔導工具（總第三層）在此層次上，教學仍二、開放式的、以資源為中心的課程整合第一階段是封閉的、以個別化學習和講授為主。在此階段，教學觀念、教學設計的指導思想、教師的角色和學生的角色等都會發(fā)生較大的變化。二、開放式的、以資源為中心的課程整合第一階段是封閉的、以個別二、開放式的、以資源為中心的課程整合教育者日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變?yōu)橐再Y源為中心、以學為中心，整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養(yǎng)，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。二、開放式的、以資源為中心的課程整合教育者日益重視學生對所學二、開放式的、以資源為中心的課程整合按照對學生能力由低到高的培養(yǎng)順序，可以將此階段細化為四個層次（第四層到第七層）。每層著重培養(yǎng)的學生的能力分別是：信息獲取和分析能力——信息分析和加工能力——協(xié)作能力——探索和創(chuàng)新能力。二、開放式的、以資源為中心的課程整合按照對學生能力由低到高的（一）信息技術提供資源環(huán)境（總第四層）以資源為中心的首要任務是獲取、分析信息。隨著網絡技術的飛速發(fā)展，網絡資源浩如煙海，信息技術提供了豐富的學習資源環(huán)境，突破了書本是知識主要來源的限制，極大地擴充了教學知識量。在信息的海洋中，學生要知道去哪里、通過什么途徑找到自己所需的資源，并對收集到的信息資源的價值進行判斷，根據(jù)學習需要進行合理的取舍、重組為己所用。（一）信息技術提供資源環(huán)境（總第四層）以資源為中心的首要任務（一）信息技術提供資源環(huán)境（總第四層）該層次是所有后續(xù)層次教學的基礎。在此層次，主要培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力。教師的任務則是為學生提供信息來源的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。（一）信息技術提供資源環(huán)境（總第四層）該層次是所有后續(xù)層次教（一）信息技術提供資源環(huán)境（總第四層）教師也可在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內部網站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息，相比較來說，前者比后者更能培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力。（一）信息技術提供資源環(huán)境（總第四層）教師也可在課前將所需的（二）信息技術作為信息加工工具（總第五層）上一層主要培養(yǎng)學生獲取信息和分析信息的能力，強調學生在對大量信息進行篩選過程中對事物綜合的了解和學習。該層次主要培養(yǎng)學生分析信息、加工信息的能力，在上一層次的基礎上，學生對得到的信息進行重整、加工和再應用。該層次依賴于信息技術提供的資源環(huán)境，否則無法對獲取的信息進行分析和加工。（二）信息技術作為信息加工工具（總第五層）上一層主要培養(yǎng)學生（二）信息技術作為信息加工工具（總第五層）該層次可采用任務式教學策略，適合于從小學高年級以上的所有年級，在教學中，重點培養(yǎng)學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力，達到對大量知識的內化。通過學生對所得信息的分析、提取，使學生對主題內容進行綜合的學習和了解，并能將自己的學習結果通過信息技術手段進行流暢地表達，通過文字表達、多媒體演示文稿等工具來表達信息，其學習過程以協(xié)作學習為主。（二）信息技術作為信息加工工具（總第五層）該層次可采用任務式（二）信息技術作為信息加工工具（總第五層）在教學過程中，教師要密切注意學生整個的信息加工處理過程，在學生遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助。（二）信息技術作為信息加工工具（總第五層）在教學過程中，教師（三）信息技術作為協(xié)作工具（總第六層）信息技術環(huán)境下的學習強調個體之間的學習過程，這個過程可以使學生分享觀點，加深對事物的全面理解，發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)與人相處的能力，體驗學習過程，共同學習，共同進步。協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質的培養(yǎng)。（三）信息技術作為協(xié)作工具（總第六層）信息技術環(huán)境下的學習強（三）信息技術作為協(xié)作工具（總第六層）計算機網絡技術為信息技術和課程整合，實現(xiàn)協(xié)作式學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境，大大擴充了協(xié)作的范圍。在基于Internet網絡的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作模式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演。組織不同類型的協(xié)作學習對技術的要求程度不同。（三）信息技術作為協(xié)作工具（總第六層）計算機網絡技術為信息技（三）信息技術作為協(xié)作工具（總第六層）以上四種學習模式中，學習和教學基本都在網絡技術的支持下發(fā)生。計算機網絡已經把協(xié)作學習的伙伴從有形的教室擴展到無形的虛擬空間，學習協(xié)作者之間通過電子交流系統(tǒng)與外界發(fā)生聯(lián)系。這個層次的學習充分調動了學生學習的積極、主動性，引導學生從行為、情感上投入學習過程。（三）信息技術作為協(xié)作工具（總第六層）以上四種學習模式中，學（四）信息技術作為研究工具和解決問題的工具（總第七層）學生學習不僅是為了認識世界，更好地理解世界，最為重要的是他們是未來世界的主人，肩負著改變世界的使命。