時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法思維方式和工作方法頭腦風(fēng)暴法王柏淞BearBig一種產(chǎn)品的生產(chǎn)力比起產(chǎn)品本身不曉得要重要多少倍授之以魚不如授之以漁魚:結(jié)果/作業(yè)指導(dǎo)書漁:方法思考方法在新課程改革形勢下，課堂設(shè)問既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解運用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生去探索真理的動力?，F(xiàn)在歷史與社會課堂教學(xué)中，設(shè)問已成為各位教師體現(xiàn)主體教育、實現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種普遍形式，課時有盡而課堂無窮，設(shè)問有窮而思考無限。精心設(shè)計卓有成效的課堂設(shè)問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。一、當(dāng)前歷史與社會課堂設(shè)問中存在的一些問題1.為體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”，把原來的“滿堂灌”演變成“滿堂問”“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是最近二十年比較有影響的教學(xué)改革命題，許多教師也把這話作為自己教育改革的思想觀念。但是，在一些教師課堂教學(xué)實踐中，針對過去“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)的弊端，許多教師開始注重“啟發(fā)式設(shè)問”教學(xué)。由于教學(xué)理念和教學(xué)水平的欠缺，于是“滿堂灌”便成了“滿堂問”，以為這就是“主體”、“主導(dǎo)”的統(tǒng)一，這實在是一種可怕的誤解。因為這樣的教學(xué)中，教師所依次拋出自己所“精心設(shè)計”的一個個問題，常常成為學(xué)生的思想圈套，而學(xué)生成為教師思想的俘虜，學(xué)生沒有一點個人的創(chuàng)見。2.教師受專業(yè)化水平的限制，課堂設(shè)問表面化由于教師個體的專業(yè)化水平的限制，有的教師在課堂教學(xué)設(shè)計時對于問題的設(shè)計不到位，設(shè)問只能隨意地問“對不對”、“是不是”、“行不行”等類似的毫無實際意義的問題，提的這一些“是非問”，學(xué)生也是簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則設(shè)問和學(xué)生思維的質(zhì)量低下，流于形式，學(xué)生也只能是簡單附和，并沒機(jī)會提出自己的見解，課堂設(shè)問失去了根本的意義，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。3.課堂設(shè)問空洞浮泛，使學(xué)生茫然失措每一知識點教學(xué)，都有很多問題，教師在備課中進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，要依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識水平和接受能力，特別是學(xué)生已有的與本堂課內(nèi)容相關(guān)的背景知識，提煉出幾條重要的教學(xué)問題來。這樣，才能真正把握住教材的疑點、難點和重點。重要的問題并不是大而空泛的問題。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致設(shè)問后的“冷場”和“卡殼”，達(dá)不到設(shè)問的目的。4.只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，設(shè)問對象的片面性有的教師設(shè)問只盯住幾個尖子生，不面向全體學(xué)生。每節(jié)課只讓幾個尖子生答問，這些教師的理由是差生基礎(chǔ)差，抽起來答不出，浪費時間，完成不了教學(xué)任務(wù)。時間久了，未被抽問的學(xué)生就會產(chǎn)生“事不關(guān)己高高掛起”的心理，把自己看成是學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓學(xué)生機(jī)械的接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質(zhì)性差異。二、提高課堂設(shè)問有效度的實施策略1.面向全體，調(diào)動全體學(xué)生的積極性“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計理念要求教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注“每一個學(xué)生”的成長，設(shè)問應(yīng)面向全體，因人而問。在教學(xué)實踐中實施差異教學(xué)，甚至在備課時已注明不同問題的不同的設(shè)問對象。針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的問題，最大限度地照顧到每一個生命個體的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”，體驗成功的喜悅。同時實現(xiàn)老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，從而達(dá)到人人有效學(xué)習(xí)的目的。巧設(shè)問題坡度，尊重每個學(xué)生的個性差異。設(shè)問時可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，設(shè)計階梯式的問題。通過階梯式地設(shè)問，既抓住點又顧及面，既讓成績好的同學(xué)發(fā)言，又讓成績一般、差的學(xué)生發(fā)言。不僅學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，給他們指出攀登的途徑，激勵他們攀登的勇氣和探究的欲望，而且通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生層層深入，拓展學(xué)生思維空間，引發(fā)智慧碰撞，激活生命體驗，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度。