2022年校園安全及違紀(jì)行為處理總結(jié)高中違紀(jì)行為處理暫行辦法第一章總則第一條為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、充分、健康的發(fā)展，維護(hù)正常的教學(xué)秩序，構(gòu)建優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，挽救少數(shù)違反校規(guī)校紀(jì)以及有違法行為的學(xué)生，特制定本條例。第二條對(duì)違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，堅(jiān)持以正面教育為主、紀(jì)律處分為輔；教育從嚴(yán)，處分從寬兩者相結(jié)合的方針。第三條學(xué)校根據(jù)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《—省學(xué)籍管理規(guī)定》等，主要對(duì)有以下錯(cuò)誤行為的學(xué)生給予處分。違反《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《―省學(xué)籍管理規(guī)定》等有關(guān)規(guī)定，造成不良影響的；擾亂學(xué)校教學(xué)秩序和校內(nèi)、外公共秩序的；破壞和危害學(xué)校、社會(huì)安定的；侵犯他人人身權(quán)利的；違反其它校規(guī)校紀(jì)的。第二章處分種類及運(yùn)用第四條對(duì)學(xué)生的處分分為警告、記過(guò)、留校察看、勒令退學(xué)和開(kāi)除學(xué)籍四種。第五條學(xué)生有以下行為之一，經(jīng)教育無(wú)效的，給予警告處分：無(wú)故不交作業(yè)累計(jì)共達(dá)二十次以上的；無(wú)故曠課累計(jì)達(dá)十節(jié)或連續(xù)曠課一周（三次遲到或早退按曠課一節(jié)處理）的（含無(wú)故不參加升旗儀式，不做眼保健操、課間操，不參加大掃除等活動(dòng)等行為）；故意擾亂上課秩序和自習(xí)秩序；考試舞弊；故意擾亂用餐、集會(huì)或其它公共秩序；損壞公共財(cái)產(chǎn)、校園花木或草坪的；有奇裝異服、燙發(fā)、染發(fā)、佩戴首飾等不符合中學(xué)生日常行為規(guī)范的；出入營(yíng)業(yè)性游戲機(jī)室、舞廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所的；有偷竊行為的；有―或變相―行為的；有抽煙、喝酒、談戀愛(ài)等不符合中學(xué)生日常行為規(guī)范的；不遵守學(xué)校安全規(guī)定造成安全隱患的；攀爬圍墻出入校園的；12.同學(xué)之間打架斗毆的。第六條學(xué)生有以下行為之一的，給予記過(guò)處分?？荚囄璞?，且不服從監(jiān)考教師管理的；有不尊敬老師、侮辱老師言行的；損壞公共財(cái)產(chǎn)造成嚴(yán)重?fù)p失的；盜竊公私財(cái)物，情節(jié)較嚴(yán)重的；5?打架斗毆，對(duì)他人人身造成傷害的；糾集、唆使或煽動(dòng)他人打架斗毆的；幫助他人打架斗毆情節(jié)嚴(yán)重的；參與―且情節(jié)較重的；傳閱—穢、腐朽書(shū)報(bào)或觀看―穢錄像、視頻的；參加—活動(dòng)和低級(jí)趣味活動(dòng)的；攜帶、私藏管制刀具的；敲詐勒索他人財(cái)物的；在其它學(xué)校或公共場(chǎng)所違反紀(jì)律造成不良影響的。第七條學(xué)生有以下行為之一的，給予留校察看處分：違反治安管理?xiàng)l例，被公安機(jī)關(guān)處理的；故意損壞校園花木、公共財(cái)物情節(jié)惡劣的；打架斗毆造成他人身體嚴(yán)重傷害的；糾集校內(nèi)學(xué)生打群架（二人以上）造成嚴(yán)重影響的；糾集校外人員（包括家庭成員）來(lái)校打架鬧事的；主動(dòng)幫助他人參與打架斗毆情節(jié)特別嚴(yán)重的；敲詐勒索他人財(cái)物情節(jié)嚴(yán)重的；有不尊重師長(zhǎng)的言行，經(jīng)教育后仍不改正，情節(jié)嚴(yán)重的。帶煙、手機(jī)進(jìn)入校園；聚眾吸煙或上課玩手機(jī)者。