新課程背景下青年教師培養(yǎng)的研究新課程背景下青年教師培養(yǎng)的研究鹿苑中學(xué)課題組一、課題提出的背景1、適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代特點的需要知識經(jīng)濟(jì)的最大特點就是知識的不斷創(chuàng)新。這種特點，使人類社會的生存發(fā)展從對自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭刭|(zhì)的依賴。未來的教師，不應(yīng)僅僅是可以為學(xué)生解惑答疑的知識傳聲筒，而應(yīng)該成為幫助學(xué)生自己在知識的海洋中尋求寶藏的導(dǎo)航者。成為幫助學(xué)生鏈接到世界各種信息資源的“貓”。澳大利亞一個曾教了30年物理課的中學(xué)教師說：“在我教學(xué)生涯的第一個10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個10年，我認(rèn)識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索。在第三個10年，我認(rèn)識到我不是在‘教’學(xué)生‘如何探索’，而是在對自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持?！薄疤峁┲С帧本褪切畔r代的特點。“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！苯K身學(xué)習(xí)和終身教育已經(jīng)成為歷史發(fā)展的必然。知識經(jīng)濟(jì)時代特點，決定了教育功能的變革，而這種變革，必然體現(xiàn)在教師身上，引起教師角色的變化。創(chuàng)造型的學(xué)生只能由創(chuàng)造性的教育和創(chuàng)造型的教師來培養(yǎng)。教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與學(xué)生互動、交往，必須“創(chuàng)造性的開展工作”，這種創(chuàng)造性教育要求教師具有相應(yīng)的角色承擔(dān)能力，需要相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，為此，教師還必須成為學(xué)習(xí)者、研究者，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。2、提高教師職業(yè)社會地位的需要一種職業(yè)的社會地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，首先取決于它的專業(yè)化程度。學(xué)者曾經(jīng)研究過專門職業(yè)（即“專業(yè)”，專業(yè)化程度高的職業(yè)）的標(biāo)準(zhǔn)問題，認(rèn)為，專門職業(yè)有一些基本特征，其中最重要的有三點：第一，其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識和研究作為支持。第二，其成員以服務(wù)對象的利益為壓倒一切的任務(wù)。第三，其成員不受專業(yè)勢力的控制和限定，有權(quán)作出“自主的”判斷。從理論上講，教師職業(yè)應(yīng)該被視為專門職業(yè)。因為它要求教師要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識作支撐，有專門的技能作保證；要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動的原則；要求教師能“專業(yè)自主”——對于教師個人來說，意味著能夠運用專業(yè)知識獨立進(jìn)行判斷、決策。但事實上，教師這一職業(yè)的社會地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如醫(yī)生、律師、工程師。著名的心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》一書中就曾遺憾地指出：律師、醫(yī)生、工程師都“具有一種被人尊重且值得受尊重的學(xué)問”，他們“代表著一門科學(xué)和一種技術(shù)”。大學(xué)教師也“代表著他所講授的這門學(xué)科以及他對這門科學(xué)鉆研程度。一位中小學(xué)教師缺乏可資比較的學(xué)術(shù)聲譽(yù)”。的確，在一般人眼里，中小學(xué)教師“無論從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事”。他還特別指出，尤其糟糕的是，教師們“自己也這樣認(rèn)為”（皮亞杰語）。從皮亞杰的論述中我們可以看到，傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識傳遞者”這樣一種角色定位，限制了教師的專業(yè)發(fā)展與成長，降低了教師職業(yè)的社會地位和聲望。3、實現(xiàn)教師內(nèi)在生命價值的需要傳統(tǒng)的教師角色，造就了教師職業(yè)的“崇高”，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭，多少意味著“無我”，意味著犧牲，意味著無私奉獻(xiàn)——一種頗帶悲壯色彩的美。如果教師職業(yè)的魅力僅僅在于此，那么職業(yè)倦怠就難以避免。因為，這種職業(yè)生活過程本身太乏味，太缺乏創(chuàng)意，教師的才智得不到充分的發(fā)揮，自身的價值得不到充分的體現(xiàn)，付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收獲。教師職業(yè)的內(nèi)在魅力，首先在于它是人與人之間心靈的交流，智慧的對話，生命的呼喚。這應(yīng)該是一項十分具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師充分調(diào)動自己的聰明才智去研究，去思考，去創(chuàng)造；也應(yīng)該是一種能體驗成長歡樂――學(xué)生的成長和自己的成長的工作。只是，傳統(tǒng)教育的功能定位，使教師的工作降低了它的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，失去了它原本應(yīng)該具有的魅力，也使得教師的生命價值難以在教育過程中充分實現(xiàn)。[1]新課改對教師角色的重新定位，促使教師職業(yè)煥發(fā)出應(yīng)有的魅力，讓教師付出的過程中體驗收獲，體驗創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)了教師實現(xiàn)自身生命價值的愿望，加速了教師的專業(yè)化成長。4、新課程改革不斷深入的需要新一輪的課程改革深入人心，此次的課程改革，帶來了一系列觀點的轉(zhuǎn)變。廣大教師正在通過各種途徑的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀點，新的學(xué)生觀，教師觀，評價觀正逐步為廣大教師所接受。但由于受多年傳統(tǒng)教育的影響，面對新的形勢，在實踐中許多教師還是感到有些茫然。