服裝風(fēng)格分類完整版服裝風(fēng)格分類完整版服裝風(fēng)格分類完整版服裝風(fēng)格服裝設(shè)計基礎(chǔ)1.優(yōu)雅風(fēng)格(成熟)2.浪漫風(fēng)格(清純)服裝風(fēng)格3.田園風(fēng)格(民族)4經(jīng)典風(fēng)格(復(fù)古)5.都市風(fēng)格6.休閑風(fēng)格7.中性風(fēng)格8.前衛(wèi)風(fēng)格(先鋒)1、引言:Sperber和wilson的關(guān)聯(lián)理論被公認(rèn)為是以“交際”和“認(rèn)知”為核心理念的認(rèn)知語言學(xué)奠基理論,其著眼于認(rèn)知科學(xué)來解釋人類語言交際，她們認(rèn)為語言交際是按照一定的推理思維規(guī)律進行的認(rèn)知活動。語言交際過程是一個明示推理的過程。明示是說話人通過某種使聽話人顯映的方式進行編碼、明確地向聽話人表示意圖的一種行為。推理是聽話人憑說話人所提供的顯映的方式進行解碼，并將解碼所得到的證據(jù)作為前提的一部分，再結(jié)合聽話人本身的認(rèn)知語境(舊信息)對話語信息(新信息)按一定方向進行推理，最終達到對話語信息正確理解的過程[1]。也就是說，言語交際中,發(fā)話者發(fā)出明示，說出自己要說的話，讓對方明了自己的交際意圖，激活聽話者腦海中認(rèn)知語境的相關(guān)部分，迫使聽話者努力尋找關(guān)聯(lián)，進行推理和思辨，得出話語意義。關(guān)聯(lián)理論在推理模式中加入“明示”這一至關(guān)重要的概念對于解釋人類交際的一個重大進步。英語課堂是學(xué)生習(xí)得英語的重要場所。英語課堂上，師生雙方以語言為媒介，通過彼此理解和接受的信息載體在相互溝通、相互影響的交際活動中共同完成語言的習(xí)得。因此，英語課堂教學(xué)，從本質(zhì)上說是發(fā)生在特殊的語言課堂教學(xué)情景下的，一種以認(rèn)知為目標(biāo)，以交際為媒介，以邏輯推理為手段的雙邊或多邊交互活動。也就是說,語言課堂交互活動的根本特性是師生間的一種言語交際行為。這就意味著，關(guān)聯(lián)理論所提倡的“明示-推理”的認(rèn)知交際模式完全適用于英語課堂師生交互活動。2、關(guān)聯(lián)理論對英語課堂師生交互活動的反思關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，英語課堂師生交互的本質(zhì)是言語交際,其推進是一個“明示-推理”的過程.在這一特殊的交互活動中，交互主體“師”與“生”在認(rèn)知語境上處于非對等地位，英語課堂師生交互的目的就是教師通過多方面的“明示”，引導(dǎo)學(xué)生進行“推理”，不斷改變學(xué)生的認(rèn)知語境，并最終促成學(xué)生交際能力的內(nèi)化。在這樣的理論框架下,關(guān)聯(lián)理論對傳統(tǒng)英語課堂的師生交互活動的全過程給與了新的闡釋.它認(rèn)為當(dāng)前我國英語課堂師生交互活動存在著多種缺失和誤區(qū)，如：教學(xué)目標(biāo)模糊,過于偏重知識目標(biāo);課堂師生交際形式單一,師問生答的時間過多;師生交際地位偏頗,教師權(quán)威現(xiàn)象依然嚴(yán)重,以及師生交互中非認(rèn)知因素的忽略等等.由此,它提出:英語課堂師生交互活動的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語言的交際能力,其交互的過程是“明示-推理”模式的推進,交互的方法是以“最佳關(guān)聯(lián)”的形成為取向.交互的手段與組織形式必須圍繞關(guān)聯(lián)原則展開,其交互的評價也必然要以學(xué)生交際能力內(nèi)化的程度為標(biāo)準(zhǔn)。簡而言之,關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為:英語課堂師生交互活動中，教師“明示”和學(xué)生“推理”推進的好壞,方式的得當(dāng)與否直接決定最終的教學(xué)效果-學(xué)生語言交際能力能否提升。因此，英語課堂交互中，教師應(yīng)把握好交際能力內(nèi)化的各個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地組織好信息輸入，引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地推理，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，在信息輸入的頻率和新異性上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的圖式對信息進行信元重組，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高理解的效率等等，才可能實現(xiàn)師生交互的“最佳關(guān)聯(lián)”。3、關(guān)聯(lián)理論對英語課堂交互活動的重構(gòu)3.1以語言認(rèn)知交際能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，突顯英語課堂學(xué)生的主體地位語言在交際中認(rèn)知，認(rèn)知的語言繼續(xù)投入交際，如此循環(huán)往復(fù)，不僅證實了關(guān)聯(lián)理論以認(rèn)知和交際為核心理念的合理性，也重新定位了語言課堂互動的取向，不是單一的交際，也不是單一的認(rèn)知，而是二者的融合。語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知交際能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，突顯學(xué)生在語言交際中的主體地位。