以點帶面，達(dá)到了充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性的目的。變一人設(shè)問為人人參與設(shè)問。教師設(shè)問、學(xué)生作答是課堂設(shè)問的一貫?zāi)Ｊ?，學(xué)生沒有學(xué)會“問”，而是只學(xué)會“答”，久而久之，學(xué)生喪失了“問”的權(quán)利和能力，陷入被動狀態(tài)。因此，課堂設(shè)問也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，打破教師的壟斷地位，讓學(xué)生人人參與，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體功能，讓他們在主動質(zhì)疑、釋疑中增長知識、發(fā)展思維。2.課堂設(shè)問要有目的性課堂設(shè)問必須切合教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到目的明確，主題鮮明，中心突出，這是有效課堂設(shè)問的前提。那些隨意性設(shè)問，隨心所欲地想到什么，就問什么，結(jié)果是教師不知所問，學(xué)生不知所云，影響了教材的整體性和教學(xué)的連貫性。為此，教師在設(shè)計課堂設(shè)問時，應(yīng)首先考慮該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力。特別是要緊扣教學(xué)目標(biāo)的三個維度，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。好的設(shè)問正是緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點提出的，絕不是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求以領(lǐng)會知識和運用知識培養(yǎng)情感為前提的，具有一定的難度。通過提出明確的問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容有條理地說清楚、說全面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和關(guān)鍵進(jìn)行分析、整理。選準(zhǔn)時機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處。時機(jī)選得準(zhǔn)能有事半功倍之效。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，設(shè)問應(yīng)在知識的重點、難點的關(guān)鍵處。從教學(xué)的進(jìn)程來說，課始，通過設(shè)問能將學(xué)生的注意力迅引到課堂教學(xué)中來；課中，當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差或受到思維定勢干擾時，要及時設(shè)問，以便排除障礙，使課堂教學(xué)按計劃順利進(jìn)行；課尾，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時提出問題，以便學(xué)生重振精神，積極投入學(xué)習(xí)之中。從教學(xué)的靈活性來說，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時進(jìn)行反問、疏問或追問。如何尋找課堂設(shè)問的切入點？這是增強(qiáng)社會學(xué)科課堂設(shè)問有效性的關(guān)鍵之處。高水平的課堂設(shè)問，往往能針對學(xué)生和教材的實際，有的放矢地善于抓住知識的關(guān)鍵點、問題的興趣點、文本的疑難點、思維的發(fā)散點、內(nèi)容的矛盾點、認(rèn)知的模糊點，進(jìn)行有效的設(shè)問。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，通過各種途徑和方法（調(diào)查、作業(yè)情況的反映等）來了解學(xué)生已有的知識積累和實際能力（口頭表達(dá)、思維等），從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來確定問題。如：比較宋元時期社會交流的不同。學(xué)生對元朝的社會交流有較多的了解，而對兩宋時期的社會交流可能都沒有太多的印象。而且這個問題需要學(xué)生對學(xué)過的知識要進(jìn)行整合，有一定的難度。于是有針對性地化大為小，化虛為實，把籠統(tǒng)的大問題化成幾個小問題，把抽象的問題化成具體的問題，就容易貼近學(xué)生心理及其思維特點。3.創(chuàng)設(shè)問題情景，讓歷史變活歷史是過去發(fā)生的事情，社會又很寬泛，帶有高度的哲理性，要想讓課堂生動，學(xué)生有趣，教師就得聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)情景，是歷史再現(xiàn)，學(xué)以致用。在《秦朝》講述商鞅變法一課中，讓學(xué)生看書整理出商鞅變法內(nèi)容：①廢除奴隸制土地國有制，允許土地自由買賣；②獎勵農(nóng)耕，生產(chǎn)糧食和布帛多的，可免除本人勞役和賦稅；③獎勵軍功，規(guī)定依軍功授予爵位和田宅；④建立縣制，廢除分封制?！凹偃缒闶乔貒霓r(nóng)民，依據(jù)內(nèi)容②，你會怎么做？”生：“我會生產(chǎn)更多的糧食和布帛?！薄耙罁?jù)內(nèi)容③，如果你是秦國戰(zhàn)場上的士兵，你會怎么做？”生：“我要在戰(zhàn)場上英勇殺敵，這樣就可以獲得爵位和田宅?！薄鞍茨銈冞@樣做了，對秦國會有什么樣的有利之處？”生：“促進(jìn)秦國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鼓舞了士氣，使秦國取得戰(zhàn)爭的勝利?！边@樣設(shè)問、分析,使學(xué)生很容易理解商鞅變法的作用，使秦國很快的強(qiáng)起來，成為戰(zhàn)國中后期實力最強(qiáng)的國家。三、對歷史與社會有效課堂設(shè)問策略的成效和反思1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個性教師精心設(shè)計課堂設(shè)問，設(shè)問的過程中讓學(xué)生感到心理自由，讓學(xué)生感到在教學(xué)中有自我表達(dá)的自由，自我塑造的自由。也正是有了這種自由的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，才能發(fā)展學(xué)生的個性。2.