店面中包含的曾國藩管理方略1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。店面中包含的曾國藩管理方略店面中包含的曾國藩管理方略1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。長虹佳華·卓越店長訓(xùn)練營曾國藩管理方略羅偉大聯(lián)想學(xué)院客座講師201104課程簡介為什么學(xué)習(xí)本課程曾國藩是中國歷史上最有影響的領(lǐng)導(dǎo)人物之一,在長期的從官為政實(shí)踐中他所表現(xiàn)出來的智慧,揭示出了中國式管理之道的精義,深受后人推崇。毛澤東“獨(dú)服曾文正″,蔣介石也對曾國藩推崇備至。本課程通過對曾國藩從政管理之道的剖析,包括曾國藩如何把握變局、管理做事、打造團(tuán)隊(duì)、戰(zhàn)略決策、應(yīng)對挫折、齊家修身等的典型事例與精譬名言總結(jié)傳統(tǒng)中國領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的有益養(yǎng)分,以使今天的領(lǐng)導(dǎo)者能夠“可戒可法公司內(nèi)部學(xué)習(xí)目的1.掌握曾國滀的管理之道:在團(tuán)隊(duì)管理、自我管理、渠道管理工作中借鑒2.領(lǐng)悟曾國瀋的做事之道:服務(wù)好我們的兩個客戶:廠家+渠道3.2011年,迎接新變化、抓住新機(jī)遇、實(shí)現(xiàn)新跨越。高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著開發(fā)人力資源、培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)。這對高職院校教師的素質(zhì)和能力提出了更新、更高的要求。高職院校教師要不斷適應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢，努力做到會講、會寫、會做，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才發(fā)揮關(guān)鍵作用。一、會講會講，即高職院校教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師的立命之本，也是教師之魂。只有具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，才能清晰、準(zhǔn)確地講授課程內(nèi)容，學(xué)生才能真正領(lǐng)會課程精髓，提高教學(xué)質(zhì)量才有堅(jiān)實(shí)的保證。高職院校教師的教學(xué)能力，除了體現(xiàn)在有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、教研能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力外，更重要的是能夠根據(jù)高職教育的要求和特點(diǎn)來科學(xué)合理地組織實(shí)施教學(xué)。高職教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是受社會歡迎、有一技之長的高技能人才，并不是那些基礎(chǔ)知識扎實(shí)但畢業(yè)后仍需進(jìn)行較長時間培訓(xùn)和再教育之后才能勝任工作的人才。由此可見，與就業(yè)“零等待”、與崗位“零距離”，是高職教育的特色和優(yōu)勢所在。這就要求高職院校教師以能力培養(yǎng)為中心，貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生、貼近社會，既要讓學(xué)生適應(yīng)自己，又要讓自己適應(yīng)學(xué)生，突出重點(diǎn)，精講精練，摒棄過分追求理論知識系統(tǒng)性和完整性的傾向，在教學(xué)過程中體現(xiàn)職業(yè)的工作過程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高教學(xué)過程與工作過程的關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)學(xué)生跟上本專業(yè)的發(fā)展步伐，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)要求的緊密結(jié)合。站在這一理論和實(shí)踐高度上的教師，才是高職教育所需要的教師，才是教學(xué)能力強(qiáng)的教師。二、會做會做，即高職院校教師要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。作為專職的、直接面向社會培養(yǎng)高技能人才的教育工作者，高職院校教師應(yīng)同時滿足高等教育和職業(yè)教育兩個方面的基本要求，不僅要“學(xué)高”、“德高”，更要“技高”。具體而言，高職院校教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)，不僅要有扎實(shí)的理論功底和良好的職業(yè)道德，而且要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。高職院校教師若缺乏實(shí)際動手能力和指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)能力，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高就無從談起。目前，高職院校教師絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)過職業(yè)環(huán)境的熏陶，沒有接觸過技術(shù)實(shí)踐，講起理論來頭頭是道，動起手來卻力不從心，難以勝任技能培養(yǎng)的要求，難以滿足學(xué)生求知求技的愿望。因此，加強(qiáng)高職院校教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提高高職教育質(zhì)量與效益的關(guān)鍵。一方面，要定期安排教師到工廠、企業(yè)等生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解和掌握生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、行業(yè)發(fā)展等方面的信息，使其了解自己所從事專業(yè)的目前狀況及今后的發(fā)展趨勢，積累教學(xué)所需的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，要鼓勵教師多為工廠、企業(yè)解決實(shí)際問題，通過項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)備維修、流程改進(jìn)等活動，得到更全面的實(shí)踐鍛煉，推動實(shí)踐能力的不斷提高?？