且一律在校期間不準(zhǔn)進(jìn)陽(yáng)光班和奧賽班。第八條學(xué)生有以下違紀(jì)行為之一的，給予勒令退學(xué)或開(kāi)除學(xué)籍處分；違反《治安管理處罰法》《刑法》的，直接送交公安機(jī)關(guān)處理：受留校察看處分以后，無(wú)悔改表現(xiàn)，繼續(xù)犯有嚴(yán)重錯(cuò)誤的；在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，曠課累計(jì)達(dá)一個(gè)月以上的。；糾集校內(nèi)學(xué)生聚眾斗毆（―人以上參與斗毆），影響惡劣或后果嚴(yán)重的；糾集校外人員（含家庭成員）來(lái)校鬧事，影響惡劣或后果嚴(yán)重的；盜竊公私財(cái)物，金額較大，影響惡劣，后果嚴(yán)重的；違反治安管理處罰法，被公安機(jī)關(guān)拘留、罰款的；思想品質(zhì)惡劣，有嚴(yán)重—行為的；聚眾鬧事，嚴(yán)重破壞校園正常教學(xué)秩序造成惡劣后果的；被公安機(jī)關(guān)依法逮捕處理的。男女生交往不當(dāng)，造成不良影響者第三章調(diào)查取證及處分第十條警告處分，由年級(jí)部執(zhí)行，年級(jí)部須做好調(diào)查取證工作，并報(bào)政教處備案，班主任、教師及相關(guān)學(xué)生有主動(dòng)取證或提供證據(jù)的義務(wù)；記過(guò)、留校察看處分，由政教處根據(jù)年級(jí)部上報(bào)材料，取證核實(shí)后向分管校長(zhǎng)匯報(bào)決定，并提交校長(zhǎng)室備案；勒令退學(xué)或開(kāi)除學(xué)籍處分由德育處根據(jù)年級(jí)部上報(bào)材料，提交校長(zhǎng)辦公會(huì)議決定，學(xué)校報(bào)市級(jí)教育行政部門批準(zhǔn)后，在校內(nèi)公布執(zhí)行。打架、偷盜、違反治安管理法及觸犯刑法的，由保衛(wèi)科負(fù)責(zé)牽頭處理，年級(jí)部、政教處應(yīng)予配合。第十一條處分決定在全校公布，記入學(xué)生學(xué)籍檔案，并納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。第十二條學(xué)生處分宣布前，班主任要代表學(xué)校通知家長(zhǎng)及本人，學(xué)校相關(guān)部門（政教處處、保衛(wèi)科、年級(jí)部、團(tuán)委、班主任）要與學(xué)生談話，并將處理決定通報(bào)家長(zhǎng)，做好家長(zhǎng)和學(xué)生本人的思想工作。第十三條處分決定在全校公布后，違紀(jì)學(xué)生可以對(duì)處分向德育處提出申訴意見(jiàn)，政教處處在五個(gè)工作日內(nèi)予以調(diào)查、復(fù)核、答復(fù)。第十四條學(xué)生受處分的期限為一年（從決定處分之日算起），期滿時(shí)，學(xué)生可向德育處提出撤銷處分申請(qǐng)，同時(shí)提供班委會(huì)討論意見(jiàn)和班主任意見(jiàn)。第十五條學(xué)生違紀(jì)后，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，深刻檢討，可以酌情從輕處分或免予處分；盜竊公私財(cái)物后，能主動(dòng)退回贓物款，可酌情減輕處分。本條例由校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)解釋，適用于全體在校高一學(xué)生。2022年校園安全及違紀(jì)行為處理總結(jié)范文違紀(jì)行為的矯正與處理在教育教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生的違紀(jì)行為。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)比較好的教育機(jī)會(huì)。針對(duì)違紀(jì)的學(xué)生，教師要保持冷靜，全面準(zhǔn)確把握違紀(jì)行為的根本原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為的矯正與處理，要正確認(rèn)識(shí)批評(píng)與懲罰的教育意義，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，還要注意懲罰不是體罰。