激發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生成長學(xué)生是成長過程中的尚不成熟的個體。教師的提出的問題有層次、有梯度、有深度、有思考價值，使各類學(xué)生都能回答問題。學(xué)生回答問題就是一種能力。教師還要鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題。學(xué)生提出問題、解決問題的過程，就是探求知識的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷成長的過程。3.建立新型師生關(guān)系,提高課堂效率課堂中師生的教學(xué)雙邊活動是交互式推進(jìn)的。通過師生互動和學(xué)生之間的活動，不僅培養(yǎng)了師生之間，學(xué)生之間的合作精神，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，而且還使得師生之間建立了平等對話，深度交流的新型師生關(guān)系?！稓v史與社會》課程具有綜合性、人文性、社會性等特點，反映在課程內(nèi)容上就是廣、博、雜，體現(xiàn)在課堂設(shè)問的設(shè)計上，就是問題的綜合性，就是課堂設(shè)問要全盤考慮“我們生活的世界”、“社會是怎樣的”以及“社會為什么是這樣的”。要全面考慮古今中外上下五千年，多學(xué)科、多視角、多維度、全方位地認(rèn)識自然和社會現(xiàn)象。課堂上既要考慮到面向全體學(xué)生，又要考慮問題的綜合性。引言翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)形式是通過播放微視頻來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它不受時間和地點的限制，這對于課業(yè)沉重的高中生來說無疑是一種更為便捷的學(xué)習(xí)渠道，將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中有助于教學(xué)效益的進(jìn)一步提高，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為“顛倒教室”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”，由美國林地公園高中的視頻捕捉錄像課演變而來，最初的目的是為了解決學(xué)生因缺課而造成的學(xué)習(xí)困難。這種新的教學(xué)模式興起不久，就迅速在美國各地引起了廣泛關(guān)注，從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)上看，該種教育模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓人們看到了課堂教學(xué)改革的希望。過去，我國的教學(xué)模式基本是以教師講解，學(xué)生被動接受為主，而翻轉(zhuǎn)課堂的到來則改變了這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生的主體地位得以突顯，自主學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。這無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，也是一次大膽的教學(xué)嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過短視頻的形式來為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，視頻內(nèi)容主要以教學(xué)的重點和難點為主。而視頻的觀看不受時間、地點的限制，突破了課堂教學(xué)的束縛，實現(xiàn)了對課堂的延伸，也打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，這樣的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們攻破難點，掌握重點，提升學(xué)習(xí)效率。二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（一）翻轉(zhuǎn)課堂在課前的應(yīng)用將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)課前階段需要注意兩個方面的問題。一是教師制作教學(xué)視頻時要充分結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，針對性地歸納劃分知識點，加強(qiáng)教學(xué)視頻的全面性和準(zhǔn)確性。同時視頻制作期間，教師還應(yīng)有意識地設(shè)置課堂討論問題，比如，在制作“搜索引擎”知識點的教學(xué)視頻中，可以設(shè)置如下問題“你常用哪種搜索引擎？你能說出它的主要特征嗎？……”通過這些問題激發(fā)學(xué)生的興趣，最大化地提高他們的課堂參與程度。然后在課堂授課前3～5日內(nèi)上傳到網(wǎng)絡(luò)，及時通知班內(nèi)學(xué)生下載，并合理指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的問題，于授課前1日嚴(yán)格檢測學(xué)生視頻的學(xué)習(xí)情況。二是學(xué)生要在成功下載教學(xué)資源后，對資源觀看學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度進(jìn)行合理安排，并利用網(wǎng)絡(luò)及時向同學(xué)或教師請教學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣才能確保學(xué)生充分掌握知識點，并有利于教師系統(tǒng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)生還可以在討論區(qū)針對視頻中教師所提問題進(jìn)行溝通，從而實現(xiàn)自我糾正、拓展知識面的目的。（二）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課后總結(jié)階段的應(yīng)用信息技術(shù)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，開展教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力與應(yīng)用能力。