教師要通過有效的途徑清晰地展現(xiàn)信息意圖；而學(xué)生應(yīng)該積極地參與推理，結(jié)合教師的明示行為、語境假設(shè)，求得語境效果，獲知交際意圖。從這一過程看，師生主體地位都不容忽視，單方面強調(diào)哪一方都會導(dǎo)致交際失敗，認(rèn)知也不可能高效完成。因而，對于傳統(tǒng)英語課堂的一言堂或各種形式的教師話語霸權(quán)現(xiàn)象必須給以嚴(yán)厲的批判，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生英語課堂上對語言認(rèn)知的能動性、選擇性和創(chuàng)造性，使其積極地參與與教師的互動，才可能從根本上提高語言交際的效率與教學(xué)的效果。3.2拓寬英語語言文化知識的范疇，促進學(xué)生認(rèn)知語境的生成認(rèn)知語境是關(guān)聯(lián)理論的重要概念，Sperber&Wilson將語境視為一個在互動過程中為了正確理解話語而形成、發(fā)展的心理構(gòu)建體，是聽者關(guān)于世界的假設(shè)子集。Sperber&Wilson用“互明”代替了“互知”，指出認(rèn)知語境是在話語理解過程中不斷選擇的結(jié)果，聽話者在處理新信息時需要把它與大腦中認(rèn)知環(huán)境的相關(guān)部分結(jié)合起來，使其互為顯現(xiàn)。[2]簡單地說，這個語境不僅包括交際雙方在某時、某地、關(guān)于某事、某人事實的了解，而且還包括三種信息：詞語信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。所以，英語課堂交互也必須具備上述知識準(zhǔn)備，否則交際就無法完成。詞語信息很顯然是學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)中所積累的語言知識。而百科信息則涵蓋了關(guān)于世界的一切概念和信息的知識。這其中文化知識顯得尤為重要，眾所周知，語言與文化密不可分，語言不能脫離文化存在，語言的理解和使用都要以特定的文化背景為依據(jù)，而每個民族的文化又必然在其語言中有所體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該高度重視文化知識對學(xué)生認(rèn)知語境形成與擴大的意義，英語教學(xué)不能把語言看作一種純符號系統(tǒng)來傳授，一味注重語言本身的語音、詞匯和語法，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時掌握某一語言所儲存的文化知識，不斷拓寬學(xué)生的認(rèn)知語境，以便更大范圍地習(xí)得語言，培養(yǎng)語言交際能力。當(dāng)然教師還應(yīng)該注重學(xué)生語言邏輯推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得如何在交際中抓住信息，處理信息，從而推導(dǎo)出新的信息。3.3創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言課堂交互形式，促進語言教學(xué)最佳關(guān)聯(lián)的不斷形成關(guān)聯(lián)理論發(fā)現(xiàn)，人類認(rèn)知有一個近乎本能的特點，就是直取最大關(guān)聯(lián)，也就是以最小的認(rèn)知努力去獲取最大的認(rèn)知效果。此外，人類認(rèn)知還遵循最佳關(guān)聯(lián)原則，即在話語理解時付出有效的努力之后獲得足夠的語境效果。如何在語言課堂上實現(xiàn)最大和最佳關(guān)聯(lián)？對于語言教師來說是一門智慧之學(xué)，除了對目標(biāo)語言有著精準(zhǔn)的理解和把握，除了能使交際主體精誠合作外，教師還應(yīng)該積極尋求多樣、高效的交互形式，應(yīng)該懂得根據(jù)不同的語言認(rèn)知場景選擇不同的課堂交互方式，同時注意到生生之間合作學(xué)習(xí)的威力，懂得調(diào)動學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生整體、學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生小組與學(xué)生整體之間互動的熱情，這對于學(xué)生語言習(xí)得具有極大的實踐意義。3.4重視言語交際中的緘默知識與情感因素，全方位提高英語課堂教學(xué)的效率英語課堂交互活動的展開是一項系統(tǒng)工程，它涉及到交際主體間全方位的合作與關(guān)聯(lián)，除了顯性的言語交流，其他各種隱性因素的參與也極為重要。1978年，著名語言學(xué)者Bialystok?E.提出“策略模式”，明確區(qū)分了明確的語言知識（語言形式知識）和緘默的語言知識（憑直感而達到自動化的語言知識）。她認(rèn)為：明確知識的傳遞只有以激活和運用緘默知識為前提才能成功。Polanyi也指出，教學(xué)活動以緘默的“潛在知識”為基礎(chǔ)，才能使師生意識到自己的“理智力量”。傳統(tǒng)語言課堂交互中，語言被看作由少數(shù)權(quán)威的理性對語言形式的權(quán)威概括和詮釋。在這種靜聽和接受的學(xué)習(xí)模式中，教師被權(quán)威的教材知識賦予了附屬的權(quán)威性，學(xué)生只能處于被灌輸?shù)牡匚弧Ｊ聦嵣?，師生雙方（尤其是學(xué)生“不是空著腦袋進入教室的”）都攜帶著一系列“個體協(xié)同性因素”，包括語言情感、道德體驗、語言價值判斷、語言意義闡釋傾向和語言教與學(xué)的策略、直覺、態(tài)度、意志、責(zé)任感等，盡管這些緘默知識或情感因素是隱性、不明確、不完善的，具有鮮明的個體性和差異性，但對語言教學(xué)效果具有決定和支撐作用。