他們只學會知識是遠遠不夠的，他們必須具有一定的研究能力和創(chuàng)造性。雖然強調對信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要的還是要培養(yǎng)學生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。（四）信息技術作為研究工具和解決問題的工具（總第七層）學生學三、全方位的課程整合前兩個階段的七個層次雖然彼此之間有很大的差異，但是都沒有使教學內容、教學目標，以及教學組織架構進行全面的改革和信息化。要實現(xiàn)信息技術與課程的無縫融合，達到信息技術與課程整合的最高目標，就必須對信息技術與課程進行全方位的整合。此階段細化為三個層次（第八層到第十層）。三、全方位的課程整合前兩個階段的七個層次雖然彼此之間有很大的（一）教育內容改革（總第八層）信息技術在教學中的應用，給傳統(tǒng)教學內容結構帶來了強大的沖擊。那些強調知識內在聯(lián)系、基本理論、與真實世界相關的教學內容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術培訓的教學內容則成為一種冗余和障礙。（一）教育內容改革（總第八層）信息技術在教學中的應用，給傳統(tǒng)（一）教育內容改革（總第八層）其次，教學內容的表現(xiàn)形式也發(fā)生了很大變化，由原來的文本性、線性結構形式變?yōu)槎嗝交?、超鏈接結構形式。教材的多媒化，使學生在學習某一內容時，可跳轉到和該內容相關的任何知識點和資源。（一）教育內容改革（總第八層）其次，教學內容的表現(xiàn)形式也發(fā)生（一）教育內容改革（總第八層）總的來說，教育內容的發(fā)展趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調知識內在的聯(lián)系。在課程設計上重在學科結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發(fā)展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教育內容要與生產實踐相結合，著力培養(yǎng)學生解決真實性問題的能力。（一）教育內容改革（總第八層）總的來說，教育內容的發(fā)展趨勢是（二）教學目標改革（總第九層）教學目標的改革以能力的培養(yǎng)為主要目標。而這些能力包括：①信息處理(獲取、組織、操作和評價)的技能；②問題解決能力；③批判性思維能力；④學習能力；⑤與他人合作和協(xié)作的能力。（二）教學目標改革（總第九層）教學目標的改革以能力的培養(yǎng)為主（二）教學目標改革（總第九層）這些目標已經在一定程度上受到一些人的重視，一些開拓者已經在實際教學中嘗試上述目標的教學，如前面提到的一些教學策略和模式，但是，這些嘗試畢竟是小范圍的，短時間的，在自發(fā)的形式下組織的。隨著信息技術和課程改革的不斷深入，必將產生新的、強調幫助學生參與真實性任務和產生真實性項目的教學目標。（二）教學目標改革（總第九層）這些目標已經在一定程度上受到一（三）教學組織架構改革（總第十層）隨著教育內容和教學目標的改革，教學組織架構和形式也會發(fā)生相應的變革。教學目標強調以真實性問題為學習的核心，教學必須打破時間和空間限制，以項目和問題為單位，對學習的時間和空間進行重新設計和規(guī)劃。采用課內學習與課外學習結合，社會實踐學習、研究性學習、勞動技術性學習等多種學習形式并存。（三）教學組織架構改革（總第十層）隨著教育內容和教學目標的改（三）教學組織架構改革（總第十層）在教學的組織形式上，活動安排的分組上，也要打破傳統(tǒng)的按能力同質分組的方式，實行異質分組。采用個別化學習、小組合作學習、遠程協(xié)作學習、集體學習等多種教學組織形式并存。（三）教學組織架構改革（總第十層）在教學的組織形式上，活動安第三節(jié)整合的常見模式介紹一、基于研究性學習的整合模式二、基于Webquest的整合模式三、基于Intel未來教育的整合模式四、基于“拾荒式”的整合模式第三節(jié)整合的常見模式介紹一、基于研究性學習的整合模式一、基于研究性學習的整合模式（一）研究性學習的概念在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。一、基于研究性學習的整合模式（一）研究性學習的概念一、基于研究性學習的整合模式研究性學習作為一種學習方式，讓每個學生有進步是研究性學習的核心價值取向。學生在研究性學習過程中始終處于主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。教師角色發(fā)生了變化，由教學前臺逐漸淡出到后臺，起著組織和指導的作用。一、基于研究性學習的整合模式研究性學習作為一種學習方式，讓每一、基于研究性學習的整合模式具體體現(xiàn)在課堂教學中，教材在學生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的真理讀本，學生在接受系統(tǒng)知識的同時，也時時可用探索的目光來研究它，甚至挑剔它，加深對教材內容的獨特理解和創(chuàng)新思考。教師在學生心目中也不再是一言九鼎的絕對權威，他們不但是學生學習的引路人，同時也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。一、基于研究性學習的整合模式具體體現(xiàn)在課堂教學中，教材在學生一、基于研究性學習的整合模式研究性學習作為一種學習方式，讓每個學生有進步是研究性學習的核心價值取向。學生在研究性學習過程中始終處于主體地位，既學到了知識，又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，塑造了自信和自尊。教師角色發(fā)生了變化，由教學前臺逐漸淡出到后臺，起著組織和指導的作用。一、基于研究性學習的整合模式研究性學習作為一種學習方式，讓每一、基于研究性學習的整合模式具體體現(xiàn)在課堂教學中，教材在學生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的真理讀本，學生在接受系統(tǒng)知識的同時，也時時可用探索的目光來研究它，甚至挑剔它，加深對教材內容的獨特理解和創(chuàng)新思考。