因此，并非課堂授課結(jié)束就代表完成教學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識靈活運用到日常生活中，以獲得真實的體驗，從而提高他們的信息技術(shù)綜合運用能力。例如，“用Word制作精美海報”課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)的知識，仔細(xì)觀察生活中隨處可見的各種精美海報，比如，不同的宣傳單、電影海報、產(chǎn)品廣告或招聘海報等。有機(jī)結(jié)合理論知識與實際生活，從而有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收知識，使其動手實踐能力獲得最大程度的提高，進(jìn)而達(dá)成高中信息技術(shù)課程開設(shè)的目的。（四）翻轉(zhuǎn)課堂在知識鞏固階段的應(yīng)用對于一些在課堂上沒有掌握重點內(nèi)容或想要進(jìn)一步鞏固知識的學(xué)生來說，微視頻是他們最為有力的輔助學(xué)習(xí)工具。如在教學(xué)利用Excel表格進(jìn)行函數(shù)計算的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以針對本課的重點和難點部分錄制成為一個簡短的微視頻，讓一些在課堂上沒有認(rèn)真聽講或想要進(jìn)一步鞏固知識的學(xué)生在課下觀看，進(jìn)一步掌握函數(shù)計算的方法，提升教學(xué)的有效性。三、結(jié)語綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)理念和教學(xué)模式，為教師提供了個性化的教學(xué)平臺，為學(xué)生的個性化教育起到了正面促進(jìn)的作用。在這種新型教育模式主導(dǎo)下的高中信息技術(shù)課堂，不僅完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的格局，而且對學(xué)生信息技術(shù)知識、素養(yǎng)以及學(xué)生先進(jìn)學(xué)習(xí)理念等的培養(yǎng)與提升，都具有積極的意義。為此，在今后的教學(xué)實踐中，信息技術(shù)課程教學(xué)同仁應(yīng)當(dāng)多加實踐和創(chuàng)新，不斷地完善翻轉(zhuǎn)課堂模式及其應(yīng)用，促使其為提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)揮出更大的效用?！緯r間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法頭腦風(fēng)暴1思維方式和工作方法頭腦風(fēng)暴法王柏淞BearBig思維方式和工作方2一種產(chǎn)品的生產(chǎn)力比起產(chǎn)品本身不曉得要重要多少倍授之以魚不如授之以漁魚:結(jié)果/作業(yè)指導(dǎo)書漁:方法思考方法一種產(chǎn)品的生產(chǎn)力比起產(chǎn)品本身不曉得3主要內(nèi)容創(chuàng)造性的思維方式頭腦風(fēng)暴及其運用思維導(dǎo)圖PDCA循環(huán)主要內(nèi)容4讓我們回憶一下自己的童年,在小時候,我們的思維是那樣的神秘而不嚴(yán)密,但是在想象和知覺的背后,往往有著驚人的想象力和創(chuàng)造力;隨著年齡的增長,我們的見識增加了,視野開闊了維嚴(yán)謹(jǐn)了,但是讓我們回憶一下自己5如何分地如何分地6將A中非陰影部分的面積用一條直線分為兩個部分°現(xiàn)在將B中非陰影部分的面積用兩條直線分為三個部分,要求:被分割出來的圖形面積相等,形狀相同將C中非陰影部分的面積分為四個部分。要求:被分割出來的圖形面積相等,形狀相同?！中非陰影部分的面積分為七個部分。要求被分割出來的圖形面積相等,形狀相同。將A中非陰影部分的面積用一條直線分為兩個7眾里尋她千百度為什么不用鉛筆呢?把最胖的那個扔下去!蕩秋千猴子與香蕉KISS:KEEPITSIMPLESTUPID眾里尋她千百度8四線穿九點請用一筆四條直線把下面的九個點連起來四線穿九點9啟示啟示10擺硬幣下面有十枚硬幣,只能移動一個硬幣,使橫豎均有六枚硬幣擺硬幣11頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件12頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件13頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件14頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件15頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件16頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件17頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件18頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件19頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件20頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件21頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件22頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件23頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件24頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件25頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件26頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件27頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件28頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件29頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件30頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件31頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