土壤學(xué)綠地土壤管理土壤學(xué)綠地土壤管理土壤學(xué)綠地土壤管理第六章綠地土壤管理第一節(jié)綠地土壤的改良第二節(jié)肥料與綠地施肥隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)單一、枯燥的教學(xué)模式，給學(xué)生構(gòu)建了一個輕松、活躍的課堂。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生擺脫了被動的學(xué)習(xí)方式，積極主動的進(jìn)行知識探究，使學(xué)習(xí)過程充滿了歡樂，有利于激發(fā)學(xué)生的活躍思維，使他們快速掌握知識的重難點。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)他們的探究積極性，使教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙方的合作，提高課堂教學(xué)效率。一、結(jié)合生活情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時，主要采用教師講解，學(xué)生傾聽的方式來進(jìn)行，對于一些簡單的知識，學(xué)生能夠很快理解和掌握，對于一些較難的知識來說，單純的灌輸不能讓學(xué)生充分理解這些知識，掌握概念的本質(zhì)，更別說靈活運用了。這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有經(jīng)過深入思考，缺乏對知識本質(zhì)的掌握，學(xué)到的知識都是死知識。隨著新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)退出了課堂教學(xué)的舞臺。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在學(xué)習(xí)新知識時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的探究和分析，讓他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合生活化的教學(xué)情境來讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究，使他們在感受數(shù)學(xué)知識的作用時，激發(fā)想要學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，我用多媒體課件播放了生活中的軸對稱圖形，并讓學(xué)生探究在生活中還有哪些抽對稱圖形。在學(xué)生熟悉的情境中進(jìn)行知識探究，有效激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，他們深入探究和分析了教材中軸對稱圖形的概念，結(jié)合課件展示的圖片進(jìn)行了深刻理解，并在尋找其它軸對稱圖形的過程中運用了知識，使他們的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了探究、思考、發(fā)現(xiàn)、運用、掌握的過程，在提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，使他們的數(shù)學(xué)思維獲得了發(fā)展。二、加強師生互動，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的活動，在教學(xué)中，教師要和學(xué)生進(jìn)行積極的交流，引導(dǎo)他們深入探究知識，并在他們遇到思維障礙時進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。在積極的師生互動中，構(gòu)建了和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠大膽的展示自己在探究中獲得的體會，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得更多的自信，以更積極的心態(tài)投入到新知識的探究中。針對學(xué)生獲得的進(jìn)步，教師要善于運用贊賞的眼神、動作、語言來對他們進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生和教師之間不僅進(jìn)行知識信息的交流，同時還進(jìn)行情感信息的交流。師生互動不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓他們在對知識感到困惑時能夠大膽體悟，在和教師的答案有分歧時，能夠和教師進(jìn)行討論。通過積極的師生互動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了知識的本質(zhì)，使他們的數(shù)學(xué)知識體系在探究中不斷完善，使教學(xué)任務(wù)高效完成。三、注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對知識的理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探究時，為了提高他們對知識的理解和掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動手操作來加深理解。在動手操作過程中，學(xué)生能夠把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成直觀的操作，降低了學(xué)習(xí)難度，有利于他們更好地理解和運用知識。在操作過程中，學(xué)生能夠快速地從數(shù)學(xué)知識體系中提取和新知識相關(guān)的知識，加快對新知識的理解并挖掘其內(nèi)涵。在學(xué)生進(jìn)行動手操作時，教師要對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能順利地完成操作，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對知識的理解。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，教師在上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好尺子、細(xì)繩、大小不同的兩個長方形和兩個正方形，讓他們通過觀察和探究得出長方形和正方形的周長，并推導(dǎo)出計算周長的公式。