傊呦轮v臺、走進(jìn)車間，努力讓自己的手上“有油”。三、會寫會寫，即必須具備較強(qiáng)的科研能力。目前，高職院校教師的科研意識和科研能力普遍薄弱，對科研工作的畏難情緒較大。究其原因，一方面，是由于大多數(shù)高職院校起步較晚、基礎(chǔ)薄弱，加之教育教學(xué)工作任務(wù)繁重，對科研工作重視不夠、投入不足；另一方面，則是由于不少教師認(rèn)為教學(xué)是硬任務(wù)、科研是軟指標(biāo)，僅僅是在職稱晉升或獎勵考核的驅(qū)動下寫幾篇論文，對科研工作缺乏主動性和持久性，功利化傾向較為明顯。高職院校教師具備較強(qiáng)的科研能力，既是高職教育教學(xué)改革的需要，也是自身專業(yè)化發(fā)展的需要。高職教育從規(guī)模擴(kuò)張階段到內(nèi)涵發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，為教學(xué)觀念、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面的深入改革和全面創(chuàng)新提供了可能和條件。無論哪一方面的創(chuàng)新，都要求高職院校教師成為研究者，而不僅僅是知識和技能的傳授者。都要求他們主動研究高職教育教學(xué)的特殊規(guī)律、認(rèn)真反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐、及時跟蹤專業(yè)發(fā)展的最新動向，并從教育教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索和研究。只有這樣。才會使原有的經(jīng)驗(yàn)不斷得到總結(jié)、提煉和升華，才能真正提高教育教學(xué)工作的自主性和目的性。使其從高職教育教學(xué)改革的被動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉?shí)施者。實(shí)現(xiàn)由教書匠向研究型、專家型教師的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了學(xué)校層面要加大科研經(jīng)費(fèi)投入、搭建科研平臺外，教師本身也要進(jìn)一步增強(qiáng)科研意識，提高科研素質(zhì)，積極主動地參與到科研工作中去。需要強(qiáng)調(diào)的是，高職院校教師處于教育教學(xué)的實(shí)踐層面，其科研工作應(yīng)該緊貼教育教學(xué)實(shí)踐，以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)。會講、會做、會寫是高職教育對教師提出的必然要求。也是高職院校教師努力的方向。一支會講、會做、會寫的高水平教師隊(duì)伍必將為提高高職教育教學(xué)質(zhì)量、推動高職院校持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷加強(qiáng)和中國市場的完善以及現(xiàn)代化企業(yè)制度的建立，企業(yè)面對的經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜多變，對會計(jì)工作提出的要求也越來越高?！秶掖罅Πl(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，中職會計(jì)理論教學(xué)難度較大，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，教育界一直在研究、探索創(chuàng)新教學(xué)組織形式及教學(xué)方法。一、中職會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題會計(jì)專業(yè)的教學(xué)普遍存在著教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容上，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)方法單一，學(xué)生成績考核方法不科學(xué)、教學(xué)組織形式落后等問題。我們目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)中普遍存在著重理論、輕實(shí)踐、重課堂教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重考試成績、輕能力考核的現(xiàn)象。教學(xué)組織形式的落后具體體現(xiàn)在如下方面：1、以教師為中心，忽略學(xué)生主體位置教師的主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體活動整體缺失，學(xué)生之間活動缺失。學(xué)生很少有自學(xué)和考慮的時機(jī)，沒有給學(xué)生思索的時間和發(fā)表個人意見的機(jī)會。2、教學(xué)模式單一，效率低下，難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要會計(jì)教學(xué)中教師主要采用講授法這一傳統(tǒng)的注入式教學(xué)辦法，學(xué)生在課堂上一直處于被動承受位置，課堂顯得死氣沉沉。教學(xué)環(huán)節(jié)組織單一乏味，課堂缺少活潑氛圍，教學(xué)效率不高。3、教師教學(xué)方法上的教條壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，教學(xué)上重能力思維、輕自覺思維，造成了學(xué)生創(chuàng)造性的缺失。目前在會計(jì)教學(xué)中過于注重理論體系的完整性，忽略教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性?？菰锏睦碚摻虒W(xué)內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，因此對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)現(xiàn)中職會計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)有著的很大的難度。