在語言教學(xué)過程中，當(dāng)師生雙方都積極反思、理解、利用彼此在顯性交際語言行為中所使用的緘默知識及緘默認(rèn)知模式時，才能構(gòu)建和諧合作、同情理解的教學(xué)氛圍，樂于進行教學(xué)相長式的平等溝通，探索和解釋明確語言形式的構(gòu)建和運用、意義的生成和創(chuàng)造，實現(xiàn)師生視域融合、直接經(jīng)驗和文化精華的視域融合、歷史和現(xiàn)在的視域融合，使語言教學(xué)真正成為師生間主體性對話的過程，從而提高英語課堂教學(xué)的效率?，F(xiàn)代世界綜合國力的競爭，關(guān)鍵是科技和人才的競爭，實現(xiàn)科技進步和人才發(fā)展的一條重要途徑是教育。高效的教育離不開學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！弊鳛閷W(xué)習(xí)知識的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高中數(shù)學(xué)教育不可推卸的責(zé)任。在數(shù)學(xué)課堂上推行創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式之一。本文在比較傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，淺談了創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。一、高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常采用“填鴨式”方法，對學(xué)生進行灌輸教育。這種教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，有利于教師教學(xué)意志的貫徹。然而，這種方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強了學(xué)生對教師的依賴性，阻礙了學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師在授課過程中，不能充分照顧學(xué)生的個體差異，難以做到“因材施教”，減少了待優(yōu)生進步的機會，教學(xué)效率大打折扣。二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，是根據(jù)實際情況，以學(xué)生為主體，通過改變教育觀念、教學(xué)方法、考核方式等方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為宗旨的教學(xué)模式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式有助于改善課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、獨立自主能力，以及與人合作的精神，為學(xué)生順利走入社會打下了基礎(chǔ)。三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用策略1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神。興趣是學(xué)習(xí)和進步的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極主動、愉快的氛圍中接受知識、掌握知識，使他們能夠享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。教學(xué)中，教師要結(jié)合高中生的認(rèn)知特點和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，合理安排授課內(nèi)容，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我想學(xué)”“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，激發(fā)創(chuàng)新精神。陳建翔博士說：“當(dāng)孩子忘我地投入地做一件事的時候，他（她）就是天才?！彼?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。2.加強課堂互動，營造創(chuàng)新氛圍。良好的課堂氛圍，有助于創(chuàng)新模式的運用?；邮浇虒W(xué)方法，要求教師上課時與學(xué)生進行有效的溝通、互動，使學(xué)生與教師的思路基本保持一致。課堂上，教師要多用一些具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而解決問題。在學(xué)生和教師互動的過程中，有助于讓學(xué)生直接面對知識，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，讓學(xué)生產(chǎn)生一些個性的、有價值的想法。師生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，可以提高學(xué)生的積極性，有助于營造課堂氛圍，使學(xué)生積極愉快地投入學(xué)習(xí)中，為創(chuàng)新模式在教學(xué)中的運用做了鋪墊。3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與合作探究能力。獨立學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生直接面對知識，在思考問題、解決問題的過程中，產(chǎn)生更加深刻的印象，可以更加牢固地掌握、內(nèi)化知識。通過與其他學(xué)生的合作探究，有助于學(xué)生開闊思路、啟迪思維，對知識產(chǎn)生更高、更廣層面的理解。4.利用多媒體教學(xué)。