件32頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件33頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件34頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件35頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件36頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件37頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件38頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件39頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件40頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件41頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件42頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件43頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件44頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件45頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件46頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件47頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件48頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件49頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件50頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件51頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件52頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件53頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件54頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件55頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法課件566、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾57時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法思維方式和工作方法頭腦風(fēng)暴法王柏淞BearBig一種產(chǎn)品的生產(chǎn)力比起產(chǎn)品本身不曉得要重要多少倍授之以魚不如授之以漁魚:結(jié)果/作業(yè)指導(dǎo)書漁:方法思考方法在新課程改革形勢下，課堂設(shè)問既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解運用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生去探索真理的動力?，F(xiàn)在歷史與社會課堂教學(xué)中，設(shè)問已成為各位教師體現(xiàn)主體教育、實現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種普遍形式，課時有盡而課堂無窮，設(shè)問有窮而思考無限。精心設(shè)計卓有成效的課堂設(shè)問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。一、當(dāng)前歷史與社會課堂設(shè)問中存在的一些問題1.為體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”，把原來的“滿堂灌”演變成“滿堂問”“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是最近二十年比較有影響的教學(xué)改革命題，許多教師也把這話作為自己教育改革的思想觀念。但是，在一些教師課堂教學(xué)實踐中，針對過去“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)的弊端，許多教師開始注重“啟發(fā)式設(shè)問”教學(xué)。由于教學(xué)理念和教學(xué)水平的欠缺，于是“滿堂灌”便成了“滿堂問”，以為這就是“主體”、“主導(dǎo)”的統(tǒng)一，這實在是一種可怕的誤解。因為這樣的教學(xué)中，教師所依次拋出自己所“精心設(shè)計”的一個個問題，常常成為學(xué)生的思想圈套，而學(xué)生成為教師思想的俘虜，學(xué)生沒有一點個人的創(chuàng)見。2.教師受專業(yè)化水平的限制，課堂設(shè)問表面化由于教師個體的專業(yè)化水平的限制，有的教師在課堂教學(xué)設(shè)計時對于問題的設(shè)計不到位，設(shè)問只能隨意地問“對不對”、“是不是”、“行不行”等類似的毫無實際意義的問題，提的這一些“是非問”，學(xué)生也是簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則設(shè)問和學(xué)生思維的質(zhì)量低下，流于形式，學(xué)生也只能是簡單附和，并沒機(jī)會提出自己的見解，課堂設(shè)問失去了根本的意義，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。3.課堂設(shè)問空洞浮泛，使學(xué)生茫然失措每一知識點教學(xué)，都有很多問題，教師在備課中進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，要依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識水平和接受能力，特別是學(xué)生已有的與本堂課內(nèi)容相關(guān)的背景知識，提煉出幾條重要的教學(xué)問題來。