瓦斯抽采與監(jiān)控瓦斯抽采與監(jiān)控瓦斯抽采與監(jiān)控強(qiáng)化瓦斯抽采與監(jiān)測(cè)監(jiān)控促進(jìn)瓦斯治理水平再上新臺(tái)主要內(nèi)容■瓦斯抽采初見成效強(qiáng)化瓦斯抽采的目標(biāo)及可行性強(qiáng)化瓦斯抽采應(yīng)采取的措施瓦斯治理的監(jiān)測(cè)監(jiān)控技術(shù)保障要提高學(xué)生的閱讀效率，就必須提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主閱讀，自主去體會(huì)書本中的知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受老師的灌輸，在老師的強(qiáng)制要求下去閱讀。在學(xué)生自主的閱讀下，讓學(xué)生走到書本中去感受，讀寫結(jié)合，才能深刻的領(lǐng)會(huì)到書本中的意義。一、注重在情境中激發(fā)學(xué)生興趣興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)完全是以教師為中心，沒有關(guān)注學(xué)生的需要及興趣，而新課改下的閱讀教學(xué)則更加關(guān)注學(xué)生的興趣，以學(xué)生為中心。激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己參加到閱讀中來，而不是被動(dòng)的盲目的閱讀?？梢越Y(jié)合初中生的興趣特點(diǎn)，借助一定的情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率。（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛和諧的課堂氣氛能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，有些教師的課堂氛圍太過嚴(yán)肅，學(xué)生感到比較緊張，甚至不敢表達(dá)自己的想法，這就不利于學(xué)生的閱讀，禁錮了學(xué)生的思維，會(huì)減少學(xué)生的閱讀興趣。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，能提高學(xué)生的閱讀興趣，開放學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于表達(dá)內(nèi)心的想法。而且教師可以通過開展一些課堂活動(dòng)來增加學(xué)生的興趣，比如開展閱讀周、閱讀辯論等來營(yíng)造良好的氛圍。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以問問題的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，提高閱讀的興趣，以提高閱讀興趣。案例：在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的童年談起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、思考，將自己的童年和魯迅的童年進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)深思對(duì)比中引出“百草園”中“春夏秋冬”的各種樂趣，百草園也就自然成了“樂園”。還可以讓學(xué)生回憶自己的童年，還可以和大家分享自己的童年，提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生相互交流、分享，從不同角度來體會(huì)自己的童年。三、注重合作探究豐富學(xué)生感受每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣不同，教師在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，就要借助一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如老師經(jīng)常在叫學(xué)生閱讀之前，提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣帶著目的進(jìn)行閱讀，閱讀效率也許會(huì)高一些。（一）用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中教師一般會(huì)制定教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自發(fā)的體會(huì)閱讀的意義。案例：在《背影》的教學(xué)中，教師制定的自學(xué)要求為：1.閱讀課文，解決生字詞；2.了解朱自清的生平以及《背影》的寫作背景；3.閱讀課文，找出印象深刻的課文內(nèi)容，寫上批注。（二）用問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)生通過自主閱讀有了自己的體會(huì)和感受，每個(gè)學(xué)生的想法和思維都不一樣，閱讀的興趣也不一樣，因此在閱讀的過程中，教師可以設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生自主發(fā)言，展開思考，并進(jìn)行小組討論，互相合作，相互交流，交換想法，可能會(huì)有不同的感受。案例：在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中以問題“1.小說的三要素是？2.這篇小說安排故事情節(jié)線索是？3.