在探究過程中，學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，他們在理解周長概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。在探究過程中，有的學(xué)生用細(xì)繩圍繞長方形和正方形一周，然后用尺子測出細(xì)繩的長度，得出所求圖形的周長。還有的學(xué)生用尺子測出圖形每個邊的程度來計算周長。在操作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察長方形和正方形邊長的性質(zhì)，使學(xué)生順利推導(dǎo)出計算長方形和正方形周長的公式。由于學(xué)生親歷了知識的形成過程，他們對所探究的知識印象深刻，使他們有效掌握了知識，并學(xué)會了如何運用，提高了他們的數(shù)學(xué)能力。四、以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。例如，在“一位數(shù)除兩位數(shù)，除整百整十?dāng)?shù)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“60÷3=，15÷3=”有了“好算”的體驗后，然后讓學(xué)生自己編一些“好算”的題目，在這一極富挑戰(zhàn)性的活動中，學(xué)生的參與積極性高漲，他們充分運用了自己已有的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合在計算中的“好算”體驗來進(jìn)行創(chuàng)編數(shù)學(xué)題目。在這一過程中，不僅讓學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性，還讓他們學(xué)會了在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行想象和創(chuàng)造，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生對口算的感悟過程是思維不斷深入、不斷發(fā)展的過程，是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算就產(chǎn)生了濃厚興趣。因此，我認(rèn)為在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行猜想，提高他們的主體意識，讓數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的積極參與中高效進(jìn)行?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課改的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中堅持新的教學(xué)理念，構(gòu)建和諧、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，讓他們在積極主動的探究中實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新時，教師要從小學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，讓他們在探索和發(fā)現(xiàn)過程中提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。分層教學(xué)和自主性教育都是當(dāng)前素質(zhì)教育的熱點.所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高.對于初三階段的學(xué)生來說分層教學(xué)顯的尤為重要，因為這時的知識的積累和難度的不斷加大，在現(xiàn)有知識，能力水平潛力傾向等方面的差異越來越明顯，這時教師如果能給予必要的分層指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生得以發(fā)展，能為社會提供不同層次的人才打下基礎(chǔ).而自主性教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素之一，也是學(xué)生進(jìn)入社會，適應(yīng)社會的根本依托.我們應(yīng)重視積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主意識.自主性教育主要就是學(xué)習(xí)自主性的教育.所謂學(xué)習(xí)自主性，即指學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主觀能動性，經(jīng)過獨立自主、積極主動的認(rèn)知活動，獲取新知識，從而獲得其主動發(fā)展的過程.通過自主學(xué)習(xí)，可以更好地弘揚學(xué)生的主體地位，使他們獨立、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，更好地開發(fā)其智慧潛能，促進(jìn)他們的自我發(fā)展.主要包括三方面的內(nèi)涵.自主學(xué)習(xí)意識、自主決策與選擇能力、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的自我評價和自我調(diào)控能力.大部分學(xué)生由于一直沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自主性非常差.所以怎樣在分層教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是本文要探討的內(nèi)容.下面筆者從分層心理輔導(dǎo)，分層學(xué)習(xí)習(xí)慣，分層教學(xué)過程，分層學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)四個方面進(jìn)行探討.一、分層心理輔導(dǎo)培養(yǎng)了解學(xué)生使教學(xué)活動對于每一個學(xué)生都更為有效，從而大面積取得成功所不可缺少的前提.內(nèi)容包括了解學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等.