這樣，才能真正把握住教材的疑點、難點和重點。重要的問題并不是大而空泛的問題。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致設(shè)問后的“冷場”和“卡殼”，達(dá)不到設(shè)問的目的。4.只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，設(shè)問對象的片面性有的教師設(shè)問只盯住幾個尖子生，不面向全體學(xué)生。每節(jié)課只讓幾個尖子生答問，這些教師的理由是差生基礎(chǔ)差，抽起來答不出，浪費時間，完成不了教學(xué)任務(wù)。時間久了，未被抽問的學(xué)生就會產(chǎn)生“事不關(guān)己高高掛起”的心理，把自己看成是學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓學(xué)生機(jī)械的接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質(zhì)性差異。二、提高課堂設(shè)問有效度的實施策略1.面向全體，調(diào)動全體學(xué)生的積極性“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計理念要求教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注“每一個學(xué)生”的成長，設(shè)問應(yīng)面向全體，因人而問。在教學(xué)實踐中實施差異教學(xué)，甚至在備課時已注明不同問題的不同的設(shè)問對象。針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的問題，最大限度地照顧到每一個生命個體的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”，體驗成功的喜悅。同時實現(xiàn)老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，從而達(dá)到人人有效學(xué)習(xí)的目的。巧設(shè)問題坡度，尊重每個學(xué)生的個性差異。設(shè)問時可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，設(shè)計階梯式的問題。通過階梯式地設(shè)問，既抓住點又顧及面，既讓成績好的同學(xué)發(fā)言，又讓成績一般、差的學(xué)生發(fā)言。不僅學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能積極思考，給他們指出攀登的途徑，激勵他們攀登的勇氣和探究的欲望，而且通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生層層深入，拓展學(xué)生思維空間，引發(fā)智慧碰撞，激活生命體驗，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度。以點帶面，達(dá)到了充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性的目的。變一人設(shè)問為人人參與設(shè)問。教師設(shè)問、學(xué)生作答是課堂設(shè)問的一貫?zāi)Ｊ?，學(xué)生沒有學(xué)會“問”，而是只學(xué)會“答”，久而久之，學(xué)生喪失了“問”的權(quán)利和能力，陷入被動狀態(tài)。因此，課堂設(shè)問也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，打破教師的壟斷地位，讓學(xué)生人人參與，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體功能，讓他們在主動質(zhì)疑、釋疑中增長知識、發(fā)展思維。2.課堂設(shè)問要有目的性課堂設(shè)問必須切合教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到目的明確，主題鮮明，中心突出，這是有效課堂設(shè)問的前提。那些隨意性設(shè)問，隨心所欲地想到什么，就問什么，結(jié)果是教師不知所問，學(xué)生不知所云，影響了教材的整體性和教學(xué)的連貫性。為此，教師在設(shè)計課堂設(shè)問時，應(yīng)首先考慮該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力。特別是要緊扣教學(xué)目標(biāo)的三個維度，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。好的設(shè)問正是緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點提出的，絕不是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求以領(lǐng)會知識和運用知識培養(yǎng)情感為前提的，具有一定的難度。通過提出明確的問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容有條理地說清楚、說全面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和關(guān)鍵進(jìn)行分析、整理。選準(zhǔn)時機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處。時機(jī)選得準(zhǔn)能有事半功倍之效。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，設(shè)問應(yīng)在知識的重點、難點的關(guān)鍵處。從教學(xué)的進(jìn)程來說，課始，通過設(shè)問能將學(xué)生的注意力迅引到課堂教學(xué)中來；課中，當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差或受到思維定勢干擾時，要及時設(shè)問，以便排除障礙，使課堂教學(xué)按計劃順利進(jìn)行；課尾，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時提出問題，以便學(xué)生重振精神，積極投入學(xué)習(xí)之中。從教學(xué)的靈活性來說，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時進(jìn)行反問、疏問或追問。