于勒是一個(gè)怎樣的人”為引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自主進(jìn)行分析，然后進(jìn)行小組之間的討論，分享大家之間的想法，然后總結(jié)小組的想法，積極討論，讓整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣。四、注重課后的應(yīng)用閱讀大部分是在課堂進(jìn)行，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，對(duì)文章閱讀有了一定的體會(huì)，但之后會(huì)漸漸淡忘，因此要激勵(lì)學(xué)生課后閱讀的興趣，鞏固知識(shí)，提高閱讀能力。現(xiàn)在有些學(xué)校會(huì)要求學(xué)生訂閱一些課外讀物，以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀興趣，但這忽視了學(xué)生本身的興趣，學(xué)生是否對(duì)這方面的書籍有興趣，有些學(xué)生把書帶回家后就丟在一旁，并沒有仔細(xì)閱讀，沒有興趣，這就是浪費(fèi)，因此要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來訂閱書籍，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，教材的內(nèi)容也有限，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后去找一些相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，以鞏固知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更深層次的理解。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書館閱讀課外書，增長(zhǎng)知識(shí)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在書籍的海洋中發(fā)現(xiàn)樂趣，可以開展一些讀書節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中去體會(huì)和感悟，有自己的理解和想法，閱讀不是完全相信書本，也要多思考，有自己獨(dú)特的見解，并不是完全被書本束縛。課后閱讀能增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富課外知識(shí)，開闊視野。五、結(jié)語在新課標(biāo)的改革下，對(duì)學(xué)生閱讀能力的考核越來越重視了，而閱讀教學(xué)的形式也發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的以教師為中心的被動(dòng)的教學(xué)模式，變成以學(xué)生為中心的主動(dòng)的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。教師通過制定教學(xué)目標(biāo)及設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以獨(dú)特的情景方式激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，讓學(xué)生大膽的表達(dá)，積極思考，表述自己的想法，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的體會(huì)和感受，提高思維水平，豐富自身的知識(shí)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度的增加，開始慢慢跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)越來越吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)開始拉大距離，于是本人試著將全班學(xué)生分為三大組（優(yōu)秀組、良好組和提高組）進(jìn)行分層教學(xué)，比如我們可以把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)英語感悟力好的學(xué)生編為優(yōu)秀組，把具有一定英語基礎(chǔ)，卻沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生編為良好組，把對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語基礎(chǔ)較差，沒有上進(jìn)心的學(xué)生編為提高組，三組分別代表不同層次的學(xué)生。沒想到效果卻非常明顯。一、教學(xué)內(nèi)容上的分層在初中英語的教學(xué)過程中，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，界定不同層次學(xué)生的不同教學(xué)內(nèi)容，做到既讓提高組吃得到，又讓優(yōu)秀組吃得飽，因此教師在教學(xué)內(nèi)容安排上，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)容量以及練習(xí)的難度。如一篇閱讀文章的教學(xué)，要求提高組掌握重點(diǎn)詞語workwell；aslongas；duringtherestoftime.goodguidingmard，找出基本語言點(diǎn)并靈活運(yùn)用，如findout，discover，atanytime，inanyweather.