教師在學生心目中也不再是一言九鼎的絕對權威，他們不但是學生學習的引路人，同時也是共同的探討者、合作者、發(fā)明者。一、基于研究性學習的整合模式具體體現(xiàn)在課堂教學中，教材在學生一、基于研究性學習的整合模式研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習作為一種學習方式，教師角色發(fā)生了變化，由教學“前臺”逐漸淡出到“后臺”，起著組織和指導的作用。一、基于研究性學習的整合模式研究性學習是學生在教師的指導下，一、基于研究性學習的整合模板（二）研究性學習的特點：開放性探究性實踐性一、基于研究性學習的整合模板（二）研究性學習的特點：一、基于研究性學習的整合模板開放性研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法。一、基于研究性學習的整合模板開放性一、基于研究性學習的整合模板在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。一、基于研究性學習的整合模板在同一主題下，由于個人興趣、經驗一、基于研究性學習的整合模板探究性在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。一、基于研究性學習的整合模板探究性一、基于研究性學習的整合模板研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。一、基于研究性學習的整合模板研究性學習的課題，不宜由教師指定一、基于研究性學習的整合模板實踐性研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。研究性學習的設計與實踐應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。一、基于研究性學習的整合模板實踐性一、基于研究性學習的整合模板（三）研究性學習的目標：獲得親身參與研究探索的體驗培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力學會分享與合作培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德培養(yǎng)對社會的責任心和使命感一、基于研究性學習的整合模板（三）研究性學習的目標：一、基于研究性學習的整合模板（四）研究性學習的類型一般性的課題按不同的角度有如下幾種分類：研究的深度：描述性課題、因果性課題和預測性課題。課題的大?。汉暧^課題、中觀課題和微觀課題。研究的層次：面上課題、重大課題和重點課題。研究目的：理論性課題和應用性課題。一、基于研究性學習的整合模板（四）研究性學習的類型一、基于研究性學習的整合模板從所研究課題的性質可以將研究性學習的課題大致有以下四類：知識探究型準學術研究型社會調查型創(chuàng)造發(fā)明型一、基于研究性學習的整合模板從所研究課題的性質可以將研究性學一、基于研究性學習的整合模板（五）研究性學習的選題策略：重視與學生個人經驗的聯(lián)系重視與社會生活實際的聯(lián)系重視與現(xiàn)代科學發(fā)展的聯(lián)系重視與各學科知識的聯(lián)系一、基于研究性學習的整合模板（五）研究性學習的選題策略：一、基于研究性學習的整合模板（六）研究性學習的組織實施及評價《研究性學習指南》把研究性學習的實施程序分為進入問題情境階段、實踐體驗階段和總結表達交流階段三個階段。有學者設計了一個實施流程：知識背景準備階段->選題立題階段->組織課題小組，制訂研究方案階段->實施階段->分析處理信息和得出結論階段->展示成果階段->總結反思階段。一、基于研究性學習的整合模板（六）研究性學習的組織實施及評價一、基于研究性學習的整合模板當然其詳細過程可以根據(jù)具體的課題情況而有所不同。研究性學習的實施必須做到全員參與、任務驅動、形式多樣、課內外結合，要堅持主體性原則、實踐性原則、互動性原則和開放性原則。一、基于研究性學習的整合模板當然其詳細過程可以根據(jù)具體的課題一、基于研究性學習的整合模板確定課題設計研究方案進行課題研究交流、評價1.教師提供指導2.專家指導3.課本、日常生活、成長中的問題4.其他信息渠道1.寫出調研報告2.個人評價、小組評價3.成果展示4.教師指導1.教師指導2.收集資料和實驗探索3.填寫活動記錄表4.分析數(shù)據(jù)1.教師提供研究方案范例2.制定研究方案，填寫立項申請表3.召開開題報告會，評審開題報告研究性學習的實施過程一、基于研究性學習的整合模板確定課題設計研究方案進行課題研究一、基于研究性學習的整合模板（六）研究性學習的組織實施及評價研究性學習課程的評價，應更重視過程、體驗、應用和全員參與。在評價的功能上，要注重每個學生在原有基礎上的發(fā)展與提高；在評價的取向上，要注重學生主體學習過程的多元化體驗；在評價的技術上，要注重量化與質性評定的整合；在評價的內容上，注重學習情境和問題設計的真實性和情境性。一、基于研究性學習的整合模板（六）研究性學習的組織實施及評價一、基于研究性學習的整合模板具體的評價方法有檔案袋評價法、實際操作評價法、文章與作品法、展示與交流法、口頭演說法、討論法、作品選、答辯會等方法。一、基于研究性學習的整合模板具體的評價方法有檔案袋評價法、實一、基于研究性學習的整合模板課題名稱活動時間活動地點第次參加成員姓名性別班級分工情況形式（小組討論、試驗、調查、查閱資料、其它）過程概述結果得出什么結論？解決什么問題？是否完成預定的目標？在什么新問題？記錄員年月日研究性學習活動記錄表一、基于研究性學習的整合模板課題名稱活動時間活動地點第次一、基于研究性學習的整合模板課題名稱指導教師課題組成員姓名性別班級分工情況課題的基本內容及實際意義研究目的及主要研究方法時間進度安排成果形式年月日研究性學習課題立項申請表一、基于研究性學習的整合模板課題名稱指導教師課題組成員姓名性二、基于Webquest的整合設計模板（一）Webquest的來源與定義1995年由美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼·道格（Bernie．