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主宰，而教師多數(shù)時候聽從考試這根指揮棒的指揮，考什么，教什么，學(xué)什么，長此以往教師的教學(xué)失去了創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了活力，教育界的許多同仁們都在反思中不斷呼吁教育的改革。在新課程改革不斷深入的今天，教師要逐步轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展；教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動的研究者。并逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者和開發(fā)者。由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”、由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展、由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對話、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育等等。許多全新的理念擺到了我們每一位教師的面前，可以說，新課程給教師的發(fā)展提供了較大的空間，如何對青年教師實施有效的培養(yǎng)，以促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)變觀點、主動學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課程，真正走進(jìn)新課程，成為當(dāng)前教育教學(xué)面臨的重要課題。二、題研究的內(nèi)容及要點1、課題的涵義：新課程理念要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀，著力于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新、勇于探究、善于表達(dá)的能力，要求形成新型的師生關(guān)系，這一背景對青年教師的培養(yǎng)提出了新的要求，骨干教師素質(zhì)要求也發(fā)生了相應(yīng)的改變，引導(dǎo)和培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新型骨干教師是學(xué)校發(fā)展的需求，也是教師個人發(fā)展的需求，我們將在培養(yǎng)過程中不斷實踐和思考，以求為農(nóng)村中學(xué)青年教師的培養(yǎng)方法摸索新路，為骨干教師的評價及管理理論的不斷豐盈做出貢獻(xiàn)。2、課題研究的主要內(nèi)容：（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)下對骨干教師的基本要求；（2）骨干教師的素質(zhì)要求；（3）骨干教師的培養(yǎng)的策略；（4）骨干教師的評價目的、評價原則、評價內(nèi)容、評價方式；（5）骨干教師的管理機(jī)制；（6）骨干教師課堂教育教學(xué)水平的提高與鞏固。其中我們將把骨干教師的培養(yǎng)策略和評價方式作為研究的重點，把骨干教師的評價方式和管理辦法作為難點來攻克。3、學(xué)校對促進(jìn)青年教師成長將采取的措施：學(xué)校將以“以人為本的科學(xué)發(fā)展觀”為理論指導(dǎo)，通過加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高青年教師的思想覺悟，使他們愛崗敬業(yè)，充分發(fā)揚吃苦奉獻(xiàn)的精神；通過有的放矢的“激發(fā)”“引導(dǎo)”“扶助”“提升”引導(dǎo)青年教師走教育科研之路，在實踐中不斷反思，提高自己的授課水平和理論高度，使他們走進(jìn)課堂，走近名師，在新課程背景下迅速成長起來，成為學(xué)校乃至全市的骨干教師。4、課題研究的意義：1）理論意義：課題研究對新課程理念下骨干教師素質(zhì)要求理論的豐富與充實有積極的意義，對過去獎懲式教師評價機(jī)制在探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行揚棄，對適就新課改新形式要求的民展性教師評價方式進(jìn)行嘗試，尋找二者在現(xiàn)行體系下的有效結(jié)合點，對骨干教師的培養(yǎng)與評價機(jī)制間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行理論上的實踐與思考，為中學(xué)青年教師的培養(yǎng)及管理方式注入鮮活的思考之源。2）實際意義：對學(xué)校走質(zhì)量建校，內(nèi)涵發(fā)展之路有積極的意義，對促進(jìn)青年教師專業(yè)的成長意義深遠(yuǎn)。三、課題研究的方法及實施步驟：課題下設(shè)兩個子課題：1、《新課程背景下青年教師培養(yǎng)的策略研究》負(fù)責(zé)人：陳冬校長2、《新課程背景下青年教師培養(yǎng)的評價方式研究》負(fù)責(zé)人：朱明華校長、張貴紅老師。各子課題的負(fù)責(zé)人與教導(dǎo)處、教科室、德育處、校長室、各教研組形成課題研究網(wǎng)絡(luò)，具體采用如下方法進(jìn)行研究：1、行動研究法。開發(fā)校本資源，邊培訓(xùn)，邊實驗，邊總結(jié)，邊提高，重視教師發(fā)展的過程性指導(dǎo)，真正讓教育科研走進(jìn)課堂服務(wù)教師。2、文獻(xiàn)法。我們將用文獻(xiàn)研究法來檢索教師培養(yǎng)、教師評價的一系列基本理論及實踐問題的國內(nèi)外相關(guān)成果，為課題研究提供詳實可的理論依據(jù)。3、調(diào)查法：調(diào)查內(nèi)容：（1）青年教師的思想現(xiàn)狀及要求。（2）青年教師的發(fā)展目標(biāo)。（3）青年教師的成長過程跟蹤。4家長評教師問卷及學(xué)生評教師問卷。4、分析和對照法：選擇成長背景不同的老師和同一教師在不同培養(yǎng)背景下的發(fā)展情況，比較他們的成長歷程差異，思考有效的培養(yǎng)路子。具體研究步驟為：第一階段：（－）成立課題小組（由校長，分管校長，教導(dǎo)處、教科室等全體行政人員及教研組長組成領(lǐng)導(dǎo)小組，全校所有35周歲以下的年輕教師全員參與，組成課題小組）完成申報工作。第二階段：（最新年10月）制定研究計劃及研究方案，具體由陳冬校長和張貴紅主任負(fù)責(zé)。第三階段：（最新、2-最新、3）課題開題，子課題全面啟動研究。由王柳軍校長負(fù)責(zé)。第四階段（最新、1－）課題實施，過程性資料積累，做好中期匯報。由朱明華校長、張貴紅主任負(fù)責(zé)。第五階段（－）結(jié)題階段，做好各項結(jié)題準(zhǔn)備。由王柳軍校長和張貴紅主任負(fù)責(zé)。第六階段：本課題計劃于最新年召開結(jié)題會，總結(jié)成果，接受鑒定。四、課題研究的保障及預(yù)期成果1、組織精干人員參與研究。本課題由校長親自掛帥主持，由副校長、中層干部及各教研組組長組成研究小組，由全體35周歲以下的年輕教師全員參與課題研究，其中研究小組成員中：王柳軍校長為張家港