對(duì)于良好組，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，如Howdidtheearlyexplorersknowwheretheywere？WhatisaGPS？Isitusefultous？對(duì)優(yōu)秀組，除達(dá)到上述目標(biāo)外，還要求復(fù)述課文，課后完成Boject探究活動(dòng)任務(wù)，下一堂課向班上同學(xué)展示。二、教學(xué)目標(biāo)上的分層教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次的學(xué)生制定與他們水平和能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用不同的目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如在初中英語“Howoftendoyouexercise？”的教學(xué)中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高組的學(xué)生掌握的目標(biāo)是“Howoftendoyouexercise？”這一問題的重要句型；良好組的學(xué)生，教師可以通過設(shè)計(jì)問題“What’syourfavoritesport？”拓展學(xué)生關(guān)于運(yùn)動(dòng)的詞匯量；對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，則要求學(xué)生通過“Canyoudiscribeyourfavoritesportinsimplewords，ormakeadialogueaboutthesport？”提高學(xué)生運(yùn)用英?Z的能力，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際掌握相關(guān)的知識(shí)。三、教學(xué)方法上的分層教師在教學(xué)過程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，以確保每個(gè)學(xué)生都能在科學(xué)的方法指導(dǎo)下，學(xué)有所得，例如對(duì)于優(yōu)秀組層次學(xué)生來說，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在自我探索中不斷進(jìn)步；而對(duì)于提高組學(xué)生來說，教師應(yīng)該以互動(dòng)教學(xué)為主，以提高學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而完成知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。又如教師在提問學(xué)生的時(shí)候，不同層次的學(xué)生應(yīng)該給予不同的問題，與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)又比較簡(jiǎn)單的問題可以留給提高組的同學(xué)，更好地樹立他們學(xué)好英語的自信，把有一定難度的問題留給優(yōu)秀組的同學(xué)，拓散他們的思維，引發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。四、教學(xué)評(píng)價(jià)上的分層教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)于不同層次學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。大家知道，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，而我們的學(xué)生的英語水平是不一樣的，因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)，既然教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了分層，那么教學(xué)評(píng)價(jià)自然也要分層進(jìn)行，例如在初中英語作文的評(píng)價(jià)過程中，對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其作文內(nèi)容涵蓋基本的內(nèi)容要點(diǎn)，并且能夠做到語句流暢，詞匯豐富；對(duì)于良好組的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其文章寫出了大部分的要點(diǎn)內(nèi)容，且語句流暢，對(duì)于一些拼寫難度較大的單詞，則允許其出現(xiàn)少量錯(cuò)誤；對(duì)于提高組的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其寫出部分要點(diǎn)，并保持語句基本通順。而這樣的評(píng)價(jià)體系充分尊重了不同層次學(xué)生的差異性，并保證每個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)。五、作業(yè)、測(cè)試上的分層對(duì)于不同層次的學(xué)生，作業(yè)的布置也是要有層次的，包括作業(yè)的難度和數(shù)量都要有層次，對(duì)基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀組學(xué)生，應(yīng)該給他們布置一些靈活性大，自由發(fā)揮度高，且能引發(fā)思考的作業(yè)，而對(duì)基礎(chǔ)較差的提高組學(xué)生來說，一定要讓他們做一些通過反復(fù)練習(xí)能掌握的作業(yè)。