二、會計(jì)專業(yè)教學(xué)組織形式應(yīng)加以創(chuàng)新美國卡內(nèi)基促進(jìn)教育基金會主席波伊爾指出：“21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求意味著某些固有教育觀念的轉(zhuǎn)變，首先必須改變那種只給學(xué)生正確答案的課堂教學(xué)方式，而代之以學(xué)生共同參加討論的創(chuàng)造性教學(xué)。”教育教學(xué)改革的顯著特征之一是教學(xué)組織形式的改變，因此通過對會計(jì)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新研究，可以推動素質(zhì)教育在教學(xué)工作中得到真正落實(shí)。在中職會計(jì)教學(xué)中采用協(xié)作互動教學(xué)組織模式，引入項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)有益的嘗試。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生取得了扎實(shí)的實(shí)踐技能，爭取實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的“零距離”上崗。（一）項(xiàng)目教學(xué)的意義1、項(xiàng)目教學(xué)法是以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論知識以“必須”、“夠用”為度。按職業(yè)活動和要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。2、會計(jì)專業(yè)采用項(xiàng)目教學(xué)是將會計(jì)專業(yè)課程按類別分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個項(xiàng)目的教學(xué)。3、開展項(xiàng)目教學(xué)的意義項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索和嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。在教師創(chuàng)設(shè)的條件下，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為，學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成一項(xiàng)典型的工作任務(wù)，并在完成過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力，教師則起著指導(dǎo)、咨詢的作用。根據(jù)工作實(shí)踐中真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)所形成的項(xiàng)目課程，有利于學(xué)生對工作崗位任務(wù)的真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進(jìn)教學(xué)相長、師生互動，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。總之項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比主要有三個中心的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以學(xué)科知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。（二）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟1、設(shè)置項(xiàng)目、制定目標(biāo)教師主導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法，首先要為學(xué)生設(shè)置出合適的項(xiàng)目，提出任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣。目標(biāo)的制定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把全班分成若干小組布置項(xiàng)目任務(wù)，小組再進(jìn)行崗位分工，使每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性。2、對項(xiàng)目進(jìn)行討論在教師指導(dǎo)下對項(xiàng)目進(jìn)行深入的討論分析，可視具體情況把總項(xiàng)目通過細(xì)化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。3、自主學(xué)習(xí)，找出解決任務(wù)的方法要求學(xué)生閱讀教材或查找相關(guān)課外資料，確定解決“分任務(wù)”的方法。教師應(yīng)在此過程中適當(dāng)指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難。4、檢查項(xiàng)目結(jié)果，教師評價總結(jié)項(xiàng)目完成后由教師和學(xué)生多主體參與對學(xué)生完成任務(wù)情況及時做出檢測和評價，以鼓勵為主同時提出改進(jìn)意見，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以提高。（三）開展項(xiàng)目教學(xué)教師應(yīng)采取的措施1、教師應(yīng)營造一種愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，以模擬工作崗位、游戲競賽法、直觀教學(xué)法、參觀體驗(yàn)等手段，促使學(xué)生在合作中積極參與。2、明確每個人的任務(wù)和分工。3、教師要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對活動過程進(jìn)行監(jiān)督，督促學(xué)生完成任務(wù)，并給學(xué)生一些技術(shù)上的指導(dǎo)。4、在評價和獎勵機(jī)制上，破除“平均主義”的做法，通過個人和小組評價相結(jié)合的方式，在對小組進(jìn)行評價和獎勵的同時，對小組中的個人也進(jìn)行評價和獎勵，使學(xué)生能得到全面的反饋。