在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個層次，不同層次的學(xué)生不是長期固定的，可降可升.由于涉及到學(xué)生的自尊心，所以這樣的分層不應(yīng)在班級公開，教師自己心中有數(shù)就行.對于這三個層次的學(xué)生，教師要分層教育.“差層”，往往學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，行為懶散.所以首先要使學(xué)生認(rèn)識到在這個世界上“如果不自己努力，我能靠誰？”這樣的意識；其次讓學(xué)生著眼于當(dāng)前并立即動手去做，不找理由拖延.“中層”，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).所以首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其從中發(fā)現(xiàn)樂趣；其次，激發(fā)學(xué)生的斗志，設(shè)定一個目標(biāo)，并努力完成.“好層”，學(xué)生往往心理素質(zhì)差，抗挫折能力不高，自信心不足.所以首先教育他們對學(xué)習(xí)充滿熱情，不論遇到什么困難，都以樂觀的情緒去面對，去克服；其次教師要多鼓勵學(xué)生，使其保持自己獨立的觀察能力，增強自信心，相信自己是最優(yōu)秀的.二、分層學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)包括兩個方面，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí).預(yù)習(xí)包括3個層次：第一，學(xué)生通過看書預(yù)習(xí)，第二，通過教師出的導(dǎo)學(xué)學(xué)案預(yù)習(xí)，第三，通過學(xué)生查找資料深入研究預(yù)習(xí).“差層”，要求做到看書和導(dǎo)學(xué)學(xué)案的知識梳理部分，培養(yǎng)初步了解課文基本內(nèi)容的能力.“中層”，要求做到看書和導(dǎo)學(xué)學(xué)案的知識梳理和預(yù)習(xí)反饋部分.培養(yǎng)初步理解課文基本內(nèi)容的能力.“好層”，三個層次全部要求，培養(yǎng)他們初步的分析思考和研究問題的能力.復(fù)習(xí)可以分三種情況.第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復(fù)習(xí)；第三種是安排時間復(fù)習(xí).“差層”要求做到第一種，“中層”要求做到第一種和第二種，“好層”要求三種全做到.不同的復(fù)習(xí)階段應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求.三、分層教學(xué)過程培養(yǎng)第一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境.融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，是激活學(xué)生的情感、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要方面.教師自己要作情感的楷模.教師上課的激情勢必會感染學(xué)生聽課的熱情，這樣長期感染學(xué)生，就能使學(xué)生在老師情感的熏陶中，逐步強化學(xué)習(xí)的情感，就會越來越喜愛學(xué)習(xí)物理.教學(xué)中，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求，使他們覺得自己被重視、被關(guān)心，從而縮短師生間的心理距離.教師要創(chuàng)設(shè)和學(xué)生交流的機會，表現(xiàn)為為不同層次的學(xué)生提出適應(yīng)本層次的問題，和學(xué)生一起探討富有實際意義的問題等.第二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”.首先向?qū)W生說明人具有巨大的自主的學(xué)習(xí)潛能，使他們相信自己的能力；其次，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是時代的要求，能使自己成為學(xué)習(xí)的主人，能提高自己的獨立學(xué)習(xí)、獨立思考等各種能力，學(xué)會競爭學(xué)會生存.再次，必須結(jié)合本學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.如講到電學(xué)，首先談到電學(xué)知識在我們生活中的重要意義與作用，也可舉一些電學(xué)對我們今后工作、生活的正反例子.平時教學(xué)中要多聯(lián)系學(xué)生自身的實際問題.第三、積極評價學(xué)生的課堂活動，讓學(xué)生充分體會成功感.具體實施的過程中，在學(xué)生比較充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們大膽發(fā)言，把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識和方法充分體現(xiàn)出來.具體表現(xiàn)為可以通過提問檢查學(xué)生自學(xué)的成果，也可以請學(xué)生到黑板上演示自己的解題過程.對不同層次學(xué)生的回答結(jié)果給予不同分析、不同評價，評價的原則以鼓勵為主，這樣不同層次的學(xué)生就能大膽的說出自己的思維過程，享受成功感.第四，運用多種教學(xué)模式，開拓學(xué)生思維活動.①問題推進(jìn)式.問題推進(jìn)式的教學(xué)基礎(chǔ)是知識建構(gòu)理論.新知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系可以建構(gòu)學(xué)科知識體系.②啟發(fā)討論式.這是一種以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過師生間和學(xué)生間相互研討為主的一種教學(xué)法.它為學(xué)生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用.③實踐探究式.