如何尋找課堂設(shè)問的切入點？這是增強(qiáng)社會學(xué)科課堂設(shè)問有效性的關(guān)鍵之處。高水平的課堂設(shè)問，往往能針對學(xué)生和教材的實際，有的放矢地善于抓住知識的關(guān)鍵點、問題的興趣點、文本的疑難點、思維的發(fā)散點、內(nèi)容的矛盾點、認(rèn)知的模糊點，進(jìn)行有效的設(shè)問。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，通過各種途徑和方法（調(diào)查、作業(yè)情況的反映等）來了解學(xué)生已有的知識積累和實際能力（口頭表達(dá)、思維等），從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來確定問題。如：比較宋元時期社會交流的不同。學(xué)生對元朝的社會交流有較多的了解，而對兩宋時期的社會交流可能都沒有太多的印象。而且這個問題需要學(xué)生對學(xué)過的知識要進(jìn)行整合，有一定的難度。于是有針對性地化大為小，化虛為實，把籠統(tǒng)的大問題化成幾個小問題，把抽象的問題化成具體的問題，就容易貼近學(xué)生心理及其思維特點。3.創(chuàng)設(shè)問題情景，讓歷史變活歷史是過去發(fā)生的事情，社會又很寬泛，帶有高度的哲理性，要想讓課堂生動，學(xué)生有趣，教師就得聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)情景，是歷史再現(xiàn)，學(xué)以致用。在《秦朝》講述商鞅變法一課中，讓學(xué)生看書整理出商鞅變法內(nèi)容：①廢除奴隸制土地國有制，允許土地自由買賣；②獎勵農(nóng)耕，生產(chǎn)糧食和布帛多的，可免除本人勞役和賦稅；③獎勵軍功，規(guī)定依軍功授予爵位和田宅；④建立縣制，廢除分封制。“假如你是秦國的農(nóng)民，依據(jù)內(nèi)容②，你會怎么做？”生：“我會生產(chǎn)更多的糧食和布帛?！薄耙罁?jù)內(nèi)容③，如果你是秦國戰(zhàn)場上的士兵，你會怎么做？”生：“我要在戰(zhàn)場上英勇殺敵，這樣就可以獲得爵位和田宅?！薄鞍茨銈冞@樣做了，對秦國會有什么樣的有利之處？”生：“促進(jìn)秦國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鼓舞了士氣，使秦國取得戰(zhàn)爭的勝利。”這樣設(shè)問、分析,使學(xué)生很容易理解商鞅變法的作用，使秦國很快的強(qiáng)起來，成為戰(zhàn)國中后期實力最強(qiáng)的國家。三、對歷史與社會有效課堂設(shè)問策略的成效和反思1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個性教師精心設(shè)計課堂設(shè)問，設(shè)問的過程中讓學(xué)生感到心理自由，讓學(xué)生感到在教學(xué)中有自我表達(dá)的自由，自我塑造的自由。也正是有了這種自由的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，才能發(fā)展學(xué)生的個性。2.激發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生成長學(xué)生是成長過程中的尚不成熟的個體。教師的提出的問題有層次、有梯度、有深度、有思考價值，使各類學(xué)生都能回答問題。學(xué)生回答問題就是一種能力。教師還要鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題。學(xué)生提出問題、解決問題的過程，就是探求知識的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷成長的過程。3.建立新型師生關(guān)系,提高課堂效率課堂中師生的教學(xué)雙邊活動是交互式推進(jìn)的。通過師生互動和學(xué)生之間的活動，不僅培養(yǎng)了師生之間，學(xué)生之間的合作精神，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，而且還使得師生之間建立了平等對話，深度交流的新型師生關(guān)系。《歷史與社會》課程具有綜合性、人文性、社會性等特點，反映在課程內(nèi)容上就是廣、博、雜，體現(xiàn)在課堂設(shè)問的設(shè)計上，就是問題的綜合性，就是課堂設(shè)問要全盤考慮“我們生活的世界”、“社會是怎樣的”以及“社會為什么是這樣的”。要全面考慮古今中外上下五千年，多學(xué)科、多視角、多維度、全方位地認(rèn)識自然和社會現(xiàn)象。課堂上既要考慮到面向全體學(xué)生，又要考慮問題的綜合性。引言翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)形式是通過播放微視頻來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它不受時間和地點的限制，這對于課業(yè)沉重的高中生來說無疑是一種更為便捷的學(xué)習(xí)渠道，將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中有助于教學(xué)效益的進(jìn)一步提高，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為“顛倒教室”或者“翻轉(zhuǎn)課堂”，由美國林地公園高中的視頻捕捉錄像課演變而來，最初的目的是為了解決學(xué)生因缺課而造成的學(xué)習(xí)困難。這種新的教學(xué)模式興起不久，就迅速在美國各地引起了廣泛關(guān)注，從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)上看，該種教育模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓人們看到了課堂教學(xué)改革的希望。過去，我國的教學(xué)模式基本是以教師講解，學(xué)生被動接受為主，而翻轉(zhuǎn)課堂的到來則改變了這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生的主體地位得以突顯，自主學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。這無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，也是一次大膽的教學(xué)嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過短視頻的形式來為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，視頻內(nèi)容主要以教學(xué)的重點和難點為主。