隨著科學(xué)的進步，以及多媒體的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)已非常方便。運用多媒體，可以讓教學(xué)活動變得更加生動形象，使學(xué)生多種感官參與其中，大大提高了學(xué)生的參與力度。多媒體的應(yīng)用有助于優(yōu)化課程的重、難點，使重、難點一目了然。教師可以制作文字、圖片、聲音，以及視頻相結(jié)合的課件，講解枯燥的知識和難理解的命題。這樣，降低了數(shù)學(xué)的抽象性，使教學(xué)更加直觀，有助于提高學(xué)生的積極性，以及對知識的理解與掌握。5.采用多種形式教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中不能一成不變，要使學(xué)習(xí)形式向多樣化發(fā)展。例如，可以進行分組學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)等，如小課題研究、分組比賽等。這類活動，改善了枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的主動性，有助于教學(xué)目的順利實現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用創(chuàng)新模式，不僅有助于提高學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，也可以改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，有助于我國教育事業(yè)的進步。服裝風(fēng)格分類完整版服裝風(fēng)格分類完整版服裝風(fēng)格分類完整版服裝風(fēng)1服裝風(fēng)格服裝設(shè)計基礎(chǔ)服裝風(fēng)格21.優(yōu)雅風(fēng)格(成熟)2.浪漫風(fēng)格(清純)服裝風(fēng)格3.田園風(fēng)格(民族)4經(jīng)典風(fēng)格(復(fù)古)5.都市風(fēng)格6.休閑風(fēng)格7.中性風(fēng)格8.前衛(wèi)風(fēng)格(先鋒)1.優(yōu)雅風(fēng)格(成熟)3優(yōu)風(fēng)格(成熟)(1)服裝主體印象簡練、規(guī)范、精致而端莊,具有貴婦人般的優(yōu)雅氣質(zhì)最早特指社交界、上流社會的傳統(tǒng)高級時裝,現(xiàn)在也指高品位的高級成衣。優(yōu)雅風(fēng)格服裝具有典型的歐洲式傳統(tǒng)審美觀,充滿古典和現(xiàn)代優(yōu)雅風(fēng)格的文化氛圍,具有最完美的設(shè)計語言、最精湛的裁剪和制作技術(shù),采用高雅的色彩和材料,突出表現(xiàn)高雅的服裝造型,并且注重完美的服飾搭配,從而體現(xiàn)出穿著者在都市生活中的經(jīng)濟和社會地這一風(fēng)格的服裝以高消費層素養(yǎng),并有諸多社交需要的品味高雅的成熟女性為主優(yōu)風(fēng)格(成熟)4優(yōu)風(fēng)倍(成熟)(2)服裝款式造型要點柔和、女性、精致、優(yōu)雅,表現(xiàn)修長的輪廓線,夜禮服以低腰位,裙長至膝下二分之一處的細(xì)長輪廓連衣裙為代表,具有V字形領(lǐng)形和背部開口,簡潔、輕盈的局部設(shè)計,如褶裥、蝴蝶結(jié)、飾邊和參差不齊的裙邊、無袖、低領(lǐng)線等而含蓄精致的裙裝、套裝、大衣等正統(tǒng)的服裝款亍則強調(diào)具有建筑感的服裝造型,強調(diào)高技術(shù)的工藝,追求完美的局部,揚棄多余的附力優(yōu)雅合體的服裝輪廓和高雅簡練的服飾搭配。優(yōu)風(fēng)倍(成熟)52雅風(fēng)(熟)(3)服裝色彩和面料印象類是優(yōu)雅而成熟的淺灰色調(diào),如淺紫、粉橙色、米色、茶色等水彩畫般清淡的顏色;另一類是以高雅、沉著的色彩為主,配色簡練、自然,如暖色系中的松、栗、柏、黑檀等悅目、性感的米色系和茶色系,或者白色、中灰色系配以大紅、黑色等。夜服選擇柔軟、平滑、懸掛感強的面料,以化纖、絲綢、尼龍的緞織物和喬其紗、雪紡紗及莤絲布為主流。裙套裝以高品質(zhì)面料選擇亭純度精紡的高級面料,如絲綢、羊絨、馬海毛、駝絨等2雅風(fēng)(熟)6雅風(fēng)(成(4)服裝品牌或設(shè)計師代表夏奈爾、迪奧雅風(fēng)(成71優(yōu)雅風(fēng)倍(B(5)服裝設(shè)計思路示例20世紀(jì)20年代爵士樂和黑人藝術(shù):第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲社會,新興的美國文化影響了當(dāng)時的巴黎風(fēng)尚,黑人藝術(shù)給歐洲文化注入新鮮血液,爵士樂風(fēng)靡整個歐洲法國巴黎高級時裝:代表著世界最高水平、最高消費的時裝,奢侈、高貴、優(yōu)雅。1優(yōu)雅風(fēng)倍(B8/1(成)/1(成)92.浪漫風(fēng)格(清純)(1)服裝主體印象以年輕的未婚女子為主流,強調(diào)溫柔、甜美的整體形象給人羅曼蒂克、夢幻、浪漫、清純的服飾卬象,揚棄生硬機械的設(shè)計因素,采用刺繡、褶皺、滾邊、花邊等設(shè)計技巧,利用柔軟、輕薄、透明的面料和眀亮、柔軟的淺粉色調(diào),營造輕松、浪漫的感覺。2.浪漫風(fēng)格(清純)102.浪漫風(fēng)格(清純)(2)服裝款式造型要點社交服裝以X形輪廓為中心,合體而古典的緊身造型,強調(diào)裙及袖的層次和量感,強化古典風(fēng)格的局部特征設(shè)計,飾以華麗花邊和細(xì)褶以及蝴蝶結(jié)、玫瑰花等裝飾,層次、線條變化多端。青少年群體的著裝,在強調(diào)浪漫動人的同時,也給人熱情奔放、青春活力的服裝印象,具有挑戰(zhàn)性的年輕式設(shè)計風(fēng)格2.