教學(xué)中從社會調(diào)查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學(xué)生有動手實踐的機會，進(jìn)行觀察測量、分析研究.這種教學(xué)方式能激發(fā)興趣、展開思維變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí).這三種教學(xué)模式在教學(xué)實踐中互相關(guān)聯(lián)、互相滲透，而且正好對應(yīng)三個層次的學(xué)生，所以在教學(xué)實踐中應(yīng)盡可能的綜合運用.四、分層方法指導(dǎo)培養(yǎng)1.審題教學(xué)實質(zhì)上是教學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是主動閱讀能力的培養(yǎng).也可以在課后對“中、差層”的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，使他們看到文字不害怕，讓他們在實踐中明白題目越長其實越簡單.重視審題，對題目的點面結(jié)合，運用物理的基本概念與規(guī)律加以分析.2.思考閱讀后遇到問題就要思考.一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在很大程度上取決于他的思維能力的高低.教師要通過教育教學(xué)的實踐活動教學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析的方法.學(xué)會從特殊到一般.再從一般到特殊的方法；能透過現(xiàn)象抓住實質(zhì)進(jìn)行分類比較.3.調(diào)控有些學(xué)生在自學(xué)中遇到轉(zhuǎn)彎的題目常就放棄，只做直來直去的題.還有些學(xué)生一知半解，好象題目都會做，可實際上是“半瓶水”的類型.所以教師應(yīng)該教育學(xué)生遇到困難和挫折時能調(diào)整自己的心態(tài)，控制自己的情緒，使學(xué)生能做到勝不驕、敗不餒，客觀地評價自己，既了解自身的長處又看到自己的不足，能制定目標(biāo)、采取措施，不斷調(diào)整心態(tài)、控制行為，把自身的潛能發(fā)揮出來.綜上所述，在分層教學(xué)的模式下，學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，親身體驗，方法自主尋找，思路自主選擇，規(guī)律自主發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的欲望，樹立了學(xué)生“能學(xué)”的信心，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力.教師要通過不同的課型、題型，發(fā)展學(xué)生多方面的思維品質(zhì)，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不是死做題.要不斷促進(jìn)學(xué)生主觀能動性，解決問題的思維性、策略性及主動性，還有個性等品格的形成，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).土壤學(xué)綠地土壤管理土壤學(xué)綠地土壤管理土壤學(xué)綠地土壤管理1第六章綠地土壤管理第六章綠地土壤管理2第一節(jié)綠地土壤的改良第二節(jié)肥料與綠地施肥第一節(jié)綠地土壤的改良3第一節(jié)綠地士壤改良通過土壤調(diào)查與評價工作,如果得出現(xiàn)有土壤不適于綠化方案的結(jié)論,這時除了更改方案或易址外,還可通過土壤改良來加以解決;在綠化生產(chǎn)和綠地經(jīng)營中,如果發(fā)現(xiàn)了障礙性土壤因素,也往往需要進(jìn)行土壤改良由于城市綠地土壤的障礙性因素很多,因此,土壤改良也就成為綠地土壤管理操作中最重要的內(nèi)容之第一節(jié)綠地士壤改良42、土壤改良劑有些情況下,土壤改良可通過簡單的操作來達(dá)到目的,如通過松土改善土壤的通透性,通過排水改善通氣和氧化還原狀況等,但真正意義上的土壤改良大都是通過施加土壤改良劑來實現(xiàn)的;綠地土壤改良劑的種類很多,既有天然的,又有人工合成的,既有有機的,又有無機的,既有改良物理性質(zhì)的,也有改良化學(xué)性質(zhì)和生物學(xué)性質(zhì)的。2、土壤改良劑5一、土壤改良劑1.有機土壤改良劑泥炭又稱草炭,是由沼澤植物殘體在長年積水、缺氧條件下經(jīng)不完全分解而形成,呈棕色或褐色,疏松多孔(75%),容重低(0.2~0.3g/m3),持水能力強(10倍);>泥炭是一類用途廣泛的改土材料,既可改良土壤物理性質(zhì),又可改良土壤化學(xué)性質(zhì)和養(yǎng)分狀況,其優(yōu)點是增加砂土的持水能力,增加粘土的滲透性,使土壤疏松透氣,根系易于穿插,并增加土壤的緩沖能力、微生物活性和養(yǎng)分供應(yīng)。一、土壤改良劑62、土壤改良劑泥炭2、土壤改良劑7一、土壤改良劑1.有機土壤改良劑木屑木屑質(zhì)輕疏松,孔隙度大,是改良粘質(zhì)土的良好材料,在國內(nèi)外都被廣泛應(yīng)用,木屑可增加土壤的通透性和保水性,并能在土壤徼生物的作用下分解、轉(zhuǎn)化為腐殖質(zhì),增加土壤的團聚性和保肥性;>但使用木屑改土?xí)r也經(jīng)常會產(chǎn)生一些問題,大多數(shù)木屑都有很高的CN比和C/P比,所以可能會引起氮和磷的缺乏,因此使用前應(yīng)先進(jìn)行堆漚處理一、土壤改良劑82、土壤改良劑木屑2、土壤改良劑9一、土壤改良劑刨花樹皮一、土壤改良劑102、土壤改良劑蔗渣稻殼2、土壤改良劑11土壤學(xué)-綠地土壤管理課件12土壤學(xué)-綠地土壤管理課件13土壤學(xué)-綠地土壤管理課件14土壤學(xué)-綠地土壤管理課件15土壤學(xué)-綠地土壤管理課件16土壤學(xué)-綠地土壤管理課件17土壤學(xué)-綠地土壤管理課件18土壤學(xué)-綠地土壤管理課件19土壤學(xué)-綠地土壤管理課件20土壤學(xué)-綠地土壤管理課件21土壤學(xué)-綠地土壤管理課件22土壤學(xué)-綠地土壤管理課件23土壤學(xué)-綠地土壤管理課件24土壤學(xué)-綠地土壤管理課件25土壤學(xué)-綠地土壤管理課件26土壤學(xué)-綠地土壤管理課件27土壤學(xué)-綠地土壤管理課件28土壤學(xué)-綠地土壤管理課件29土壤學(xué)-綠地土壤管理課件30土壤學(xué)-綠地土壤管理課件31