此外采用案例教學(xué)，建立會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、使學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)也是教學(xué)組織方式的有力補(bǔ)充，也可以收到較好的教學(xué)效果。特別是學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)能接觸實(shí)際，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)踐中得到補(bǔ)充、完善和提高，學(xué)到一些書本上學(xué)不到的知識。三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展創(chuàng)造性教學(xué)采用科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作效率，只有將不同的教學(xué)方法、手段運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。一般來說教學(xué)組織形式的改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改革乃至整個教學(xué)體系的改革融為一體的。教學(xué)中可綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式，例如啟發(fā)式教學(xué)、媒體教學(xué)、情形模仿教學(xué)、案例教學(xué)和課堂討論法等。通過教學(xué)組織方式的創(chuàng)新實(shí)踐，特別是應(yīng)用創(chuàng)造性教學(xué)，是提高學(xué)生們各種創(chuàng)造能力與技能水平的一個重要途經(jīng)。在教學(xué)實(shí)踐中，要切實(shí)貫徹素質(zhì)教育這一宗旨，認(rèn)真設(shè)計(jì)課程，從內(nèi)容到形式嚴(yán)密組織實(shí)施。創(chuàng)造性教學(xué)是一項(xiàng)長期教學(xué)任務(wù)，貫穿于整個教學(xué)活動中，需要我們不斷努力研究與探索。店面中包含的曾國藩管理方略1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。店1長虹佳華·卓越店長訓(xùn)練營曾國藩管理方略羅偉大聯(lián)想學(xué)院客座講師201104長虹佳華·卓越店長訓(xùn)練營2課程簡介為什么學(xué)習(xí)本課程曾國藩是中國歷史上最有影響的領(lǐng)導(dǎo)人物之一,在長期的從官為政實(shí)踐中他所表現(xiàn)出來的智慧,揭示出了中國式管理之道的精義,深受后人推崇。毛澤東“獨(dú)服曾文正″,蔣介石也對曾國藩推崇備至。本課程通過對曾國藩從政管理之道的剖析,包括曾國藩如何把握變局、管理做事、打造團(tuán)隊(duì)、戰(zhàn)略決策、應(yīng)對挫折、齊家修身等的典型事例與精譬名言總結(jié)傳統(tǒng)中國領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的有益養(yǎng)分,以使今天的領(lǐng)導(dǎo)者能夠“可戒可法公司內(nèi)部學(xué)習(xí)目的1.掌握曾國滀的管理之道:在團(tuán)隊(duì)管理、自我管理、渠道管理工作中借鑒2.領(lǐng)悟曾國瀋的做事之道:服務(wù)好我們的兩個客戶:廠家+渠道3.2011年,迎接新變化、抓住新機(jī)遇、實(shí)現(xiàn)新跨越。課程簡介3課件內(nèi)容前言:曾國藩其人其事L.曾國藩管理之道2曾國藩做事之道結(jié)語:曾國藩成功因素課件內(nèi)容4曾國蒲簡介:曾國蒲簡介:5座右銘:曾國潘原名子城國之藩籬居官之道——清廉、勤儉、謙遜、耐煩、謹(jǐn)慎、穩(wěn)適、戒昏、戒傲、戒貪、戒詐等座右銘:6曾國藩其人其事家族年少時懶惰貪玩、敗家子。曾玉屏3歲開始認(rèn)真務(wù)農(nóng)家計(jì)也漸漸好起來。H43時破了其家百〓=管國曾華曾國至曾國葆曾國藩其人其事7曾國藩其人其事“潮南三十七歲至〓品者,本朝尚無一人?！薄?833年23歲秋,參加湘鄉(xiāng)縣試,考取秀才。1834年24歲春,入岳麓書院。秋,參加鄉(xiāng)試中舉人·1838年28歲改名國藩,朝考第一等第二名。輸林院庶吉士1840年30歲庶吉士散館,列二等十九名,授翰林院檢討1843年33歲升任翰林院侍講。此后年年升遷1847年37歲7月,升授內(nèi)閣學(xué)士、兼禮部侍郎一十年七遷!曾國藩其人其事8曾國藩其人其事1851年太平天國起義爆發(fā)。1852年奉旨以在籍侍郎身份幫同辦理本省團(tuán)練。1854年率湘軍出征,開始帶兵生涯。官場倫次,各有司職,不官不紳之人,梗塞其間1857年被罷免兵權(quán),回籍守制。1858年咸豐帝被迫命曾國潘復(fù)出帶兵。兄昔年自負(fù)本領(lǐng)甚大,……又每見人家不是。自從丁己、戊午大悔大悟之后乃知自己全無本領(lǐng),凡事都見得人家有幾分是處?！c四十歲前迥不相同。大約以能立能達(dá)為體,以不怨不尤為用。立著,發(fā)奮圖強(qiáng),站的住也;達(dá)者,辦事圓融,行得通也。曾國藩其人其事9曾國藩其人其事●1860年太平軍破江南大營,授兩江總督。1861年湘軍取得安慶會戰(zhàn)的勝利。同治即位后,開始節(jié)制四省軍事?！?864年湘軍攻克天京,封一等侯爵。●1868年調(diào)直隸總督,次年回任兩江。1872年病逝于兩江總督任上,朝廷位置輟朝三天,謚“文正”。曾國藩其人其事10曾國藩其人其事曾國瀋一生三變做課道呢?我們用哪一家?