浪漫風(fēng)格(清純)11服裝風(fēng)格分類完整版課件12服裝風(fēng)格分類完整版課件13服裝風(fēng)格分類完整版課件14服裝風(fēng)格分類完整版課件15服裝風(fēng)格分類完整版課件16服裝風(fēng)格分類完整版課件17服裝風(fēng)格分類完整版課件18服裝風(fēng)格分類完整版課件19服裝風(fēng)格分類完整版課件20服裝風(fēng)格分類完整版課件21服裝風(fēng)格分類完整版課件22服裝風(fēng)格分類完整版課件23服裝風(fēng)格分類完整版課件24服裝風(fēng)格分類完整版課件25服裝風(fēng)格分類完整版課件26服裝風(fēng)格分類完整版課件27服裝風(fēng)格分類完整版課件28服裝風(fēng)格分類完整版課件29服裝風(fēng)格分類完整版課件30服裝風(fēng)格分類完整版課件31服裝風(fēng)格分類完整版課件32服裝風(fēng)格分類完整版課件33服裝風(fēng)格分類完整版課件34服裝風(fēng)格分類完整版課件35服裝風(fēng)格分類完整版課件36服裝風(fēng)格分類完整版課件37服裝風(fēng)格分類完整版課件38服裝風(fēng)格分類完整版課件39服裝風(fēng)格分類完整版課件40服裝風(fēng)格分類完整版課件41服裝風(fēng)格分類完整版課件42服裝風(fēng)格分類完整版課件43服裝風(fēng)格分類完整版課件44服裝風(fēng)格分類完整版課件45服裝風(fēng)格分類完整版課件46服裝風(fēng)格分類完整版課件47服裝風(fēng)格分類完整版課件48服裝風(fēng)格分類完整版課件49服裝風(fēng)格分類完整版課件50服裝風(fēng)格分類完整版課件51服裝風(fēng)格分類完整版課件5241、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?3服裝風(fēng)格分類完整版服裝風(fēng)格分類完整版服裝風(fēng)格分類完整版服裝風(fēng)格服裝設(shè)計基礎(chǔ)1.優(yōu)雅風(fēng)格(成熟)2.浪漫風(fēng)格(清純)服裝風(fēng)格3.田園風(fēng)格(民族)4經(jīng)典風(fēng)格(復(fù)古)5.都市風(fēng)格6.休閑風(fēng)格7.中性風(fēng)格8.前衛(wèi)風(fēng)格(先鋒)1、引言:Sperber和wilson的關(guān)聯(lián)理論被公認(rèn)為是以“交際”和“認(rèn)知”為核心理念的認(rèn)知語言學(xué)奠基理論,其著眼于認(rèn)知科學(xué)來解釋人類語言交際，她們認(rèn)為語言交際是按照一定的推理思維規(guī)律進行的認(rèn)知活動。語言交際過程是一個明示推理的過程。明示是說話人通過某種使聽話人顯映的方式進行編碼、明確地向聽話人表示意圖的一種行為。推理是聽話人憑說話人所提供的顯映的方式進行解碼，并將解碼所得到的證據(jù)作為前提的一部分，再結(jié)合聽話人本身的認(rèn)知語境(舊信息)對話語信息(新信息)按一定方向進行推理，最終達到對話語信息正確理解的過程[1]。也就是說，言語交際中,發(fā)話者發(fā)出明示，說出自己要說的話，讓對方明了自己的交際意圖，激活聽話者腦海中認(rèn)知語境的相關(guān)部分，迫使聽話者努力尋找關(guān)聯(lián)，進行推理和思辨，得出話語意義。關(guān)聯(lián)理論在推理模式中加入“明示”這一至關(guān)重要的概念對于解釋人類交際的一個重大進步。英語課堂是學(xué)生習(xí)得英語的重要場所。英語課堂上，師生雙方以語言為媒介，通過彼此理解和接受的信息載體在相互溝通、相互影響的交際活動中共同完成語言的習(xí)得。因此，英語課堂教學(xué)，從本質(zhì)上說是發(fā)生在特殊的語言課堂教學(xué)情景下的，一種以認(rèn)知為目標(biāo)，以交際為媒介，以邏輯推理為手段的雙邊或多邊交互活動。也就是說,語言課堂交互活動的根本特性是師生間的一種言語交際行為。這就意味著，關(guān)聯(lián)理論所提倡的“明示-推理”的認(rèn)知交際模式完全適用于英語課堂師生交互活動。2、關(guān)聯(lián)理論對英語課堂師生交互活動的反思關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，英語課堂師生交互的本質(zhì)是言語交際,其推進是一個“明示-推理”的過程.在這一特殊的交互活動中，交互主體“師”與“生”在認(rèn)知語境上處于非對等地位，英語課堂師生交互的目的就是教師通過多方面的“明示”，引導(dǎo)學(xué)生進行“推理”，不斷改變學(xué)生的認(rèn)知語境，并最終促成學(xué)生交際能力的內(nèi)化。在這樣的理論框架下,關(guān)聯(lián)理論對傳統(tǒng)英語課堂的師生交互活動的全過程給與了新的闡釋.它認(rèn)為當(dāng)前我國英語課堂師生交互活動存在著多種缺失和誤區(qū)，如：教學(xué)目標(biāo)模糊,過于偏重知識目標(biāo);課堂師生交際形式單一,師問生答的時間過多;師生交際地位偏頗,教師權(quán)威現(xiàn)象依然嚴(yán)重,以及師生交互中非認(rèn)知因素的忽略等等.由此,它提出:英語課堂師生交互活動的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語言的交際能力,其交互的過程是“明示-推理”模式的推進,交互的方法是以“最佳關(guān)聯(lián)”的形成為取向.交互的手段與組織形式必須圍繞關(guān)聯(lián)原則展開,其交互的評價也必然要以學(xué)生交際能力內(nèi)化的程度為標(biāo)準(zhǔn)。簡而言之,關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為:英語課堂師生交互活動中，教師“明示”和學(xué)生“推理”推進的好壞,方式的得當(dāng)與否直接決定最終的教學(xué)效果-學(xué)生語言交際能力能否提升。