而視頻的觀看不受時間、地點的限制，突破了課堂教學(xué)的束縛，實現(xiàn)了對課堂的延伸，也打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，這樣的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們攻破難點，掌握重點，提升學(xué)習(xí)效率。二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（一）翻轉(zhuǎn)課堂在課前的應(yīng)用將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)課前階段需要注意兩個方面的問題。一是教師制作教學(xué)視頻時要充分結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，針對性地歸納劃分知識點，加強(qiáng)教學(xué)視頻的全面性和準(zhǔn)確性。同時視頻制作期間，教師還應(yīng)有意識地設(shè)置課堂討論問題，比如，在制作“搜索引擎”知識點的教學(xué)視頻中，可以設(shè)置如下問題“你常用哪種搜索引擎？你能說出它的主要特征嗎？……”通過這些問題激發(fā)學(xué)生的興趣，最大化地提高他們的課堂參與程度。然后在課堂授課前3～5日內(nèi)上傳到網(wǎng)絡(luò)，及時通知班內(nèi)學(xué)生下載，并合理指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的問題，于授課前1日嚴(yán)格檢測學(xué)生視頻的學(xué)習(xí)情況。二是學(xué)生要在成功下載教學(xué)資源后，對資源觀看學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度進(jìn)行合理安排，并利用網(wǎng)絡(luò)及時向同學(xué)或教師請教學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣才能確保學(xué)生充分掌握知識點，并有利于教師系統(tǒng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，學(xué)生還可以在討論區(qū)針對視頻中教師所提問題進(jìn)行溝通，從而實現(xiàn)自我糾正、拓展知識面的目的。（二）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課后總結(jié)階段的應(yīng)用信息技術(shù)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，開展教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力與應(yīng)用能力。因此，并非課堂授課結(jié)束就代表完成教學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識靈活運用到日常生活中，以獲得真實的體驗，從而提高他們的信息技術(shù)綜合運用能力。例如，“用Word制作精美海報”課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)的知識，仔細(xì)觀察生活中隨處可見的各種精美海報，比如，不同的宣傳單、電影海報、產(chǎn)品廣告或招聘海報等。有機(jī)結(jié)合理論知識與實際生活，從而有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收知識，使其動手實踐能力獲得最大程度的提高，進(jìn)而達(dá)成高中信息技術(shù)課程開設(shè)的目的。（四）翻轉(zhuǎn)課堂在知識鞏固階段的應(yīng)用對于一些在課堂上沒有掌握重點內(nèi)容或想要進(jìn)一步鞏固知識的學(xué)生來說，微視頻是他們最為有力的輔助學(xué)習(xí)工具。如在教學(xué)利用Excel表格進(jìn)行函數(shù)計算的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以針對本課的重點和難點部分錄制成為一個簡短的微視頻，讓一些在課堂上沒有認(rèn)真聽講或想要進(jìn)一步鞏固知識的學(xué)生在課下觀看，進(jìn)一步掌握函數(shù)計算的方法，提升教學(xué)的有效性。三、結(jié)語綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)理念和教學(xué)模式，為教師提供了個性化的教學(xué)平臺，為學(xué)生的個性化教育起到了正面促進(jìn)的作用。在這種新型教育模式主導(dǎo)下的高中信息技術(shù)課堂，不僅完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的格局，而且對學(xué)生信息技術(shù)知識、素養(yǎng)以及學(xué)生先進(jìn)學(xué)習(xí)理念等的培養(yǎng)與提升，都具有積極的意義。為此，在今后的教學(xué)實踐中，信息技術(shù)課程教學(xué)同仁應(yīng)當(dāng)多加實踐和創(chuàng)新，不斷地完善翻轉(zhuǎn)課堂模式及其應(yīng)用，促使其為提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)揮出更大的效用?！緯r間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝頭腦風(fēng)暴思維方式與工作方法頭腦風(fēng)暴58思維方式和工作方法頭腦風(fēng)暴法王柏淞BearBig思維方式和工作方59一種產(chǎn)品的生產(chǎn)力比起產(chǎn)品本身不曉得要重要多少倍授之以魚不如授之以漁魚:結(jié)果/作業(yè)指導(dǎo)書漁:方法思考方法一種產(chǎn)品的生產(chǎn)力比起產(chǎn)品本身不曉得60主要內(nèi)容創(chuàng)造性的思維方式頭腦風(fēng)暴及其運用思維導(dǎo)圖PDCA循環(huán)主要內(nèi)容61讓我們回憶一下自己的童年,在小時候,我們的思維是那樣的神秘而不嚴(yán)密,但是在想象和知覺的背后,往往有著驚人的想象力和創(chuàng)造力;隨著年齡的增長,我們的見識增加了,視野開闊了維嚴(yán)謹(jǐn)了,但是讓我們回憶一下自己62如何分地如何分地63將A中非陰