要掌握正確地運(yùn)用懲罰的具體方法。注意合法性，不要超越權(quán)限。懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰。懲罰應(yīng)當(dāng)合情合理、公平、準(zhǔn)確，靈活。懲罰還要與對(duì)學(xué)生的尊重相結(jié)合，并盡可能擴(kuò)大教育面。一、案例展示記一次美麗的師生沖撞近三年半的《社會(huì)》教學(xué)，我與六年級(jí)的學(xué)生結(jié)下了深厚的師生情誼，那種情感的濃稠，并不遜于班主任，尤其是六（5）班，我擔(dān)任了兩年的副班主任，師生之間親密無(wú)間，課上課下是朋友，幾乎無(wú)師生界限?？墒牵驹氯盏囊还?jié)課卻讓我百感交集，感慨唏噓。因?yàn)槭俏业恼n，孩子們是興奮的，喜悅的，見(jiàn)我換了發(fā)型，穿了新衣，孩子們就有些失控了，打趣的，叫好的，甚至乘機(jī)玩鬧的，此起彼伏。我微笑著，沉默著，起立儀式后，似乎平息了，我開(kāi)始了教學(xué)。未料想，僅片刻功夫，退的潮又漲起來(lái)了。不夸張地說(shuō)，在我的課堂上，一向是收放自如的，這一回是怎么回事。居然有兩個(gè)學(xué)生在爭(zhēng)搶課本扯皮呢。我上前了解情況，女孩說(shuō)：“他搶我書(shū)?！蹦泻⒄f(shuō)：“她打我，我才搶的?！眱扇烁髯陨晔?，可搶奪仍在繼續(xù)。我心中雖然不悅，但耐著性子調(diào)查了周邊的同學(xué)。原來(lái)，課前男孩要求同桌的另一位女孩幫其捶背，因上課鈴響后，女孩停止了，男孩不樂(lè)意，要求繼續(xù)，后面的女生出面制止，拍了男生一下，男生誤以為是故意打他，從而引起搶書(shū)這一爭(zhēng)端。了解真相后，我批評(píng)了他，可他不服，態(tài)度蠻橫，惡劣，大呼我委屈了他，對(duì)他有偏見(jiàn)，包庇女生，我于是又征求全班同學(xué)對(duì)此事的看法，是否我有失公正，但全班無(wú)疑義。至此，該男生情緒激動(dòng)，頂撞升級(jí)，我惟恐影響上課，請(qǐng)他坐到后面去冷靜一下，事情才算告一段落。下課后，我請(qǐng)了當(dāng)事的三人到辦公室再次了解情況，但男生并不認(rèn)錯(cuò)，當(dāng)著班主任的面仍說(shuō)我委屈他，我正生氣時(shí)，出現(xiàn)了戲劇性的一幕，班里的四個(gè)比較優(yōu)秀的女生來(lái)到辦公室，對(duì)我和馬老師說(shuō)：“可能是李老師委屈了該男生，因?yàn)樵撆抡n愛(ài)和男生瘋鬧，喜歡打男生取樂(lè)。”因此，她們最后認(rèn)定：課上的拍打不是制止，而是正如該男生堅(jiān)持說(shuō)的：無(wú)緣無(wú)故打他。天哪。怎么會(huì)這樣推理。又怎能本末倒置，于事實(shí)不顧，橫生枝節(jié)。當(dāng)時(shí)在課堂上，我詢問(wèn)時(shí)，他們干什么去了。我批評(píng)男生的目的是什么。難道是我不了解嗎。我和馬老師回到班上，面對(duì)這群熟悉又陌生的學(xué)生，我的心有些受傷，抑制不住地清淚橫流。我肩負(fù)摯愛(ài)的職業(yè)，真誠(chéng)地愛(ài)著我的每一個(gè)學(xué)生，課上課下和學(xué)生打成一片，我是真正的融入到了學(xué)生之中的啊。孰料，我的情不自禁引得全班同學(xué)哭聲一片，而此時(shí)我缺乏理智的說(shuō)了一句：“我對(duì)今天發(fā)生的事很失望，準(zhǔn)備向?qū)W校申請(qǐng)不再教六（5）班，去改教其它年級(jí)?！边@一下，可真是刺傷了學(xué)生們，孩子們紛紛站起來(lái)，哭喊著：“不。不。我們愛(ài)你，我們要你教我們??我們錯(cuò)了??”此情此景，我狠心地調(diào)頭走了。剛回到辦公室，一群班干部跟上來(lái)，當(dāng)著全年級(jí)教師的面，哭著求我。片刻，又有二十多名學(xué)生擠進(jìn)辦公室，哭聲，哀求聲持續(xù)不斷，我震撼了，其在場(chǎng)的老師也震撼了，在馬老師和大家的勸說(shuō)下，孩子們才慢慢離去。