Dodge）和湯姆·馬奇（Tom．March）創(chuàng)立，其主要方法是在網絡環(huán)境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習。二、基于Webquest的整合設計模板（一）Webquest二、基于Webquest的整合設計模板目前全球已有數(shù)以千計的教師建立了自己的Webquest課程網頁，并在課堂教學中廣泛開展了實踐。我國不少地區(qū)的教育主管部門也在積極倡導，許多學校也正在努力嘗試Webquest應用。二、基于Webquest的整合設計模板目前全球已有數(shù)以千計的（一）Webquest的來源與定義Webquest是以探究為向導的學習活動，學生圍繞一定的主題或問題，充分利用因特網的信息資源，通過合作學習的方式，通過對信息的分析和綜合使問題得到創(chuàng)造性的解決。二、基于Webquest的整合設計模板（一）Webquest的來源與定義二、基于Webquest的Webquest是一種網絡專題調查活動，在這類活動中，部分或所有與學習者相互作用的信息均來自互聯(lián)網上的資源，也可采用視頻錄像等學習資源。為了更好地幫助學生提高學習效率，相對于收集信息而言，Webquest關注的重點是信息的使用，用來支持學生在分析、綜合和評價信息的思考。二、基于Webquest的整合設計模板Webquest是一種網絡專題調查活動，在這類活動中，部分或二、基于Webquest的整合設計模板（二）Webquest的類型Webquest包含有兩種不同水平的Webquest，即短期探究學習和長期探究學習。短期Webquest探究學習指的是1～3課時單元的學習，其主要目標是知識的獲取和整合。一次學習結束后，學生能獲得大量有用的新信息，并獲得探究體驗和感受，最終形成對信息的理解。二、基于Webquest的整合設計模板（二）Webquest二、基于Webquest的整合設計模板長期Webquest探究學習的學習目標是擴展和提煉知識，時間在一周到一個月之間。一次探究學習結束后，學生應該學會分析某一主題的深入知識，學會將知識進行轉換和遷移，并且要求他們提供某些體現(xiàn)他們理解能力的作品，如網頁或模型等，以幫助他人進行學習。二、基于Webquest的整合設計模板長期Webquest探二、基于Webquest的整合設計模板（二）Webquest的構成：包括緒言、任務、過程、資源、評估、結論等6個部分（關鍵屬性）。另外，還有小組活動、學習者角色扮演、跨學科等非關鍵屬性二、基于Webquest的整合設計模板（二）Webquest二、基于Webquest的整合設計模板緒言：目的有二，給學習者指定方向，通過各種手段提升學生的興趣。任務：對練習結束時學習者將要完成的事項進行描述，可為作品或口頭報告。過程：教師給出學習者完成任務要經歷的步驟，讓學習者知道完成任務的過程。二、基于Webquest的整合設計模板緒言：目的有二，給學習二、基于Webquest的整合設計模板資源：是網站清單。這些網站指導者事先已查找過，能幫助學習者完成任務。評估：對學習結果進行測評。結論：提供機會總結，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學知識，鼓勵學習者在其他領域拓展其經驗。二、基于Webquest的整合設計模板資源：是網站清單。這些二、基于Webquest的整合設計模板（四）設計Webquest的關鍵點學習設計Webquest對教師的建議：Webquest的學習是基于網絡的設計,教師需搜集大量的信息，但關注的不是對信息的檢索，而是對信息的后期使用。Webquest的學習適合于構建探究性的學習主題和問題，對事實類知識不適合。Webquest的學習體現(xiàn)信息技術與課程的整合理念。二、基于Webquest的整合設計模板（四）設計Webque二、基于Webquest的整合設計模板（四）設計Webquest的關鍵點設計Webquest的易出現(xiàn)的問題：選題不夠理想某些模塊設計空洞、可操作性不強目標不明確,時間安排不具體,實施困難評價量規(guī)設計不規(guī)范模仿的痕跡較重，創(chuàng)新成分少對學生的高級思維發(fā)展能力促進不夠二、基于Webquest的整合設計模板（四）設計Webque二、基于Webquest的整合設計模板Webquest是一種“網絡專題調查”活動，在這類活動中，部分或所有與學習者相互作用的信息均來自互聯(lián)網上的資源。是以探究為向導的學習活動，學生圍繞一定的主題或問題，充分利用因特網的信息資源，通過合作學習的方式，通過對信息的分析和綜合對問題得到創(chuàng)造性的解決。二、基于Webquest的整合設計模板Webquest是一種三、Intel未來教育信息化教學設計1．項目背景：是因特爾公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的培訓項目。是對一線教師進行的培訓。是在1998年成功的ACE（ApplyingComputersinEducation）項目基礎上建立的。是ACE項目的更新課程，這個全球性的課程是由美國計算機學院編制的。三、Intel未來教育信息化教學設計1．項目背景：三、Intel未來教育信息化教學設計兩年中，英特爾的ACE項目在有英特爾公司主要機構設施的社區(qū)以及英特爾積極參與支持公立學校的社區(qū)培訓了超過3300名的教師。英特爾的ACE項目取得了非常大的成功。項目的參與者制作出了超過2300個備課教案，這些教案都很好地將技術整合到現(xiàn)有的教材與教學中。在各個培訓地超過95%的參加培訓教師報告他們學到了新的可以直接使學生受益的技能。三、Intel未來教育信息化教學設計兩年中，英特爾的ACE項三、Intel未來教育信息化教學設計2.“英特爾未來教育”項目的主旨：重點圍繞學生和教師如何利用技術，通過研究和交流以及運用卓有成效的策略與工具來增強學習。強調“動手”的學習方式，參照國家和地方的課程標準來自行創(chuàng)建教學單元計劃與評估工具。為學生們更多的掌握和使用技術的機會。鼓勵教師進行團隊合作，結對評審他們的教學單元并共同解決問題。三、Intel未來教育信息化教學設計2.“英特爾未來教育三、Intel未來教育信息化教學設計3．