土壤學(xué)-綠地土壤管理課件32土壤學(xué)-綠地土壤管理課件33土壤學(xué)-綠地土壤管理課件34土壤學(xué)-綠地土壤管理課件35土壤學(xué)-綠地土壤管理課件36土壤學(xué)-綠地土壤管理課件37土壤學(xué)-綠地土壤管理課件38土壤學(xué)-綠地土壤管理課件39土壤學(xué)-綠地土壤管理課件40土壤學(xué)-綠地土壤管理課件41土壤學(xué)-綠地土壤管理課件42土壤學(xué)-綠地土壤管理課件43土壤學(xué)-綠地土壤管理課件44土壤學(xué)-綠地土壤管理課件45土壤學(xué)-綠地土壤管理課件46土壤學(xué)-綠地土壤管理課件47土壤學(xué)-綠地土壤管理課件48土壤學(xué)-綠地土壤管理課件49土壤學(xué)-綠地土壤管理課件50土壤學(xué)-綠地土壤管理課件51土壤學(xué)-綠地土壤管理課件52土壤學(xué)-綠地土壤管理課件53土壤學(xué)-綠地土壤管理課件54土壤學(xué)-綠地土壤管理課件55土壤學(xué)-綠地土壤管理課件56土壤學(xué)-綠地土壤管理課件57土壤學(xué)-綠地土壤管理課件58土壤學(xué)-綠地土壤管理課件59土壤學(xué)-綠地土壤管理課件60土壤學(xué)-綠地土壤管理課件61土壤學(xué)-綠地土壤管理課件62土壤學(xué)-綠地土壤管理課件63土壤學(xué)-綠地土壤管理課件64土壤學(xué)-綠地土壤管理課件65土壤學(xué)-綠地土壤管理課件66土壤學(xué)-綠地土壤管理課件676、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾68土壤學(xué)綠地土壤管理土壤學(xué)綠地土壤管理土壤學(xué)綠地土壤管理第六章綠地土壤管理第一節(jié)綠地土壤的改良第二節(jié)肥料與綠地施肥隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)單一、枯燥的教學(xué)模式，給學(xué)生構(gòu)建了一個輕松、活躍的課堂。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生擺脫了被動的學(xué)習(xí)方式，積極主動的進(jìn)行知識探究，使學(xué)習(xí)過程充滿了歡樂，有利于激發(fā)學(xué)生的活躍思維，使他們快速掌握知識的重難點。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)他們的探究積極性，使教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙方的合作，提高課堂教學(xué)效率。一、結(jié)合生活情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時，主要采用教師講解，學(xué)生傾聽的方式來進(jìn)行，對于一些簡單的知識，學(xué)生能夠很快理解和掌握，對于一些較難的知識來說，單純的灌輸不能讓學(xué)生充分理解這些知識，掌握概念的本質(zhì)，更別說靈活運用了。這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有經(jīng)過深入思考，缺乏對知識本質(zhì)的掌握，學(xué)到的知識都是死知識。隨著新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)退出了課堂教學(xué)的舞臺。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在學(xué)習(xí)新知識時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的探究和分析，讓他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合生活化的教學(xué)情境來讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究，使他們在感受數(shù)學(xué)知識的作用時，激發(fā)想要學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，我用多媒體課件播放了生活中的軸對稱圖形，并讓學(xué)生探究在生活中還有哪些抽對稱圖形。在學(xué)生熟悉的情境中進(jìn)行知識探究，有效激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，他們深入探究和分析了教材中軸對稱圖形的概念，結(jié)合課件展示的圖片進(jìn)行了深刻理解，并在尋找其它軸對稱圖形的過程中運用了知識，使他們的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了探究、思考、發(fā)現(xiàn)、運用、掌握的過程，在提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，使他們的數(shù)學(xué)思維獲得了發(fā)展。二、加強師生互動，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的活動，在教學(xué)中，教師要和學(xué)生進(jìn)行積極的交流，引導(dǎo)他們深入探究知識，并在他們遇到思維障礙時進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。在積極的師生互動中，構(gòu)建了和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠大膽的展示自己在探究中獲得的體會，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得更多的自信，以更積極的心態(tài)投入到新知識的探究中。針對學(xué)生獲得的進(jìn)步，教師要善于運用贊賞的眼神、動作、語言來對他們進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生和教師之間不僅進(jìn)行知識信息的交流，同時還進(jìn)行情感信息的交流。師生互動不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓他們在對知識感到困惑時能夠大膽體悟，在和教師的答案有分歧時，能夠和教師進(jìn)行討論。