老師們都感慨萬(wàn)千：“李老師，你真是值得呀。你應(yīng)該欣慰，你在孩子們的心中分量有多重啊??”此時(shí)，我心潮激蕩，說(shuō)不清是自責(zé)還是愧疚或是欣慰〃〃我平靜下來(lái)，重理思緒。這件事從事后徹查結(jié)果來(lái)看，我并沒(méi)有處理錯(cuò)，也沒(méi)有委屈那位男生。我是否有失當(dāng)之處呢。有的。因?yàn)樽约簮?ài)學(xué)生，為學(xué)生付出了很多，因此，也有些受不得委屈了，有些挾愛(ài)自重了，胸襟狹隘了。第二天，我收到了全班同學(xué)送來(lái)的祝?？ǎ掷镄虚g滲透著師生之情，真誠(chéng)、天真躍然紙上，我深深地感動(dòng)著，揮之不去的自責(zé)縈繞著我??第三天，我收到了更激動(dòng)人心的禮物：全班同學(xué)每人都針對(duì)這次事件談了自己的感想，我讀著孩子們的思想，也讀著我的幸福，誰(shuí)說(shuō)孩子們不諳事理。我熱淚盈眶的感受著孩子們給予我的理解、認(rèn)同、熱愛(ài)、尊敬和真情出乎意料的沖撞，出乎意料的結(jié)局。看似偶然，其實(shí)必然。我曾經(jīng)非常懊悔我的情難自禁，畢竟，這是我從教二十六年來(lái)的第一回。經(jīng)歷過(guò)后，我慶幸自己還擁有，擁有率真，擁有一顆為孩子們沖動(dòng)的心。我如何不淚濕衣襟。二、案例分析在此案例中，體現(xiàn)出蔣老師與學(xué)生關(guān)系處理是比較成功的?！皫熒鷽_撞”之所以“美麗”，是因?yàn)轶w現(xiàn)了“深厚的師生情誼”和"”，確實(shí)很讓人感動(dòng)。但是，蔣老師對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為的矯正與處理，卻是有明顯的失誤。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾方面：老師的批評(píng)比較草率。男生為何“不服”，“委屈”。是不是“拍”的過(guò)重。如果該男生后面是另一位女生制止他，又會(huì)怎樣。這些問(wèn)題都未想過(guò)，僅從表面進(jìn)行主觀判斷，草率處理，就難怪這位同學(xué)認(rèn)為老師“對(duì)他有偏見(jiàn)，包庇女生”了。老師根據(jù)“全班無(wú)疑義”來(lái)判斷是否“公正”是不可取的。試想，若是老師處理的不公正，在當(dāng)時(shí)情況下，在批評(píng)者與被批評(píng)者之間，同學(xué)們會(huì)做何選擇。默不作聲，表現(xiàn)出“無(wú)疑義”是完全正常的。更何況“班里的四個(gè)比較優(yōu)秀的女生”在課后給老師提供了重要信息，這是應(yīng)該引起老師注意的。老師不應(yīng)該在課堂上“缺乏理智”，這只能是“刺傷”了學(xué)生，并沒(méi)有使學(xué)生在這次事件中真正受到教育。教師應(yīng)該控制自己的情緒，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并通過(guò)適當(dāng)?shù)膽土P來(lái)達(dá)到教育目的。三、理論對(duì)接每一位教師都會(huì)遇到學(xué)生的違紀(jì)行為。對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為的矯正與處理，要注意以下幾方面：全面準(zhǔn)確把握出現(xiàn)違紀(jì)行為的根本原因。只有準(zhǔn)確把握出現(xiàn)違紀(jì)行為的根本原因，才能恰當(dāng)處理，這要求教師首先要保持冷靜。在發(fā)怒的情況下，容易使人失去理智，不能做出正確的判斷，造成不良后果，許多體罰學(xué)生造成人身傷害的事件就是這樣發(fā)生的。此外，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，學(xué)生也不例外。教師應(yīng)該把自己做為一個(gè)研究者，把學(xué)生違紀(jì)行為看成是絕佳的教育契機(jī)，并以此來(lái)教育學(xué)生本人或?qū)W生群體。這也是以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。正確認(rèn)識(shí)批評(píng)與懲罰的教育意義。