課程特點英特爾未來教育課程是英特爾ACE項目的更新課程，這個全球化的課程是由美國的計算機技術學院（InstituteforComputerTechnology（ICT）,Sunnyvale,Calif）編制。三、Intel未來教育信息化教學設計3．課程特點三、Intel未來教育信息化教學設計它由十個模塊，每個模塊四小時的文字教材以及一張配套光盤組成。課程主要基于微軟公司的Office專業(yè)軟件套件，包括互聯(lián)網的使用、網頁設計和多媒體軟件等，其中主要軟件有：Word2000、Excel2000、Powerpint2000、Pulisher2000、InternetExplorer等。三、Intel未來教育信息化教學設計它由十個模塊，每個模塊四三、Intel未來教育信息化教學設計每個模塊都遵循“結對交流”、“教法研討”、“動手操作”、“作品評估”、“單元計劃修改”、“回家作業(yè)”等基本格式。要求教師選擇一個他們目前在教的或在將來要教的單元作為正規(guī)課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網站制作于該單元的教學中，最終制作出一個有效利用技術的、與國家課程標準相符合的完整單元計劃。三、Intel未來教育信息化教學設計每個模塊都遵循“結對交流三、Intel未來教育信息化教學設計Intel未來教育是一種基于網絡教育資源和信息技術的研究性課題學習，它與素質教育是統(tǒng)一的。代表了教育的發(fā)展方向。三、Intel未來教育信息化教學設計Intel未來教育是一種三、Intel未來教育信息化教學設計4．培訓方式英特爾未來教育項目是通過培訓培訓者、教師教教師的培訓模式，將新的教育理念和教學方法傳授給盡可能多的教育工作者。三、Intel未來教育信息化教學設計4．培訓方式三、Intel未來教育信息化教學設計首先對省級項目執(zhí)行機構所選拔出的骨干教師(主講教師中的核心成員)進行培訓，然后由骨干教師對一定數(shù)量的主講教師進行培訓，再由每一位主講教師每年培訓一定數(shù)量的一線學科教師。目前，項目基礎課程的培訓主要采取面授形式，在培訓中，培訓教師與受訓教師之間有大量的互動交流以達到最佳的培訓效果。三、Intel未來教育信息化教學設計首先對省級項目執(zhí)行機構所三、Intel未來教育信息化教學設計5．Intel未來教育的基礎Intel未來教育建立在兩個基礎上，一是教育理論基礎；一是信息技術基礎。離開了教育理論就不能稱為教育，離開了信息技術就不能稱為未來。這兩個基礎在基于信息資源的學習上結合在一起，形成面向現(xiàn)代化和未來的教學模式。三、Intel未來教育信息化教學設計5．Intel未來教育的三、Intel未來教育信息化教學設計（1）教育理論基礎Intel未來教育的教學模式是以學為中心的教學模式。教師講得少，只是給學生適當?shù)奶崾尽⒁龑?，讓學生在學習中充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源去主動發(fā)現(xiàn)、探索和研究知識，解決問題。三、Intel未來教育信息化教學設計（1）教育理論基礎三、Intel未來教育信息化教學設計教師的作用從講授知識轉變?yōu)橹笇W生掌握學習方法上，學生的學習重心轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，教學的目的轉到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力上。Intel未來教育關注教學內容是否對學生的需要和發(fā)展有意義，關注學生對學習過程、解決問題過程的體驗。提倡課題學習和合作學習，提倡自主探索和相互協(xié)作。三、Intel未來教育信息化教學設計教師的作用從講授知識轉變三、Intel未來教育信息化教學設計（2）信息技術基礎常用的信息技術基礎包括以下幾個方面的內容：使用電腦的技術。電腦的操作與維護技術；搜集和整理信息的技術。因特網的操作與搜索引擎的使用技術；三、Intel未來教育信息化教學設計（2）信息技術基礎三、Intel未來教育信息化教學設計（2）信息技術基礎運用電腦制作學習產品的技術。電子出版物、多媒體演示文稿以及網站的制作技術。Intel未來教育培訓項目吸納了當今最新的技術，致力于把它們應用于課堂內的教與學活動，旨在推動科學技術在教育中的運用。所以無論教師還是學生，都必須熟練掌握和運用信息技術。三、Intel未來教育信息化教學設計（2）信息技術基礎三、Intel未來教育信息化教學設計6．Intel未來教育的開放性和標準化Intel未來教育培訓課程是如何開展Intel未來教育的典型的、生動的范例，處處體現(xiàn)了Intel未來教育的開放性和標準化特點、要求和理念。三、Intel未來教育信息化教學設計6．Intel未來教育的三、Intel未來教育信息化教學設計開放性：Intel未來教育是以對學生發(fā)展有意義的問題展開，學習資源主要來自于開放的網絡，自主的個別化學習和分組的合作學習相結合，學習的場所可以是學校、家庭、社區(qū)，也可是網絡環(huán)境。反映了開放性。三、Intel未來教育信息化教學設計開放性：Intel未來教三、Intel未來教育信息化教學設計Intel未來教育每一模塊，都有明確的目的，每一項活動都有活動的目標、方式、步驟和時間，每一項活動都有記錄，單元計劃有模板、實施計劃和評價量規(guī)，有評價學生電子出版物、多媒體演示文稿以及網站的量規(guī)，有教師和學生使用的各種模板，并對教學過程中可能出現(xiàn)的各種問題進行分析，找出相應的對策。反映了標準性。三、Intel未來教育信息化教學設計Intel未來教育每一模三、Intel未來教育信息化教學設計實施Intel未來教育，應當處理好開放性和標準化的關系。開放性過小，勢必限制學生能動性的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的力度會受影響；開放性過大，增大了教師指導學生的難度，教學效果難以保證；教學過程不按標準操作，某些教學環(huán)節(jié)就可能被忽視，教師難以自覺、有效地控制教學過程。三、Intel未來教育信息化教學設計實施Intel未來教育，三、Intel未來教育信息化教學設計（二）基本問題與單元問題的設計1．