通過積極的師生互動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了知識的本質(zhì)，使他們的數(shù)學(xué)知識體系在探究中不斷完善，使教學(xué)任務(wù)高效完成。三、注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對知識的理解在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探究時，為了提高他們對知識的理解和掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動手操作來加深理解。在動手操作過程中，學(xué)生能夠把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成直觀的操作，降低了學(xué)習(xí)難度，有利于他們更好地理解和運用知識。在操作過程中，學(xué)生能夠快速地從數(shù)學(xué)知識體系中提取和新知識相關(guān)的知識，加快對新知識的理解并挖掘其內(nèi)涵。在學(xué)生進(jìn)行動手操作時，教師要對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能順利地完成操作，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對知識的理解。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，教師在上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好尺子、細(xì)繩、大小不同的兩個長方形和兩個正方形，讓他們通過觀察和探究得出長方形和正方形的周長，并推導(dǎo)出計算周長的公式。在探究過程中，學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，他們在理解周長概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。在探究過程中，有的學(xué)生用細(xì)繩圍繞長方形和正方形一周，然后用尺子測出細(xì)繩的長度，得出所求圖形的周長。還有的學(xué)生用尺子測出圖形每個邊的程度來計算周長。在操作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察長方形和正方形邊長的性質(zhì)，使學(xué)生順利推導(dǎo)出計算長方形和正方形周長的公式。由于學(xué)生親歷了知識的形成過程，他們對所探究的知識印象深刻，使他們有效掌握了知識，并學(xué)會了如何運用，提高了他們的數(shù)學(xué)能力。四、以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。例如，在“一位數(shù)除兩位數(shù)，除整百整十?dāng)?shù)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“60÷3=，15÷3=”有了“好算”的體驗后，然后讓學(xué)生自己編一些“好算”的題目，在這一極富挑戰(zhàn)性的活動中，學(xué)生的參與積極性高漲，他們充分運用了自己已有的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合在計算中的“好算”體驗來進(jìn)行創(chuàng)編數(shù)學(xué)題目。在這一過程中，不僅讓學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性，還讓他們學(xué)會了在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行想象和創(chuàng)造，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生對口算的感悟過程是思維不斷深入、不斷發(fā)展的過程，是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算就產(chǎn)生了濃厚興趣。因此，我認(rèn)為在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行猜想，提高他們的主體意識，讓數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的積極參與中高效進(jìn)行?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課改的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中堅持新的教學(xué)理念，構(gòu)建和諧、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，讓他們在積極主動的探究中實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新時，教師要從小學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，讓他們在探索和發(fā)現(xiàn)過程中提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。分層教學(xué)和自主性教育都是當(dāng)前素質(zhì)教育的熱點.所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高.對于初三階段的學(xué)生來說分層教學(xué)顯的尤為重要，因為這時的知識的積累和難度的不斷加大，在現(xiàn)有知識，能力水平潛力傾向等方面的差異越來越明顯，這時教師如果能給予必要的分層指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生得以發(fā)展，能為社會提供不同層次的人才打下基礎(chǔ).而自主性教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素之一，也是學(xué)生進(jìn)入社會，適應(yīng)社會的根本依托.我們應(yīng)重視積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主意識.自主性教育主要就是學(xué)習(xí)自主性的教育.