因此，英語課堂交互中，教師應(yīng)把握好交際能力內(nèi)化的各個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地組織好信息輸入，引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地推理，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，在信息輸入的頻率和新異性上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的圖式對信息進行信元重組，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高理解的效率等等，才可能實現(xiàn)師生交互的“最佳關(guān)聯(lián)”。3、關(guān)聯(lián)理論對英語課堂交互活動的重構(gòu)3.1以語言認(rèn)知交際能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，突顯英語課堂學(xué)生的主體地位語言在交際中認(rèn)知，認(rèn)知的語言繼續(xù)投入交際，如此循環(huán)往復(fù)，不僅證實了關(guān)聯(lián)理論以認(rèn)知和交際為核心理念的合理性，也重新定位了語言課堂互動的取向，不是單一的交際，也不是單一的認(rèn)知，而是二者的融合。語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知交際能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，突顯學(xué)生在語言交際中的主體地位。教師要通過有效的途徑清晰地展現(xiàn)信息意圖；而學(xué)生應(yīng)該積極地參與推理，結(jié)合教師的明示行為、語境假設(shè)，求得語境效果，獲知交際意圖。從這一過程看，師生主體地位都不容忽視，單方面強調(diào)哪一方都會導(dǎo)致交際失敗，認(rèn)知也不可能高效完成。因而，對于傳統(tǒng)英語課堂的一言堂或各種形式的教師話語霸權(quán)現(xiàn)象必須給以嚴(yán)厲的批判，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生英語課堂上對語言認(rèn)知的能動性、選擇性和創(chuàng)造性，使其積極地參與與教師的互動，才可能從根本上提高語言交際的效率與教學(xué)的效果。3.2拓寬英語語言文化知識的范疇，促進學(xué)生認(rèn)知語境的生成認(rèn)知語境是關(guān)聯(lián)理論的重要概念，Sperber&Wilson將語境視為一個在互動過程中為了正確理解話語而形成、發(fā)展的心理構(gòu)建體，是聽者關(guān)于世界的假設(shè)子集。Sperber&Wilson用“互明”代替了“互知”，指出認(rèn)知語境是在話語理解過程中不斷選擇的結(jié)果，聽話者在處理新信息時需要把它與大腦中認(rèn)知環(huán)境的相關(guān)部分結(jié)合起來，使其互為顯現(xiàn)。[2]簡單地說，這個語境不僅包括交際雙方在某時、某地、關(guān)于某事、某人事實的了解，而且還包括三種信息：詞語信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。所以，英語課堂交互也必須具備上述知識準(zhǔn)備，否則交際就無法完成。詞語信息很顯然是學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)中所積累的語言知識。而百科信息則涵蓋了關(guān)于世界的一切概念和信息的知識。這其中文化知識顯得尤為重要，眾所周知，語言與文化密不可分，語言不能脫離文化存在，語言的理解和使用都要以特定的文化背景為依據(jù)，而每個民族的文化又必然在其語言中有所體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該高度重視文化知識對學(xué)生認(rèn)知語境形成與擴大的意義，英語教學(xué)不能把語言看作一種純符號系統(tǒng)來傳授，一味注重語言本身的語音、詞匯和語法，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時掌握某一語言所儲存的文化知識，不斷拓寬學(xué)生的認(rèn)知語境，以便更大范圍地習(xí)得語言，培養(yǎng)語言交際能力。當(dāng)然教師還應(yīng)該注重學(xué)生語言邏輯推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得如何在交際中抓住信息，處理信息，從而推導(dǎo)出新的信息。3.3創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言課堂交互形式，促進語言教學(xué)最佳關(guān)聯(lián)的不斷形成關(guān)聯(lián)理論發(fā)現(xiàn)，人類認(rèn)知有一個近乎本能的特點，就是直取最大關(guān)聯(lián)，也就是以最小的認(rèn)知努力去獲取最大的認(rèn)知效果。此外，人類認(rèn)知還遵循最佳關(guān)聯(lián)原則，即在話語理解時付出有效的努力之后獲得足夠的語境效果。如何在語言課堂上實現(xiàn)最大和最佳關(guān)聯(lián)？對于語言教師來說是一門智慧之學(xué)，除了對目標(biāo)語言有著精準(zhǔn)的理解和把握，除了能使交際主體精誠合作外，教師還應(yīng)該積極尋求多樣、高效的交互形式，應(yīng)該懂得根據(jù)不同的語言認(rèn)知場景選擇不同的課堂交互方式，同時注意到生生之間合作學(xué)習(xí)的威力，懂得調(diào)動學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生整體、學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生小組與學(xué)生整體之間互動的熱情，這對于學(xué)生語言習(xí)得具有極大的實踐意義。