基本問題的設計（1）什么是基本問題指向學科中心的核心；在某一領域的發(fā)展歷史和人們學習過程中自然地重演；孕育了其他重要問題；沒有明顯的正確答案；為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構造的。三、Intel未來教育信息化教學設計（二）基本問題與單元問題三、Intel未來教育信息化教學設計（2）如何設計基本問題超越單元的限制，而指向更大的、可以轉換的空間。一個典型的基本問題不應該涉及單元的特定主題、事件和內容；將一個主題與其他相關主題、學科相聯(lián)系?；締栴}將某個主題的個別或特殊方面與其他問題聯(lián)系在一起，探究相關主題或其他學科。三、Intel未來教育信息化教學設計（2）如何設計基本問題三、Intel未來教育信息化教學設計2．單元問題的設計（1）什么是單元問題為基本問題提供了學科特定通道；沒有明顯的正確答案；是為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構造的。（2）如何設計基本問題讓所學的內容是所設計問題的答案；使問題與評價任務掛鉤。三、Intel未來教育信息化教學設計2．單元問題的設計三、Intel未來教育信息化教學設計3．其它設計建議Intel未來教育提倡基于任務和項目的學習，這一特點從基本問題與單元問題得以體現(xiàn)。盡量區(qū)分對單元問題和基本問題的理解，但不可過分計較，因兩者有重疊。產生單元問題和基本問題的最佳方法是頭腦風暴，從單元問題中提升基本問題時，不需符合基本問題的所有特點。三、Intel未來教育信息化教學設計3．其它設計建議三、Intel未來教育信息化教學設計（三）單元計劃模板作者姓名：E-mail地址：學校所在區(qū)縣：學校名：學校地址：學校所在城市、省、郵政編碼：學校電話：如果你的單元計劃被Intel未來教育選中，你想在上面簽署你的名字嗎？

單元概況單元計劃標題課程問題基本問題單元問題三、Intel未來教育信息化教學設計（三）單元計劃模板作者姓三、Intel未來教育信息化教學設計學科領域（選擇所涉及的學科）年級（選擇所涉及的的學生）學習目標/學習成果課程標準教學過程所需時間（例如：45分鐘，4小時，1年等）必備技能本單元需要的學習材料和資源硬件技術（選擇所涉及的設備）軟件技術（選擇所涉及的軟件）三、Intel未來教育信息化教學設計學科領域（選擇所涉四、拾荒式整合模板（一）什么是拾荒式搜索：1．拾荒式的概念拾荒式是提出一定的問題或任務，讓學生使用搜索引擎進行網絡查找，通過收集和分析得到的信息來解答問題的一種教學形式(學習模式)。目的是培養(yǎng)學生網絡搜索的能力，改變學生閱讀和理解的技能，提高學生解決實際問題的能力，并學會對特定問題形成自己的看法。四、拾荒式整合模板（一）什么是拾荒式搜索：四、拾荒式整合模板2.常見的拾荒式類型：基于惟一主題的“拾荒”基于同一網站的“拾荒”自由式“拾荒”四、拾荒式整合模板2.常見的拾荒式類型：四、拾荒式整合模板基于惟一主題的拾荒在這種形式中，學生針對同一問題展開搜索，但由于所用搜索引擎或關鍵字不同?；蛞驅W生的學習背景不同，對同一主題的搜索就會產生不同的結果。此時教師就組織學生展開充分的對話與溝通，讓學生學會理解和表達自己的見解，并獲得與他人共同活動的能力與技巧。四、拾荒式整合模板基于惟一主題的拾荒四、拾荒式整合模板基于同一網站的拾荒在這種形式中，教師應給出能包容所列出全部的網站。在這一網站中，學生能找到所有的問題答案，從而獲得結構相對清晰的概念框架。四、拾荒式整合模板基于同一網站的拾荒四、拾荒式整合模板自由式拾荒在這種形式中，對于提出的問題，有的可利用搜索引擎輕松找到答案，有的需根據(jù)問題任意選擇關鍵字進行搜索，先定位一個可能找到答案的網站，然后進一步通過數(shù)據(jù)庫找出答案。這種搜索沒有主題，沒有限制，比較適合于高年級的學生。四、拾荒式整合模板自由式拾荒四、拾荒式整合模板（二）拾荒式搜索的設計：確定研究的主題，圍繞主題設計問題或任務提供搜索引擎確立進行網絡搜索的關鍵詞記錄搜索結果問題回答四、拾荒式整合模板（二）拾荒式搜索的設計：四、拾荒式整合模板（三）應用拾荒式應注意的問題：考慮學生的年齡特點活動組織形式盡量跟蹤學生所訪問的網站檢查學生對所搜集的材料理解程度學生充分了解活動的評價將學生按搜索水平進行異質分組四、拾荒式整合模板（三）應用拾荒式應注意的問題：四、拾荒式整合模板（四）拾荒式的特點：對教師設計比較容易，對學生尋找關鍵字是核心問題，即可獲得信息，又可激發(fā)興趣。即適合于學科學習，又可用于跨學科學習。在網上進行易產生和獲得結果適合真實的課程范疇，可給學生提供技術和學科的主題知識在網上進行可作全班、小組或個別活動。四、拾荒式整合模板（四）拾荒式的特點：四、拾荒式整合模板（五）拾荒式搜索評價指標：評價的目的不是追求一個精確的分數(shù)，沒有必要對分值考慮過細。作為一種課堂學習模式，對拾荒式的評價應是一個過程和結果并重的評價。評價對象有三個方面：學生搜索信息情況；報告中所提觀點的表述；遣詞造句。四、拾荒式整合模板（五）拾荒式搜索評價指標：四、拾荒式整合模板差合格良優(yōu)信息搜索多數(shù)或絕大多數(shù)信息不正確或不完全所收集的信息并不是很支持報告中的觀點報告中所用的信息能支持要表達的觀點有足夠的信息支持報告中的觀點內容表述觀點展開不夠觀點表述不是很有條理觀點表述清晰，但有些觀點的論據(jù)不是很貼切觀點表述清晰，所用論據(jù)能充分支持觀點遣詞造句句子結構、語法和標點使用有誤，單詞拼寫也不正確句子結構、語法和標點的使用比較機械，存在一些錯誤句子結構、語法和標點使用正確，極少的拼寫錯誤句子結構、語法和標點使用非常正確，沒有拼寫錯誤四、拾荒式整合模板差合格良優(yōu)信息搜索多數(shù)或絕大多數(shù)信息不正確四、拾荒式整合模板（五）拾荒式搜索評價指標：評價的目的不是追求一個精確的分數(shù)，沒有必要對分值考慮過細。作為一種課堂學習模式，對拾荒式的評價應是一個過程和結果并重的評價。評價對象有三個方面：學生搜索信息情況；報告中所提觀點的表述；遣詞造句。四、拾荒式整合模板（五）拾荒式搜索評價指標：四、拾荒式整合模板（六）拾荒式搜索活動模板示例教師在課堂教學中使用拾荒式搜索時，可以借鑒拾荒式搜索活動模板，其具體結構如下：[此處教師填入進行拾荒式搜索的問題，要保證這些問題與教學單元相關]搜索引擎：_____________（可以由教師提供，也可以學生自己決定，并且不局限于一個）查找所用關鍵詞：__________________（可以由教師提出，也可以由學生個體或小組提出）四、拾荒式整合模板（六）拾荒式搜索活動模板示例四、拾荒式整合模板訪問的地址及其簡要說明-1：URL:http://