所謂學(xué)習(xí)自主性，即指學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主觀能動性，經(jīng)過獨立自主、積極主動的認(rèn)知活動，獲取新知識，從而獲得其主動發(fā)展的過程.通過自主學(xué)習(xí)，可以更好地弘揚學(xué)生的主體地位，使他們獨立、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，更好地開發(fā)其智慧潛能，促進(jìn)他們的自我發(fā)展.主要包括三方面的內(nèi)涵.自主學(xué)習(xí)意識、自主決策與選擇能力、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的自我評價和自我調(diào)控能力.大部分學(xué)生由于一直沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自主性非常差.所以怎樣在分層教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是本文要探討的內(nèi)容.下面筆者從分層心理輔導(dǎo)，分層學(xué)習(xí)習(xí)慣，分層教學(xué)過程，分層學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)四個方面進(jìn)行探討.一、分層心理輔導(dǎo)培養(yǎng)了解學(xué)生使教學(xué)活動對于每一個學(xué)生都更為有效，從而大面積取得成功所不可缺少的前提.內(nèi)容包括了解學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等.在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個層次，不同層次的學(xué)生不是長期固定的，可降可升.由于涉及到學(xué)生的自尊心，所以這樣的分層不應(yīng)在班級公開，教師自己心中有數(shù)就行.對于這三個層次的學(xué)生，教師要分層教育.“差層”，往往學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，行為懶散.所以首先要使學(xué)生認(rèn)識到在這個世界上“如果不自己努力，我能靠誰？”這樣的意識；其次讓學(xué)生著眼于當(dāng)前并立即動手去做，不找理由拖延.“中層”，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).所以首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其從中發(fā)現(xiàn)樂趣；其次，激發(fā)學(xué)生的斗志，設(shè)定一個目標(biāo)，并努力完成.“好層”，學(xué)生往往心理素質(zhì)差，抗挫折能力不高，自信心不足.所以首先教育他們對學(xué)習(xí)充滿熱情，不論遇到什么困難，都以樂觀的情緒去面對，去克服；其次教師要多鼓勵學(xué)生，使其保持自己獨立的觀察能力，增強自信心，相信自己是最優(yōu)秀的.二、分層學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)包括兩個方面，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí).預(yù)習(xí)包括3個層次：第一，學(xué)生通過看書預(yù)習(xí)，第二，通過教師出的導(dǎo)學(xué)學(xué)案預(yù)習(xí)，第三，通過學(xué)生查找資料深入研究預(yù)習(xí).“差層”，要求做到看書和導(dǎo)學(xué)學(xué)案的知識梳理部分，培養(yǎng)初步了解課文基本內(nèi)容的能力.“中層”，要求做到看書和導(dǎo)學(xué)學(xué)案的知識梳理和預(yù)習(xí)反饋部分.培養(yǎng)初步理解課文基本內(nèi)容的能力.“好層”，三個層次全部要求，培養(yǎng)他們初步的分析思考和研究問題的能力.復(fù)習(xí)可以分三種情況.第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復(fù)習(xí)；第三種是安排時間復(fù)習(xí).“差層”要求做到第一種，“中層”要求做到第一種和第二種，“好層”要求三種全做到.不同的復(fù)習(xí)階段應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求.三、分層教學(xué)過程培養(yǎng)第一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境.融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，是激活學(xué)生的情感、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要方面.教師自己要作情感的楷模.教師上課的激情勢必會感染學(xué)生聽課的熱情，這樣長期感染學(xué)生，就能使學(xué)生在老師情感的熏陶中，逐步強化學(xué)習(xí)的情感，就會越來越喜愛學(xué)習(xí)物理.教學(xué)中，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求，使他們覺得自己被重視、被關(guān)心，從而縮短師生間的心理距離.教師要創(chuàng)設(shè)和學(xué)生交流的機會，表現(xiàn)為為不同層次的學(xué)生提出適應(yīng)本層次的問題，和學(xué)生一起探討富有實際意義的問題等.第二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”.首先向?qū)W生說明人具有巨大的自主的學(xué)習(xí)潛能，使他們相信自己的能力；其次，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是時代的要求，能使自己成為學(xué)習(xí)的主人，能提高自己的獨立學(xué)習(xí)、獨立思考等各種能力，學(xué)會競爭學(xué)會生存.再次，必須結(jié)合本學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.如講到電學(xué)，首先談到電學(xué)知識在我們生活中的重要意義與作用，也可舉一些電學(xué)對我們今后工作、生活的正反例子.