3.4重視言語交際中的緘默知識與情感因素，全方位提高英語課堂教學(xué)的效率英語課堂交互活動的展開是一項系統(tǒng)工程，它涉及到交際主體間全方位的合作與關(guān)聯(lián)，除了顯性的言語交流，其他各種隱性因素的參與也極為重要。1978年，著名語言學(xué)者Bialystok?E.提出“策略模式”，明確區(qū)分了明確的語言知識（語言形式知識）和緘默的語言知識（憑直感而達到自動化的語言知識）。她認(rèn)為：明確知識的傳遞只有以激活和運用緘默知識為前提才能成功。Polanyi也指出，教學(xué)活動以緘默的“潛在知識”為基礎(chǔ)，才能使師生意識到自己的“理智力量”。傳統(tǒng)語言課堂交互中，語言被看作由少數(shù)權(quán)威的理性對語言形式的權(quán)威概括和詮釋。在這種靜聽和接受的學(xué)習(xí)模式中，教師被權(quán)威的教材知識賦予了附屬的權(quán)威性，學(xué)生只能處于被灌輸?shù)牡匚?。事實上，師生雙方（尤其是學(xué)生“不是空著腦袋進入教室的”）都攜帶著一系列“個體協(xié)同性因素”，包括語言情感、道德體驗、語言價值判斷、語言意義闡釋傾向和語言教與學(xué)的策略、直覺、態(tài)度、意志、責(zé)任感等，盡管這些緘默知識或情感因素是隱性、不明確、不完善的，具有鮮明的個體性和差異性，但對語言教學(xué)效果具有決定和支撐作用。在語言教學(xué)過程中，當(dāng)師生雙方都積極反思、理解、利用彼此在顯性交際語言行為中所使用的緘默知識及緘默認(rèn)知模式時，才能構(gòu)建和諧合作、同情理解的教學(xué)氛圍，樂于進行教學(xué)相長式的平等溝通，探索和解釋明確語言形式的構(gòu)建和運用、意義的生成和創(chuàng)造，實現(xiàn)師生視域融合、直接經(jīng)驗和文化精華的視域融合、歷史和現(xiàn)在的視域融合，使語言教學(xué)真正成為師生間主體性對話的過程，從而提高英語課堂教學(xué)的效率。現(xiàn)代世界綜合國力的競爭，關(guān)鍵是科技和人才的競爭，實現(xiàn)科技進步和人才發(fā)展的一條重要途徑是教育。高效的教育離不開學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！弊鳛閷W(xué)習(xí)知識的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高中數(shù)學(xué)教育不可推卸的責(zé)任。在數(shù)學(xué)課堂上推行創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式之一。本文在比較傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，淺談了創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。一、高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常采用“填鴨式”方法，對學(xué)生進行灌輸教育。這種教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，有利于教師教學(xué)意志的貫徹。然而，這種方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強了學(xué)生對教師的依賴性，阻礙了學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師在授課過程中，不能充分照顧學(xué)生的個體差異，難以做到“因材施教”，減少了待優(yōu)生進步的機會，教學(xué)效率大打折扣。二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，是根據(jù)實際情況，以學(xué)生為主體，通過改變教育觀念、教學(xué)方法、考核方式等方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為宗旨的教學(xué)模式。創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式有助于改善課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、獨立自主能力，以及與人合作的精神，為學(xué)生順利走入社會打下了基礎(chǔ)。三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用策略1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神。興趣是學(xué)習(xí)和進步的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極主動、愉快的氛圍中接受知識、掌握知識，使他們能夠享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。教學(xué)中，教師要結(jié)合高中生的認(rèn)知特點和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，合理安排授課內(nèi)容，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我想學(xué)”“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，激發(fā)創(chuàng)新精神。