⑴沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。懲罰不一定意味著不尊重，而不懲罰也不一定意味著尊重。⑵懲罰不是體罰。法制上常常對(duì)體罰等教育行為做出禁止的規(guī)定?！段闯赡耆吮！罚ǎ┑跅l規(guī)定："學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！钡跅l規(guī)定："學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰或者變相體罰情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)給予行政處分?！薄督處煼ā罚ǎ┑跅l第4、款也分別規(guī)定：“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象?！钡跅l則規(guī)定：“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”應(yīng)當(dāng)“由學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘?！薄扒楣?jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。”但是這些規(guī)定都沒(méi)有（對(duì)體罰等）不當(dāng)處罰以外的教育性懲罰做出禁止的規(guī)定，且明眼人不難看出，“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”、“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！钡鹊扰c“不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”等等并不構(gòu)成完全等同的關(guān)系。相反，懲戒在許多國(guó)家的（范本）法律上往往被認(rèn)為是教師從事正常教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)權(quán)力之一。而“簡(jiǎn)單借口保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益而在理論上斷然否決教師懲戒權(quán)力的存在，只能是自欺欺人，根本解決不了現(xiàn)存教育懲戒隨意使用的問(wèn)題?！彼裕拖癫痪们暗鹊貙?duì)學(xué)校事故責(zé)任認(rèn)定做出具體規(guī)定，以立法形式保護(hù)學(xué)校進(jìn)行正常教育活動(dòng)一樣，我們同樣需要在法制上對(duì)合理的懲戒權(quán)的行使加以保護(hù)一一這不僅是為了保護(hù)教育者，而且首先是為了保護(hù)受教育者，使之獲得接受正常教育的權(quán)利。正確的運(yùn)用懲罰⑴懲罰教育性的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)懲罰的主體、客體和程序做出適當(dāng)?shù)囊?guī)定。特定的懲罰應(yīng)當(dāng)由特定的懲戒主體（教師、教師、校長(zhǎng)等）去實(shí)施。只有合法的主體才能行使相應(yīng)的懲戒權(quán)，超越權(quán)限的處罰就可能沒(méi)有合法性。懲罰的對(duì)象是學(xué)生的違規(guī)行為，而不是學(xué)生本身。任何指向?qū)W生的身體、尊嚴(yán)、人格、心靈本身的懲罰都是反教育的。教師懲戒權(quán)或教育懲罰的實(shí)施還應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，受到一定程序上的限制。漫無(wú)目的、毫無(wú)節(jié)制的懲罰肯定是非專業(yè)、不科學(xué)因而可能是反教育的。⑵注意懲罰實(shí)施中的一些具體的問(wèn)題注意懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰。必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，認(rèn)識(shí)懲罰手段所實(shí)際寄寓教師