(儒家)●(法家)●(道家)曾國藩其人其事11店面中包含的曾國藩管理方略課件12店面中包含的曾國藩管理方略課件13店面中包含的曾國藩管理方略課件14店面中包含的曾國藩管理方略課件15店面中包含的曾國藩管理方略課件16店面中包含的曾國藩管理方略課件17店面中包含的曾國藩管理方略課件18店面中包含的曾國藩管理方略課件19店面中包含的曾國藩管理方略課件20店面中包含的曾國藩管理方略課件21店面中包含的曾國藩管理方略課件22店面中包含的曾國藩管理方略課件23店面中包含的曾國藩管理方略課件24店面中包含的曾國藩管理方略課件25店面中包含的曾國藩管理方略課件26店面中包含的曾國藩管理方略課件27店面中包含的曾國藩管理方略課件28店面中包含的曾國藩管理方略課件29店面中包含的曾國藩管理方略課件30店面中包含的曾國藩管理方略課件31店面中包含的曾國藩管理方略課件32店面中包含的曾國藩管理方略課件33店面中包含的曾國藩管理方略課件34店面中包含的曾國藩管理方略課件35店面中包含的曾國藩管理方略課件36店面中包含的曾國藩管理方略課件37店面中包含的曾國藩管理方略課件38店面中包含的曾國藩管理方略課件39店面中包含的曾國藩管理方略課件40店面中包含的曾國藩管理方略課件41店面中包含的曾國藩管理方略課件42店面中包含的曾國藩管理方略課件43店面中包含的曾國藩管理方略課件44店面中包含的曾國藩管理方略課件45店面中包含的曾國藩管理方略課件46店面中包含的曾國藩管理方略課件47店面中包含的曾國藩管理方略課件48店面中包含的曾國藩管理方略課件49店面中包含的曾國藩管理方略課件50店面中包含的曾國藩管理方略課件51店面中包含的曾國藩管理方略課件52店面中包含的曾國藩管理方略課件53店面中包含的曾國藩管理方略課件54店面中包含的曾國藩管理方略課件55店面中包含的曾國藩管理方略課件56店面中包含的曾國藩管理方略課件57店面中包含的曾國藩管理方略課件58店面中包含的曾國藩管理方略課件59店面中包含的曾國藩管理方略課件60店面中包含的曾國藩管理方略課件61店面中包含的曾國藩管理方略課件62店面中包含的曾國藩管理方略課件63店面中包含的曾國藩管理方略課件64店面中包含的曾國藩管理方略課件65店面中包含的曾國藩管理方略課件6631、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里67店面中包含的曾國藩管理方略1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。店面中包含的曾國藩管理方略店面中包含的曾國藩管理方略1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。長虹佳華·卓越店長訓(xùn)練營曾國藩管理方略羅偉大聯(lián)想學(xué)院客座講師201104課程簡介為什么學(xué)習(xí)本課程曾國藩是中國歷史上最有影響的領(lǐng)導(dǎo)人物之一,在長期的從官為政實(shí)踐中他所表現(xiàn)出來的智慧,揭示出了中國式管理之道的精義,深受后人推崇。毛澤東“獨(dú)服曾文正″,蔣介石也對曾國藩推崇備至。本課程通過對曾國藩從政管理之道的剖析,包括曾國藩如何把握變局、管理做事、打造團(tuán)隊(duì)、戰(zhàn)略決策、應(yīng)對挫折、齊家修身等的典型事例與精譬名言總結(jié)傳統(tǒng)中國領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的有益養(yǎng)分,以使今天的領(lǐng)導(dǎo)者能夠“可戒可法公司內(nèi)部學(xué)習(xí)目的1.掌握曾國滀的管理之道:在團(tuán)隊(duì)管理、自我管理、渠道管理工作中借鑒2.領(lǐng)悟曾國瀋的做事之道:服務(wù)好我們的兩個客戶:廠家+渠道3.2011年,迎接新變化、抓住新機(jī)遇、實(shí)現(xiàn)新跨越。高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著開發(fā)人力資源、培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)。這對高職院校教師的素質(zhì)和能力提出了更新、更高的要求。高職院校教師要不斷適應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢，努力做到會講、會寫、會做，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才發(fā)揮關(guān)鍵作用。一、會講會講，即高職院校教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師的立命之本，也是教師之魂。只有具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，才能清晰、準(zhǔn)確地講授課程內(nèi)容，學(xué)生才能真正領(lǐng)會課程精髓，提高教學(xué)質(zhì)量才有堅(jiān)實(shí)的保證。高職院校教師的教學(xué)能力，除了體現(xiàn)在有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、教研能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力外，更重要的是能夠根據(jù)高職教育的要求和特點(diǎn)來科學(xué)合理地組織實(shí)施教學(xué)。高職教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是受社會歡迎、有一技之長的高技能人才，并不是那些基礎(chǔ)知識扎實(shí)但畢業(yè)后仍需進(jìn)行較長時間培訓(xùn)和再教育之后才能勝任工作的人才。由此可見，與就業(yè)“零等待”、與崗位“零距離”，是高職教育的特色和優(yōu)勢所在。這就要求高職院校教師以能力培養(yǎng)為中心，貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生、貼近社會，既要讓學(xué)生適應(yīng)自己，又要讓自己適應(yīng)學(xué)生，突出重點(diǎn)，精講精練，摒棄過分追求理論知識系統(tǒng)性和完整性的傾向，在教學(xué)過程中體現(xiàn)職業(yè)的工作過程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高教學(xué)過程與工作過程的關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)學(xué)生跟上本專業(yè)的發(fā)展步伐，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)要求的緊密結(jié)合。站在這一理論和實(shí)踐高度上的教師，才是高職教育所需要的教師，才是教學(xué)能力強(qiáng)的教師。二、會做會做，即高職院校教師要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。作為專職的、直接面向社會培養(yǎng)高技能人才的教育工作者，高職院校教師應(yīng)同時滿足高等教育和職業(yè)教育兩個方面的基本要求，不僅要“學(xué)高”、“德高”，更要“技高”。具體而言，高職院校教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)，不僅要有扎實(shí)的理論功底和良好的職業(yè)道德，而且要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。