自然，小測(cè)、考試對(duì)不同層次的學(xué)生的要求也是不同的，如小測(cè)或聽寫單詞，對(duì)不同層次的學(xué)生可設(shè)置不同的過關(guān)獎(jiǎng)懲要求，對(duì)于優(yōu)秀組學(xué)生可要求只允許錯(cuò)一個(gè)，對(duì)提高組學(xué)生來說，能60%正確就算過關(guān)了，這樣，才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的提高組學(xué)生來說，對(duì)他們要求上的不同更能讓他們積極地去對(duì)待枯燥的單詞記憶。分層教學(xué)能夠使所有的學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。然而分層指導(dǎo)對(duì)教師的整體教學(xué)則提出了更高的要求，使教師無論是在備課，上課，還是課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都要下更多的功夫，花更多的精力，但長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定能取得很好的效果，有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生進(jìn)步，提升整體教學(xué)水平。瓦斯抽采與監(jiān)控瓦斯抽采與監(jiān)控瓦斯抽采與監(jiān)控強(qiáng)化瓦斯抽采與監(jiān)測(cè)1強(qiáng)化瓦斯抽采與監(jiān)測(cè)監(jiān)控促進(jìn)瓦斯治理水平再上新臺(tái)強(qiáng)化瓦斯抽采與監(jiān)測(cè)監(jiān)控2主要內(nèi)容■瓦斯抽采初見成效強(qiáng)化瓦斯抽采的目標(biāo)及可行性強(qiáng)化瓦斯抽采應(yīng)采取的措施瓦斯治理的監(jiān)測(cè)監(jiān)控技術(shù)保障主要內(nèi)容3瓦斯抽采初見成效1、瓦斯抽采量與瓦斯事故死亡人數(shù)呈反變關(guān)系5000450040003500Labill3000250020001500100019971998199920002001200220032004200520062007死亡人數(shù)十億噸死亡率瓦斯抽采量瓦斯抽采初見成效4瓦斯抽采初見成效2、一些瓦斯災(zāi)害嚴(yán)重礦區(qū)強(qiáng)化了瓦斯抽采,瓦斯災(zāi)害事故顯著減少。瓦斯抽采量超過1億m3的礦區(qū)tugulul撫順陽泉松藻淮南盤江晉城水城雞西寧煤淮北■2003口2004■2005口2006■2007瓦斯抽采初見成效5瓦斯抽采初見成效這些礦區(qū)主要集中在山西(晉城、陽泉)、重慶(松藻)安徽(淮南、淮北)、貴州(盤江、水城)、黑龍江(雞西)、遼寧(撫順)和寧夏(寧煤)的國(guó)有重點(diǎn)礦井。山西陽泉一直重視瓦斯抽采,煤礦瓦斯事故一直保持在較低水平,晉城原來主要開采低瓦斯礦井,1998年后逐步進(jìn)入高瓦斯礦區(qū),期間發(fā)生過重大瓦斯事故,這幾年瓦斯抽采量飛速增長(zhǎng),瓦斯事故也得到有效控制。>安徽淮南:瓦斯抽采初見成效6瓦斯抽采初見成效1997年以前淮南瓦斯事故死亡人數(shù)事故死亡人數(shù)■瓦斯事故死亡人數(shù)次死亡10以上人數(shù)凵1989199119931997年份瓦斯抽采初見成效7■近些年淮南礦區(qū)事故顯著減少◆5.505.00百萬◆4.0H噸死◆3.43.00亡率2.00顯著下降0.001949-1961-1971-1981-1991-20031960年1970年1980年1990年2002年2006年535瓦斯抽采量(萬m3)瓦斯抽采量顯00著提199519961997199819992000200120022003200420052006■近些年淮南礦區(qū)事故顯著減少8瓦斯抽采初見成效安徽淮北礦區(qū)屬于嚴(yán)重瓦斯事故區(qū),淮北礦區(qū)蘆嶺礦2003年前瓦斯重特大事故多發(fā)(2002年4.7特大突出事故死亡13人和2003年5.13瓦斯爆炸事故死亡86人),2004年后強(qiáng)化瓦斯抽采,全礦杜絕死亡事故,206年杜絕重傷事故黑龍江雞西礦區(qū)2003年前年年發(fā)生瓦斯事故(如200年620事故和2003年1.20事故),強(qiáng)化瓦斯抽采后已連續(xù)五年杜絕瓦斯事故。瓦斯抽采初見成效9瓦斯抽采初見成效貴州盤江1990~1999年發(fā)生重特大瓦斯事故8起,死亡177人,2000年后強(qiáng)化瓦斯抽采,已連續(xù)七年未發(fā)生一通三防較大以上事故;水城2003年前重特大瓦斯事故多發(fā),近幾年重特大瓦斯事故也得到有效控制。重慶的國(guó)有重點(diǎn)礦井多屬于嚴(yán)重突出危險(xiǎn)礦區(qū),歷史上瓦斯災(zāi)害嚴(yán)重。近年來松藻礦區(qū)2005和2007年消滅突出,中梁山近些年消滅瓦斯事故、南桐等礦區(qū)也基本控制了重特大突出事故的發(fā)生。瓦斯抽采初見成效10瓦斯抽采初見成效3、瓦斯超限次數(shù)顯著降低淮南工作面回風(fēng)設(shè)定報(bào)警瓦斯?jié)舛扔?.0%改為0.8%,并基本控制瓦斯不超限;淮北蘆嶺礦回風(fēng)平均瓦斯?jié)舛冉档土?.2%,年瓦斯超限次數(shù)由上百次降到基本杜絕;盤江、雞西隨著瓦斯抽采量的增加,瓦斯超限次數(shù)顯著降低。