陳建翔博士說：“當(dāng)孩子忘我地投入地做一件事的時候，他（她）就是天才?！彼?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。2.加強課堂互動，營造創(chuàng)新氛圍。良好的課堂氛圍，有助于創(chuàng)新模式的運用?；邮浇虒W(xué)方法，要求教師上課時與學(xué)生進行有效的溝通、互動，使學(xué)生與教師的思路基本保持一致。課堂上，教師要多用一些具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而解決問題。在學(xué)生和教師互動的過程中，有助于讓學(xué)生直接面對知識，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，讓學(xué)生產(chǎn)生一些個性的、有價值的想法。師生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，可以提高學(xué)生的積極性，有助于營造課堂氛圍，使學(xué)生積極愉快地投入學(xué)習(xí)中，為創(chuàng)新模式在教學(xué)中的運用做了鋪墊。3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與合作探究能力。獨立學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生直接面對知識，在思考問題、解決問題的過程中，產(chǎn)生更加深刻的印象，可以更加牢固地掌握、內(nèi)化知識。通過與其他學(xué)生的合作探究，有助于學(xué)生開闊思路、啟迪思維，對知識產(chǎn)生更高、更廣層面的理解。4.利用多媒體教學(xué)。隨著科學(xué)的進步，以及多媒體的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)已非常方便。運用多媒體，可以讓教學(xué)活動變得更加生動形象，使學(xué)生多種感官參與其中，大大提高了學(xué)生的參與力度。多媒體的應(yīng)用有助于優(yōu)化課程的重、難點，使重、難點一目了然。教師可以制作文字、圖片、聲音，以及視頻相結(jié)合的課件，講解枯燥的知識和難理解的命題。這樣，降低了數(shù)學(xué)的抽象性，使教學(xué)更加直觀，有助于提高學(xué)生的積極性，以及對知識的理解與掌握。5.采用多種形式教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中不能一成不變，要使學(xué)習(xí)形式向多樣化發(fā)展。例如，可以進行分組學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)等，如小課題研究、分組比賽等。這類活動，改善了枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的主動性，有助于教學(xué)目的順利實現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用創(chuàng)新模式，不僅有助于提高學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，也可以改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，有助于我國教育事業(yè)的進步。服裝風(fēng)格分類完整版服裝風(fēng)格分類完整版服裝風(fēng)格分類完整版服裝風(fēng)54服裝風(fēng)格服裝設(shè)計基礎(chǔ)服裝風(fēng)格551.優(yōu)雅風(fēng)格(成熟)2.浪漫風(fēng)格(清純)服裝風(fēng)格3.田園風(fēng)格(民族)4經(jīng)典風(fēng)格(復(fù)古)5.都市風(fēng)格6.休閑風(fēng)格7.中性風(fēng)格8.前衛(wèi)風(fēng)格(先鋒)1.優(yōu)雅風(fēng)格(成熟)56優(yōu)風(fēng)格(成熟)(1)服裝主體印象簡練、規(guī)范、精致而端莊,具有貴婦人般的優(yōu)雅氣質(zhì)最早特指社交界、上流社會的傳統(tǒng)高級時裝,現(xiàn)在也指高品位的高級成衣。優(yōu)雅風(fēng)格服裝具有典型的歐洲式傳統(tǒng)審美觀,充滿古典和現(xiàn)代優(yōu)雅風(fēng)格的文化氛圍,具有最完美的設(shè)計語言、最精湛的裁剪和制作技術(shù),采用高雅的色彩和材料,突出表現(xiàn)高雅的服裝造型,并且注重完美的服飾搭配,從而體現(xiàn)出穿著者在都市生活中的經(jīng)濟和社會地這一風(fēng)格的服裝以高消費層素養(yǎng),并有諸多社交需要的品味高雅的成熟女性為主優(yōu)風(fēng)格(成熟)57優(yōu)風(fēng)倍(成熟)(2)服裝款式造型要點柔和、女性、精致、優(yōu)雅,表現(xiàn)修長的輪廓線,夜禮服以低腰位,裙長至膝下二分之一處的細(xì)長輪廓連衣裙為代表,具有V字形領(lǐng)形和背部開口,簡潔、輕盈的局部設(shè)計,如褶裥、蝴蝶結(jié)、飾邊和參差不齊的裙邊、無袖、低領(lǐng)線等而含蓄精致的裙裝、套裝、大衣等正統(tǒng)的服裝款亍則強調(diào)具有建筑感的服裝造型,強調(diào)高技術(shù)的工藝,追求完美的局部,揚棄多余的附力優(yōu)雅合體的服裝輪廓和高雅簡練的服飾搭配。優(yōu)風(fēng)倍(成熟)582雅風(fēng)(熟)(3)服裝色彩和面料印象類是優(yōu)雅而成熟的淺灰色調(diào),如淺紫、粉橙色、米色、茶色等水彩畫般清淡的顏色;另一類是以高雅、沉著的色彩為主,配色簡練、自然,如暖色系中的松、栗、柏、黑檀等悅目、性感的米色系和茶色系,或者白色、中灰色系配以大紅、