高職院校教師若缺乏實(shí)際動手能力和指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)能力，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高就無從談起。目前，高職院校教師絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)過職業(yè)環(huán)境的熏陶，沒有接觸過技術(shù)實(shí)踐，講起理論來頭頭是道，動起手來卻力不從心，難以勝任技能培養(yǎng)的要求，難以滿足學(xué)生求知求技的愿望。因此，加強(qiáng)高職院校教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提高高職教育質(zhì)量與效益的關(guān)鍵。一方面，要定期安排教師到工廠、企業(yè)等生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解和掌握生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、行業(yè)發(fā)展等方面的信息，使其了解自己所從事專業(yè)的目前狀況及今后的發(fā)展趨勢，積累教學(xué)所需的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，要鼓勵教師多為工廠、企業(yè)解決實(shí)際問題，通過項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)備維修、流程改進(jìn)等活動，得到更全面的實(shí)踐鍛煉，推動實(shí)踐能力的不斷提高?？傊呦轮v臺、走進(jìn)車間，努力讓自己的手上“有油”。三、會寫會寫，即必須具備較強(qiáng)的科研能力。目前，高職院校教師的科研意識和科研能力普遍薄弱，對科研工作的畏難情緒較大。究其原因，一方面，是由于大多數(shù)高職院校起步較晚、基礎(chǔ)薄弱，加之教育教學(xué)工作任務(wù)繁重，對科研工作重視不夠、投入不足；另一方面，則是由于不少教師認(rèn)為教學(xué)是硬任務(wù)、科研是軟指標(biāo)，僅僅是在職稱晉升或獎勵考核的驅(qū)動下寫幾篇論文，對科研工作缺乏主動性和持久性，功利化傾向較為明顯。高職院校教師具備較強(qiáng)的科研能力，既是高職教育教學(xué)改革的需要，也是自身專業(yè)化發(fā)展的需要。高職教育從規(guī)模擴(kuò)張階段到內(nèi)涵發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，為教學(xué)觀念、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面的深入改革和全面創(chuàng)新提供了可能和條件。無論哪一方面的創(chuàng)新，都要求高職院校教師成為研究者，而不僅僅是知識和技能的傳授者。都要求他們主動研究高職教育教學(xué)的特殊規(guī)律、認(rèn)真反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐、及時跟蹤專業(yè)發(fā)展的最新動向，并從教育教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索和研究。只有這樣。才會使原有的經(jīng)驗(yàn)不斷得到總結(jié)、提煉和升華，才能真正提高教育教學(xué)工作的自主性和目的性。使其從高職教育教學(xué)改革的被動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉?shí)施者。實(shí)現(xiàn)由教書匠向研究型、專家型教師的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了學(xué)校層面要加大科研經(jīng)費(fèi)投入、搭建科研平臺外，教師本身也要進(jìn)一步增強(qiáng)科研意識，提高科研素質(zhì)，積極主動地參與到科研工作中去。需要強(qiáng)調(diào)的是，高職院校教師處于教育教學(xué)的實(shí)踐層面，其科研工作應(yīng)該緊貼教育教學(xué)實(shí)踐，以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)。會講、會做、會寫是高職教育對教師提出的必然要求。也是高職院校教師努力的方向。一支會講、會做、會寫的高水平教師隊(duì)伍必將為提高高職教育教學(xué)質(zhì)量、推動高職院校持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷加強(qiáng)和中國市場的完善以及現(xiàn)代化企業(yè)制度的建立，企業(yè)面對的經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜多變，對會計(jì)工作提出的要求也越來越高?！秶掖罅Πl(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，中職會計(jì)理論教學(xué)難度較大，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，教育界一直在研究、探索創(chuàng)新教學(xué)組織形式及教學(xué)方法。一、中職會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題會計(jì)專業(yè)的教學(xué)普遍存在著教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容上，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)方法單一，學(xué)生成績考核方法不科學(xué)、教學(xué)組織形式落后等問題。我們目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)中普遍存在著重理論、輕實(shí)踐、重課堂教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重考試成績、輕能力考核的現(xiàn)象。教學(xué)組織形式的落后具體體現(xiàn)在如下方面：1、以教師為中心，忽略學(xué)生主體位置教師的主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體活動整體缺失，學(xué)生之間活動缺失。