瓦斯抽采初見成效11瓦斯抽采與監(jiān)控課件12瓦斯抽采與監(jiān)控課件13瓦斯抽采與監(jiān)控課件14瓦斯抽采與監(jiān)控課件15瓦斯抽采與監(jiān)控課件16瓦斯抽采與監(jiān)控課件17瓦斯抽采與監(jiān)控課件18瓦斯抽采與監(jiān)控課件19瓦斯抽采與監(jiān)控課件20瓦斯抽采與監(jiān)控課件21瓦斯抽采與監(jiān)控課件22瓦斯抽采與監(jiān)控課件23瓦斯抽采與監(jiān)控課件24瓦斯抽采與監(jiān)控課件25瓦斯抽采與監(jiān)控課件26瓦斯抽采與監(jiān)控課件27瓦斯抽采與監(jiān)控課件28瓦斯抽采與監(jiān)控課件29瓦斯抽采與監(jiān)控課件30瓦斯抽采與監(jiān)控課件31瓦斯抽采與監(jiān)控課件32瓦斯抽采與監(jiān)控課件33瓦斯抽采與監(jiān)控課件34瓦斯抽采與監(jiān)控課件35瓦斯抽采與監(jiān)控課件36瓦斯抽采與監(jiān)控課件37瓦斯抽采與監(jiān)控課件38瓦斯抽采與監(jiān)控課件39瓦斯抽采與監(jiān)控課件40瓦斯抽采與監(jiān)控課件41瓦斯抽采與監(jiān)控課件42瓦斯抽采與監(jiān)控課件43瓦斯抽采與監(jiān)控課件44瓦斯抽采與監(jiān)控課件45瓦斯抽采與監(jiān)控課件46瓦斯抽采與監(jiān)控課件47瓦斯抽采與監(jiān)控課件48瓦斯抽采與監(jiān)控課件49瓦斯抽采與監(jiān)控課件50瓦斯抽采與監(jiān)控課件51謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?2瓦斯抽采與監(jiān)控瓦斯抽采與監(jiān)控瓦斯抽采與監(jiān)控強(qiáng)化瓦斯抽采與監(jiān)測(cè)監(jiān)控促進(jìn)瓦斯治理水平再上新臺(tái)主要內(nèi)容■瓦斯抽采初見成效強(qiáng)化瓦斯抽采的目標(biāo)及可行性強(qiáng)化瓦斯抽采應(yīng)采取的措施瓦斯治理的監(jiān)測(cè)監(jiān)控技術(shù)保障要提高學(xué)生的閱讀效率，就必須提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主閱讀，自主去體會(huì)書本中的知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受老師的灌輸，在老師的強(qiáng)制要求下去閱讀。在學(xué)生自主的閱讀下，讓學(xué)生走到書本中去感受，讀寫結(jié)合，才能深刻的領(lǐng)會(huì)到書本中的意義。一、注重在情境中激發(fā)學(xué)生興趣興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)完全是以教師為中心，沒有關(guān)注學(xué)生的需要及興趣，而新課改下的閱讀教學(xué)則更加關(guān)注學(xué)生的興趣，以學(xué)生為中心。激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己參加到閱讀中來，而不是被動(dòng)的盲目的閱讀?？梢越Y(jié)合初中生的興趣特點(diǎn)，借助一定的情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率。（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛和諧的課堂氣氛能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，有些教師的課堂氛圍太過嚴(yán)肅，學(xué)生感到比較緊張，甚至不敢表達(dá)自己的想法，這就不利于學(xué)生的閱讀，禁錮了學(xué)生的思維，會(huì)減少學(xué)生的閱讀興趣。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，能提高學(xué)生的閱讀興趣，開放學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢于表達(dá)內(nèi)心的想法。而且教師可以通過開展一些課堂活動(dòng)來增加學(xué)生的興趣，比如開展閱讀周、閱讀辯論等來營(yíng)造良好的氛圍。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以問問題的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，提高閱讀的興趣，以提高閱讀興趣。案例：在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的童年談起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、思考，將自己的童年和魯迅的童年進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)深思對(duì)比中引出“百草園”中“春夏秋冬”的各種樂趣，百草園也就自然成了“樂園”。還可以讓學(xué)生回憶自己的童年，還可以和大家分享自己的童年，提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生相互交流、分享，從不同角度來體會(huì)自己的童年。三、注重合作探究豐富學(xué)生感受每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣不同，教師在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，就要借助一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如老師經(jīng)常在叫學(xué)生閱讀之前，提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣帶著目的進(jìn)行閱讀，閱讀效率也許會(huì)高一些。