網站簡要說明：是否成功地找到需要的信息?是___否___所訪問的地址及其簡要說明-2：URL:http://

網站簡要說明：是否成功地找到需要的信息?是___否___………你有沒有發(fā)現(xiàn)什么你下次想進行搜索的內容？如果有，請列出來。四、拾荒式整合模板訪問的地址及其簡要說明-1：實例:黃河的變遷實例:黃河的變遷實例:黃河的變遷實例:黃河的變遷第六章信息技術與課程整合第六章信息技術與課程整合信息技術與課程整合概述本章知識點1．信息技術與課程整合的概念和意義2．信息技術與課程整合的內涵、實質和目標3．信息技術與課程整合的不同層次的含義4．信息技術與課程整合的實施過程5．信息技術與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀6．信息技術與課程整合的整合模板信息技術與課程整合概述本章知識點“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎教育跨越式的發(fā)展?！薄逃块L陳至立“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合?！薄逃块L陳至立“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教“信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段”。

——原教育部長陳至立“信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有信息技術與課程整合是指在課程教學過程把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與課程整合是指在課程教學過程把信息技術、信息資源第一節(jié)信息技術與課程整合概述隨著多媒體技術和網絡技術的日臻完善，以計算機為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用，信息技術教育的應用躍上了一個新的臺階--信息技術與課程整合。第一節(jié)信息技術與課程整合概述隨著多媒體技術和網絡技術的日一、信息技術與課程整合的概念整合是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。課程整合是使分化了的教學系統(tǒng)中各要素及其各組成部分有機聯(lián)系，并成為整體的過程。一、信息技術與課程整合的概念整合是綜合、融合、集成、成為整體一、信息技術與課程整合的概念在教育界引用整合一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚等意思。課程整合，從理論上講，是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。一、信息技術與課程整合的概念在教育界引用整合一詞通常表示整體一、信息技術與課程整合的概念比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機聯(lián)系，將這些課程綜合化。相對廣義的理解指的是課程設置的課目不變，但相關課程的目標、教學與操作內容、學習手段等課程諸要素之間的互相滲透、互相補充，以發(fā)揮教育的最大效益。一、信息技術與課程整合的概念比較狹義的課程整合通常指的是，考如何具體理解信息技術教育的課程整合，如何具體實現(xiàn)整合，還存在著不同的理解。信息技術與課程教學整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定，現(xiàn)列出幾種：一、信息技術與課程整合的概念如何具體理解信息技術教育的課程整合，如何具體實現(xiàn)整合，還存在一、信息技術與課程整合的概念北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所何克抗教授：信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導－主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。一、信息技術與課程整合的概念北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所何一、信息技術與課程整合的概念華南師范大學教育技術研究所李克東教授：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生知識重構。一、信息技術與課程整合的概念華南師范大學教育技術研究所李克東一、信息技術與課程整合的概念華東師范大學教育科學學院祝智庭教授：課程整合是指把技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。技術使學生能夠以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術整合與課程才是有效的。技術應該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。一、信息技術與課程整合的概念華東師范大學教育科學學院祝智庭教一、信息技術與課程整合的概念教育技術專家南國農教授：指將信息技術以工具的形式與課程融合，以促進學習；指將信息技術融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體；或指將信息技術融入課程教學的各個領域：班級授課、小組學習、自主學習、成為既是學習的對象，又是學習的手段。一、信息技術與課程整合的概念教育技術專家南國農教授：二、信息技術與課程整合的實質從上面引述的各位專家對整合的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角。