學(xué)生很少有自學(xué)和考慮的時機(jī)，沒有給學(xué)生思索的時間和發(fā)表個人意見的機(jī)會。2、教學(xué)模式單一，效率低下，難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要會計(jì)教學(xué)中教師主要采用講授法這一傳統(tǒng)的注入式教學(xué)辦法，學(xué)生在課堂上一直處于被動承受位置，課堂顯得死氣沉沉。教學(xué)環(huán)節(jié)組織單一乏味，課堂缺少活潑氛圍，教學(xué)效率不高。3、教師教學(xué)方法上的教條壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，教學(xué)上重能力思維、輕自覺思維，造成了學(xué)生創(chuàng)造性的缺失。目前在會計(jì)教學(xué)中過于注重理論體系的完整性，忽略教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性?？菰锏睦碚摻虒W(xué)內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，因此對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)現(xiàn)中職會計(jì)教育培養(yǎng)的目標(biāo)有著的很大的難度。二、會計(jì)專業(yè)教學(xué)組織形式應(yīng)加以創(chuàng)新美國卡內(nèi)基促進(jìn)教育基金會主席波伊爾指出：“21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求意味著某些固有教育觀念的轉(zhuǎn)變，首先必須改變那種只給學(xué)生正確答案的課堂教學(xué)方式，而代之以學(xué)生共同參加討論的創(chuàng)造性教學(xué)?！苯逃虒W(xué)改革的顯著特征之一是教學(xué)組織形式的改變，因此通過對會計(jì)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新研究，可以推動素質(zhì)教育在教學(xué)工作中得到真正落實(shí)。在中職會計(jì)教學(xué)中采用協(xié)作互動教學(xué)組織模式，引入項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)有益的嘗試。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生取得了扎實(shí)的實(shí)踐技能，爭取實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的“零距離”上崗。（一）項(xiàng)目教學(xué)的意義1、項(xiàng)目教學(xué)法是以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論知識以“必須”、“夠用”為度。按職業(yè)活動和要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。2、會計(jì)專業(yè)采用項(xiàng)目教學(xué)是將會計(jì)專業(yè)課程按類別分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個項(xiàng)目的教學(xué)。3、開展項(xiàng)目教學(xué)的意義項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索和嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。在教師創(chuàng)設(shè)的條件下，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為，學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成一項(xiàng)典型的工作任務(wù)，并在完成過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力，教師則起著指導(dǎo)、咨詢的作用。根據(jù)工作實(shí)踐中真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)所形成的項(xiàng)目課程，有利于學(xué)生對工作崗位任務(wù)的真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進(jìn)教學(xué)相長、師生互動，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力?？傊?xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比主要有三個中心的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以學(xué)科知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。（二）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟1、設(shè)置項(xiàng)目、制定目標(biāo)教師主導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法，首先要為學(xué)生設(shè)置出合適的項(xiàng)目，提出任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣。目標(biāo)的制定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把全班分成若干小組布置項(xiàng)目任務(wù)，小組再進(jìn)行崗位分工，使每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性。2、對項(xiàng)目進(jìn)行討論在教師指導(dǎo)下對項(xiàng)目進(jìn)行深入的討論分析，可視具體情況把總項(xiàng)目通過細(xì)化任務(wù)，可使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。3、自主學(xué)習(xí)，找出解決任務(wù)的方法要求學(xué)生閱讀教材或查找相關(guān)課外資料，確定解決“分任務(wù)”的方法。