平時教學(xué)中要多聯(lián)系學(xué)生自身的實際問題.第三、積極評價學(xué)生的課堂活動，讓學(xué)生充分體會成功感.具體實施的過程中，在學(xué)生比較充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們大膽發(fā)言，把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識和方法充分體現(xiàn)出來.具體表現(xiàn)為可以通過提問檢查學(xué)生自學(xué)的成果，也可以請學(xué)生到黑板上演示自己的解題過程.對不同層次學(xué)生的回答結(jié)果給予不同分析、不同評價，評價的原則以鼓勵為主，這樣不同層次的學(xué)生就能大膽的說出自己的思維過程，享受成功感.第四，運用多種教學(xué)模式，開拓學(xué)生思維活動.①問題推進(jìn)式.問題推進(jìn)式的教學(xué)基礎(chǔ)是知識建構(gòu)理論.新知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系可以建構(gòu)學(xué)科知識體系.②啟發(fā)討論式.這是一種以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過師生間和學(xué)生間相互研討為主的一種教學(xué)法.它為學(xué)生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用.③實踐探究式.教學(xué)中從社會調(diào)查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學(xué)生有動手實踐的機會，進(jìn)行觀察測量、分析研究.這種教學(xué)方式能激發(fā)興趣、展開思維變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí).這三種教學(xué)模式在教學(xué)實踐中互相關(guān)聯(lián)、互相滲透，而且正好對應(yīng)三個層次的學(xué)生，所以在教學(xué)實踐中應(yīng)盡可能的綜合運用.四、分層方法指導(dǎo)培養(yǎng)1.審題教學(xué)實質(zhì)上是教學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是主動閱讀能力的培養(yǎng).也可以在課后對“中、差層”的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，使他們看到文字不害怕，讓他們在實踐中明白題目越長其實越簡單.重視審題，對題目的點面結(jié)合，運用物理的基本概念與規(guī)律加以分析.2.思考閱讀后遇到問題就要思考.一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在很大程度上取決于他的思維能力的高低.教師要通過教育教學(xué)的實踐活動教學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析的方法.學(xué)會從特殊到一般.再從一般到特殊的方法；能透過現(xiàn)象抓住實質(zhì)進(jìn)行分類比較.3.調(diào)控有些學(xué)生在自學(xué)中遇到轉(zhuǎn)彎的題目常就放棄，只做直來直去的題.還有些學(xué)生一知半解，好象題目都會做，可實際上是“半瓶水”的類型.所以教師應(yīng)該教育學(xué)生遇到困難和挫折時能調(diào)整自己的心態(tài)，控制自己的情緒，使學(xué)生能做到勝不驕、敗不餒，客觀地評價自己，既了解自身的長處又看到自己的不足，能制定目標(biāo)、采取措施，不斷調(diào)整心態(tài)、控制行為，把自身的潛能發(fā)揮出來.綜上所述，在分層教學(xué)的模式下，學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，親身體驗，方法自主尋找，思路自主選擇，規(guī)律自主發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的欲望，樹立了學(xué)生“能學(xué)”的信心，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力.教師要通過不同的課型、題型，發(fā)展學(xué)生多方面的思維品質(zhì)，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不是死做題.要不斷促進(jìn)學(xué)生主觀能動性，解決問題的思維性、策略性及主動性，還有個性等品格的形成，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).土壤學(xué)綠地土壤管理土壤學(xué)綠地土壤管理土壤學(xué)綠地土壤管理69第六章綠地土壤管理第六章綠地土壤管理70第一節(jié)綠地土壤的改良第二節(jié)肥料與綠地施肥第一節(jié)綠地土壤的改良71第一節(jié)綠地士壤改良通過土壤調(diào)查與評價工作,如果得出現(xiàn)有土壤不適于綠化方案的結(jié)論,這時除了更改方案或易址外,還可通過土壤改良來加以解決;在綠化生產(chǎn)和綠地經(jīng)營中,如果發(fā)現(xiàn)了障礙性土壤因素,也往往需要進(jìn)行土壤改良由于城市綠地土壤的障礙性因素很多,因此,土壤改良也就成為綠地土壤管理操作中最重要的內(nèi)容之第一節(jié)綠地士壤改良722、土壤改良劑有些情況下,土壤改良可通過簡單的操作來達(dá)到目的,如通過松土改善土壤的通透性,通過排水改善通氣和氧化還原狀況等,但真正意義上的土壤改良大都是通過施加土壤改良劑來實現(xiàn)的;綠地土壤改良劑的種類很多,既有天然的,又有人工合成的,既有有機的,又有無機的,既有改良物理性質(zhì)的,也有改良化學(xué)性質(zhì)和生物學(xué)性質(zhì)的。2、土壤改良劑73一、土壤改良劑1.有機土壤改良劑泥炭又稱草炭,是由沼澤植物殘體在長年積水、缺氧條件下經(jīng)不完全分解而形成,呈棕色或褐色,疏松多孔(75%),容重低(0.2~0.3g/m3),持水能力強(10倍);>泥炭是一類用途廣泛的改土材料,既可改良土壤物理性質(zhì),又可改良土壤化學(xué)性質(zhì)和養(yǎng)分狀況,其優(yōu)點是增加砂土的持水能力,增加粘土的滲透性,使土壤