綜觀以上各位專家的觀點，可將目前信息技術與課程整合的定義分為大整合論和小整合論。二、信息技術與課程整合的實質從上面引述的各位專家對整合的界定二、信息技術與課程整合的實質從上面引述的各位專家對整合的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角。綜觀以上各位專家的觀點，可將目前信息技術與課程整合的定義分為大整合論和小整合論。二、信息技術與課程整合的實質從上面引述的各位專家對整合的界定二、信息技術與課程整合的實質大整合論主要是指將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。二、信息技術與課程整合的實質大整合論主要是指將信息技術融入到二、信息技術與課程整合的實質“小整合論”則將課程將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。二、信息技術與課程整合的實質“小整合論”則將課程將信息技術與二、信息技術與課程整合的實質信息技術與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術作用的不同視角。持“大整合論”的人一般都是專家學者。一線教師和教研人員則認可“小整合論”。從整個基礎教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。信息技術與課程整合特別需要關注教學實踐層面的問題。

二、信息技術與課程整合的實質信息技術與課程整合概念的分化反映三、信息技術與課程整合目標信息技術與課程整合的目標價值觀：一種是課程信息化，即信息技術融入到各學科的教學之中。另一種是信息技術課程化，即把信息技術作為一門課程形式來體現(xiàn)。更高層次是實現(xiàn)二者的一體化和整體化。三、信息技術與課程整合目標信息技術與課程整合的目標價值觀：三、信息技術與課程整合目標培養(yǎng)學生學會學習的能力，具有終身學習的態(tài)度；培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)，掌握信息時代的學習方式；培養(yǎng)學生解決課程教學中難以解決的問題，提高教學的效率。三、信息技術與課程整合目標培養(yǎng)學生學會學習的能力，具有終身學在信息技術與課程整合中，分析信息技術在課程整合中作用的不同，有幾種分層的觀點。列舉如下：三、信息技術與課程整合目標在信息技術與課程整合中，分析信息技術在課程整合中作用的不同，Moersch的觀點

不使用（None）、知覺（Aware）、探索（Explore）、融入（Infuse）、整合（Integrate）、擴充（Expand）、精致（Re－fine）（每一個具體等級說明略）Moersch將信息技術與學科教學整合分為七級：Moersch的觀點不使用（None）、Moersch將信臺灣學者的觀點無（等級0）教學中沒有使用任何的信息技術，信息技術在教學中未扮演任何角色。分離（等級1）信息技術被用來教學生如何使用信息技術；信息技術與其他課程內容沒有連結，或連接性很低補充（等級2）師生偶爾使用信息技術來教學與學習；信息技術在既有的教學活動中被視為補充的角色支持（等級3）在大部分學習活動中需要用到信息技術；信息技術在教學中扮演著支持的角色整合（等級4）在日常的教學活動中，師生很自然地使用信息技術來教學與學習；信息技術被延伸地視為一項工具、一個方法或一種程序信息技術在教學中的角色可分為五個等級，從等級0到等級4：臺灣學者的觀點無教學中沒有使用任何的信息技術，信息技術在教學美國蘋果公司在蘋果明日教室項目中將教師應用信息技術的過程分為五個階段：嘗試階段學習使用技術的基本技巧采納階段使用新技術去支持傳統(tǒng)教學適應階段把新技術結合到傳統(tǒng)的課堂中。這個階段，他們經常強調學生通過使用字處理軟件、電子表格和圖形工具提高學生的注意力和生產力靈活應用階段強調合作、面向項目和交互約束的工作—將技術作為必需的工具之一創(chuàng)造性應用階段發(fā)現(xiàn)技術工具新的應用。例如：用電子表格的宏語言來教代數(shù)或設計包含多種技術的項目美國蘋果公司在蘋果明日教室項目中將教師應用信息技術的過程分為我國學者的觀點根據(jù)信息技術與課程整合的不同程度與嘗試分為三個階段：封閉式的以知識為中心的課程整合階段開放式的以資源為中心的課程整合階段全方位的教改階段我國學者的觀點根據(jù)信息技術與課程整合的不同程度與嘗試分為三個一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段傳統(tǒng)教學和目前大多數(shù)教學都屬于此階段：所有的教學都嚴格按照教材的安排和課時的要求來設計所有教學活動，整個教學都在以知識為中心的指導下進行，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸?shù)膶ο?。信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，而對學生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質性的進步一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段傳統(tǒng)教學和目前大多數(shù)教一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段按照教學對技術的依賴程度和學生的投入程度，此階段可細化為以下三個層次。信息技術作為演示工具的層次信息技術作為交流工具的層次信息技術作為個別輔導工具的層次一、封閉式的以知識為中心的課程整合階段按照教學對技術的依賴程（一）信息技術作為演示工具（總第一層）這是信息技術用于學科教學的最初表現(xiàn)形式，是信息技術和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎教育和高等教育都處于的層次。（一）信息技術作為演示工具（總第一層）這是信息技術用于學科教（一）信息技術作為演示工具（總第一層）教師使用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件；