（一）用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中教師一般會(huì)制定教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自發(fā)的體會(huì)閱讀的意義。案例：在《背影》的教學(xué)中，教師制定的自學(xué)要求為：1.閱讀課文，解決生字詞；2.了解朱自清的生平以及《背影》的寫作背景；3.閱讀課文，找出印象深刻的課文內(nèi)容，寫上批注。（二）用問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)生通過自主閱讀有了自己的體會(huì)和感受，每個(gè)學(xué)生的想法和思維都不一樣，閱讀的興趣也不一樣，因此在閱讀的過程中，教師可以設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生自主發(fā)言，展開思考，并進(jìn)行小組討論，互相合作，相互交流，交換想法，可能會(huì)有不同的感受。案例：在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中以問題“1.小說的三要素是？2.這篇小說安排故事情節(jié)線索是？3.于勒是一個(gè)怎樣的人”為引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自主進(jìn)行分析，然后進(jìn)行小組之間的討論，分享大家之間的想法，然后總結(jié)小組的想法，積極討論，讓整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣。四、注重課后的應(yīng)用閱讀大部分是在課堂進(jìn)行，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，對(duì)文章閱讀有了一定的體會(huì)，但之后會(huì)漸漸淡忘，因此要激勵(lì)學(xué)生課后閱讀的興趣，鞏固知識(shí)，提高閱讀能力?，F(xiàn)在有些學(xué)校會(huì)要求學(xué)生訂閱一些課外讀物，以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀興趣，但這忽視了學(xué)生本身的興趣，學(xué)生是否對(duì)這方面的書籍有興趣，有些學(xué)生把書帶回家后就丟在一旁，并沒有仔細(xì)閱讀，沒有興趣，這就是浪費(fèi)，因此要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來訂閱書籍，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，教材的內(nèi)容也有限，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后去找一些相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，以鞏固知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更深層次的理解。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書館閱讀課外書，增長(zhǎng)知識(shí)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在書籍的海洋中發(fā)現(xiàn)樂趣，可以開展一些讀書節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中去體會(huì)和感悟，有自己的理解和想法，閱讀不是完全相信書本，也要多思考，有自己獨(dú)特的見解，并不是完全被書本束縛。課后閱讀能增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富課外知識(shí)，開闊視野。五、結(jié)語在新課標(biāo)的改革下，對(duì)學(xué)生閱讀能力的考核越來越重視了，而閱讀教學(xué)的形式也發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的以教師為中心的被動(dòng)的教學(xué)模式，變成以學(xué)生為中心的主動(dòng)的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。教師通過制定教學(xué)目標(biāo)及設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以獨(dú)特的情景方式激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，讓學(xué)生大膽的表達(dá)，積極思考，表述自己的想法，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的體會(huì)和感受，提高思維水平，豐富自身的知識(shí)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度的增加，開始慢慢跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)越來越吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)開始拉大距離，于是本人試著將全班學(xué)生分為三大組（優(yōu)秀組、良好組和提高組）進(jìn)行分層教學(xué)，比如我們可以把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)英語感悟力好的學(xué)生編為優(yōu)秀組，把具有一定英語基礎(chǔ)，卻沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生編為良好組，把對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語基礎(chǔ)較差，沒有上進(jìn)心的學(xué)生編為提高組，三組分別代表不同層次的學(xué)生。