教師應(yīng)在此過程中適當(dāng)指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難。4、檢查項(xiàng)目結(jié)果，教師評價總結(jié)項(xiàng)目完成后由教師和學(xué)生多主體參與對學(xué)生完成任務(wù)情況及時做出檢測和評價，以鼓勵為主同時提出改進(jìn)意見，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以提高。（三）開展項(xiàng)目教學(xué)教師應(yīng)采取的措施1、教師應(yīng)營造一種愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，以模擬工作崗位、游戲競賽法、直觀教學(xué)法、參觀體驗(yàn)等手段，促使學(xué)生在合作中積極參與。2、明確每個人的任務(wù)和分工。3、教師要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對活動過程進(jìn)行監(jiān)督，督促學(xué)生完成任務(wù)，并給學(xué)生一些技術(shù)上的指導(dǎo)。4、在評價和獎勵機(jī)制上，破除“平均主義”的做法，通過個人和小組評價相結(jié)合的方式，在對小組進(jìn)行評價和獎勵的同時，對小組中的個人也進(jìn)行評價和獎勵，使學(xué)生能得到全面的反饋。此外采用案例教學(xué)，建立會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、使學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)也是教學(xué)組織方式的有力補(bǔ)充，也可以收到較好的教學(xué)效果。特別是學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)能接觸實(shí)際，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)踐中得到補(bǔ)充、完善和提高，學(xué)到一些書本上學(xué)不到的知識。三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展創(chuàng)造性教學(xué)采用科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作效率，只有將不同的教學(xué)方法、手段運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。一般來說教學(xué)組織形式的改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改革乃至整個教學(xué)體系的改革融為一體的。教學(xué)中可綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式，例如啟發(fā)式教學(xué)、媒體教學(xué)、情形模仿教學(xué)、案例教學(xué)和課堂討論法等。通過教學(xué)組織方式的創(chuàng)新實(shí)踐，特別是應(yīng)用創(chuàng)造性教學(xué)，是提高學(xué)生們各種創(chuàng)造能力與技能水平的一個重要途經(jīng)。在教學(xué)實(shí)踐中，要切實(shí)貫徹素質(zhì)教育這一宗旨，認(rèn)真設(shè)計(jì)課程，從內(nèi)容到形式嚴(yán)密組織實(shí)施。創(chuàng)造性教學(xué)是一項(xiàng)長期教學(xué)任務(wù)，貫穿于整個教學(xué)活動中，需要我們不斷努力研究與探索。店面中包含的曾國藩管理方略1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。店68長虹佳華·卓越店長訓(xùn)練營曾國藩管理方略羅偉大聯(lián)想學(xué)院客座講師201104長虹佳華·卓越店長訓(xùn)練營69課程簡介為什么學(xué)習(xí)本課程曾國藩是中國歷史上最有影響的領(lǐng)導(dǎo)人物之一,在長期的從官為政實(shí)踐中他所表現(xiàn)出來的智慧,揭示出了中國式管理之道的精義,深受后人推崇。毛澤東“獨(dú)服曾文正″,蔣介石也對曾國藩推崇備至。本課程通過對曾國藩從政管理之道的剖析,包括曾國藩如何把握變局、管理做事、打造團(tuán)隊(duì)、戰(zhàn)略決策、應(yīng)對挫折、齊家修身等的典型事例與精譬名言總結(jié)傳統(tǒng)中國領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的有益養(yǎng)分,以使今天的領(lǐng)導(dǎo)者能夠“可戒可法公司內(nèi)部學(xué)習(xí)目的1.掌握曾國滀的管理之道:在團(tuán)隊(duì)管理、自我管理、渠道管理工作中借鑒2.領(lǐng)悟曾國瀋的做事之道:服務(wù)好我們的兩個客戶:廠家+渠道3.2011年,迎接新變化、抓住新機(jī)遇、實(shí)現(xiàn)新跨越。課程簡介70課件內(nèi)容前言:曾國藩其人其事L.曾國藩管理之道2曾國藩做事之道結(jié)語:曾國藩成功因素課件內(nèi)容71曾國蒲簡介:曾國蒲簡介:72座右銘:曾國潘原名子城國之藩籬居官之道——清廉、勤儉、謙遜、耐煩、謹(jǐn)慎、穩(wěn)適、戒昏、戒傲、戒貪、戒詐等座右銘:73曾國藩其人其事家族年少時懶惰貪玩、敗家子。曾玉屏3歲開始認(rèn)真務(wù)農(nóng)家計(jì)也漸漸好起來。H43時破了其家百〓=管國曾華曾國至曾國葆曾國藩其人其事74曾國藩其人其事“潮南三十七歲至〓品者,本朝尚無一人。”·1833年23歲秋,參加湘鄉(xiāng)縣試,考取秀才。1834年24歲春,入岳麓書院。秋,參加鄉(xiāng)試中舉人·1838年28歲改名國藩,朝考第一等第二名。輸林院庶吉士1840年30歲庶吉士散館,列二等十九名,授翰林院檢討1843年33歲升任翰林院侍講。此后年年升遷1847年37歲7月,升授內(nèi)閣學(xué)士、兼禮部侍郎一十年七遷!曾國藩其人其事75曾國藩其人其事1851年太平天國起義爆發(fā)。1852年奉旨以在籍侍郎身份幫同辦理本省團(tuán)練。1854年率湘軍出征,開始帶兵生涯。官場倫次,各有司職,不官不紳之人,梗塞其間1857年被罷免兵權(quán),回籍守制。1858年咸豐帝被迫命曾國潘復(fù)出帶兵。兄昔年自負(fù)本領(lǐng)甚大,……又每見人家不是。自從丁己、戊午大悔大悟之后乃知自己全無本領(lǐng),凡事都見得人家有幾分是處?！c四十歲前迥不相同。大