沒想到效果卻非常明顯。一、教學(xué)內(nèi)容上的分層在初中英語的教學(xué)過程中，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，界定不同層次學(xué)生的不同教學(xué)內(nèi)容，做到既讓提高組吃得到，又讓優(yōu)秀組吃得飽，因此教師在教學(xué)內(nèi)容安排上，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)容量以及練習(xí)的難度。如一篇閱讀文章的教學(xué)，要求提高組掌握重點(diǎn)詞語workwell；aslongas；duringtherestoftime.goodguidingmard，找出基本語言點(diǎn)并靈活運(yùn)用，如findout，discover，atanytime，inanyweather.對(duì)于良好組，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，如Howdidtheearlyexplorersknowwheretheywere？WhatisaGPS？Isitusefultous？對(duì)優(yōu)秀組，除達(dá)到上述目標(biāo)外，還要求復(fù)述課文，課后完成Boject探究活動(dòng)任務(wù)，下一堂課向班上同學(xué)展示。二、教學(xué)目標(biāo)上的分層教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次的學(xué)生制定與他們水平和能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用不同的目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如在初中英語“Howoftendoyouexercise？”的教學(xué)中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高組的學(xué)生掌握的目標(biāo)是“Howoftendoyouexercise？”這一問題的重要句型；良好組的學(xué)生，教師可以通過設(shè)計(jì)問題“What’syourfavoritesport？”拓展學(xué)生關(guān)于運(yùn)動(dòng)的詞匯量；對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，則要求學(xué)生通過“Canyoudiscribeyourfavoritesportinsimplewords，ormakeadialogueaboutthesport？”提高學(xué)生運(yùn)用英?Z的能力，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際掌握相關(guān)的知識(shí)。三、教學(xué)方法上的分層教師在教學(xué)過程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，以確保每個(gè)學(xué)生都能在科學(xué)的方法指導(dǎo)下，學(xué)有所得，例如對(duì)于優(yōu)秀組層次學(xué)生來說，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在自我探索中不斷進(jìn)步；而對(duì)于提高組學(xué)生來說，教師應(yīng)該以互動(dòng)教學(xué)為主，以提高學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而完成知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。又如教師在提問學(xué)生的時(shí)候，不同層次的學(xué)生應(yīng)該給予不同的問題，與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)又比較簡(jiǎn)單的問題可以留給提高組的同學(xué)，更好地樹立他們學(xué)好英語的自信，把有一定難度的問題留給優(yōu)秀組的同學(xué)，拓散他們的思維，引發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。四、教學(xué)評(píng)價(jià)上的分層教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)于不同層次學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。大家知道，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，而我們的學(xué)生的英語水平是不一樣的，因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)，既然教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了分層，那么教學(xué)評(píng)價(jià)自然也要分層進(jìn)行，例如在初中英語作文的評(píng)價(jià)過程中，對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其作文內(nèi)容涵蓋基本的內(nèi)容要點(diǎn)，并且能夠做到語句流暢，詞匯豐富；對(duì)于良好組的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其文章寫出了大部分的要點(diǎn)內(nèi)容，且語句流暢，對(duì)于一些拼寫難度較大的單詞，則允許其出現(xiàn)少量錯(cuò)誤；對(duì)于提高組的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其寫出部分要點(diǎn)，并保持語句基本通順。而這樣的評(píng)價(jià)體系充分尊重了不同層次學(xué)生的差異性，并保證每個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)。五、作業(yè)、測(cè)試上的分層對(duì)于不同層次的學(xué)生，作業(yè)的布置也是要有層次的，包括作業(yè)的難度和數(shù)量都要有層次，對(duì)基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀組學(xué)生，應(yīng)該給他們布置一些靈活性大，自由發(fā)揮度高，且能引發(fā)思考的作業(yè)，而對(duì)基礎(chǔ)較差的提高組學(xué)生來說，一定要讓他們做一些通過反復(fù)練習(xí)能掌握的作業(yè)。自然，小測(cè)、考試對(duì)不同層次的學(xué)生的要求也是不同的，如小測(cè)或聽寫單詞，對(duì)不同層次的學(xué)生可設(shè)置不同的過關(guān)獎(jiǎng)懲要求，對(duì)于優(yōu)秀組學(xué)生可要求只允許錯(cuò)一個(gè)，對(duì)提高組學(xué)生來說，能60%正確就算過關(guān)了，這樣，才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的提高組學(xué)生來說，對(duì)他們要求上的不同更能讓他們積極地去對(duì)待枯燥的單詞記憶。分層教學(xué)能夠使所有的學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。然而分層指導(dǎo)對(duì)教師的整體教學(xué)則提出了更高的要求，使教師無論是在備課，上課，還是課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都要下更多的功夫，花更多的精力，但長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定能取得很好的效果，有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生進(jìn)步，提升整體教學(xué)水平。瓦斯抽采與監(jiān)控瓦斯抽采與監(jiān)控瓦斯抽采與監(jiān)控強(qiáng)化瓦斯抽采與監(jiān)測(cè)53強(qiáng)化瓦斯抽采與監(jiān)測(cè)監(jiān)控促進(jìn)瓦斯治理水平再上新臺(tái)強(qiáng)化瓦斯抽采與監(jiān)測(cè)監(jiān)控54主要內(nèi)容■瓦斯抽采初見成效強(qiáng)化瓦斯抽采的目標(biāo)及可行性強(qiáng)化瓦斯抽采應(yīng)采取的措施瓦斯治理的監(jiān)測(cè)監(jiān)控技術(shù)保障主要內(nèi)容55瓦斯抽采初見成效1、瓦斯抽采量與瓦斯事故死亡人數(shù)呈反變關(guān)系5000450040003500Labill3000250020001500100019971998199920002001200220032004200520062007死亡人數(shù)十億噸死亡率瓦斯抽采量瓦斯抽采初見成效56瓦斯抽采初見成效2、一些瓦斯災(zāi)害嚴(yán)重礦區(qū)強(qiáng)化了瓦斯抽采,瓦斯災(zāi)害事故顯著減少。瓦斯抽采量超過1億m3的礦區(qū)tugulul撫順陽泉松藻淮南盤江晉城水城雞西寧煤淮北■2003口2004■2005口2006■2007瓦斯抽采初見成效57瓦斯抽采初見成效這些礦區(qū)主要集中在山西(晉城、陽泉)、重慶(松藻)安徽(淮南、淮北)、貴州(盤江、水城)、黑龍江(雞西)、遼寧(撫順)和寧夏(寧煤)的國(guó)有重點(diǎn)礦井。山西陽泉一直重視瓦斯抽采,煤礦瓦斯事故一直保持在較低水平,晉城原來主要開采低瓦斯礦井,1998年后逐步進(jìn)入高瓦斯礦區(qū),期間發(fā)生過重大瓦斯事故,這幾年瓦斯抽采量飛速增長(zhǎng),瓦斯事故也得到有效控制。>安徽淮南:瓦斯抽采初見成效58瓦斯抽采初見成效1997年以前淮南瓦斯事故死亡人數(shù)事故死亡人數(shù)■瓦斯事故死亡人數(shù)次死亡10以上人數(shù)凵1989199119931997年份瓦斯抽采初見成效59■近些年淮南礦區(qū)事故顯著減少◆5.505.00百萬◆4.0H噸死◆3.43.00亡率2.00顯著下降0.001949-1961-1971-1981-1991-20031960年1970年1980年1990年2002年2006年535瓦斯抽采量(萬m3)瓦斯抽采量顯00著提199519961997199819992000200120022003200420052006■近些年淮南礦區(qū)事故顯著減少60瓦斯抽采初見成效安徽淮北礦